第一篇：自主高效課堂

構建自主高效的課堂教學

【摘要】 “自主、高效”課堂教學是在單位時間內以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發揮學生自主學習的能動性為前提的課堂教學。新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現了許多耗時低效的現象。“構建自主、高效的課堂教學”從指導思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，從而解決耗時低效的問題。

【關鍵詞】課堂教學自主高效教學策略

一、構建自主高效課堂是教學的必然要求

新課程倡導自主、高效的課堂。其實質就是要求：在課堂要有限時間里，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現象，我們發現光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。

1、在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。

2、合作有形式卻無實質。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3、探究有形無實。學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

4、預設過度，擠占生成的時空。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨

立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學。

5、生成過多必然影響預設目標的實現以及導致教學計劃的落空。這樣導致了教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

以上低效現象嚴重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過去，以科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，深入進行課堂教學改革，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，進而形成有效、高效的教學策略，解決耗時低效的問題，以成為當務之急。

二、構建自主高效課堂教學的基本原則

構建語文閱讀教學的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：

1、將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。

《基礎教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、將課堂教學效率的提高作為課堂教學的首要目標。

教學效率要根據達到一定的教學效果,所需的時間長短,與投入的人力多少而確定.在科學技術飛速發展,我國目前教育經費還不十分充足的情況下,筆者認為,精心選擇教材,及時補充更新內容,合理組織教學內容,充分調動學生學習積極性,注意方法和能力的培養,以及加強實踐環節的配合,是提高教學效率的重要途徑。

3、將學生學習方式的轉變作為變革的重點。

教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養學生自己策劃、組織、協調和實施的能力。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調動起來，他們在自主學習方面是大有可為的。

4、將教師調控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

“自主、高效”教學是創新教育形勢下新的課堂教學模式，它不是不需要教師的調控，而需要教師更加藝術地、靈活地、隱性地展開課堂調控，以達到學生創新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，就可確保課堂教學的效率。

三、構建自主高效課堂教學實施策略

（一）優化課前準備是構建自主、高效課堂的前提。

學習需要條件，預習就是保障。“預習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。

（二）優化時間安排是自主、高效課堂的前提。

自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空；求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈。

（三）優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑。

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。

2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。

3、教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。以此誘導學生積極思維，掌握學習方法，形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。

（四）優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施。

練習是學生鞏固新知，發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。

（五）優化課堂評價機制是構建自主、高效課堂的源泉。

心理學原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養學生的成功心理及學習的內部動力，它是學生在學習上獲得成功的根本保證，而反復的失敗，不斷篩選，分等級是學習困難學生自信心更低，積極性更差，學習更加困難的一個重要原因。教育應該面向全體，使每個學生在各自原有的基礎上獲得最大的發展，讓每個孩子都能獲得成功。

（六）優化師生關系是構建自主、高效課堂的基礎。

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。

2．2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，要每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，要經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。

（七）優化課堂常規是構建自主、高效課堂的保障。

優化課堂常規就是要培養學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統以及他們的天性中。”我國現代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出“自主高效”教學風格的方法。

主要參考文獻：

1．鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社，2001.2。

3．包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。

第二篇：自主高效課堂

構建自主學習模式 打造樸實高效課堂

（喀左縣大城子鎮第四小學郭子巖）

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！

首先我代表四小學全體師生對各位領導和各位同仁蒞臨我校指導工作，表示熱烈的歡迎！在此，更要感謝教育局領導對我校建校以來的關心和指導，感謝師校領導和各位研訓員對我校的幫助和支持。我相信，這次會議對我校課堂教學改革的深入發展必將起著極大的推動作用。（本次會議我們為大家提供了16節課堂實例，共涉及到語、數、英、蒙、音5個學科）下面，就我校構建自主學習模式的一些真實的做法向各位領導和同仁作以匯報和交流。

