第一篇：自主高效課堂培訓心得

自主高效課堂培訓心得

6月10日參加了縣里組織的“構建自主高效課堂，提高課堂教學質量”的領導干部培訓班。歷時4天，聽了4位省市縣教育專家的報告，參與了與會領導的研討，并且還聽了第二中學的一節“自主高效”課。有些收獲，也有些困惑。

2001年開始的新課程改革，其實我縣是2003年全面推開的，至今也有8年了。老教材改成新課程了，教學大綱換成課程標準了，但是我們的課堂教學呢？變了嗎？變了，起了微瀾，隨后又平靜了，似乎又回到了從前。

2008年起，耳邊聽到過洋思、杜郎口這樣一些詞匯，也在網絡中搜索了一些關于他們的東西。知道了是關乎課堂改革的。隨后的兩年里他們的經驗越過了千山萬水，慢慢來到了我們身邊。市教育局首先牽頭，先后考察了杜郎口中學、洋思中學，并制定了“深化教學改革，構建自主高效課堂”的實施方案，開始強勢推進課堂改革。

我縣在此項工作中似乎滯后，但也在積極地，穩步地開展著。2009年3月組織了部分學校校長到江蘇省考察學習洋思中學經驗，并在同年秋季開學在一些學校嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。2010年開始，部分學校又到山東省杜郎口中學考察，回來后部分學校也進入了“三三六”模式的實驗。同時局黨委決定，在今年秋季開學，全縣義務教育階段學校全部進入課堂改革實驗。

2010年5月30日我到遼寧工程大學報告廳聆聽了杜郎口中學崔其升校長關于教育管理與改革的報告，同時聽了他們學校宋老師的一節課。2011年4月13日市教育學院干訓部組織的全市主管民族教學的校長到市礦工街小學考察學習，首先推門聽課，礦工街小學開發了1-6年級所有班級。然后是數學語文兩位老師各上了一節展示課，最后魏校長做了經驗介紹。再有就是10日開始的這4天的培訓。這是我對課堂改革的學習過程。在這過程中，我從一知半解，漸漸有了一些認識，慢慢又有了一些自己的看法。

先談一些認識。

一、明確了關于自主高效課堂的界定。是通過教學方式和學習方式的改革、創新來取得最好的教學效果。這里的關鍵是改變學生的學習方式，由被動學習到自主學習。最終達到

高效的課堂教學效果。“自主高效”是課堂教學的理念，而不是課堂教學模式，圍繞這個理念，可以有不同的教學模式。

二、知道了自主高效課堂的一些基本特點。自主高效課堂教學的實現應該以多元的學習方式和教學方式為中介，由以往的教而獲知變革為由學而獲知，自主、合作、探究式學習方法是自主高效課堂的主要特點，課堂效率的最大化，課堂效益的最優化是自主高效課堂的最終目的。

三、了解了自主高效課堂的一些模式。“自主高效課堂”是課堂教學理念，而不是課堂教學模式。圍繞著自主高效出現了許多課堂教學模式，如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先教后學，當堂訓練”模式，還有咱們市里嘗試的初中“導學評練，學教結合”，小學“導學，展示，反饋，提升”等。另外阜新市礦工街小學、彰武三中、阜蒙縣二中等好像也有他們的模式。另外我縣中教部白萬海主任主持的“構建自主高效課堂之激發學生主動發展的班級合作小組教學管理模式研究”科研課題里提出了一種課堂模式，在東良等學校進行了課題的實驗并取得了初步成效。

四、提高了自己對課堂改革的覺悟。我親身經歷了課程改革的實驗階段和實施階段，起初是轟轟烈烈，到后來出來我們使用的教材有了明顯的變化外，課堂教學慢慢又回歸到了課改前，偶爾的展示課上我們才能看到一些做作的新理念在課堂中若隱若現，穿新鞋走老路，新瓶裝老酒。八年了，課堂教學沒有得到根本的改變，從這個意義上來說，這個新課改還沒有成功。因此，對于此次的課堂教學改革我們應做的不是爭論改革該不該，而是應該思考和探討改革如何來改。課堂改革勢在必行，但一定要切合實際，不能盲目照搬照抄。再說一些看法。

