第一篇：自主互助高效課堂研究成果總結(jié)

自主互助高效課堂研究成果總結(jié)

本學(xué)期，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校自主互助高效課堂，根據(jù)課題計(jì)劃，積極推進(jìn)自主互助高效課堂的實(shí)施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，自主互助高效課堂提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高了教師的教學(xué)水平。取得的成績(jī)：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，能很好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樗麄儾辉偈菃渭兊囊蕾嚹７屡c記憶，而是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，讓學(xué)生挑自己喜歡的內(nèi)容先完成。在教學(xué)讓學(xué)生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再通過(guò)同桌、小組、教師幫助解決。

第三、讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。在完成課內(nèi)作業(yè)后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你想給自己布置什么作業(yè)？《統(tǒng)計(jì)》教完后，學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，有的回家統(tǒng)計(jì)家里的桌子，有統(tǒng)計(jì)教室門口的花等。《讓學(xué)生很有興趣的自覺(jué)的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

最后，自主學(xué)習(xí)要以教師的引導(dǎo)為輔助

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

1、培養(yǎng)合作的意識(shí)，激發(fā)合作的欲望

首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，使得許多孩子大多以自我為中心。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，不懂的如何與人相處，與人合作，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有助于發(fā)揚(yáng)師生、生生之間的民主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2、教給合作的方法，積累合作的經(jīng)驗(yàn)

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法，使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式，失去它的作用。

⑴、同桌合作

①、同桌合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。②、同桌合作學(xué)習(xí)，互相檢查提高。⑵、小組合作

（三）、教給探索學(xué)習(xí)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮自主探索的主動(dòng)性。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。具體做法：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、提出問(wèn)題

在讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。這樣，一、能明確教學(xué)目的，二、能激起學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生根據(jù)上圖提問(wèn)題，學(xué)生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹(shù)上飛走4只鳥到其他窩里，還剩2只鳥，大樹(shù)上原來(lái)有幾只鳥？”等有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了解決問(wèn)題，了解知識(shí)的欲望。

3、解決問(wèn)題

⑴、動(dòng)手操作，在探索中獲得新知。

小學(xué)生都富有好奇心，教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。例如在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生加深體驗(yàn)，安排了兩次活動(dòng)。一，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生算出24+6等于多少。二，讓學(xué)生從滿十根捆成一捆的操作中體會(huì)滿十要進(jìn)一的算理。

教學(xué)實(shí)例證明：讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生自己去獲取知識(shí)的能力。

②通過(guò)猜想，培養(yǎng)估算能力

讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規(guī)律，這是探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑之一。例如25+6等于幾十多？讓學(xué)生通過(guò)猜想，合理驗(yàn)證，解決問(wèn)題，培養(yǎng)估算能力。又如猜一猜老師手上的數(shù)。學(xué)生通過(guò)猜想，不斷探索，增強(qiáng)數(shù)感。教師方面的困惑

1、教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變。

2、課堂上反應(yīng)出骨干教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的策略的把握比較自如，但有些教師有運(yùn)用的意識(shí)，但效果不太理想，說(shuō)明學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)措施。學(xué)生方面的困惑：

大班教學(xué)給實(shí)驗(yàn)工作帶來(lái)了諸多不便。教室里60多人，人頭擠擠，不便于組織合作學(xué)習(xí)；不便教師關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；不便因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；也不便進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)體輔導(dǎo)。

第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂總結(jié)

應(yīng)用先進(jìn)模式，構(gòu)建高效課堂

古城街道北洛初中

竇景濤

古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級(jí)中學(xué)，建校二十年來(lái)，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，積極深化教育改革，努力推行素質(zhì)教育，學(xué)校的各方面都取得了顯著的成績(jī)，學(xué)校先后榮獲“省規(guī)范化學(xué)校”、“省教學(xué)示范校”“濰坊市雙五十強(qiáng)學(xué)校”“市素質(zhì)教育示范學(xué)校”、“壽光市教學(xué)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。面對(duì)新的教育形勢(shì)，學(xué)校進(jìn)一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學(xué)改革，走減負(fù)增效之路，取得了不少的成績(jī)，下面將我們的體會(huì)匯報(bào)如下。

一、著眼學(xué)生發(fā)展，探尋有效課堂策略

新的教育形勢(shì)，為學(xué)校的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對(duì)這嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我校全體班子樹(shù)立了“基于問(wèn)題解決”的反思意識(shí)。我們首先對(duì)全校教育教學(xué)現(xiàn)狀和師生心理狀況進(jìn)行了調(diào)研，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)校前幾年曾經(jīng)取得了全市理想的成績(jī)，但是教師加班加點(diǎn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，師生都苦不堪言，毫無(wú)幸福感。追根究底，問(wèn)題出在了課堂上----教學(xué)管理人員，忽視了對(duì)課堂的研究和指導(dǎo)；課堂上，教師不培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象；教學(xué)中缺少民主，教師滿堂問(wèn)，學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)；一部分教師，還存有依靠擠占學(xué)生時(shí)間、重復(fù)性訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象；教師缺少對(duì)課堂的真正反思，不善動(dòng)筆寫作，缺少對(duì)教學(xué)的推動(dòng)力；??凡此種種，我校的課堂教學(xué)還沒(méi)有真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

因此我校下決心探索自主、合作、探究式教學(xué)模式，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)策略，以使教學(xué)煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

二、積極探索，構(gòu)建“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動(dòng)”和諧型課堂

在學(xué)習(xí)江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合壽光市教育局關(guān)于構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的意見(jiàn)，狠抓“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂的應(yīng)用。

導(dǎo)學(xué)，就是以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)案助學(xué)。導(dǎo)練，以學(xué)案達(dá)標(biāo)題進(jìn)行訓(xùn)練。自主，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，自主思考。互動(dòng)，包括小組內(nèi)“一”對(duì)“一”的互助，小組內(nèi)四人或六人間的多

維互助以及師生、生生間的多向交流和互動(dòng)。課堂教學(xué)由單一的“知識(shí)課堂”教學(xué)范式，走向“智慧”課堂教學(xué)范式。和諧，就是在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。

基本流程包括四階段九環(huán)節(jié)，具體操作方法是：

（一）構(gòu)建動(dòng)場(chǎng) 喚醒智慧

1、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

通過(guò)設(shè)置情景（復(fù)習(xí)舊知、檢查預(yù)習(xí)、講故事、放歌曲、設(shè)疑、課件），來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2、制定目標(biāo)，明確重點(diǎn)

主要通過(guò)師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）自主學(xué)習(xí)

啟迪智慧

1、學(xué)案解說(shuō)，指導(dǎo)方法。

教師對(duì)學(xué)案進(jìn)行扼要的解說(shuō)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生依學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生提供支持和幫助。

（三）交流探究

實(shí)踐智慧

1、小組交流，互助落實(shí)

學(xué)生在有自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員互助落實(shí)，即先“一對(duì)一”交流落實(shí)，再“四人或六人小組”交流落實(shí)??進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)。對(duì)小組仍有疑問(wèn)的問(wèn)題作出標(biāo)注，作為課堂討論的重點(diǎn)。教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)前四分之一的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，促進(jìn)優(yōu)尖生培養(yǎng)。

2、課堂討論，質(zhì)疑釋疑

對(duì)有難度、有價(jià)值、有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問(wèn)題，進(jìn)行全班交流展示，質(zhì)疑釋疑。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，升華思想。

（四）綜合建構(gòu)

內(nèi)化智慧

1、回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固

回扣目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。力求舉一反三，融會(huì)貫通，確保目標(biāo)達(dá)成。

2、反饋矯正，反思升華

通過(guò)檢測(cè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思升華。使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)樹(shù)。

3、遷移拓展，創(chuàng)新實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向的遷移拓展；聯(lián)系生活，組織學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