2010年9月，根據新課改的要求，結合我校實際情況，我們以 構建各學科自主學習模式為突破口，不斷深化課堂教學改革。

一、模式構建的想法

多年來，課堂教學改革一直都在進行，但是進展緩慢，我們平時聽課發現，《新課程標準》所倡導的培養學生自主、探究、合作的學習方式；要以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人；教師要成為課堂的引導者，合作者，開發者這些新理念在課上有痕跡，但總是落不到實處。課堂上，有的老師仍然是以自己為主體，以講為主，辛勤的老師培養著一批懶惰的學生；有的老師試著放手，但放得不夠，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老師完全放手，結果課堂變得放任自流，課堂很熱鬧，但收效甚微；種種情況導致課堂效率低，學生能力得不到提高，基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗不

能很好落實。面對這種情況我們靜下心來，冷靜思考，分析原因，認為教師想放沒有抓手，學生想學沒有思路，老師不敢放，不會放，學生想學不知怎么學，學什么。所以，2010年9月，根據教育局秋季教育工作會議精神：課上要做到“三講三不講”、嚴格控制課上教師講課時間。于是學校便把教學工作聚焦在課堂，決心對課堂進行一次大手術。當時教育局也為我們課改創造了有力條件：開學前教育局組織各校聆聽教育專家魏書生的報告，我們回來后認真研究，深受啟發；10月9日教育局組織去寧城八里罕學校考察高效閱讀，我們又從中得以借鑒。考察后李校長立即組織我們開始研究自主高效模式，圍繞讓學生“樂學、會學、學會”這一目標，遵循“增效減負提質”這一原則，在師校常態化教學模式的啟發引領下，結合學校實際,準備構建各學科“自主高效”學習模式。其目的就是想先給教師一個粗放的框子，幫學生理清一條細微的學習路子，使自主學習變得有抓手，可操作，更實在。在這樣的背景下我們開始初步構建“自主高效”學習模式。

二、初步構建模式

構建自主學習模式，打造高效課堂，這一思路確定后，我們立即行動，以數學、語文為突破口開始構建自主高效學習模式。首先是深入學習領會新課程標準精髓，把握各年段的目標，然后梳理1—6年級全套教材，編成串，串成辮，根據不同學段（低、中、高），不同內容（如數學學科計算類、幾何形體類、應用題類、概念類、探究規律類以及復習課、練習課；語文分第一課時，第二課時，還細化為寫

人的、寫景的，狀物的、抒情的、古詩詞等不同體裁的課文）初步構建了模式，然后我們幾個教學領導在一起查資料，推敲揣摩，召集教研組長在一起商量研究，反復論證，在2010年10月中旬，語、數自主高效學習模式初稿基本形成，其他學科也陸續形成。初稿看似簡單，但是形成的過程卻花了很多心血。

三、模式的操作過程

實踐是檢驗真理的唯一標準，模式是否實際、實在、適用，要走進課堂，讓老師和學生去檢驗。在模式的操作過程中，我們大體經歷了以下這樣幾個階段。

（一）、定班實驗

起初我們確定語文、數學、英語學科的實驗教師是每個年級組2人，經過商議決定：實驗教師應少而精，過多我們顧及不過來、經營不到位（語數各定2人）。實驗的過程可以說是“艱辛的”。實驗開始時，我們首先把模式讓實驗教師認真解讀、消化、吸收，領悟實質后，把學習流程告訴學生，讓學生記在本上，達到熟記能背的程度，然后放手讓學生照法操作，結果效果不佳，因為學生剛剛接觸，感到無所適從，自主學習時就停留在第一步或第二步的學習環節上，從認知規律來講，學生的確需要認識、經歷、感悟，反復訓練這樣一個過程。我們馬上調整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一個環節一個環節進行。自主學習之前，先讓學生回顧學法（把自主學習的方法寫在小黑板上，時刻提醒學生按步操作），等到學生通過多節課一步步自身體驗后，然后再全放手讓學生按步自學，學生就自然的掌握了方

