第一篇：構建小班化自主學習的高效課堂

構建小班化自主學習的高效課堂

青山學校 施曉艷

暑假期間，我認真閱讀了《小班化教育課堂教學》一書，書中有教師們的教學案例和具體操作策略，更有許多關于小班化課堂教學獨到的見解和創造性的成果，為我們的小班化教學實踐指明了方向。

小班化課堂教學關鍵在于轉變學生的學習方式，變“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”，讓學生成為學習的主人，讓學生在課堂中獲得更多的關注，更多的小組學習和個別化學習時間，擁有更豐富的教育資源，從而實現個性化教育，構建小班化自主學習的高效課堂。

小班化自主學習實際上是學生根據自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，學生自主確定學習目標，在完成基本學習內容的基礎上自主選擇其他學習內容，變“講堂”為“學堂”，實行開放式課堂教學，讓“學生的課堂，學生自己做主”；

教師從“臺前”到“幕后”。從傳統的知識傳授者，轉變為學習的激發者、組織者和引導者。運用自學討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發了學生的積極性，真正實現了“快樂學習、健康成長”的培養目標。

以語文課為例，學習一篇新課文，我們總是花費心思設置課文導入，或是問題，或是導語。翻看自己的教案，每一堂課，都有精致的導入過程。然而我們是否思考過：這樣的過程到底是老師為了讓課堂有頭有尾，首尾呼應的課堂效果需要，還是學生思考過程的需要？這種先入為主的過程是否真的能幫助學生快速進入文本，還是適得其反，固定了學生的思維

我們總怪學生不會主動思考，其實是我們提點慣了，學生不知不覺中就養成了依賴性。導入的過程一不小心就把課文的重點泄露了，固定了學生的思維。不如把閱讀的自由還給學生，也等于把思考的機會還給了學生。

葉圣陶也曾說：“請把學習的自由還給兒童，讓他們走上創造之路。從尊重學生的角度出發，學習一篇新課文，還是要讓學生無拘無束地讀一讀為好。”教學本身的愿望，就是讓學生被文本吸引，我們所做的一切教學手段，都是為了達到這一目的。如果學生想讀，喜歡讀，那么這一目的已經達到，老師所做的其他的都是多余。先讀或者先練，讓學生先自主學習，能讓老師更容易看出學生的問題在哪里，然后進行針對性的指導。

低段的學生也能自主確定學習內容，只要老師巧妙引導，在一年級語文教學中，老師常在學生對全文內容整體感知后，讓學生自己來確定學習內容的先后順序，讓課文學習或是直奔中心，或是直奔重點，或是直奔趣味處，從而很好地激發了學生的學習積極性和主動性。高年級的學生要實現高水平的自主學習，低年級就必須打下自主學習的基礎，我們在看了課題后，可以問：你想知道些什么？想學些什么？學生自主選擇學習內容，自主規劃學習進程，作為教師，就堅定不移地做學生學習的引領者、合作者、服務者，引導學生按照自己的規劃完成識字、學習課文的任務。

這就是“先學后教”，“以學定教”，這是自主學習的指導思想。以“學”來主導課堂的一切。“先學”是在老師的指導下，圍繞學習目標，有引導的“學”。“先學”也是為了高效的“后教”。

課堂上老師教什么，學生學了再說。老師教的內容，完全由學生在自學后的情況來確定。原則上，盡量減少老師的講，減少老師無味的提問，因為只有老師少講或不 講，學生才有可能真正地學。老師怎么教？學生會的，老師肯定不講；學生在自學中暴露的問題，老師還是先不講，仍然把問題交還給學生，通過合作學習，由學生自己來解決。

在課堂上學生自主學習，在課后學生自主復習，還可以自主設計作業，這樣做，不僅能豐富學生的知識，更有利于學生學活學好，促進學生想象思維、動手實踐、合作交流等綜合能力的發展。