三、加強(qiáng)管理，強(qiáng)化研訓(xùn)，創(chuàng)新活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)

（一）加強(qiáng)組織

強(qiáng)化管理

1、我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),教導(dǎo)處、教科室各主任、各教研組長(zhǎng)為組員的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課改的規(guī)劃，總模式的制定。負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)、各教研組的課改情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。建立課改問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教、課改標(biāo)兵評(píng)選等制度，以保障課改的健康運(yùn)行。

2、加強(qiáng)課改工作承包責(zé)任制。一是學(xué)校的課改工作由分管校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)。二是各級(jí)部主任體負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負(fù)責(zé)教研組的課堂模式的構(gòu)建和教師成長(zhǎng)工作。五是建立教科室，負(fù)責(zé)課改的理論論證和課改成果的推廣等等。

3、加強(qiáng)課改的過(guò)程管理。注重對(duì)課改的過(guò)程管理，對(duì)新的教學(xué)模式下的備課、學(xué)案、課堂教學(xué)、作業(yè)、達(dá)標(biāo)、聽(tīng)課、理論各項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行檢查。分成三條線進(jìn)行檢查，一條線是分管校長(zhǎng)→教導(dǎo)主任→包部主任→年級(jí)主任，橫向?qū)δ昙?jí)部各科課改情況進(jìn)行檢查（重點(diǎn)檢查集體備課、學(xué)案），每月一次。一條線是分管校長(zhǎng)→教科室主任→包組主任→教研組長(zhǎng)，縱向?qū)萄薪M層面各學(xué)段教師課改檢查（重點(diǎn)檢查課堂教學(xué)、聽(tīng)課、課型探索、理論學(xué)習(xí)），每月一次。這兩項(xiàng)分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導(dǎo)主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級(jí)部任意教師的課改常規(guī)（重點(diǎn)檢查作業(yè)、訓(xùn)練、課堂行為），計(jì)入年級(jí)部評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)化研訓(xùn)，創(chuàng)新活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)

一是開(kāi)展各個(gè)層面的學(xué)習(xí)交流。

1、備課組內(nèi)的集體備課，每周二次，主要是針對(duì)課型模式的實(shí)施和學(xué)案的實(shí)用進(jìn)行研討。

2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對(duì)在備課組中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，提出解決方案。

3、全校的教學(xué)論壇，每月一次，學(xué)校規(guī)定同一專題，各年級(jí)部和教研組推選優(yōu)秀教師進(jìn)行演講，各抒己見(jiàn)，智慧交鋒。

我們經(jīng)過(guò)各個(gè)層面的學(xué)習(xí)研討，已在以下四個(gè)方面取得了突破。

1、各個(gè)教研組、備課組制定了總模式下的學(xué)科模式和各課型模

式，學(xué)校編輯了《“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)模式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學(xué)改革的藍(lán)本文件。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)校規(guī)定，教師沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案，不能進(jìn)教室。各個(gè)教研組、備課組制定出了本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)案實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作，由同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上共同完成。先由一位教師執(zhí)筆，同科教師共同參與，各抒己見(jiàn)，充分醞釀?dòng)懻摵螅_(dá)成共識(shí)，由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)案補(bǔ)充，實(shí)施于課堂教學(xué)之中。

3、小組建設(shè)。小組合作是課堂教學(xué)的必要形式，因此我們把小組的建設(shè)作為改革的重要內(nèi)容。

4、自習(xí)課零作業(yè)。為了保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，我們正在探索實(shí)施自習(xí)課零作業(yè)的措施，首先推行優(yōu)生零作業(yè)。我們將依此作為減負(fù)增效的突破口。

二是開(kāi)展各種層次的磨課、議課。包括

1、備課組內(nèi)的研究課。

2、教研組內(nèi)的觀摩課。

3、全校范圍內(nèi)的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經(jīng)歷集體備課→上課→聽(tīng)課→說(shuō)課→評(píng)課→小結(jié)四個(gè)步驟。

三是實(shí)施教師反思制度，使教師在個(gè)人反思中成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我們?cè)诮處熢鷮?shí)做好常規(guī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革反思，倡導(dǎo)“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學(xué)生，制定了較為完善的教學(xué)進(jìn)程；課上思考課堂活動(dòng)的組織是否有效，是否實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動(dòng)；課后思考課前預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，總結(jié)哪些目標(biāo)達(dá)到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應(yīng)對(duì)的。并且要求教師在反思的同時(shí)，動(dòng)筆表達(dá)，每周要寫出一篇教學(xué)反思或者教育隨筆，并且納入了教學(xué)常規(guī)管理。

四是積極開(kāi)展小課題研究，為課堂教學(xué)改革排憂解難。為了及時(shí)解決老師們?cè)谡n程改革實(shí)踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決，對(duì)當(dāng)時(shí)解決不了的問(wèn)題立項(xiàng)研究，確保各項(xiàng)改革順利進(jìn)行。在小課題研究方面，我們以教研組為活動(dòng)主體，以骨干教師為帶動(dòng)群體，使全體教師全面參與，努力營(yíng)造一種濃厚的教研氛圍。對(duì)老師們?cè)诮萄薪M當(dāng)場(chǎng)解決不了的問(wèn)題，需立項(xiàng)研究的，由教師本人或教研組長(zhǎng)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)。我們指導(dǎo)教師從個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問(wèn)題”進(jìn)行研究。

五是開(kāi)展教師讀書活動(dòng)，努力提高教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識(shí)，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對(duì)教師讀書提出了明確要求，并

且把這項(xiàng)工作納入了常規(guī)管理，每?jī)芍軝z查一次。學(xué)校規(guī)定每位教師每天擠出一個(gè)小時(shí)以上的讀書時(shí)間，每學(xué)期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬(wàn)字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學(xué)反思和教育隨筆，使教師讀書活動(dòng)扎實(shí)、有效、深入開(kāi)展。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，體驗(yàn)幸福，課改成效顯著

（一）學(xué)生生動(dòng)活潑、個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化

自從實(shí)施“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)改革以來(lái)，我校學(xué)生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動(dòng)接受知識(shí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)探求、自主探究，培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，注重了發(fā)揮主觀能動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動(dòng)性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力變強(qiáng)。分組教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學(xué)在合作的過(guò)程中體會(huì)到了集體力量的偉大，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)于同一種問(wèn)題從不同角度去分析，得到了多種解決問(wèn)題的途徑，產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維的相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復(fù)存在，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始向“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的方向發(fā)展。語(yǔ)文課上，學(xué)生閱讀名著，自主讀書，圈點(diǎn)勾畫，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；數(shù)學(xué)課上，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，學(xué)以致用，思維在理性中飛揚(yáng)；英語(yǔ)課上，學(xué)生爭(zhēng)做小翻譯；理化課，學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察和記錄，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論??課堂上，不再是老師唯我獨(dú)尊，學(xué)生更不是知識(shí)的容器，而是變成了探索者、實(shí)踐者。

（二）教師體驗(yàn)教育幸福，課堂教學(xué)異彩紛呈

“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來(lái)備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。不論課前還是課內(nèi)，一改原來(lái)的“重教學(xué)內(nèi)容輕教育對(duì)象”為“教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容并重”。原來(lái)存在的“課上任務(wù)課后補(bǔ)”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的最佳結(jié)合點(diǎn)，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”。

更可喜的是，我們倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的應(yīng)用“導(dǎo)練結(jié)合，自主互動(dòng)”智慧和諧型課堂教學(xué)模式，要有自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)改革以來(lái)，我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的喜人局面：初一的王賀陽(yáng)老師的語(yǔ)文教學(xué)，大膽改革，教師拿出三分之一的時(shí)間完成課本內(nèi)容，三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書，在自省自悟中理解名著內(nèi)涵，在課堂上開(kāi)展“口語(yǔ)交際課”、“時(shí)文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用《新概念英語(yǔ)》作為第二教材進(jìn)行教學(xué)。各種模式和課型都以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生能力為目的，整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