法。后來，我們在聽課時能明顯看到學生課上自主學習的痕跡。（如先默讀課文進行批注，一會兒發現同桌輕聲的交流，聲音越來越大，交流后就會聽到學生陸續有讀文的聲音，讀著讀著聲音變小。部分同學又在試著背誦佳句名段，每個學生都能按自己的自學軌跡去學習，不受別人影響，有時還進行了交流。）實驗中學生在匯報時，也出現了問題。例：語文課上學生匯報字詞時，學生開始抓不準重點，說的五花八門，隨意性大。如：多音字不會找本課新出現的；形近字說得很牽強。數學課也是，讓學生探究計算方法，學生不知用什么方法去探究等等。針對學生出現這些問題，我們課后研究方法，找對策，不斷的進行了調整。我們是邊實驗邊修改，課堂上經常當場叫停，當場修改，然后再進行，發現問題課后再研究再修改，然后課上再實踐，再完善。一段時間內確實影響教學進度，有時一兩天總是進行一個內容，但是在經歷了一個重復，回旋、上升的過程后，我們發現實驗班的孩子能夠按照模式的流程在老師的指導下一點點一步一步的進行自主學習，學生的學習態度變得積極了。經歷大約一個月的時間，實驗班基本成型，能夠操作，并且學生學習興趣明顯好轉。我們認為這個方向是正確的，進行了第二步。

（二）典型引領

實驗班級初顯成效后，我們在各個年級組挑選典型教師，由實驗教師介紹經驗，方法，實行實驗教師帶典型教師，直接運用模式初稿按步實驗。由于有了實驗經驗就減少了很多彎路，學生很快的都能按步自學，就是整體素質稍弱的班級大多數的孩子也發生了改變，能按

步自學。典型教師很快成型，于是打觀摩課進行引領，并且結合課例進行專題性業務講座。會后，學校打印下發“自主高效”學習模式，讓所有老師先學習領會，為強力推進做好鋪墊。在實驗期間，教育局的領導和師校的領導給予了我們很大的支持和精心的指導，教育局領導和普教股的領導多次深入班級聽課，為我們把關定向，師校的研訓員深入班級聽課親自指導。2010年11月教育局領導來我校聽課進行指導。同月，師校小教部在我校召開數學教研會，在數學研訓員王主任的指導下，我們推出了一節運用自主學習模式的數學課，反響很好，這更加堅定了我們研究模式的信心和決心。

（三）強力推進

2010年11月19日，我校召開了“課堂教學模式教研會”，本次會議師校的白校長、張主任親自參加。由實驗教師做課（連續兩課時），現場點評，然后我做了題為 “徹底轉變觀念，強力推進自主學習模式”動員、推廣會。會上，結合課例，介紹了構建模式的想法，按步講了模式的操作過程，指出了教師在操作中需要注意的問題，明確要求教師要做到用模式，不為模式，用活模式、活用模式，不斷內化模式，根據學生情況調整模式，達到讀進去，走出來。要求教師自覺嘗試運用自主學習模式。

（四）、全面鋪開

2011年春季開學后，我校期初工作計劃中明確提出，本學期要全面鋪開自主學習模式。開學后領導分頭行動，采取聽推門課的形式，深入班級檢查指導，督促全體老師都要自覺運用模式，并經常與教師

一起座談研究。2011年5月份，師校在我校專門召開了語文自主學習模式研討會，會上我們學校做了情況介紹，并與聽課教師進行了互動交流。這次會議為我校全面鋪開自主學習模式起到了積極的推動作用。在全面鋪開的同時，我們根據不同年級、不同學科一直在細化，調整自主學習模式，師校小教部領導，研訓員經常來校指導，幫助我們研究。教育局普教股領導每學期都到校聽課指導，鼓勵我們要不斷深化課堂教學改革。前不久我們組織了組內推薦課大賽活動，通過大賽進一步推動、提高每個教研組的整體水平，提升了教師運用自主高效學習模式的能力，這種校本教研突出實效性。

這樣自主高效學習模式經歷了“定班實驗—典型引路—強力推進—全面鋪開”四個階段。目前老師都能自覺運用這個模式，部分老師達到了活用模式（有調整、有增、有減）。

四、模式運行的情況

實實在在的說，在運行模式的過程中，遇到了很多問題，但是，我們隨時發現，及時調整、及時修改，并且采用了相應措施，使課堂改革不斷深入、細化。

（一）、轉變觀念

觀念決定行動，行動決定結果。轉變傳統的教學觀念是保障模式運行的前提，一直以來扎根于教師身上那種根深蒂固的教學觀念和教學方式讓教師們在開始時對模式抱有懷疑、觀望的態度。有的老師在想：這個模式到底行不行，我們的學生會自己學習嗎？他們有那樣聰明嗎？這樣上課，成績上不來怎么辦？所以有些老師壓根就不想用模