一、“自主高效課堂”是一種理念，絕不是一種模式。這句話石巖校長和楊淼主任在交流會上也做了說明和強調。而恰恰有許多老師都把它認為是一種模式，這在認識上有一定的誤區。“自主高效課堂”既然是一種理念，那么圍繞這個理念開展的課堂模式就不應該是一種。“三三六”是一種，“先學后教，當堂訓練”是一種，我市推出的“導學評練，學教結合”也是一種。我要說的是，“三三六”模式可能適合的是杜郎口中學，或也適合與杜郎口中學相似的學校，而不可能適應所有學校。“先學后教，當堂訓練”模式可能適合洋思中學，或也適合與洋

思中學相似的學校，也不可能適應所有學校。沒有一種模式是放之四海而皆準的，我們學習他們的先進理念可以，但決不能照搬他們的模式。現在有些學校就是在照搬，在照抄，沒有學到人家的課堂教學的精髓，只是學會了人家課堂教學的形式。“學生分組坐了，教室黑板多了，教師不再說了。”但是這樣是不是達到了“高效”這一課堂教學最終目標呢？別忘了“自主”只是課堂教學的一個內容而已啊。自主有了，高效沒了。我想這也不是“自主高效課堂”改革的目的吧。

二、課堂教學模式化會不會影響課堂教學效果呢？我想這是一個值得思考的問題，尤其在目前課堂教學改革熱潮中出現形式主義的時候能應該冷靜地想一想這個問題。課堂環節程序化，教學過程模式化。課堂教學不是在工廠在生產，按照一定的程序模式就能生產出合格的產品。我們面對的是一個個絕不相同的個體，而施教者也是具有不同個性風格水平的個體。因此，我認為此次課堂教學改革應該是“堅持原則，淡化理念”，這才是理智的客觀的，才是最終能獲得成功的改革。

三、接著說說課堂教學模式。一個學校甚至是一個地區要在教學改革中聲名鵲起的話，勢必要弄出一種模式來呢？把一些理論專家請進來，為自己學校量身定做一個模式，而且是好記的幾個數字，押韻上口的。這樣的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式來教活的人，是不是最終束縛了課堂教學改革呢。真的要弄一個模式的話，那么在制定模式之前，是不是要認真考慮一下：這個模式適合我這個地區的所有學校嗎？這個模式適合我這個學校的所有學科嗎？這個模式適合我這學科的每一節課嗎？如果考慮的結果是肯定的話，那就建構一個吧。

四、“自主”也不是唯一的一種學習方法。學生自主、合作、探究式學習無疑是一種先進的學習方法，能夠很大程度上提高學生的學習能力和學習效率。我們知道，做什么事情都不能太絕對化了，反之會適得其反。一節課里學生自主也應有個度，“0+45”把課堂完全交給學生，偶爾可以，成為日常課堂教學模式的話，我還是有些想不通。“自主”好比是餃子，我們知道它好吃，但是讓你天天吃，你還能覺得它的香的嗎？我們知道《論語》、《莊子》生澀難懂，但是于丹老師娓娓道來，你是不是覺得沒有聽夠啊？她的講壇里讓你自主合作了嗎？因此說，學生的學習方式也應該是靈活多變的，不應該是教條的，唯一的。應該和學生的學習習慣、教師的教學藝術以及教學內容有關。我們更應該關注高效這一課堂教學改革的最終目標。有句老話說的好，黑貓白貓抓到耗子就是好貓啊。

以上就是我此次學習過程中的一些認識，四天的學習可能只是學到一些皮毛，因此認識也可能缺少一點深度，也有可能認識本身就有錯誤，但畢竟是我目前認知階段對此次課堂教學改革的一種態度。

第二篇：科學課自主高效課堂培訓心得

4月25日，我們在孫主任的帶隊下，參加了趙老師組織的《科學課自主高效課堂》的培訓，使我受益匪淺！

我們一共聽了三節課，分別是一小李京老師講的《鹽到哪里去了？》，三小趙慧敏老師講的《工具---人類的幫手》，以及金溝屯中心小學李敏超老師講的《沙洲的形成》，這三節課給我們指明了前進的方向，使我豁然開朗。這三節課都體現了科學探究的過程，從引出問題，猜想，到設計實驗乃至到驗證實驗，最后得出結論。培養了學生動手操作的能力，科學探究的能力，以及學生的發散思維的能力。而且這幾節課，都注重了學生小組合作學習能力的培養，體現了生本課堂的理念，師生之間的融洽、和諧，使整節課都清新流暢，用句廣告詞來說：“簡約而不簡單”，實現了自主高效的課堂教學。