課堂教學(xué)改革，使教師逐漸擺脫了“拼時(shí)間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術(shù)；而是把時(shí)間用在學(xué)案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學(xué)生的厭學(xué)而煩惱，常常投入到同學(xué)生的交流和碰撞中，時(shí)時(shí)沉浸在教學(xué)相長(zhǎng)的幸福里。教師在教學(xué)教程中不斷增長(zhǎng)自己的教育智慧，體會(huì)到了“學(xué)習(xí)提升”與“教學(xué)實(shí)踐”融為一體的樂(lè)趣。

總之，自開(kāi)展課堂教學(xué)改革以來(lái)，我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升了辦學(xué)品位。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學(xué)改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點(diǎn)撥，注重課堂生成，更關(guān)注學(xué)生的自主、互動(dòng)，對(duì)教師的整體素質(zhì)和教育機(jī)智提出了較高的挑戰(zhàn)，很多教師還很不適應(yīng)，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學(xué)中還依然存有加班加點(diǎn)、大作業(yè)量的情況；再者，四人小組的合作學(xué)習(xí)，還有很多地方值得探索，個(gè)別學(xué)生參與積極性不高，而且合作過(guò)程中過(guò)多關(guān)注了對(duì)困難生的互助，對(duì)優(yōu)生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進(jìn)的。

今后，我們將進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，大力實(shí)施素質(zhì)教育； 增強(qiáng)課堂教學(xué)改革的使命感，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高效率，提升質(zhì)量，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所；使每一個(gè)教師以課堂為陣地，勇于實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思，勤于動(dòng)筆，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)；追求課堂上師生間的多維互動(dòng)、智慧交鋒、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂總結(jié)（模版）

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

新的教育形勢(shì)，為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對(duì)更高的要求，教師更要著眼學(xué)生發(fā)展，探尋有效課堂策略。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),越來(lái)越多的人意識(shí)到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)“自主、互助、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)這一目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于放手，其實(shí)對(duì)于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進(jìn)的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開(kāi)，因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生發(fā)展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有一部分始料不及或?qū)W(xué)生情況研究不夠，以至課堂失控，導(dǎo)致易放不易收的尷尬境地。這就要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，加強(qiáng)課下備課的力度，對(duì)各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設(shè)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)看似無(wú)序，實(shí)則有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂(lè)、充分的探究，達(dá)到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗(yàn)，這樣才能在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)地把握好探究方向，而不怕收不回來(lái)，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂(lè)、高效”的課堂。

其次，我認(rèn)為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關(guān)系。自主說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，探究說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，合作說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式，在課堂教學(xué)中不能一味地把他們分成幾個(gè)孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應(yīng)貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎(chǔ)之上，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主后的思考，合作探究才有價(jià)值，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師處理不好這三者之間的關(guān)系時(shí)，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習(xí)慣，依賴別人，自己不去主動(dòng)思考，失去了合作的意義。雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學(xué)生，但教師還要在課堂教學(xué)中做好三點(diǎn)：一是組織，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并組織實(shí)施，即是導(dǎo)演；二是引導(dǎo)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和保證學(xué)習(xí)的正確方向，即是節(jié)目的主持人；三是服務(wù)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的反應(yīng)，作出正確的判斷并及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要提供幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，即是劇務(wù)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體才能更好彰顯。

通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)模式，變化最大的莫過(guò)于學(xué)生了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，主動(dòng)性大了，積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有了明顯提高；學(xué)生的責(zé)任感強(qiáng)了，師生之間交流多了，關(guān)系融洽了，提高了教學(xué)質(zhì)量；課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風(fēng)、組規(guī)組風(fēng)，保障了學(xué)習(xí)的效果；小組規(guī)范的建設(shè)和小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)，營(yíng)造了良好的合作互助氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作互助的良好習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識(shí)等得到了明顯提高。

正是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們都在自己原有的起點(diǎn)上得到了提高和進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到學(xué)習(xí)中的愉悅。小組互助解決了每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，因?yàn)樾〗M成員給了學(xué)習(xí)困難生更多的展示機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生有了很大的自信心。由于在小組內(nèi)表達(dá)得多了，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，有的學(xué)生在班內(nèi)展示的時(shí)候也敢于表達(dá)了。在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自學(xué)后的學(xué)情變化與學(xué)生學(xué)情差異，對(duì)教師課堂教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。因此如何在自學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有差異的教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)自學(xué)后學(xué)生更多的變化，是擺在我們面前的新問(wèn)題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺(tái)為自己學(xué)習(xí)充電，以勝任新課程下的教師這一角色。自主互助學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，課堂上大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，老師的時(shí)間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對(duì)老師的要求應(yīng)該是更高了。要鉆研教材，充分準(zhǔn)備。課堂調(diào)控，隨機(jī)應(yīng)變。多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展。

互相學(xué)習(xí)、共同提高。自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，給我們的教學(xué)帶來(lái)了更新的理念，因此更加堅(jiān)定了我們進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)型課堂的信心，我們教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)研究成果

如何在我的物理課堂上實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

社旗縣城郊一中 高冰 2011.3

在大力倡導(dǎo)和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學(xué)模式視頻和相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)中，讓我受益匪淺。杜郎口中學(xué)那“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開(kāi)放的、活潑的、有效的，學(xué)生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實(shí)實(shí)在在的自己的體會(huì)、感受，學(xué)生充分的展示他們的生命的張力。前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察的教師隊(duì)伍絡(luò)繹不絕，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于杜郎口的教育經(jīng)驗(yàn)的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級(jí)語(yǔ)文為重點(diǎn)開(kāi)展杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念。

一、完善班級(jí)管理體系，建立小組合作學(xué)習(xí)模式。自從新課程改革以來(lái)，我就不斷的實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展班級(jí)管理和物理教學(xué)，我和這個(gè)班已經(jīng)相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級(jí)管理學(xué)生已經(jīng)十分的熟悉。我班的小組成立按照教育規(guī)律來(lái)組建，各設(shè)一名組長(zhǎng)，在這樣的管理模式下，學(xué)生基本能夠做到自主管理、自主學(xué)習(xí)、合作處理學(xué)習(xí)和生活上的事務(wù)。我的物理教學(xué)也依照小組合作的模式開(kāi)展，在課堂上重視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是和杜郎口中學(xué)的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步的完善了小組的組建模式，加強(qiáng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎(jiǎng)罰的力度，不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，是小組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為開(kāi)放的課堂做準(zhǔn)備。

杜郎口中學(xué)的學(xué)生能夠在課堂上有如此精彩的表現(xiàn)，最主要的一個(gè)原因就是他們有著充分的預(yù)習(xí)，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。我開(kāi)展杜郎口模式以后所做的第一個(gè)指導(dǎo)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：字詞的認(rèn)讀和記憶，課文內(nèi)容的整體把握，重點(diǎn)詞句的理解和體會(huì)，依托文本進(jìn)行的課外拓展，完成課后練習(xí)，對(duì)課文寫作上的探究。在第一次的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，考慮到學(xué)生實(shí)際情況和語(yǔ)文能力，也遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，我沒(méi)有涉及后面三個(gè)方面，在以后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中逐漸的增加，這樣給學(xué)生一個(gè)較好的適應(yīng)過(guò)程。

我們?cè)谶@一模式下學(xué)習(xí)的第一節(jié)課是《彈簧測(cè)力計(jì)》，我用了將一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分的熟悉教材，并指導(dǎo)他們結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)科學(xué)探究的討論。通過(guò)第一堂課《彈簧測(cè)力計(jì)》的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比平時(shí)表現(xiàn)得更加出色，因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)月的小組合作的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們基本上能夠在小組內(nèi)完成對(duì)知識(shí)、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內(nèi)容，能夠抓住重知識(shí)和方法并發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀預(yù)習(xí)的展示，也能夠讓學(xué)生從中不斷的得到間接的經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己的預(yù)習(xí)。其中就不乏優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。