式上課，針對教師這樣的心理，學校表示理解，這說明老師們有極強的責任心。為此，學校召開座談會，由典型教師介紹經驗。會議上學校針對老師的心理，耐心地與老師座談，指出剛開始操作模式時，一定會費時間。但磨刀不誤砍柴工，經過一段時間的訓練，學生就會有明顯的轉變，課堂就會很輕松，效率就會大大提高。并且表明了學校將堅決實行下去的態度。通過這樣的形式教師轉變了觀念，大部分教師表示愿意成為課堂改革真正的踐行者。

（二）、制度配套

為了保障課堂改革深入的全面的進行，我校制定了與課堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效學習模式重新修改了《課堂教學評價標準》。加 大了教師量化考核細則中課堂教學所占的比例。這些硬性的規定，主體上推進了模式的鋪開，逼著老師上路子。

2、教案變學案，這不是簡單的搞名稱文字上的游戲，而是一種 理念的轉變，要求在備課時，徹底在學生的學上下功夫。

3、制定了集體備課制度。集體備課以解讀領會模式為重點，以挖掘教材為前提，以加強學情分析為關鍵，以讓學生學會學習、主動學習為目標，讓學生不但學知識，而且還要掌握方法。老師們研究氛圍非常濃，學校也不失時機抓了兩個年級進行 “集體備課，學案共享”的試點實驗，效果很好。

4、制訂了學生課堂學習常規。良好的學習常規是模式運行的又一保障，常規中明確規定了學生五姿的要求，即站姿、坐姿、說姿、看姿、寫姿（即站要站直，坐要坐穩、說要清楚、聲音洪亮、吐字清晰），學生的學習用品定位擺放等。

5、組內教研制度。我校的組內教研基本采用同課同備、同課異學的形式，即共同備課制定學案，然后教師根據本班學情進行個人修改，同課異學，組長組織本組成員聽課后共同研討。

6、學校領導聽推門課制度。每周必聽，聽后點評看學案，對有問題的班級或新老師采取跟蹤聽課和微格評課的形式。

這些制度緊緊圍繞教學改革，為課堂教學改革保駕護航。

（二）、創建載體層層推進

活動促發展，活動促提高。創設形式多樣，豐富多彩的活動是把“自主高效”學習模式向課堂層層推進的重要舉措。

1、校級觀摩課尚在引領。學校每學期都組織各學科的校內觀摩課，觀摩后業務主任講評，提出要求，教師課后以組為單位進行研討，取長補短。

2、課堂教學達標課體現抓全體、抓全員，重在加強推進。2011年3月開始，我校開展課堂教學達標驗收活動。要求課堂上必須踐行“自主高效”學習模式，學生學習過程必須體現學習痕跡。如果不達標，必須重新申請驗收。這樣的達標活動又一次推進了模式的運用。

3、組內推薦課要求組內在集體教研的基礎上，推選一名教師，代表本組參加比賽。它體現的是本組集體備課的智慧，其目的就是提高教研組整體水平。

五、運用模式需要注意的問題

（一）處理好幾個關系

1、主導與主體的關系。教師主導作用的發揮，有著不可替代的作用，如教師的巡視指導，學生匯報時的評價，疑問處的點撥，各個環節之間的過渡語等。課堂上學生能按步自學，通過交流、質疑、補充主動獲取知識，充分體現學生的主體地位。

2、課上與課下的關系。體現在教師身上應該是功在課下，利顯課上。教師只有課下認真備課，分析學情，充分預設，課上才能很好的駕馭課堂，游刃有余地帶領學生輕松愉快的完成學習目標。體現在學生身上的就是課上掌握學習學法，課下運用學習方法自主學習，簡單地說就是：課上學法，課下用法。

3、課上收與放的關系。根據不同的學習內容放手讓學生自主學習的時間就不同，如何合理的收、放，學生自學時的時間多長合適，所以說要處理好收與放的關系。

4、高效與有效的關系。我們構建自主學習模式，打造高效課堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教師備課要有效，課上指導要有效，設計練習要有效。學生自學要有效，匯報要有效。在各個環節有效的前提下，才能達成高效的目標。