下午我們又聽了張寶軍老師關于“自主高效課堂的構建”的講座，以及趙老師關于“孩子行為習慣的養成”的報告，使我深刻地意識到：新的課程理念倡導以學生為主體，那么，我們的“自主高效課堂”正是把課堂的主動權還給學生。構建自主高效課堂，我們教師就要做到：

第一，培養學生良好的學習習慣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”良好的學習習慣的培養從以下幾方面做起：

1、善于傾聽。在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發言，而且還應引導學生學會傾聽別人的發言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現；與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。由此，師生實際上正在共同營造一種互相尊重的支持型氛圍。

2、敢于發言。有的學生上課不愛發言，會也不舉手。這種現象在高年級特別突出。只有培養學生敢于發言的習慣和能力，才能創造自主高效的學習氛圍。

第二，樹立信心。學生學習各有所長，教師要善于發現學生各自的長處，盡可能的給與表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好科學的信心。

第三，培養學習興趣。學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自動性就越強。

第四，教給學生學習方法。教給學生學習方法就是教會學生學會學習，是實現自主學習的基礎。

第五，建立適當的評價機制。適當的評價機制是學生自主學習的動力。在科學課堂教學中要善于發現學生的閃光點，對學生自主學習的表現要有激勵性評價。

第六，給學生提供充分地獨立思考、自主參與的時間和空間。學生展示學習體會時，教師要耐心聽學生說完，不隨便插言，但可以用眼神、提示語進行指導和鼓勵學生之后，等學生沒有要說的了才能評價學生。這樣看似用了較多時間，卻是實現自主學習的必要措施，而自主學習不僅使學生的知識、技能掌握得更牢固，而且培養了學生敢于思考、獨立思考的良好習慣，增強了他們的探究意識和創新能力。這都是使學生終生受益的，是最大的效率。

第七，持之以恒。一旦形成了方法就要堅持，不斷實踐，在實踐中總結經驗，在實踐中提升。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學成功的真正秘訣是構建自主高效的課堂教學，而采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習科學的方法是保證成功的關鍵。在教學實踐中，我積極探索新課程標準下的自主高效課堂教學方法，讓科學知識成為學生探索科學奧秘的重要保障。

第三篇：高效課堂 培訓心得

《高效課堂》培訓心得

本次培訓的中心內容是高效課堂。暑期進行的語文教師崗位培訓讓我對高效課堂有了初步的認識，經過本次的校本培訓，讓我完全明白了高效課堂的涵義，給我指明了今后教學的努力方向。8月20日在本校，我們全體領導老師在四樓會議室聽了崔主任的講座。這次講座內容由淺入深，從高效課堂的概念入手，詳細講解了高效課堂的操作細節。對我們一線老師來說，這一天的學習，對高效課堂有了初步的初步的了解，把一個抽象的概念具體化。除了本次的崔主任講座外，21日的上午還聆聽了教育科長的講座和教育課的于老師的講座，兩位老師的講座都強調了高效課堂的重要性，講解了高效課堂的操作流程。

有效性是課堂教學改革的核心，也是課堂教學追求的永恒主題。提升課堂有效性的基本因素很多，他們在課堂教學中占據不同的地位，發揮著不同的作用。創設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提，學生的獨立閱讀和良好思維是提升課堂教學有效性的基礎，師生有效的互動和教師的正確引導是提升課堂教學有效性的核心，必要的練習和及時反饋是提升課堂教學有效性的關鍵。有效的課堂教學首要的是要做好情境的創設和生成有價值的問題。現在課改的趨勢是注重課堂的效率，減輕學生的學習負擔。現在的實施的是素質教育，但沒有摘掉應試教育的帽子，一直以來的教學，都是以學生的成績為重。大部分老師都是通過大量的練習來提高學生的成績，甚至偏離了素質教育的軌道，采用題海戰術，致使很多的學生產生厭學情緒。實施高效課堂是及時的必要的，可以減輕學生的負擔。之前，一直對高效課堂持有半信半疑的態度，通過本次學習，對高效課堂有了信心，在今后的教學中，我會邊實踐邊改進。遺憾的是崔主任所說的，現在高效課堂處在研究階段，沒有成型的模式，除了沒有學習的模式外，還擔心在實施階段走入誤區，這就需要在今后多研究高效課堂的方式方法，在課堂操作中邊改進邊提高。通過本次學習，我準備在今后的教學中從以下幾個步驟來進行。