在自主學習中也有很多問題要注意：

一、目標導向把握不準

自主學習的課堂有著良好的課堂氛圍，課堂氣氛活躍，大家搶著發言，但是學生很容易脫離主題，很多與教育內容無關的問題會時不時地冒出來，這樣的課堂氣氛熱鬧，卻沒有效率，所以老師一定要注重自身的主導作用，確定教學的目標導向，引導學生的發言方向。

二、學習方法指導不夠 葉圣陶說過：“教是為了不教”，教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學習，成長，滿足自身的發展需要。授人以魚,不若授人以漁。所以說教學生方法比教授現成的答案更重要。

以語文為例，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”

但有的時候教師只注重發揮學生的主體作用，卻忽視了對學生學習方法的指導。這樣學生的學習仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了老師，還是不會學習。

三、自主學習課堂變成優等生的樂園

接受能力較強、學習成績較好，善于表現的學生往往較快地適應自主學生課堂，他們能提出自己的見解，老師正好見勢引導，而中等生和后進生則反應較慢，很容易錯失“發揮”機會。教師在自主課堂中一定要遵循面向全體學生的原則，遵循大多數學生的認知規律。

第二篇：提倡自主學習,構建高效課堂

如何構建高效課堂

----提倡自主學習與游戲教學相結合[文章摘要]

日新月異的社會促使知識在急速的更新，書本的知識永遠在追趕著時代的腳步，因此，新時代的課程為教師提出了嚴格的要求，教師是動態的，可以不斷進步，積極汲取新知識提供給學生，然而?授人以魚，不如授人以漁?，學校應該教什么，教師應該怎樣教，學生應該怎樣學習，即如何構建高效地課堂,成為值得研究的問題。

[關鍵詞]自主學習任務型教學游戲教學

新時期的教育,要使學生學會知識的同時,學會學習,學會應用,在實踐中找尋真理.一．自主學習

我校一直提倡學生自主學習，所謂自主學習，即學生在學習的過程中積極主動的學習行為，我校提倡學案導學法，對學生的自主學習起到了導航作用，學生能根據學案了解本課的知識結構，重點短語，及重要的句型結構。瑞士學者讓〃皮亞杰的建構主義中提到：

1、學習是一種意義建構的過程。學生完全可以根據以往的學習經驗，了解本課的大部分重點知識。如，本課我選取了Unit 11 section A 的第一課時，學生根據學案，很容易找出本課的重點動詞短語 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易總結出關鍵句型 Could you please do sth.?

2、是一種協商活動的過程。不同的學生對知識的理解不完全相同，這就使學生有互相討論，互相說服，互相學習的機會。本課中，學生找出了重點句型 Could you please do sth.? 的同時，也會聯想到之前學過的句型 Can I help you? 即 以can 為首 表示請求的句型。在課前的討論以及在課上的表演對話中，教師可以發現，學生應用了多種句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，學生有強烈的求知欲，并且在預習的過程中實現了課程的整合。

3、是一種真實情境的體驗。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在學習本課的過程中，教師設置了?你來表演我來猜?的游戲環節，同學可以用班級中的拖布，掃把，垃圾桶等作為道具，表演生活中的情景，那么就使本課的內容在課堂中就直接應用到了現實生活中，學生的表演欲被激發，學習句子更快，在平時的學習中，有一名學生沒有積極性，學習習慣也不好，平時積累的知識少，課堂上就更不敢發言，沒有自信，那么在本次游戲中，我安排他表演，其他同學猜，他和其他的同學不同的是，一次做了兩個動作，因

此，搶答的句子為： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因為是搶答，很多同學只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。這位同學很受鼓舞，自信心增強，學習的興趣也明顯提高。