三、開(kāi)放課堂，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是開(kāi)放課堂展示學(xué)生。

我把班級(jí)后面的黑板利用起來(lái)，分成幾個(gè)小塊，分別展示各小組的預(yù)習(xí)成果。在我現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生答問(wèn)不需舉手，站起來(lái)就講，加強(qiáng)了相互之間的點(diǎn)評(píng)和合作，把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的展示自己，利用相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、反思完善對(duì)文本的解讀。課堂上呈現(xiàn)了前所未有的活潑場(chǎng)面，在這樣的氛圍下，平時(shí)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生也都能夠參與進(jìn)來(lái)，足見(jiàn)相信學(xué)生重要性，我們只有充分相信學(xué)生，充分的給予他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能夠看到他們真正的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正擺脫學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的依賴，繼而展示他們自己的個(gè)性化的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生精彩紛呈。

在前幾節(jié)課的實(shí)踐中，由于我的完全放手，我也發(fā)現(xiàn)，由于是剛開(kāi)始實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文本的解讀并不深刻，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學(xué)生自由隨意的發(fā)表意見(jiàn)的形式，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)推敲，通過(guò)學(xué)生之間的互相補(bǔ)充和我的相應(yīng)的強(qiáng)化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。這也就對(duì)老師提出了更加嚴(yán)格的要求。

課后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)效果。在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固。

四、加強(qiáng)備課，加強(qiáng)對(duì)文本的自我解讀，為課堂上的有效引導(dǎo)做好基礎(chǔ)。

在這樣的模式下，老師的課堂引導(dǎo)十分的重要，要不然會(huì)流于形式，而實(shí)際的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。

我購(gòu)買了一本杜郎口老師的備課資料，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對(duì)文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學(xué)生前頭，想學(xué)生所沒(méi)有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導(dǎo)。所以，我對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。

五、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如何檢驗(yàn)學(xué)生自這一模式下的學(xué)習(xí)效果呢？首先學(xué)生能夠在課前充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這已經(jīng)能夠說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，只有他們的積極的投入到預(yù)習(xí)中，才能夠在更好的開(kāi)展開(kāi)放性的課堂模式。其次，在課堂上，學(xué)生能夠站在前臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這本身就是一種成功，讓學(xué)生能夠從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這正是杜郎口模式的精髓所在。這本身就是一種學(xué)習(xí)效果的展示。然后就是看學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的解答情況，解答課后的練習(xí)題是杜郎口中學(xué)教學(xué)任務(wù)的保底工程，他們要求每個(gè)學(xué)生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑。最后，就是看考試成績(jī)和學(xué)生的答題水平的提高，這不是一個(gè)短期就能夠驗(yàn)證的事情，我期待學(xué)生會(huì)有一個(gè)更好的表現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就可以，我們要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況，逐漸深入，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費(fèi)心思，在課堂上做到有效的引導(dǎo)，使課堂不至于流于形式而無(wú)實(shí)效。我們要學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)的理念，特別在尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、給予學(xué)生充分的信任和機(jī)會(huì)上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時(shí)，要讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學(xué)生生命的活力，培養(yǎng)自主、自立、合作、善思的優(yōu)秀人才。

社旗縣城郊一中“四引”教學(xué)模式的探索

“四引”教學(xué)模式是社旗縣教體局提出的“引學(xué)”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指2010年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“四引”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

形成過(guò)程

“四引”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）

2009年7月-2011年7月——改革醞釀階段

2008年9月，范小黨被調(diào)到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學(xué)成績(jī)一直滯后。敢于創(chuàng)新的他，多次與教體局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)溝通與探討，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。2010年9月，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“5+30+10”（出示提綱;學(xué)生自學(xué)；教師點(diǎn)撥。）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與，經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。

第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2010年9月-2011年8月——改革攻關(guān)階段

2011年9月-2012年2月，定期舉辦教研活動(dòng)，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請(qǐng)市教體局李局長(zhǎng)、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長(zhǎng)、縣教研室秦遠(yuǎn)晴主任、周青瑞書記、齊斌副主任、教科所張耀松所長(zhǎng)等教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。

改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)100%。

2011年7月，縣教育局對(duì)全縣23處初中綜合考評(píng)，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。在全縣引起轟動(dòng)。

第三階段

（日臻成熟：“四引模式”的確定）

2011年9月至今——模式初步成型階段

2011年9月，縣教體局大力倡導(dǎo)和推行“四引”教學(xué)模式，因高冰老師在高效課堂教學(xué)模式探索方面有獨(dú)到的理論和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先后被邀請(qǐng)到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學(xué)校等做公開(kāi)課，示范課，進(jìn)行理論解讀，和疑難解答。2011年10月，市教育李局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注社旗縣城郊一中，對(duì)《社旗縣“5+30+10”課堂教學(xué)模式》作出積極評(píng)價(jià)。

2011年11月，全縣初中物理教學(xué)工作會(huì)在我校舉行。全縣初中物理教師一同聽(tīng)了高冰老師的一節(jié)物理復(fù)習(xí)課，然后由高冰老師結(jié)合教學(xué)成績(jī)對(duì)高效課堂模式進(jìn)行解讀，在全縣引起轟動(dòng)。

改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校近幾年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，社旗一高前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。“四引”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫出城郊一中的新篇章。

教學(xué)原則

1..問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

2.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

3.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

4.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。

5.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。

6.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

7.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

8.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實(shí)踐特點(diǎn)

1、培養(yǎng)全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

課題基本環(huán)節(jié)

一.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

二.展示

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。

三.反饋

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

③真正落實(shí)“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？

B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）

C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，老師是教練。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

城郊一中“四引”小組合作學(xué)習(xí)初探

城郊一中 高冰

一、引言

合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在國(guó)內(nèi)，政府決策部門也已經(jīng)充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實(shí)質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意蘊(yùn)無(wú)從表現(xiàn)。由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失；話語(yǔ)霸權(quán)，合作見(jiàn)平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題廣大教育工作者深有體會(huì)。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真?全國(guó)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地之一——山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為我們提供了有益的參考。

三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題”，而成為“原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)。

1．由來(lái)：10年探索，水到渠成

10年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤并，為了尋求出路，學(xué)校苦苦摸索，進(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間，有了課堂主動(dòng)權(quán)。此時(shí)，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教室的講臺(tái)，將“秧田式”座位格局，改為桌對(duì)桌，面對(duì)面的“方塊”格局。經(jīng)過(guò)近10年探索，小組合作學(xué)習(xí)漸趨成熟。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時(shí)髦”，不是一時(shí)興起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道從簡(jiǎn)，具體入微

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長(zhǎng)成參天大樹(shù)，其過(guò)程踏踏實(shí)實(shí)，其道理簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

其一，教室空間構(gòu)成。

教學(xué)環(huán)境以其極其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵(lì)功能而備受人們的關(guān)注。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你一定會(huì)有別樣的感覺(jué)：這里的空間構(gòu)成與我們平常見(jiàn)到的教室太不一樣了。

講臺(tái)。教室里沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有講桌。

黑板。教室里三面的墻壁上裝有黑板。

座位。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排。

其二，小組建立。

每個(gè)班級(jí)建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組，每個(gè)小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生；各個(gè)小組盡量實(shí)力均等。也就是我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。

其三，小組合作學(xué)習(xí)。

杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時(shí)，教師再給予補(bǔ)充、完善。

環(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、組內(nèi)合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。

環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問(wèn)題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串連成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究過(guò)程中，去獲取新知。