1、琢磨課前預習的模式，邊教學邊改進，形成簡單高效的預習模式。尤其是語文預習，要求具體化，讓學生明白預習的方式方法。

2、將課堂的問題逐漸精簡，在備課上下功夫，將課堂的時間和空間多留給學生，也讓課堂效率化。

3、注重習題的“精”，改變以往的題海戰術。針對教學內容，認真設計習題，讓學生練得精，練得廣。

4、作業具有層次化。學生之間存在著個體差異，如果讓學生做同樣的作業，存在著學習好的學生“吃不飽”，學習不好的學生“吃不消”。學生累，家長累。如果讓作業具有層次，不僅提高了學生的學習興趣，也能讓學生真正學到一些知識。

總之，在今后的教學中我會用我在暑期及本次培訓到的知識于教學之中，邊實踐邊研究。

第四篇：高效課堂培訓心得

我校一位教師的暑假培訓心得體會——高效課堂帶來的變革(XX-08-10 11:05:00)轉載標簽： 雜談

這個暑假是個很幸福的暑假，放假的時間比往幾年長點而不說還接受了兩次很大很正規的培訓。這兩次的培訓中，8月6好到8月8號這三天由中國教師報和安慰銅都雙語學校的專家們給我們帶來的高效課堂理念的講座及展示課，還有我們本校老師上的臨帖課，那么近距離的感受和體驗高效課堂的風采給我帶來了思想上的巨大震撼，收獲頗多，茅塞頓開，讓我對高效課堂觀念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學得失。

我們的高效課堂實踐已經足足一年的時間，在這一年里我們一點一滴地摸索，走過的是痛苦迷茫甚至慌亂的一年。這讓我明白我們的課堂只是擁有高效課堂的影子而沒有真正的高效課堂的真諦，這次的培訓我真正感受到了高效課堂的實質和精髓。

我要怎么樣才能給我的學生一堂高效、鮮活、靈動的課？我要怎么才能把我獨自表演的課堂真正地還給我的學生？我要怎么才能讓我的學生成為能做能說會合作的在課堂上精彩展示的天使？我要怎么樣才能讓我的學生在課堂上身心合一？我要怎么樣才能讓我的額學生擁有一流的學習習慣？我要怎么樣實施我的小組建設？我的腦子里有許多諸如此類的問題，也有許多的小點子。我要把我的課堂改變提升起來，要像太陽花一樣面對太陽執著到虔誠地最求課堂的高效與完美。

高效課堂的模式的最佳呈現就是五步三查”課堂教學模式。

“五步三查”教學模式查。

一查：在學生獨學時；“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

在安徽銅都雙語學校 潘璐老師的英語示范課上，她是嚴格按照“五步三查”的教學模式來操作的。從她的導學稿的設計和課堂的預設都是非常科學高效而且人性化的，體現了老師高度的職業精神和嚴謹的學習和工作態度以及精湛的專業技能。本校何老師上的一節臨帖課那是相當地精彩，學生的在課堂的展示絕妙，驚喜不斷。這些都無不讓我汗顏。

反思后，我決定在我這學期的工作中我重點要抓一下工作，讓自己在專業水平和教學活動的提升中更加的高效更加的強大。

1.小組建設

小組合作學習定成敗，高效課堂要出效益小組建設要先行，這里我所說的小組建設對于我這個單科老師來講主要是說主要是指小組內的綜合性培訓。

1）對本學科組長的培訓。明確學科組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。

2）對組員的培訓。主要集中于學生（包括學科組長）的板書的規范工整、聲音洪亮、端正大方的站姿、語言組織能力的要求、及三色筆的使用。樹立“幫助別人就是提高自我”合作學習精神。

3）對全體學生以小組為單位進行高效課堂常規培訓，包括小組的獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案的使用及整理等高效課堂學習規范。

2.導學案精益求精

導學案是學生學習的“路線圖”，是高效課堂的命脈。只有導學案設計得科學合理，在問題和活動的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，才能使我們的課堂順利高效地推進，而學生也能深感安全快樂地學習。

