第一篇：自主高效課堂學習小組建設方案

自主高效課堂學習小組建設方案

合作學習是新課程標準倡導的重要學習方式，隨著我校課程改革的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序動作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生行為、認知、情感參與到小組合作學習中來，使小組合作學習真正具有實交效，加強學習小組的建設是關鍵。

一、前期思想教育

在組建學習小組前一定做好思想引導，對學生進行紀律性、合作競爭意識和集體榮譽感的教育，班主任一定做好充分準備。

二、小組組建

1、分組的基本要求：（1）各合作學習小組學習成員的學習能力（考試成績、平時學習態度、發展潛力）、行為表現、思想狀態，性格特點等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。女生較細心，聽話，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，但比較粗心，往往注重結果，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。（3）還要考慮家庭條件等因素，要讓家庭條件好的和家庭條件差點組合在一起，給他們在學習和生活上提供相互幫助的空間；（4）盡量不允許學生之間進行自由選擇。因為學生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當的同學在一起，這樣會出現小組間的較大差異，不利于各小組開展學習活動。

2、分組的方法：以學習成績為主，將全班學生分成均等的A、B、C三個等次，在此基礎上將各等次的學生平均分成八至十二個合作學習小組，每組4—6人，小組內成員座位最好讓成績好的坐中間，這樣容易結成學習對子。

2、選好小組長。各組最好選1—2名學生任組長，負責組內成員的學習以及日常管理。如何選呢？（1）小組長必須有較強的組織協調能力、語言表達能力、服務意識、強烈的集體榮譽感和大局觀念；（2）小組長必須由學習能力強的同學擔任，他要成為本組的“學習領袖”；（3）小組長還要有較強的自制力，能率先完成老師布置的學習任務，不會因為自己的落后而影響本組的合作；（4）小組長最好采取個人申請或老師推薦，并由本組成員認可的方式產生，這樣小組長在本組才有號召力。（5）小組長可以實行任期制，期滿后實行組內民主選舉，可以連任，這樣對小組長是一種鞭策，對其他同學也是一種機會。

3、給小組起一個響亮的名字。各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天、火箭、揚帆、雄鷹、陽光、智慧、先鋒、疾風、勁草、光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力等等。

三、明確小組長的職責

1、及時主動的向班主任、任課老師匯報工作，領取學習任務；

2、要組織組內成員按時完成老師布置的自主學習任務和各項作業，組織組內幫扶輔導，督促學習對子互糾互查，改正錯誤。督促完成作業不積極的同學按時完成作業，協助教師做好輔導工作；

3、要組織、帶領全組同學開展課內外合作學習，并檢查本組成員自主學習的質量和效果，幫助小組成員解決疑難問題，同時通過組間交流解決本組不能解決的問題；

4、根據本組成員的興趣愛好等特點，組織豐富多彩的課外小組活動和本小組的宣傳活動，如寫字、誦讀比賽等；

5、要定期組織小組成員會議，總結分析本小組學習等情況，還要組織小組進行階段工作總結，包括學習態度、作業情況、成績考核情況、建議、打算等；

6、及時對本組進行評價。小組長要組織本組成員在小組成員自己評價的基礎上，對本小組工作作出中肯的組內評價，找出存在的問題和不足，明確下一步努力的方向。

7、負責日常管理的組長要對組員進行日常管理、量化并做好詳細記錄。

六、建立小組長例會制度。

每大周周末由班主任或班主任委托班長召開一次小組長會議，總結一周工作取得的成績，解決小組一周工作中存在的問題，明確下一周的工作要求。并把小組長會議的主要內容在下周一班會課上進行通報；

四、建立小組考評制度

把各小組的主要工作進行量化（可以是粗線條的），一大周一小結，一月一總結，表彰優秀者，鞭策落后者，形成你追我趕的競爭氛圍。

五、強化對小組長的培訓

1、加強思想教育，讓小組長們明白，自己當上小組長之后，就變成了一個“小老師”，應當發揮老師的職能和作用。

2、班主任對小組長進行定期培訓，可以利用周例會時間，班主任與組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；

