第一篇：養成自主互助習慣 打造優質高效課堂[范文模版]

養成自主互助習慣 打造優質高效課堂 自主互助學習型課堂是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的新型課堂，強調尊重學生主體地位和主體人格，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。教師是學生學習的促進者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。這一嶄新的教學模式要求教師積極創造學生自主互助的機會和條件，本人認為應注意做好以下幾個方面：

一.完善集體備課，促使自主互助學習型課堂優質高效。集體備課能夠集思廣益，充分發揮集體智慧。一位教學經驗豐富的教師如果用陳舊的課堂模式進行教學，他無需集體備課，甚至不必備課就能駕輕就熟的完成教學。傳統的課堂模式束縛了學生的思想，無法滿足現代社會的要求。一名與時俱進的教師，必須掌握新課堂的教學理念、教學方法和教學手段。自主互助學習型課堂是新型的課堂，部分老師能夠積極嘗試，并有所收獲，但是仍有很多教師對新課堂感到茫然，不知如何駕馭這種教學方式，唯恐弄巧成拙影響考試成績，因此不敢進行積極地嘗試。集體備課為教師之間的交流協作提供了平臺，通過交流研討，充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，為完善自主互助學習型課堂添磚加瓦。通過研討，每位教師都將自己在自主互助學習型課堂中的得失展現給別人，實現了資源共享和優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平。

集體備課的模式是：個人備課——集體備課——二次備課；集體備課的過程是：個人反思——同伴互助——專業引領；集體備課的內容是：從教師怎樣教轉移到學生如何學的研究上；集體備課形式是：從關注教學細節的教案轉變為注重課堂教學的方式、方法的設計上。

集體備課不是輪流備課，每一位教師都要做充分的準備，教師事先沒有進行獨立備課，就去參加集體備課，聽主講人的“一言堂”，這樣的集體備課無助于教師教學水平的提高。課堂教學要以學生發展為主，不同的老師在面對不同的學生時，絕對不能用別人寫的教案或教學設計來進行教學。把集體備課理解為是用統一的教案，這是集體備課可悲的結局，集體備課后必須進行二次備課。教師在新課堂中應展示自己的個性，同一位教師針對不同班級的學生都要有不同的教學策略與方法，就是同一個教師面對相同的學生，不同的課型教學策略與方法也應該不同。要根據教學內容與學生的具體情況，充分發揮教師的創造力，才能收到良好的效果。

二.創設民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。

首先，流暢、和諧、尊重、信任的學習環境是自主互助課堂的共性。教師應該給學生創設一個寬松、自由發展的心理環境。其次，教師要打破常規，注重自主合作學習的實質。在學生進行自主學習時，要使學生擁有充足、寬裕的鉆研、探索、發現的時間和空間。讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情發揮。再次，自主并不排斥合作，自主學習更需要合作的介入，教師要努力營造熱情的幫助環境。一個人的能力總是有限的，碰到憑一人之力解決不了的問題，與其一個人在黑暗中摸索，不如發揮群體的力量。教師還要構造一個真誠的激勵環境，適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。例如教師應充分地讓學生“各抒己見”。學生天生就有強烈的表達欲望，但是這種表達欲也容易受到環境的影響，有的學生在長期壓抑的環境下學習，性格就會逐漸變成內向，沉默寡言。我們培養的學生就要善于表達，有鮮明的個性。因此，在課堂教學中，我十分注意傾聽同學們的意見，讓學生盡情地說，盡情地議，不太在意課堂上的“亂”（當然這種“亂”是教師主導的“亂”），使學生在課上敢說，愛說，甚至提出不同的想法。只有在這種氛圍中，學生才能積極主動地參與學習。教師還要鼓勵學生質疑問難，點燃個性發展的火花。只有營造民主、和諧、自由、安全的學習氛圍，才能減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重、期待中激起強烈的求知欲望，從而促進學生積極地學、主動地去探索。