環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等。學(xué)生認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)，出錯(cuò)的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來(lái)標(biāo)注，以達(dá)到醒目的作用。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問(wèn)題。同時(shí)，組內(nèi)展開(kāi)“兵教兵”的活動(dòng)，清掃疑難障礙。教師則通過(guò)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示課中的重點(diǎn)，使展示課有的放矢。

展示課。展示課重點(diǎn)展示的對(duì)象：學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。展示課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，此刻需要他們?cè)倩氐筋A(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。

環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。待學(xué)生找出目標(biāo)后，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生再一起確定出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。如果是較難的題目一個(gè)組分配一個(gè)，較易的題目一個(gè)組分配多個(gè)。

環(huán)節(jié)3：分組合作。各小組明確任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，可以到黑板上板書做題過(guò)程，也可以自編自導(dǎo)自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對(duì)性的指導(dǎo)。老師還常以一名學(xué)生的身分參與其中，以提問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還可以和該組的組長(zhǎng)同學(xué)交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。

環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，更是學(xué)生能力養(yǎng)成、提升的助推器。展示提升環(huán)節(jié)有以下特點(diǎn)：（1）競(jìng)爭(zhēng)有序。競(jìng)爭(zhēng)是杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種方法。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。比如，提問(wèn)時(shí)，點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的組號(hào)，杜絕了一問(wèn)都答、一哄而上的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時(shí)，老師就采用勸解的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓，讓給那些平時(shí)表現(xiàn)不很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競(jìng)爭(zhēng)中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時(shí)讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師都自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。

環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過(guò)以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了。可是在各小組展示的過(guò)程中，有的學(xué)生仍有沒(méi)有掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，或是自己沒(méi)有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)等。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去詢問(wèn)，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。

環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給反饋課提供有價(jià)值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。

反饋課。在展示課后，老師會(huì)采用學(xué)生之間“兵教兵”活動(dòng)，讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行幫扶。一種方法是：一個(gè)小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測(cè)，相鄰的同學(xué)不做相同的題。另一種方法是：以小測(cè)驗(yàn)的形式檢查展示課上的重點(diǎn)題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對(duì)出錯(cuò)的題目再進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問(wèn)，手把手地進(jìn)行幫扶。

3．效果：橫比縱比，成績(jī)斐然

大約10年前。1998年春，初三年級(jí)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

時(shí)過(guò)境遷。2005年報(bào)考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學(xué)生是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的茌平縣原教育局副局長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績(jī)不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。”

四、啟示

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽(tīng)；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。

2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺(tái)必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺(tái)可以撤掉。

3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個(gè)成員的分工應(yīng)該明晰。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)。

4．老師由臺(tái)前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促助者、引導(dǎo)者。關(guān)鍵是老師如何發(fā)揮自己的作用。

對(duì)我校學(xué)習(xí)杜郎口分組合作學(xué)習(xí)的若干思考

2009-04-01 20:45:04| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。這次考察學(xué)習(xí)對(duì)我校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也許將具有劃時(shí)代的意義。現(xiàn)在我校把學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)作為我校學(xué)習(xí)借鑒的突破口，這非常切合我校實(shí)際，也具有很大的可塑空間和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖倚Ｈ绾螌W(xué)習(xí)落實(shí)好杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為

還有不少地方需要我們思考和進(jìn)一步實(shí)踐。

一、分組合作學(xué)習(xí)的再次認(rèn)識(shí)

為什么說(shuō)再認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诤芏噘Y料上，在多次的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們老師早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)分組學(xué)習(xí)，并有不少老師在各種課堂教學(xué)中或多或少進(jìn)行了運(yùn)用嘗試。但憑此淺層和暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，還不足以有效推動(dòng)我校的分組合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行。我們要對(duì)分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這是在實(shí)地參觀完杜郎口后的再認(rèn)識(shí)，是結(jié)合我校實(shí)際情況分析后的再認(rèn)識(shí)。

學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的核心之處或核心意義就是以有效形式在課堂教學(xué)中突出落實(shí)學(xué)生的主體地位。分組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾點(diǎn)上得以體現(xiàn)。

1、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。

2、分組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。

3、分組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。

4、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

5、分組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂容量和效率。

6、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。

7、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師組織教學(xué)。

8、分組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。等等。

二、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作

我校實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實(shí)際中有效落實(shí)，這就牽涉到如何讓每個(gè)老師和學(xué)生實(shí)際操作的問(wèn)題。其中教師是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施實(shí)踐者。分組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。

（一）分組合作學(xué)習(xí)形式上的操作

1、我校每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。4人一組，組數(shù)太多，不易交流和考核。8人一組，人數(shù)較多，尤其是課桌排列較長(zhǎng)，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。

2、各組同學(xué)面對(duì)面圍成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。

3、各個(gè)小組自成一塊，相對(duì)獨(dú)立，不宜排成大長(zhǎng)龍。各個(gè)小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺(jué)，有組的范圍。同時(shí)小組間有距離，易于學(xué)生走動(dòng)交流。

4、每個(gè)小組優(yōu)中差三類生要合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個(gè)差生夾在中間面對(duì)面，2個(gè)優(yōu)生和2個(gè)中生呈對(duì)角線坐。這樣做，一給2個(gè)差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會(huì)。

5、每個(gè)小組確定一位責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。

6、每個(gè)小組確定番號(hào)或名稱。便于考評(píng)、管理和交流。最簡(jiǎn)單方法是以1、2、3數(shù)字代替，另一種方法

是以本組優(yōu)生、組長(zhǎng)或表現(xiàn)好的學(xué)生命名。

7、每個(gè)小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組長(zhǎng)可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生生可以

分類，分檔自由組合。

（二）分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，尤其是小組成員能合作，共同去做，否

則分小組有何意義。

我校在課堂中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我認(rèn)為以下7步流程能較好促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

1、提出問(wèn)題。（或習(xí)題，或目標(biāo)）這步是讓學(xué)生知道要干什么。

2、分解任務(wù)。

這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨(dú)有的任務(wù)。

3、個(gè)人探究。

這步體現(xiàn)分組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作。先個(gè)人，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內(nèi)討論。

這步就是體現(xiàn)先個(gè)人，再集體的措施，最終形成小組共識(shí)。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。

6、教師點(diǎn)撥。

要突出學(xué)生的主體，也不能忘記教師的主導(dǎo)，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

7、適時(shí)評(píng)價(jià)。

有任務(wù)，有學(xué)習(xí)，有交流，再有評(píng)價(jià)才是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、分組合作學(xué)習(xí)的有效管理

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對(duì)背而坐，而是面對(duì)面而坐；不再是一直坐著不動(dòng)，可能隨時(shí)要走動(dòng)；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時(shí)都在講話、討論、甚至爭(zhēng)吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需去管理好，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)期順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，尤其是在實(shí)行初期。我校該怎么管？

1、建立分組合作學(xué)習(xí)嚴(yán)厲的紀(jì)律制度。

2、健全明確分組合作學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍體系。組長(zhǎng)管組員，班長(zhǎng)管小組，教師管課堂，班主任管獎(jiǎng)懲，教干管

典型。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳。使學(xué)生由被動(dòng)管理到主動(dòng)參與。

4、加大對(duì)先進(jìn)典型和反面典型的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)處理力度，密度。如評(píng)選分組合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵，發(fā)言積極分

子，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等等。

四、分組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)反饋

對(duì)分組合作學(xué)習(xí)一定要有評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。我校如何實(shí)行評(píng)價(jià)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)要注意。

1、建立小組、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。一級(jí)評(píng)一級(jí)，一層評(píng)一層。學(xué)生評(píng)學(xué)生，老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)老師等等。評(píng)價(jià)有哪些項(xiàng)目，如何體現(xiàn)表達(dá)等等。