（二）關注幾個度

1、目標的達成度。時刻關注一節課結束，學生是否完成了學習目標，這是提高效率的關鍵所在。

2、學生的參與度。一定要面向全體、關注學困生，讓每一個學生都有交流的機會，讓每一個學生都處于積極的學習狀態，這樣每個

學生才會課課有收獲。

3、練習題的梯度。教師在備課時，一定要二次開發教材，根據學生實際精心設計每課練習，要由易到難，既有鞏固練習，又有拔高練習，要分層次，做到下要保底，上不封頂。

六、運用模式的效果

經過兩年來的實踐，我們的確付出了很多艱辛，但其中有很多樂趣。與老師座談時，老師們反應，現在課堂上感覺是比以前輕松了，課下備課時卻變得復雜多了，需要思考和準備的工作多了。我們看到課堂上，學生真的變成了主體，每個孩子都能積極參與學習，學習興趣明顯改變，更多的知識是孩子們自主學習得來的，不再是老師強加給學生的，課堂效率大大提高，學生自主學習能力越來越強。中高年級學生有些學習內容完全可以放在預習環節進行，這種能力會變成一種潛能，它會對學生將來的學習生活起到積極的作用。

以上是我對我校構建模式，打造高效課堂的一些具體做法。懇請各位領導、同仁給我們留下建設性意見和寶貴建議。

我們深知課堂教學改革永無止境，是一個永恒的話題。我們構建模式意在打造高效課堂，但我們還只是剛剛起步，現在還只能說是有效課堂，與“高效”還有距離，還有很多問題、細節需要我們去研究，還有很多深層次的問題需要我們去挖掘。我們一定以此次會議為契機，將“自主高效”學習模式進一步完善，并加以提煉，逐步形成本校特色。推進課堂教學改革向縱深方向發展，全面提高教學質量，提升學生綜合素質！

2012年5月9日

第三篇：自主高效課堂培訓心得

自主高效課堂培訓心得

6月10日參加了縣里組織的“構建自主高效課堂，提高課堂教學質量”的領導干部培訓班。歷時4天，聽了4位省市縣教育專家的報告，參與了與會領導的研討，并且還聽了第二中學的一節“自主高效”課。有些收獲，也有些困惑。

2001年開始的新課程改革，其實我縣是2003年全面推開的，至今也有8年了。老教材改成新課程了，教學大綱換成課程標準了，但是我們的課堂教學呢？變了嗎？變了，起了微瀾，隨后又平靜了，似乎又回到了從前。

2008年起，耳邊聽到過洋思、杜郎口這樣一些詞匯，也在網絡中搜索了一些關于他們的東西。知道了是關乎課堂改革的。隨后的兩年里他們的經驗越過了千山萬水，慢慢來到了我們身邊。市教育局首先牽頭，先后考察了杜郎口中學、洋思中學，并制定了“深化教學改革，構建自主高效課堂”的實施方案，開始強勢推進課堂改革。

我縣在此項工作中似乎滯后，但也在積極地，穩步地開展著。2009年3月組織了部分學校校長到江蘇省考察學習洋思中學經驗，并在同年秋季開學在一些學校嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。2010年開始，部分學校又到山東省杜郎口中學考察，回來后部分學校也進入了“三三六”模式的實驗。同時局黨委決定，在今年秋季開學，全縣義務教育階段學校全部進入課堂改革實驗。

2010年5月30日我到遼寧工程大學報告廳聆聽了杜郎口中學崔其升校長關于教育管理與改革的報告，同時聽了他們學校宋老師的一節課。2011年4月13日市教育學院干訓部組織的全市主管民族教學的校長到市礦工街小學考察學習，首先推門聽課，礦工街小學開發了1-6年級所有班級。然后是數學語文兩位老師各上了一節展示課，最后魏校長做了經驗介紹。再有就是10日開始的這4天的培訓。這是我對課堂改革的學習過程。在這過程中，我從一知半解，漸漸有了一些認識，慢慢又有了一些自己的看法。