二．如何提高學生的自主學習能力

1.培養自主學習的意識。新課程教學理念，提倡?以人為本?、?以學生的終身發展為本?。美國教育心理學家和教育家杰羅姆〃布魯納說過，?使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的?。有很多同學也經常問我，老師，學習英語有什么用呢？如果只是因為它是中考必考學科，那么對于學生來講，就太沒有吸引力了。有一次，一位同學突然問我：?老師，‘你能和我一起照相么？’怎么表達？?當我說出?Can ?的時候，他旁邊的同學就開始哈哈大笑，我一問原因才知道，這位同學邀請外國人照相，但是句子說錯了，外國人哈哈大笑，但還是與他照相了，今天他才知道外國人笑的原因。我趁機引導他及其他同學：?看，這就是學好英語的原因啊。?同時鼓勵他們平時經常練習口語，大膽表達，學生的學習興趣濃厚了，同時，自主學習的意識也提高了。

2.提高應用能力，使學生找到自信。在本課中，我主要采用了任務型教學法。我設置了幾個任務，同時將學生分為

六個小組，如① 放學回家后，媽媽很累，希望你能幫忙做家務，編寫一組你和媽媽的對話。② 班級舉行大掃除，班長為全組同學分配任務，編寫一組班長與組員的對話。在設置任務的同時，我采用游戲教學，加分激勵的方式，使同學們在游戲中表演，鍛煉了學生聽說能力，表演能力，同時激發了學生的好勝之心，刺激了學生的不同的興奮點，有效的抑制大腦疲勞，每個組的同學表現都很不錯。無論運用什么樣的教學手段，教學方法，學習的主體都是學生，為學生創設良好的學習情境，是教師必做的功課。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸師講述，良師解說，優師演示，大師啟迪。要做教師，就要做良師，優師，大師，為學生解答困惑，啟發學生的思維，而不是一味的灌輸，要指引學生學習的方向，引導學生學會學習，學會探究，學會應用，使學生熱愛英語，在自信中學習，在自信中進步。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度高，才能稱之為高效課堂。教師在教學過程要采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的自主意識，在快樂中學習，在游戲中展望未來。

參考文獻

《<基礎教育課程改革綱要（試行）〉解》

《給教師的建議》，作者蘇霍姆林斯基

第三篇：構建自主高效課堂方案

“構建自主高效課堂”實驗方案

——強化導學案 構建高效課堂 形成學校特色

課堂是教育教學的主陣地，圍繞如何構建高效課堂，深化課程改革，形成學校特色，結合我校實際，學校決定實行以深化導學案導學為形式的課堂教學改革要求，逐步實現國家課程或地方課程的校本化實施。做到成就學生、成就教師、成就學校

實施原則

1、以人為本的原則

構建高效課堂的執行者是教師，學生是課堂學習效果的最終體現者，所以在深化導學案導學，構建高效課堂的過程中，應始終堅持以教師為核心，以學生為根本，為師生生命發展奠基為目標。

2、科學性原則

構建高效課堂必須符合教育教學發展規律，必須符合學生的認知特點和教師的教育教學能力，以現實為基礎，以發展為目標，尊重規律，不斷提高。

3、漸進性原則

導導學案在我校實行已經有一段時間，但從總體上來看，導學案導學開展的深入程度還不很到位，尤其是在落實我校倡導的“導學”方面力度尤顯不足。在具體執行過程中，我們堅持尊重實際，開創學習、勇于實踐、逐步積累，以最快的速度、最佳的效益達到最高的目標。

4、制度化原則 導導學案作為一種較為成熟的教學方式、學習方式，在我校已經得到了較大的認同。從提高教育教學效益、提高全體教師的教學水平尤其是提高學生的自主學習能力角度看，必須以制度的方式確立并執行。

5、實用性原則

一切教育教學方法都必須從學生和教師的實際出發，尊重教師、尊重學生，以讓師生好用、能用、愿用、效益好為原則，導學案導學從設計、成型、使用、到總結反思，一切以師生的認同為標準。在教育教學中不斷探索先進的教育教學方式。

6、發展性原則

教學有法，教無定法，貴在得法，但有規律可循。導學案導學是我校確定的基本的教學形式，導學案其實可以有多種形式，但不管什么形式，都必須與時俱進，不斷改進。根據教師的專業水平、學生的學習能力和學校的設施配備等不斷革新。