2、建立分組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生，對(duì)小組，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)后，要有說(shuō)法，有具體體現(xiàn)，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，也有批評(píng)整改措施。這可以和管理獎(jiǎng)懲相結(jié)合進(jìn)行。

3、評(píng)價(jià)反饋要注意時(shí)效和力度。隨堂評(píng)，經(jīng)常評(píng)，定期評(píng)。平時(shí)小評(píng)，期中，期末大評(píng)等等。一定要及時(shí)

進(jìn)行，拖久了評(píng)價(jià)反饋也沒(méi)有實(shí)際意義。

4、評(píng)價(jià)后一定要有記錄，這是對(duì)評(píng)價(jià)的重視，也是對(duì)學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個(gè)成才檔

案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。

5、經(jīng)常開(kāi)展小組競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的分組意識(shí)，促進(jìn)小組凝聚力的提升。

它山之石可以攻玉。我校學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，一定會(huì)有一個(gè)從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過(guò)程。我校全體師生一定要有堅(jiān)定的決心，充分的認(rèn)識(shí)，要積極地發(fā)動(dòng)，全員地參與，細(xì)致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學(xué)，最終才能實(shí)現(xiàn)我們名校目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得

魏書生以他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進(jìn)的教育思想，成功的管理給當(dāng)代教師們指出了一個(gè)方向，他的人格魅力也成為人們對(duì)他的尊敬的又一個(gè)重要的原因。

杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢(shì)下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長(zhǎng)似乎很難與魏書生老師站在同一個(gè)平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個(gè)學(xué)生都成為教育集體范文網(wǎng)[http://www.tmdps.cn/fanwen/]中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價(jià)值，他們成了發(fā)展的群體中的一個(gè)元件，只要每一個(gè)元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個(gè)人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的Ji勵(lì)下自覺(jué)地充實(shí)，不斷地完善。杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。他們的成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：

一、相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評(píng)或處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開(kāi)河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來(lái)無(wú)秩序的氛圍中，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性課件下載[http://www.tmdps.cn/]強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點(diǎn)評(píng)的話還未停，學(xué)生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒(méi)有搶到黑板的同學(xué)，不過(guò)他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有了親歷，有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)范文網(wǎng)[http://www.tmdps.cn/fanwen/] 容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來(lái)說(shuō)，教師從微觀退到了宏觀，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒(méi)有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無(wú)目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問(wèn)題。這就要把握一個(gè)準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性。與此相對(duì)的，還有老師干預(yù)時(shí)空的必要性和課件下載[http://www.tmdps.cn/]必需性，兩相結(jié)合。找到了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，“10＋30”這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時(shí)，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給放規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保證放的效果。杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰(shuí)能敵，快樂(lè)課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對(duì)人生。他們成功了。

在觀摩的同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對(duì)比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開(kāi)在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)課件下載[http://www.tmdps.cn/]生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，范文網(wǎng)[http://www.tmdps.cn/fanwen/]使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。它的成功我想就是源于此吧。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略

楊建斌

（河南省淅川縣基礎(chǔ)教育教研室 474450）

【摘要】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系.“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線,“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 構(gòu)建策略

課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新課程改革必須要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn)，實(shí)施平臺(tái)的落腳點(diǎn)。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這是每個(gè)課改實(shí)踐者必須研究的課題。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。” 它的基本特征：一是以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過(guò)程。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本。抓住了根本，就實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改變了過(guò)去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的基本模式

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三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的具體要求

（一）自學(xué)導(dǎo)綱。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)步驟：①新課導(dǎo)入。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發(fā)性。形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等。②出示導(dǎo)綱。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)先編好“導(dǎo)學(xué)”提綱。教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采用不同的教學(xué)手段，適時(shí)出示導(dǎo)綱。③學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”提綱的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題作好記錄。

說(shuō)明：①新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確新課的主要學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲望和學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平。②出示導(dǎo)綱可采用小黑板、幻燈機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)手段，也可以印成活頁(yè)，發(fā)給學(xué)生。③導(dǎo)綱的編寫要體現(xiàn)三個(gè)層次。第一，簡(jiǎn)要提示。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等。文科側(cè)重知識(shí)背景、相關(guān)資料等，理科側(cè)重知識(shí)概念、運(yùn)算方法等。第二，認(rèn)知與探究。包括認(rèn)知性問(wèn)題，探究性問(wèn)題等。第三，反饋與梳理。包括課堂反饋、知識(shí)梳理等。④導(dǎo)綱的編寫可根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可簡(jiǎn)可詳。⑤導(dǎo)綱的預(yù)習(xí)可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和要求，可以放在課外，也可以放在課內(nèi)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師的導(dǎo)語(yǔ)平淡，沒(méi)有激勵(lì)性和啟發(fā)性。教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。②導(dǎo)綱編寫不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，要么是單純的習(xí)題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。③學(xué)生自學(xué)容易走過(guò)場(chǎng)，要么教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，不停地說(shuō)，影響學(xué)生思考，要么教師放手不管，任其自流。

（二）合作互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱情況，進(jìn)行討論交流有關(guān)問(wèn)題。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)步驟：①小組（同桌或前后桌）討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論交流“導(dǎo)學(xué)”提綱中遇到的問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)。各小組推選一個(gè)代表作為小組發(fā)言人，收集討論情況。②師生互動(dòng)。學(xué)生在討論交流中不能解決或者存在的共性問(wèn)題，由小組代表提出來(lái)，教師讓已解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體學(xué)生講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。③教師精講。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在討論交流過(guò)程中，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師的講解要做到：語(yǔ)言、內(nèi)容精煉，具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。說(shuō)明：①小組討論是一個(gè)生生互動(dòng)的過(guò)程。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，既要有自主意識(shí)（提出自己的觀點(diǎn)和看法），又要有合作意識(shí)（虛心接納別人的觀點(diǎn)和看法）。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)辯。②教師對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題，也要參與討論，對(duì)學(xué)生能解決的問(wèn)題，決不能越俎代皰。③教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的方法，要突出指導(dǎo)性，杜絕包辦性。④教師講解要做到“三講三不講”，即：講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①不能讓學(xué)生充分討論，發(fā)表不同意見(jiàn)，特別是容易忽視后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。②教師怕學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不牢，就容易按導(dǎo)學(xué)提綱重新講一遍。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要讓學(xué)生討論，不講實(shí)際效果。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它包括兩個(gè)步驟：①教師引導(dǎo)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師要利用板書引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識(shí)線索，提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。②學(xué)生歸納。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析、比較、綜合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，歸納出學(xué)習(xí)方法。

說(shuō)明：①教師的作用關(guān)鍵是“引導(dǎo)”，所以要在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，通過(guò)“引導(dǎo)”使學(xué)生知識(shí)與方法得到整合，學(xué)習(xí)能力得到提升。②教師對(duì)學(xué)生的歸納，要進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。③教師要設(shè)計(jì)好板書。優(yōu)秀的板書能夠用簡(jiǎn)煉的詞語(yǔ)，清晰的線條，醒目的符號(hào)，表達(dá)出豐富的課文內(nèi)容，展示出優(yōu)美的直觀形象。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師認(rèn)為學(xué)生歸納的能力差，容易包辦代替。②教師對(duì)學(xué)生的歸納容易走過(guò)場(chǎng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。③教師的板書容易出現(xiàn)過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)現(xiàn)象，有的使用了多媒體，就省略了板書。