先談一些認識。

一、明確了關于自主高效課堂的界定。是通過教學方式和學習方式的改革、創新來取得最好的教學效果。這里的關鍵是改變學生的學習方式，由被動學習到自主學習。最終達到

高效的課堂教學效果。“自主高效”是課堂教學的理念，而不是課堂教學模式，圍繞這個理念，可以有不同的教學模式。

二、知道了自主高效課堂的一些基本特點。自主高效課堂教學的實現應該以多元的學習方式和教學方式為中介，由以往的教而獲知變革為由學而獲知，自主、合作、探究式學習方法是自主高效課堂的主要特點，課堂效率的最大化，課堂效益的最優化是自主高效課堂的最終目的。

三、了解了自主高效課堂的一些模式。“自主高效課堂”是課堂教學理念，而不是課堂教學模式。圍繞著自主高效出現了許多課堂教學模式，如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先教后學，當堂訓練”模式，還有咱們市里嘗試的初中“導學評練，學教結合”，小學“導學，展示，反饋，提升”等。另外阜新市礦工街小學、彰武三中、阜蒙縣二中等好像也有他們的模式。另外我縣中教部白萬海主任主持的“構建自主高效課堂之激發學生主動發展的班級合作小組教學管理模式研究”科研課題里提出了一種課堂模式，在東良等學校進行了課題的實驗并取得了初步成效。

四、提高了自己對課堂改革的覺悟。我親身經歷了課程改革的實驗階段和實施階段，起初是轟轟烈烈，到后來出來我們使用的教材有了明顯的變化外，課堂教學慢慢又回歸到了課改前，偶爾的展示課上我們才能看到一些做作的新理念在課堂中若隱若現，穿新鞋走老路，新瓶裝老酒。八年了，課堂教學沒有得到根本的改變，從這個意義上來說，這個新課改還沒有成功。因此，對于此次的課堂教學改革我們應做的不是爭論改革該不該，而是應該思考和探討改革如何來改。課堂改革勢在必行，但一定要切合實際，不能盲目照搬照抄。再說一些看法。

一、“自主高效課堂”是一種理念，絕不是一種模式。這句話石巖校長和楊淼主任在交流會上也做了說明和強調。而恰恰有許多老師都把它認為是一種模式，這在認識上有一定的誤區。“自主高效課堂”既然是一種理念，那么圍繞這個理念開展的課堂模式就不應該是一種。“三三六”是一種，“先學后教，當堂訓練”是一種，我市推出的“導學評練，學教結合”也是一種。我要說的是，“三三六”模式可能適合的是杜郎口中學，或也適合與杜郎口中學相似的學校，而不可能適應所有學校。“先學后教，當堂訓練”模式可能適合洋思中學，或也適合與洋

思中學相似的學校，也不可能適應所有學校。沒有一種模式是放之四海而皆準的，我們學習他們的先進理念可以，但決不能照搬他們的模式。現在有些學校就是在照搬，在照抄，沒有學到人家的課堂教學的精髓，只是學會了人家課堂教學的形式。“學生分組坐了，教室黑板多了，教師不再說了。”但是這樣是不是達到了“高效”這一課堂教學最終目標呢？別忘了“自主”只是課堂教學的一個內容而已啊。自主有了，高效沒了。我想這也不是“自主高效課堂”改革的目的吧。

二、課堂教學模式化會不會影響課堂教學效果呢？我想這是一個值得思考的問題，尤其在目前課堂教學改革熱潮中出現形式主義的時候能應該冷靜地想一想這個問題。課堂環節程序化，教學過程模式化。課堂教學不是在工廠在生產，按照一定的程序模式就能生產出合格的產品。我們面對的是一個個絕不相同的個體，而施教者也是具有不同個性風格水平的個體。因此，我認為此次課堂教學改革應該是“堅持原則，淡化理念”，這才是理智的客觀的，才是最終能獲得成功的改革。

三、接著說說課堂教學模式。一個學校甚至是一個地區要在教學改革中聲名鵲起的話，勢必要弄出一種模式來呢？把一些理論專家請進來，為自己學校量身定做一個模式，而且是好記的幾個數字，押韻上口的。這樣的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式來教活的人，是不是最終束縛了課堂教學改革呢。真的要弄一個模式的話，那么在制定模式之前，是不是要認真考慮一下：這個模式適合我這個地區的所有學校嗎？這個模式適合我這個學校的所有學科嗎？這個模式適合我這學科的每一節課嗎？如果考慮的結果是肯定的話，那就建構一個吧。