7、創新性原則

導學案導學的根本目的在于通過導學案的形式，促進教師教育教學水平的不斷提高，培養學生學習能力，使學生在自主、合作、探究中獲得最大的發展，所有師生應該在現有的基礎上，不斷學習，以研究的心態、從研究的視角、用研究的方法去分析每一個導導學案，每一個題目，使每一個導學案都成為教師和學生創造的結晶，創新的成果。

導學案實施的步驟

導學案的實施應遵循以下步驟：

1、由備課組長根據本年級的教學任務，分解落實課時及單元導學案責任人；于每學期開學前完成，紙質材料交教務處存檔。

2、由導學案責任人于導學案使用一周前制定出導學案初稿并在組內匯報導學案的制定原則及使用說明，根據導學案責任人的匯報進行組內研討，形成組內一致意見。并做會議記錄(會議記錄格式、內容見附錄1)。

3、根據組內研討結果由導學案負責人制定出最初導學案，并于上課使用三天前完成導學案定稿發至相應成員。由備課組長簽字使用。并于上課前一天上交教務處存檔。

導學案形式（見附表）評價與改進

以導學案為基礎的高效課堂構建工作，是關系全校每一位師生的一項重要工作，學校將制定專門方案，對導學案的設計、使用質量進行全面考核，并對教師工作進行評價。同時，對在使用導學案過程中出現的特殊問題，學校將切實通過專題式、案例式、觀摩式、教學反思式、專項校本課題等多種研究途徑，來解決“導學案”實施中遇到的問題和困惑進行科研攻關，確保構建高效課堂工作科學、穩定、持續發展。立足校本教研，使“導學案”課堂教學改革扎實有效的開展。

學校在“導學案”的評價過程中，堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應及時(不應跨周)；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。責任與義務

在實施導學案，構建高效課堂的過程中，由教務處負責全面工作，包括導學案的形式、內容要求，使用過程中的問題及建議，改進的方向，需要研究的課題等。各年級組、教研組、備課組也要制定相應的實施計劃和細則，保證高效課堂教學改革工作規范有序地進行。

年級組負責本年級內導學案的使用，備課組負責學科內容安排及設計、使用質量把關工作。

學校領導對“導學案”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；按照面向全體與突出重點相結合的原則，備課組要上研究課，研討教學效果，提高教師的課堂教學水平，在全面深化的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑；備課組每周要開展一次集體研討交流，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“導學案”課堂教學改革不斷完善。

2010年6月

第四篇：2013學習構建自主高效課堂的心得體會

學習構建自主高效課堂的心得體會

最近利用假期我系統學習了市教育局遲書記的著作《深化教育改革，構建自主高效課堂》。通過學習我知道了這場教育教學是一次“圍繞學生，服務學生、激發學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。這次改革將給我們以往的教學帶來很大的沖擊，我要逐步的學習自主高效的方法，把它應用到教學中。下面談談我的一些粗淺認識：

首先，課前準備是實施高效課堂的前提。學校公共衛生教育課課前準備除了常規的精心備課外，由于學生所需學習用品較多，教師要有計劃地預先布置和準備，有時會包括許多方面。如教二年級《牙齒的作用》一課，為了在課上共同學習有關愛牙護牙的知識，幫助學生搜尋牙齒的知識，課前收集了精心制作的多媒體課件活動。為營造特殊的課堂氛圍，而播放了《聰聰王子牙防歷險記》相關的視頻，在準備諸如《愛護我們的手》課時，帶領學生了解手的妙用及愛護手的方法；在準備《學會感恩》一課時，讓學生了感恩是中華民族的傳統美德等。

其次，“活而實”的教學過程是高效課堂的保證。課堂氣氛活躍，學生學習積極、專注、用心，教學形式靈活多樣，我的課堂我做主，引導學生自我感受和體驗，激勵學生大膽創新等，是教學一貫追求的目標，也是需持之以恒的做法。