（四）反饋訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。它包括兩個(gè)步驟：①課堂訓(xùn)練。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制訓(xùn)練題，學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。題目設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，具有針對(duì)性、層次性和拓展性，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再鞏固。學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋信息。②反饋指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生明白錯(cuò)的原因。然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答，從而使不同層次的學(xué)生都有所獲。方法是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。說(shuō)明：①教師在編寫訓(xùn)練題目時(shí)，題目的功能要有思維的含量，題目的內(nèi)容要與新知識(shí)有較好的對(duì)應(yīng)，題目的難度要與學(xué)情相匹配，題目的數(shù)量要與訓(xùn)練時(shí)間相匹配。②要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。③學(xué)生練習(xí)情況要當(dāng)堂反饋，不留死角。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師編寫的訓(xùn)練題，要么與“導(dǎo)綱”重復(fù)，要么拔高難度，忽視基礎(chǔ)，要么針對(duì)性較差。②這一環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)，容易受時(shí)間限制，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)，反饋就成了教師的“一言堂”。

這四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是一堂課的基本過(guò)程，也是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。第一環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，第二、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，第四環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的課型適當(dāng)加以調(diào)整。

“四引”教學(xué)模式

為促進(jìn)課堂改革的實(shí)施，洛陽(yáng)培訓(xùn)網(wǎng)。2008年，時(shí)任淅川縣教體局局長(zhǎng)鄧文清提出了“要從課堂改革入手，洛陽(yáng)教研室。實(shí)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步”這一指導(dǎo)思想。日語(yǔ)培訓(xùn)價(jià)格。議定一直研究，該縣查究出了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式。從2009年春季學(xué)期開(kāi)始，淅川縣在全縣424所中小學(xué)的局部年級(jí)，由點(diǎn)到面通盤促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，從而在全

縣掀起了新課程改革的上升。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)連接和互動(dòng)研討計(jì)劃為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，洛陽(yáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思連接，淅川縣。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。看著洛陽(yáng)科智日語(yǔ)。它的基本特征是以課時(shí)作為把握教學(xué)歷程的基本單位，以課時(shí)為單位把常識(shí)體例化、構(gòu)造化，其實(shí)洛陽(yáng)。以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的方向。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式可概括為“四環(huán)十步”。

第一環(huán)節(jié)是“自學(xué)導(dǎo)綱”（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)綱”）。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)舉措：新課導(dǎo)入——西賓環(huán)繞教學(xué)形式計(jì)劃導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)題目景況，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)上門維修電腦。如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等；出示導(dǎo)綱——西賓按照課堂實(shí)際，采用不同的教學(xué)法子，適時(shí)出示導(dǎo)綱；學(xué)生自學(xué)——學(xué)生在導(dǎo)綱的指導(dǎo)下對(duì)教材實(shí)行預(yù)習(xí)，同時(shí)記載預(yù)習(xí)中遇

到的題目。三屆河南教育名片成果組①。

第二環(huán)節(jié)是“團(tuán)結(jié)互動(dòng)”。這是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)舉措：小組計(jì)劃、師生互

動(dòng)、西賓精講。

第三環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)歸結(jié)”。這是課堂教學(xué)的緊急環(huán)節(jié)。聽(tīng)聽(tīng)日語(yǔ)零基礎(chǔ)培訓(xùn)。它包括兩個(gè)舉

措：西賓引導(dǎo)、學(xué)生歸結(jié)。

第四環(huán)節(jié)是“反應(yīng)鍛練”。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。它包括兩個(gè)舉

措：課堂鍛練、反應(yīng)指導(dǎo)。

“四環(huán)十步”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和歷程，也是一個(gè)無(wú)機(jī)的整體和有序可控的教學(xué)體例。第一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，■第。第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)，第四環(huán)

節(jié)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。

教改要促進(jìn)，誘導(dǎo)是關(guān)鍵。洛陽(yáng)市教育局郵編。與個(gè)體學(xué)校單兵作戰(zhàn)查究教學(xué)形式不同，淅川縣的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革促進(jìn)管事是以縣為單位整體實(shí)行的。河南。該縣教體局特地下發(fā)多個(gè)文件指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，同時(shí)，把“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革作為月督察的主要形式，并歸入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校方向管理考評(píng)。

教改要促進(jìn)，相比看洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。聽(tīng)聽(tīng)教研室。隊(duì)伍是保證。在促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革中，淅川縣創(chuàng)設(shè)了精干的研發(fā)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍和主干西賓隊(duì)伍。該縣教研室組織揀選各學(xué)科的主干西賓，滿盈研習(xí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)實(shí)際，對(duì)于教育。連接教學(xué)履行，樂(lè)成研發(fā)了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)導(dǎo)綱與教案基本范本，并編印成冊(cè)，供一線西賓研習(xí)鑒戒。該縣教研室主動(dòng)組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的業(yè)務(wù)校上實(shí)行培訓(xùn)，讓大局部業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教案的編寫及課堂教學(xué)有通盤的認(rèn)識(shí)和掌握，以便在教學(xué)管理中實(shí)行有用的指導(dǎo)。我不知道洛陽(yáng)澗西區(qū)教育局。該縣教體局于2009年10月命名了162名“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革標(biāo)兵，夸獎(jiǎng)了50名“淅川名師”，滿盈施展闡發(fā)了主干西賓的模范引領(lǐng)作用。

教改要促進(jìn)，評(píng)價(jià)是動(dòng)力。為了保證“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的亨通開(kāi)展，你知道互動(dòng)。淅川縣教研室一方面下發(fā)了“關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的基本央求條件”，洛陽(yáng)二手網(wǎng)。擬定了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)法式”，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循；另一方面組織開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)活動(dòng)，并印發(fā)了初中、小學(xué)觀賞評(píng)價(jià)呈報(bào)，洛陽(yáng)教研室。同時(shí)評(píng)選出305名西賓為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革課堂達(dá)標(biāo)西賓。除此之外，各學(xué)校還紛繁開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)達(dá)標(biāo)課、優(yōu)良課、公然課、教改沙龍等校本教研活動(dòng)。其實(shí)日語(yǔ)培訓(xùn)價(jià)格。

在淅川縣2010歲首中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)中，該縣教研室研究員發(fā)現(xiàn)，全縣西賓的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜變化，一批突出的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教改西賓矛頭畢露，普遍學(xué)生的自主研習(xí)、團(tuán)結(jié)研習(xí)的認(rèn)識(shí)獲得培育種植扶直。洛陽(yáng)日語(yǔ)。

評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，淅川縣普遍西賓對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”已達(dá)成共識(shí)，我不知道冬天快速減肥。以為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式鑿鑿體現(xiàn)了新課程的央求條件，是對(duì)新課標(biāo)最好的解釋。“四環(huán)十步”不但反映了課堂環(huán)節(jié)的完整周詳，而且反映了課堂節(jié)拍的區(qū)分、課堂氛圍的孕育和教學(xué)功效的映現(xiàn)，三屆。較完整地體現(xiàn)了課堂教學(xué)次序，對(duì)學(xué)生自學(xué)本事的培育種植扶直、素質(zhì)的提升都有主

動(dòng)助理副理作用。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。

評(píng)價(jià)還發(fā)現(xiàn)，每逢上課，學(xué)生就天然釀成小組研習(xí)區(qū)，實(shí)行研讀，實(shí)行計(jì)劃。其實(shí)洛陽(yáng)綠爾。不論是在小組研習(xí)中還是課堂發(fā)問(wèn)中，學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)言。學(xué)生們書本上記載得密密層層，聽(tīng)聽(tīng)名片。課堂上爭(zhēng)論得面紅耳赤。你看■第。就連昔日一直厭學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在也對(duì)研習(xí)重新發(fā)作了風(fēng)趣，自主研習(xí)，融入強(qiáng)烈的課堂計(jì)劃之中。