而要如何才能使我們的導學案精益求精，只靠個人的力量是遠遠不夠的，是天真不切實際的。我要全力與組員們通力合作，提高個人業務能力和電腦技術水準。導學案的設計永遠沒有高效的盡頭，我們只有用心用智設計導學案，讓它更好更美妙地服務于我們的學生和我們的課堂。

3.提升課堂組織和操控能力

在傳統課堂中教師就是主角，甚至主宰，一講到底，學生被灌得痛苦不堪，魂飛魄散。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導者，操控者。其實高效課堂對老師的課堂組織能力和操控能力是一個巨大的挑戰，要求老師眼觀四方，耳聽八面，超強的判斷力洞察力，收放自如游刃有余。面臨這樣的巨大挑戰，我要勇于改變和提升自己，虛心想前輩們學習。

第五篇：高效課堂培訓心得

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

——赴靖邊三中參加新課改視導培訓的心得體會

馬麗娜

在新課程標準實施的背景下，如何實現學生學習方式的轉變，讓學生自主學習、高效學習，成為課堂改革的關鍵。正是基于這樣的認識，榆林市教研室為了調研目前實行課改的實際情況，了解教師課改中的困惑，也為了更好地推行榆林市教學課堂改革，于5月29日在靖邊三中特舉辦了榆林市省級教學能手“送課下鄉”示范課教學暨“高效課堂”視導座談會活動。我有幸聆聽了靖邊三中劉江奇老師的《聲聲慢》的教學和雷登芳老師的現代文閱讀課《森林中的“紳士”》的教學，以及省級“教學能手”榆林市第二實驗中學王芙蓉老師的《熱愛生命》的教學。

三位老師的課都給我留下了深刻的印象，他們的課可以用四個字概括——“平實”、“真實”。具體地說“平實”即指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是追求表面的熱熱鬧

鬧，實則華而不實。“真實”即要從學生實際出發教學。切不可不顧學生的學習基礎，一味迎合新的教育理念而走形式，尤其是公開課、示范課或觀摩課,更不能作秀。經常聽老師們談論說，“公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果這樣,教學效果肯定得不到保證。”所以我們的課堂不能盲目追趕潮流而失去了“為學生的學習著想”這一本真。讓我看到了一個真正的語文教師的基本素養，也體現了“讓語文走在回家的路上的”真正內涵。

尤其王芙蓉老師的課，不僅讓我感受到了語文教學的獨特魅力，尤其在高效課堂的組織實施方面使我有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟。

首先吸引我的是王老師和藹風趣的語言和動作。從課前設計的一道“是真是假”的判斷題的展開引入到課堂內容，這樣的互動游戲，不僅一下子拉近了與學生之間的距離，將學生輕松地引入到課堂，而且充分調動了學生的積極性。其次使我一直沉浸在樂于聽課狀態的是王老師行云流水般駕馭課堂的聲韻和風采。她能用目光或微笑與學生交流，用欣賞、夸獎的手段來體現對學生的關注。正是這種輕松愉悅才激發了學生的自我表現的欲望，最終生成了獨到的見解。

而更值得我學習的是王老師的博學和運用處理教材的靈活性上。她能夠提綱挈領地通過三個問題的設置涵蓋文本的重難點，而這三個問題的設置也都來源于學生，她先讓學生默讀文本，并質疑問難，老師再將學生的問題概括為三個點，整堂課上，王老師就以這三個點為突破口，并且在學生茫然之時又能通過講小故事解決知識的盲點。尤其讓我記憶猶新的是：她為了讓學生明白生命的重要意義，設置了這樣一個問題：同學們，你們怕死嗎？有些學生說怕，有些學生不置可否，老師就適機說那是因為“死”離自己很遠，沒有想過。她又引導學生舉出一些為救他人而獻出自己生命的例子，學生自己就有所感悟，說出了“生命的意義在于在有限的生命里做無限的事業”、“不能延長生命的長度，但是可以拓寬生命的寬度或增加生命的厚度”。這些感悟不是老師硬生生塞給學生的道理，而是學生一步步感知出來的，這才是成功的教學，最后她為了將哲理意味很濃離學生生活實際較遠的關于“生命”的話題一步步生活化，也讓學生感悟到生命的真諦，她又設置了一道仿寫題：假如明天是我生命里的最后一天，我將怎么樣？如此一來，不僅會讓學生明白生命的重要意義，還會引導學生珍惜生命的每一天。