四、“自主”也不是唯一的一種學習方法。學生自主、合作、探究式學習無疑是一種先進的學習方法，能夠很大程度上提高學生的學習能力和學習效率。我們知道，做什么事情都不能太絕對化了，反之會適得其反。一節課里學生自主也應有個度，“0+45”把課堂完全交給學生，偶爾可以，成為日常課堂教學模式的話，我還是有些想不通。“自主”好比是餃子，我們知道它好吃，但是讓你天天吃，你還能覺得它的香的嗎？我們知道《論語》、《莊子》生澀難懂，但是于丹老師娓娓道來，你是不是覺得沒有聽夠啊？她的講壇里讓你自主合作了嗎？因此說，學生的學習方式也應該是靈活多變的，不應該是教條的，唯一的。應該和學生的學習習慣、教師的教學藝術以及教學內容有關。我們更應該關注高效這一課堂教學改革的最終目標。有句老話說的好，黑貓白貓抓到耗子就是好貓啊。

以上就是我此次學習過程中的一些認識，四天的學習可能只是學到一些皮毛，因此認識也可能缺少一點深度，也有可能認識本身就有錯誤，但畢竟是我目前認知階段對此次課堂教學改革的一種態度。

第四篇：自主高效課堂實施計劃

常豐鎮中心小學 高效課堂實施計劃

為深化新課程改革，進一步推進高效課堂，提高教學效率，矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，“一切為了學生，為了每一位學生的發展”已牢記在每一位教師的心中，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓每一位學生都收益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀。讓不同層次的學生也有不同的收益，課堂真正成為學生學的主陣地，學生參與課堂活動的態度和程度決定了課堂實效，做為教師提高課堂教學的實效性，就是要實現學生在課堂上思維總量的最大化。這就要求教師要對一節課的教學的前前后后做一個完備的統籌安排。為積極推進“高效課堂”的研究，提高課堂教學的實效性，努力達到教學高效率與高效益的有效結合，現就我校高效課堂推進工作計劃如下：

一、指導思想

堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。以科學發展觀為指導，以強化校本研修為主要抓手，著力解決教師課堂教學實踐中存在的問題，進一步提高教師隊伍素質和課堂教學效益，努力促進教改工作上水平，全面提高教育教學質量。

二、基本目標

構建促進“高效課堂”建設與發展的管理體制和評價機制；落實“鞏固、樹優、提質、指導、培訓、糾偏”十二次方針，探索信息技術下的高效課堂模式；打造一支“理念超前、師德高尚、教藝精湛、成果卓著”的名師團隊；創建一批意識現代、管理高效、文化先進、特色鮮明，質量優異的星級學校。

三、實施原則和策略

1.轉變教學觀念，實現師生互動。

關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

2、明確教學目標，落實“堂堂清”。

教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊。每個老師都要致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。

3、改進教學方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

4、加強課堂管理，拓展“課堂空間”。

高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課后教師要做好課后反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學，其次求教于老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。

四、實施措施：

1、各科教師根據本實施意見，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教導處和各備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、各教研組實行集體備課，統一教案，各班結合本班實際靈活運用教案。

4、要求教師熟悉教材，學會整合教材。

五、具體要求：

1、課堂要求：①文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻，是否有自己的認識、觀點；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀。

2、課堂形式：①合作學習，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病；③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，糾錯及時；⑤每節課要有總結、反思、測評。

3、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握；⑥達標測評，檢查驗收。

4、課堂氣氛：做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢表現自我，形成一種積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。

我校積極響應高效課堂要求，不光盯著知識點，還看學生是否積極參與學習、勇于表現，最重要的是對學習的熱情。“參與就是快樂，自信就是成功” 我的課堂我做主，讓我們的學生真正地在這個精彩的舞臺演繹自己的人生。

第五篇：構建自主高效課堂方案

“構建自主高效課堂”實驗方案

——強化導學案 構建高效課堂 形成學校特色

課堂是教育教學的主陣地，圍繞如何構建高效課堂，深化課程改革，形成學校特色，結合我校實際，學校決定實行以深化導學案導學為形式的課堂教學改革要求，逐步實現國家課程或地方課程的校本化實施。做到成就學生、成就教師、成就學校