任何改革都不是一揮而就的。在淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革促進(jìn)歷程中也生活一些題目。如局部導(dǎo)綱不規(guī)范，教案不合理；如局部西賓在課堂上缺少矯健性；如年級(jí)區(qū)別、文理區(qū)別、城鄉(xiāng)區(qū)別、學(xué)校區(qū)別等招致“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革實(shí)施不平衡。洛陽(yáng)夢(mèng)想日語(yǔ)。針對(duì)這些題目，淅川縣目前正議定引導(dǎo)西賓著重學(xué)科特性、做到課堂教學(xué)常態(tài)化等舉措加以革新。議定近3年對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的研究與履行，了解淅川教育的人發(fā)現(xiàn)：淅川的西賓變了，你看洛陽(yáng)dell電腦維修。淅川的校長(zhǎng)變了，淅川的課堂變了，淅川的教育變了。2010年高考，淅川縣一本、二本、三本上線人數(shù)三個(gè)批次的增幅水均勻越過(guò)了南陽(yáng)市和全省的增幅程度。淅川縣委、縣政府特地賜與通報(bào)嘉勉。

面對(duì)已取得的成績(jī)，洛陽(yáng)市教育局郵編。新接事的淅川縣教體局局長(zhǎng)楊豐亭表示，將繼續(xù)履行、成長(zhǎng)和完善“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，看著洛陽(yáng)培訓(xùn)網(wǎng)。使之特別幼稚，讓淅川這一品牌變

成河南體會(huì)，最終走出中原、影響全國(guó)。

■評(píng)委點(diǎn)評(píng)

趙二建（新鄭市教體局副局長(zhǎng)）：成果。

課堂教學(xué)形式的建立，是西賓學(xué)科本事的緊急體現(xiàn)，也是校長(zhǎng)課程誘導(dǎo)力的完全實(shí)在體現(xiàn)。淅川縣在全縣推行的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，變換了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)繼承研習(xí)、融會(huì)暢通、機(jī)械鍛練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研討計(jì)劃、勤于開(kāi)始，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)電腦維修電話。培育種植扶直了學(xué)生采集和管束音訊的本事、獲取新常識(shí)的本事、剖析和解決題目的本事以及相易與團(tuán)結(jié)的本事，是基于課改理念、有著深?yuàn)W深摯西賓基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式，事實(shí)上三屆河南教育名片成果組①。具有較強(qiáng)的可操作性。

郭新德（林州市教研室主任）：

世紀(jì)之初的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，迅猛地清洗著保守教育教學(xué)中的一些污泥濁水，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。使西賓的教學(xué)思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉(zhuǎn)變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學(xué)方式。但是，為什么“洋思體會(huì)”和“杜郎口形式”能夠樂(lè)成，一些地域和學(xué)校的教學(xué)改革卻功敗垂成？淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的樂(lè)成體會(huì)給了我們很好的啟示——誘導(dǎo)的執(zhí)行

力是課堂教學(xué)改革樂(lè)成的關(guān)鍵。

洋思學(xué)校有了蔡林森，才有了“洋思體會(huì)”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了鄧文清，才成就了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。他們?cè)谕菩薪虒W(xué)改革的措施和方式上，是一模一

樣的。

課堂教學(xué)改革呼叫寬待教育家，更呼叫寬待具有執(zhí)行力的校長(zhǎng)和局長(zhǎng)。

王彥超（洛陽(yáng)九中副校長(zhǎng)）：

此刻國(guó)際許多學(xué)校的改革以“學(xué)案”為切入點(diǎn)實(shí)行著課堂教學(xué)改革的嘗試時(shí)，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導(dǎo)綱、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，以為應(yīng)以“導(dǎo)綱”為大旨組織教學(xué)活動(dòng)。這一提法和研究是

頗有新意的。

所謂“學(xué)案”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研習(xí)行為，以學(xué)生為啟程點(diǎn)，重在研究研習(xí)形式與研習(xí)形式，而“導(dǎo)綱”的提出則更凸顯出研習(xí)歷程中西賓的主導(dǎo)作用，一個(gè)“導(dǎo)”字既準(zhǔn)確地給西賓在課堂中的角色實(shí)行了定位，又分明了以學(xué)生為主體、西賓為主導(dǎo)的教學(xué)觀。

顯然，這樣的探索該當(dāng)說(shuō)比簡(jiǎn)略的“學(xué)案”式研習(xí)更進(jìn)了一步，讓老師的主導(dǎo)作用特別凸顯，不妨讓課堂真正變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研習(xí)樂(lè)園。

第五篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂

我們提倡構(gòu)建和實(shí)施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、小組的合理建設(shè)、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等等。今天，我就實(shí)施“自主互助”學(xué)習(xí)型課堂中，關(guān)于教師的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ɑ蛞?jiàn)解。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對(duì)教師的作用要求更高。不當(dāng)之處，望請(qǐng)批評(píng)指正。

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師的作用

“自主互助”的前提是自主學(xué)習(xí)，任何知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考是不會(huì)內(nèi)化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮什么作用？

首先要用明確的語(yǔ)言告訴學(xué)生 應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實(shí)，進(jìn)行及時(shí)提醒。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有哪些障礙，為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。

觀察學(xué)習(xí)的進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)的時(shí)間。在80%以上的學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生完成80%以上的任務(wù)，就可叫停，布置交流任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不浪費(fèi)。

在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。

二、學(xué)生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用

1.觀察、傾聽(tīng)學(xué)生的交流，對(duì)交流的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)偏離方向的進(jìn)行提醒，對(duì)一些影響交流效率的情況進(jìn)行指導(dǎo)：不全部參與交流，交流中不注意傾聽(tīng)、只說(shuō)不做標(biāo)記等等。

2.收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和呈現(xiàn)的問(wèn)題，為展示時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

3．具體問(wèn)題具體分析。對(duì)交流中的個(gè)性問(wèn)題作指導(dǎo)，幫助解決。

對(duì)交流中的共性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題作引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在展示時(shí)提出來(lái)，作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學(xué)生提出的一切疑問(wèn)。要學(xué)會(huì)讓問(wèn)題之球在學(xué)生中傳遞，爭(zhēng)取達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的，讓學(xué)生之間資源共享。

三、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中教師的作用

這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點(diǎn)：——抓住點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥什么？——提煉點(diǎn)撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等）。

1.講學(xué)生解決不了的。當(dāng)問(wèn)題之球在學(xué)生手中傳不動(dòng)了，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來(lái)，可以設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學(xué)生自己解決問(wèn)題。

2.講學(xué)生想不到、想不深、想不透的。這里的知識(shí)有時(shí)不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)知識(shí)前掛后連。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)的知識(shí)和難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)肺內(nèi)氣壓?jiǎn)栴}，展示時(shí)思路不清晰，很大一部分學(xué)生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實(shí)生活中“吹氣球”的例子講解，學(xué)生豁然開(kāi)朗，后面的知識(shí)解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問(wèn)題。這些問(wèn)題或許是我們教師沒(méi)能提前預(yù)知的，也或許是本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)的，但是學(xué)生提出來(lái)，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時(shí)，學(xué)生提出了“組織液”，我們的教材和課標(biāo)都不要求這部分內(nèi)容了，但是我知道大部分教師都會(huì)講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識(shí)，“食物的吸收”中脂肪成分的運(yùn)輸學(xué)生也明白了。

總之，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最好開(kāi)門見(jiàn)山，直擊要點(diǎn)，每節(jié)課一般不超過(guò)15分鐘的時(shí)間講解。

四、學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師的作用

為了保證高效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們生物課沒(méi)有課后作業(yè)，要求訓(xùn)練當(dāng)堂結(jié)束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：

1、保證訓(xùn)練的時(shí)間。

教師巡回觀察，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、精選訓(xùn)練的內(nèi)容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復(fù)。

3、嚴(yán)格訓(xùn)練的形式。

像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過(guò)程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

4、重視訓(xùn)練的結(jié)果。

這樣的檢測(cè)就是學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容的掌握和拓展情況，教師不能草草結(jié)束，一定要關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納和提升能力。

當(dāng)然在自主互助課堂的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，所以今天，我在這里向大家匯報(bào)交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我不斷進(jìn)步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！