著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學疾病預防的過程中，采取學生自主探究的學習方式，引導學生通過議一議、試一試等環節自主探索、研究，并分析、總結出疾病預防的基本方法。結果，學生在交流、討論的基礎上，集思廣益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了這些方法。

俗話說：興趣是最好的老師。在教學過程中應善于引導和培養學生的學習興趣。如在教學《眼睛-心靈的窗戶》一課時，先為學生創設一種特定情景： 教師請一位學生上講臺，用事先準備好的布蒙住他的眼睛，然后讓他去找一很熟悉的同學，看看他用多少時間。（同學們可以給他記時）接著，可以將蒙眼睛的布去處，然后在讓這位同學去找人，看看要用多長時間。（請全班同學記時）。請這位同學自己說說兩次找人在時間上有什么不同，原因是什么？你從哪一個器官獲得這條信息的？眼睛能為我們做什么？通過這些富有傳統韻味的游戲展示和表演，讓孩子們在教學活動中充分體驗眼睛的作用。又如在教學《學會感恩》一課時，在日常教育教學活動中，在與孩子相處的過程中，感受到孩子們對父母的關愛似乎無動于衷。設計此次活動，旨在喚醒孩子們愛的心靈，潤澤他們的情感世界，感受到親情的溫暖，讓孩子們感受到自己生活的家庭充滿了愛心，充滿了溫馨和快樂，培養感恩意識。

在教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇心，運用多種方法，激發學生學習健康教育課的興趣。

最后，課后反思是實施高效課堂的升華。有人說：“成功的優秀教師無一不是反思性的人。”課后的反思要做到細而勤。細，就是要對課上的每個環節做認真仔細的反思，要對課前的準備，教師、學生的情況，成功之處，不足之處，方方面面都要用心反思，做好記錄。勤，就是及時，要為提高自己的教學水平總結教訓，積累經驗。教師應該做到勤于反思、善于反思。

總之，要切實做到自主高效，課堂是主戰場，只有理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學存在的問題，在今后的教學過程中，我要改變以往傳統的教育觀念、教學方法。教學形式，按照自主高效的教育理念對待每節課，讓學生成為課堂上的主人，給學生營造一個良好的課堂氛圍，讓孩子們輕松愉悅的上好健康教育課。

第五篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實施效果分析

觀察目的：通過課堂觀察改善學生課堂學習的方式、促進教師專業發展。

觀察緯度：課程性質 —— 考查·評價

研究問題：了解學生的學習狀況以及教師在教學中是否根據學情個性化的教、學生個性化的學。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學生參與學習的廣度

觀察目的：讓教師能夠關注每一個, 充分調動全班學生全情投入參與課堂教學活動。觀察緯度：教師教學 / 發言·交流·指導。

研究問題：在課堂教學中教師心中是否有每一個學生。

說明：

1.記錄學生課堂發言的位置和發言次數。當學生被單獨指名回答問題（或朗讀等）的次數；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應的位置上劃一筆。2.學生之間的自由辯論，小組討論后的發言人發言，或離開座位的表演和活動，可用符號“▲”表示

發言、表演等活動，還可用符號“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問有效性分析

觀察目的：教師課堂提問是否圍繞教學目標設計，提問的是否啟迪學生的思維，體現高效。觀察緯度：教師教學——層次·指向·指導·機智。研究問題：教師如何提問高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學習有效性

觀察目的：了解學生學習方式，學生在小組合作學習中主動探討問題，合作學習的能力。觀察緯度：學生學習——互動·主動·體驗。研究問題：學生在小組合作學習中參與學習的狀態

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現解析

觀察目的：課堂管理對課堂預設與生成的干預作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細 ·高效。研究問題：教師對當課人、時、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學生學習投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學中教師的低效行為與高效行為，學生在課堂中學習生成的狀態。觀察緯度：教師與學生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態

研究問題：觀察教師教學行為與學生的學習投入狀態，提升教師的教學機智。