三.精心編寫導學案，引導和支持學生的自主互助學習過程。

教師編寫導學案首先要確定學習目標，教師通過對教材和學生的研究，制定出本節課學生應達到的目標，目標設計要注意三維目標結合，要簡明具體，從而使學生在自主互助時有明確的方向；導學案中要有具體的問題設計，這是導學案設計的關鍵所在。教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心設計問題鏈。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘；導學案還要根據學生實際和教學內容進行合理的教學方法設計。創建優質高效的自主互助學習型課堂，僅靠好的導學案是不夠的。教師在課堂上要深入到學生中去，了解學生學習任務的完成情況，分析他們的想法，及時發現他們的失誤，以便提供必要地提示或糾正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生有獨到見解或出現創造性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師既不能過多的干預學生思考的過程和結果，也不能對學生的困難和疑問袖手旁觀，當問題難度大，學生一籌莫展陷入僵局時，教師要給予點撥誘導，使其茅塞頓開，靈感突現，當學生學習淺嘗輒止未能深入或出現明顯偏差時，教師要給予提示、糾正。總之，教師如果能夠根據課堂中出現的各種情況作出合理反應，機智靈活的駕馭課堂教學過程，讓每個學生在自己原有的起點上提高和進步。同學們會有這樣的感受：“自己嚼的饅頭香”——自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅； “有了問題可以隨時問別人，有了想法可以隨時講出來”——小組互助解決了每個學生自己的問題； “我感覺自己也能行”——因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心；“我在大家面前敢說話了”——因為在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，在班內展示的時候也敢于表達了。四.寫好教學反思。

學而不思形成的經驗是膚淺的,思而不記則經驗無法積累,難以達到理性的自覺,更難從經驗提升到理論的高度。在新教學理念的驅使下，我們在上完或聽完課后，應及時對課堂教學的設計和實施進行回顧與反思，教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等，總會有些成敗得失的感觸。如果能及時記下這些經驗和教訓，作為今后完善自己的教案、改進課堂教學的方式方法、總結教學經驗和探索規律的依據，對指導今后的課堂教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

自主互助學習型課堂提供了多于以往的自主學習的機會，提供了學生在課堂上互幫互學的條件。自主互助學習型課堂拓展了教育思路，為素質教育的實施注入了新的血液與動力。因此，教師一定要重視學生自主互助能力的養成。

第二篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

2、處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創造一個愉快的學習環境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第三篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優質課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發展為中心；堅持依標施教、堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。“問題產生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現伙伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。

一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優質課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優質課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術》（附件1））

第四篇：落實自主學習理念 打造優質高效課堂

落實自主學習理念 打造優質高效課堂

-------------和平中學實施“教學案一體化”教學實驗的幾點做法

尊敬的各位領導、各位教育同仁：

大家好！我首先代表和平中學的全體師生對各位到我校指導和交流工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

新課程改革實施了這么多年，我們雖然一直堅持教研教改，但效果一直不好。教師的辛勤付出換來的卻是學生的抵觸，厭學、輟學現象仍很嚴重。為了改變現狀，更好的改善課堂教學，把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，把樂趣還給學生，要求學生綜合素質得到全面發展，教體局的領導適時的在我縣提倡在課堂教學中實施“教學案一體化”教學模式，希望通過這種模式，進而改變我縣現行的課堂教學現狀，推進全縣的教育教學水平。今天我把我校在課堂教學中實施“教學案一體化”教學實驗具體做法向各位領導和同行做一匯報，如有不當之處，敬請大家批評指正。

一、校本培訓，專家引領，“教學案一體化”實施達成共識。

1、培訓------讓我們喜出望外。

2010年4月，我校聘請杜局長為全體教師解讀了關于“教學案一體化”實施的整個流程以及應該注意的事項。會后，校領導帶領廣大教師又重新學習關于“教學案一體化”指導意見，每位老師認真記錄學習筆記，解讀分析其中的關鍵詞，深刻領會其中的主旨。經過學習，教師們發現“教學案一體化”正是發揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體的一種好的教學模式，它把老師的教案與學生的學案融為一體，目標定位在“提高課堂質量”上。

2、引領-----讓我們茅塞頓開。

自去年年底至今，教體局和教研室的領導及專家多次來我校指導“教學案一體化”工作，他們通過對語文、數學、英語、物理的實驗課堂教學的深入聽課，進行詳細的分析，指出了我校在“教學案一體化”實施上的不足，對我校的“教學案一體化”的實施提出了具體的方法和努力方向。

經過他們的親自指導，我們的教師真切的感到“教學案一體化”的實施確實能讓每一個孩子變“被動”為“主動”。使教師在教學活動的起點------------處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。

教研室的教研員，為了讓我校的教師進步更快，連續一周和我們的老師一起工作，每天早出晚歸，從初備問題、集體討論、學案形成、學案抽批、個性化教案的形成等一系列環節，全程跟蹤，我們的老師很快就做到了“形似”，每位老師都覺得“教學案一體化”不僅要注重教師的教學過程，更注重的是學生學習的過程。

學校領導班子成員團結一致，分工負責，在資料積累，課堂指導等多方面為教師的 實驗教學保駕護航，增強服務意識。

局領導要求我們要把工作要做精細，要讓老師們看到自己的成長，要讓學生看到自己的進步；在實施中發現問題，解決問題，如有解決不了的困惑，我們再一次邀請專家來指導，要多搜集教學案一體化資料，加強理論學習，提高駕馭課堂的能力和分析總結能力，為學校培養名師，為我縣造就名師。