聽完課后，靖邊三中的劉世武校長和榆林市教研室的王艷芬老師的精彩點評也讓我對語文課的教學有了重新而深刻的認識。

語文課的教學不是僅僅教給學生字詞的認知和運用，也不只是分析一篇文章的思路和主題，也不只是理解作者的用意，也不只是通過分析了解主人公的形象。而是通過“閱讀——體會——理解——表達”的環節落實提高學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。

具體表現在以下方面：

一、什么是真正的“高效課堂”

即學生需要什么，我們就教什么，而且不僅是教知識，更主要的是教方法。

二、如何實施組織“高效課堂”

1、要做好充分的準備

打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，要保證吃透教材，熟練而恰當地運用自己所掌握的素材；每節課上課前，要問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。

其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。

第三，備學生，充分了解學情的基礎上，根據實際學情設計問題，讓學生有話可說，理解問題的指向。

2、我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養成勤于思考的習慣。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要改變把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要創造一種使學生能真正處于樂中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

3、講究評價藝術，促進學生積極探究

在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。

首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好!有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。

其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段等等。

4、教師上課要實在、自然，而不是“作秀”。

教學不是花拳繡腿式的招式，不是滿口的文縐縐的賣弄才學的拾人牙慧的語言，不是打分的形式與簡單的“好”或“不好”的走過場式的評價。

語文課的教學應體現人文關懷、情感滲透，要形成“大語文觀”，不再是死板的文字、教條的理論，而是活生生的指導我們如何看待生活，如何認識自我、升華自我的工具。并最終能真正落實學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。

三、如何保障“高效課堂”的實施

1、備課落在實處。備課不是兩筆畫一個教案，也不是為了好看在教案上修飾一番。而是要清楚這節課學生要知道什么，所以必須有明確的教學目標（重點）和實用而高效的教學方法（難點）。看來備課并非易事了。

必須考慮備課的時間問題，請領導慎重考慮咱們學校的“跨課頭”的問題，實質上兩個課頭老師們根本無暇顧及，最終導致對兩個課頭都敷衍了事。光忙著完任務了，還何談“高效”啊！

2、兩個建議：老師們解放思想，放開手腳，大膽嘗試，不怕失敗，怕的是固步自封，我們都是摸著石頭過河，況且學生底子薄弱，心思復雜。教學時要做到“三講三不講”：一是學生自主學習、小組合作、班內交流后，全班同學仍然解決不了的問題；二是在解決問題的過程中又生成的新問題；三是老師明白這是學習中的重點問題但學生始終沒有提出來的問題。“學生已經學會了的不講；學生通過自學能夠學會的不講；講了也不會的不講。

建議領導：以寬大為懷，不要輕易否定老師們精心設計的一堂課，如果有問題，請及時指正。大家現在很有壓力，“高效課堂”要求是學生自主學習、合作學習，可面對我們的學生基礎和學習態度，具體實施起來有一定的難度。否則很可能會導致教師不會上課的結果。

3、要想讓學生變成課堂的主體，應采用什么樣的方式方法？一提到互動，我們想到的只是分組討論，除了這個之外，難道沒有別的辦法可采用？難道每節課的互動只能用這單一的方法？時間長了，學生會產生審美疲勞，失去興趣。我們在教學中，應豐富教學方式，從而調動學生的積極性。

4、前面提到，語文教學得回歸教材，但我總感覺，我們的語文課堂的容量太單一，就只是講課本上的東西，很多知識不能拓展開來，讓語文和生活脫離了關系。其實文學創作來源于生活，而我們卻把它變成了固定的文字標本，不能活化。這一點對老師的要求非常高。但我們首先應該有這樣的意識，然后不斷地學習，充實自己。

5、評價機制要打破一切形式主義，不能光看表面的熱鬧，要始終圍繞“語文”的特點和社會功用來評價。

本次聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，要想給學生一杯水，教師須有一桶水，而且這桶水必須是新鮮流動的，也讓我更加明確了今后努力的方向，同時也讓我看到了實實在在的課堂，要重新認識自己和繼續學習，充實自己的教育觀念，調整自己的教學方法，真正構建扎實高效的語文課堂！以上是我對實施“高效課堂”的一些粗淺的看法，不成熟之處，請各位領導和老師批評指正。