實施原則

1、以人為本的原則

構建高效課堂的執行者是教師，學生是課堂學習效果的最終體現者，所以在深化導學案導學，構建高效課堂的過程中，應始終堅持以教師為核心，以學生為根本，為師生生命發展奠基為目標。

2、科學性原則

構建高效課堂必須符合教育教學發展規律，必須符合學生的認知特點和教師的教育教學能力，以現實為基礎，以發展為目標，尊重規律，不斷提高。

3、漸進性原則

導導學案在我校實行已經有一段時間，但從總體上來看，導學案導學開展的深入程度還不很到位，尤其是在落實我校倡導的“導學”方面力度尤顯不足。在具體執行過程中，我們堅持尊重實際，開創學習、勇于實踐、逐步積累，以最快的速度、最佳的效益達到最高的目標。

4、制度化原則 導導學案作為一種較為成熟的教學方式、學習方式，在我校已經得到了較大的認同。從提高教育教學效益、提高全體教師的教學水平尤其是提高學生的自主學習能力角度看，必須以制度的方式確立并執行。

5、實用性原則

一切教育教學方法都必須從學生和教師的實際出發，尊重教師、尊重學生，以讓師生好用、能用、愿用、效益好為原則，導學案導學從設計、成型、使用、到總結反思，一切以師生的認同為標準。在教育教學中不斷探索先進的教育教學方式。

6、發展性原則

教學有法，教無定法，貴在得法，但有規律可循。導學案導學是我校確定的基本的教學形式，導學案其實可以有多種形式，但不管什么形式，都必須與時俱進，不斷改進。根據教師的專業水平、學生的學習能力和學校的設施配備等不斷革新。

7、創新性原則

導學案導學的根本目的在于通過導學案的形式，促進教師教育教學水平的不斷提高，培養學生學習能力，使學生在自主、合作、探究中獲得最大的發展，所有師生應該在現有的基礎上，不斷學習，以研究的心態、從研究的視角、用研究的方法去分析每一個導導學案，每一個題目，使每一個導學案都成為教師和學生創造的結晶，創新的成果。

導學案實施的步驟

導學案的實施應遵循以下步驟：

1、由備課組長根據本年級的教學任務，分解落實課時及單元導學案責任人；于每學期開學前完成，紙質材料交教務處存檔。

2、由導學案責任人于導學案使用一周前制定出導學案初稿并在組內匯報導學案的制定原則及使用說明，根據導學案責任人的匯報進行組內研討，形成組內一致意見。并做會議記錄(會議記錄格式、內容見附錄1)。

3、根據組內研討結果由導學案負責人制定出最初導學案，并于上課使用三天前完成導學案定稿發至相應成員。由備課組長簽字使用。并于上課前一天上交教務處存檔。

導學案形式（見附表）評價與改進

以導學案為基礎的高效課堂構建工作，是關系全校每一位師生的一項重要工作，學校將制定專門方案，對導學案的設計、使用質量進行全面考核，并對教師工作進行評價。同時，對在使用導學案過程中出現的特殊問題，學校將切實通過專題式、案例式、觀摩式、教學反思式、專項校本課題等多種研究途徑，來解決“導學案”實施中遇到的問題和困惑進行科研攻關，確保構建高效課堂工作科學、穩定、持續發展。立足校本教研，使“導學案”課堂教學改革扎實有效的開展。

學校在“導學案”的評價過程中，堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應及時(不應跨周)；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。責任與義務

在實施導學案，構建高效課堂的過程中，由教務處負責全面工作，包括導學案的形式、內容要求，使用過程中的問題及建議，改進的方向，需要研究的課題等。各年級組、教研組、備課組也要制定相應的實施計劃和細則，保證高效課堂教學改革工作規范有序地進行。

年級組負責本年級內導學案的使用，備課組負責學科內容安排及設計、使用質量把關工作。

學校領導對“導學案”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；按照面向全體與突出重點相結合的原則，備課組要上研究課，研討教學效果，提高教師的課堂教學水平，在全面深化的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑；備課組每周要開展一次集體研討交流，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“導學案”課堂教學改革不斷完善。

2010年6月