領導的期望是無盡的動力，班子成員一致表示，一定要以“教學案一體化”的實施為契機，促進學校各項工作更上新臺階，實現學校跨越式發展，讓學生在學校學有所得，把和平中學辦成充滿快樂，充滿希望的學校。

二、科學統籌，嚴密規劃，“教學案一體化”的實施義無反顧

1、確定思路

觀念決定思路，思路決定出路。經過專家的引領后，我校的李校長，立即召開業務領導會議，研討制定出符合我校實際的“教學案一體化”實施方案，確定了“形似，神似，升華”三步走策略。形似，即按照教研員指導的案例，去初備問題、研討學案、設計教案；神似，把課堂還給學生，讓學生主宰課堂，讓自主學習成為主旋律，讓自主學習成為習慣；升華，就是要在學習實踐的基礎上形成自己的風格和特色，把“教學案一體化”引向深入。工作思路是：“邊學習，邊實踐，邊研討，邊提升”。確立七年級首先實行，八年級迅速趕上。我們本著“專家引領，名師師范，師師研討、共同進步”的原則，逐步推進“教學案一體化”的實施。學校領導班子成員包組指導，分工負責。

2、建立機制。

實施教學案一體化首先要有一個實實在在的、行之有效的研究機制。為保證“教學案一體化”在實施的過程中能夠做到心中有數，有的放矢，學校首先成立了“教學案一體化”領導小組，然后根據指導意見（稿2）的要求，我們制定了“教學案一體化”實施的方案和一系列的制度。

3、嘗試，讓我們信心十足。

2010年5月，嘗試開始從七年級語文、數學、外語學科的課堂教學進行實驗。我們首先從備課入手，要求：

（一）集體備課，撰寫學案。在每個單元或章節教學之前，以備課小組為單位進行集體備課，首先研究課標和教材，分析學生學習狀態，在此基礎上填寫初備問題單，確定學案的編寫策略，確定每個教師編寫的任務。

（二）發放學案，學生自主獨立完成。

（三）批閱學案，設計教案。學生必須在上課前一天完成學案的自主學習，交給小組長、老師批閱（語、數、外、物每班至少批閱兩個組），老師在了解學案完成情況的基礎上設計教案。

（四）課堂教學。課堂上，教師將批閱過的學案發給學生，簡要評獎學生自主學習2 的情況。讓學生充分展示自學的成果，教師引領學生廣泛而深入地討論，老師適時引導、點撥，根據學生自學的具體情況重點講解，師生互動，重視課堂生成資源。教學時間分配原則是“30+15”，作業以當堂訓練為主，語、數、外、物可適量布置課外作業。

學校領導班子成員團結一致，分工負責，課堂指導，跟蹤聽課，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結。開始時，學生不習慣預習，抄襲的現象很多，但是老師采取了一些激勵和考核的方法，把小組合作充分引入課堂，是根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，便于展開“兵教兵”，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。另外老師在班級樹立了典型自主學習的個人，自主學習的小組，抄襲的現象少了很多，盡管有些學生學習有些被動，學的是‘皮毛’，但是他們還是在自覺不自覺中動起來了，上課的時候，從不愛說話的學生，因為有小組面子的驅動，怯懦的舉起了的自己小手......就這樣，老師和學生開始漸漸適應，從最初的形式開始向內容過渡。一個月下來，我們發現，七年六班的學生，在肖老師的帶領下，都比以前主動了很多，課堂上活躍了很多。這讓我們堅信：實施“教學案一體化”確實能改變老師的教學方式和學生的學習方式。

4、推進，讓我們累并快樂。

2010年9月，七、八年級語文、數學、外語、物理全面鋪開。基礎年級全部推行“教學案一體化”教學模式，并健全和完善配套評價制度，我們還要求基礎年級全部開門上課，所有教師隨時可去聽課，讓其他教師感受新課堂帶來的視覺沖擊，讓作課教師和上課的學生適應開放式課堂的教學。

其實，這種改革形式上是學生的變化大，實質上是要從根本上改變老師的思想、教學方式。形式上是老師在課堂上說得少了，聽得多了，貌似輕松了，可是實際上對老師的要求大大提高。老師對于“混亂”課堂的駕馭能力，對知識掌握的精確程度都大大提高。

說起現在的上課體會，所有的老師都說“比以前累多了”。以前只想著自己怎么講好一節課就行，現在還得想怎么和學生互動，用什么方法能夠達到“老師不說學生還能會”的效果，這對已經習慣了“填鴨式”教學的老師來說真是一個大難題。

以前成績不好的同學只要上課不搗亂，哪怕是睡覺也行。但是現在我們得想辦法讓他們加入到小組討論中來，是正常的討論問題，而不是借機聊天。以前，我們布置作業、批改作業，現在還得為學生設計學案，這比批作業要耗費精力，還得隨時準備著回答他們提出的各種問題。現在一節課下來，最少有一半的學生都會發表自己觀點，我們雖然不再沒完沒了地講了，可是孩子們說的每一個字都在腦子轉，必須及時發現問題，及時糾正錯誤。

當學生把自己學習的問題展示出來時，老師就要以學生為本及時調整自己的教學，和學生同步。要想做到游刃有余，老師就必須在備課上下功夫，要備教材、備教法、備 3 學生，這對老師的要求太高了。實施“教學案一體化”步子現在是邁出了，成功與否，關鍵在老師。面對這種情況，教師也開始自覺地研究教學方法了，并在教學中體驗到了教育成功的樂趣。為了積累經驗，我們要求教師每節課都要有“不走過場”“實實在在”的課后反思，每天積累，形成書面文字，定期傳到我們的博客圈-------《和平中學教師家園》，上，老師們可以相互瀏覽，相互借取，以達到多贏全贏的目的。

三、落實工作，注重高效，我們收獲頗豐

通過實施“教學案一體化”，我們有很多的收獲：

1、保證了預習的效果。在“學案”的設計中，教師重點研究了學生需要什么，喜愛什么，應學會什么，以學定教，將學習重難點轉化為文本，編制在學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現了先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環節，教師根據學生的學習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會的不講，學生通過自學能夠學會的不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2.突出了學生的主體地位。在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學生筆記的整理。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，大大提高了課堂的利用率。一份教學案在手，教師可以丟開輔導資料，甚至丟開課本，學生每隔一段時間，將學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料 3.解決了預設和生成之間的矛盾。在傳統教學模式中，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發學生思維的學習，達不到應有的效果。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環節，因為學生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

4.注重了學習結果的反饋與反思。在傳統的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固，既加重了學生的課業負擔，又達不到良好的學習效果。而在教學案中設計了符合本節課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。學生的學習效果當堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效 4 果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，在教學案上及時修正，以更好地適應下一階段的復習要求。

一路走來，我們有欣喜，也有苦悶，例如：在學案的設計上，我們曾把學案設計成學生的自學提綱，也曾把學案設計成達標檢測題，致使學案四不像，起不到促進課堂教學的目的，經過專家的引領和我們老師的不懈努力，才有今天的收獲。當然我們還有很多的困惑，誠懇的希望得到大家的幫助：

1、學生的“學案”不能保證完全是學生自己學習的結果，盡管采取了一些措施，但是不排除還有一部分學生存在抄襲。

2、課前的抽批不能保證全批，只能抽批10-----15名同學。

3、課堂教學中，學案和課堂教學的糅合，還需要我們去探索二者如何更好的結合，才能有效促進課堂教學的發展。

“教學案一體化”的實施，我們剛剛起步，盡管我們做了一些工作，但是還需要得到專家的引領、大家的幫助，我們定要自我加壓，求真務實，精益求精，將“教學案一體化”堅定不移的實施下去，我們將進一步總結經驗，讓“教學案一體化”之花在我們的校園綻放。

第五篇：怎樣打造優質高效課堂

怎樣打造優質高效課堂

在減負背景下，講究課堂教學的優質高效是師生共同的追求目標.在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所發生的高效能。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師教的轉變和學生學的轉變.教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為，尤其是在數學課堂中更應該轉變，具體表現在以下方面：

1、教會學生學的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教.；教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行.要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后結合全班人的方法總結出最簡單的方法，并且將其類型歸類。

2、學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學，因此轉變學法，至關重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課

堂。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對于數學課來說講究的是方法越多越好（數學課講究的是一題多解），這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。

二、激發學生的樂趣。

學生若是對數學有濃密的樂趣，就會發生強烈的求知欲望。作為數學教師應在課堂教學中啟發和激發學生的樂趣。若是學生對數學發生了樂趣，他就會自動地學，效率將會獲得很大的提高。在樂趣中學習數學還可以減輕學生的心理壓力，將學習算作一種興奮的享受，從而發生積極自動的學習念頭。如何激發學生的學習興趣和求知欲，那么就在于你的導學案的設計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。

三、建立朋友式的師生關系。

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方用心

愛心

專心

式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不

同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。四是要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發揮自己，展示自己。

四、高效課堂需要充分的課前準備，既導學案的擬定。

1、教學內容的擬定。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

2、教學對象擬定。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節課時，正巧西安世園會已經開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節課，暑假你的父母帶你們去有游世園會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快的計算出你們要買東西的數量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。

3、學生課堂的擬定。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能 的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。

總之，高校課堂教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。