3、班主任和科任老師要敢于放手，善于放手，充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

六、加強對小組成員的培訓。

1、加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己系統、深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平，最好的學習方法是講給別人聽。

2、在學習過程中要給學困生特別的關注。給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

3、轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。

4、通過班會和活動的開展，培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。

5、培養學生良好的學習習慣。自主學習時要教會他們聚精會神，專心致志，要動口（該讀的要開口讀、該問的要主動問，問老師、問同學）、動手（不動筆墨不看書，要把重點知識在書上劃下來，難點、疑點做好記號）、動腦（要學會思考）。教會學生展示的方式。口頭表達要聲音洪亮，聲情并茂，書寫規范，站姿端正，目視學生。如學生在表述觀點時，教師可為學生提供一些發表意見的模式：“我認為??的意見是對的，但我有補充??”，“我是這樣認為的??”、“這個問題請同學們把課本打開，翻到××頁，課本上是這樣描述的，誰能用簡潔的語言概括一下”、教會學生學會關注每一個動作、聲音和內容，以此形成自己的見解。合作交流時，告訴學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，有不同意見，也要等對方說完，自己再提出；遇到困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

自主高效課堂學習小組建設方案

阜蒙縣育才小學

第二篇：高效課堂學習小組建設

高效課堂學習小組建設

隨著課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、合理構建學習小組

1、分組原則：同組異質、異組同質

建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。所以組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。所以分組要遵循“同組異質、異組同質”的原則

a.同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

b.異組同質：組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價，也便于教師輔導。

2、分組方法：

（1）、合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，根據小學生特點，以前后兩桌4—6人為基本互助單位（互補、互助）。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題同桌2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

（2）、精心搭配小組成員

合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化 組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組劃分時的標準是“異智分組”、“同智結對”，即小組內部按照個體學力劃分為AA、BB、CC等不同層次（異智分組），同時每組內有不同的學習對子，對子的學習能力是相同智力水平，即“同智結對”。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

(3)、小組命名及口號

由于組別多，不便稱呼和區別，于是我們實行小組命名及口號。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。

二、小組內合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。

如何做好合作學習小組的成員分工？

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以下點：

（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發言。

（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛能。

在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。

（1）．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

小組長的選任與培訓：

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。

小組長是小組的核心人物，他的態度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。

小組長所需要具備的基本條件：

a、熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。b、學習態度塌實、勤奮，成績穩定，居班級中上等。

c、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課下時間。d、有協調、組織能力。能夠協調好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。(2)．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。

(3)．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。

(4)．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

2、另外可選擇一下合作交流的形式：

（1）中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。

（2）指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。

（3）兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。

（4）接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。

3、遵循討論程序，保證人人參與

討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣做，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學生通過自主探究很快地理解了內容，從而較好地實現本課的學習目標。

教師需要有計劃地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習的效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。

4、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

第三篇：高效課堂小組建設方案

淺析高效課堂小組建設

實施高效課堂以來，我們一直致力于高效課堂的探索和實踐。通過進一步深入學習高效課堂模式和不斷地摸索，使我得到了更多的感悟，高效課堂的實施，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

1、它是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）

2、利用學習小組的好處：（1）體現“以人為本”的理念；（2）培養了學生之間的交流合作能力（3）培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心。

二、如何劃分學習小組

小組劃分的原則小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

三、小組內的基本機構人員設置

1、行政組長：主抓全面工作，含學習，紀律、衛生，人員使用，任務分

配等方面的工作。

2、學科組長：就是組內科代表，根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，負責該學科在組內的引領作用，主持問題討論，幫助學生釋疑，作業收交和導學案的檢查預習情況，批改工作。

四、行政組長的選拔

1、學習成績要優秀；

2、性格應外向；

3、責任心、組織管理能力要強；

4、自身標準要高；

5、選拔方式：（1）教師指定（2）毛遂自薦（3）組員民主推選。

五、行政組長的作用：

1、行政組長的帶動作用；

2、行政組長的組織管理作用：（1）、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。（2）、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。（3）、理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。

六．組長的培訓

1、培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓

2、培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

3、定期召開小組長座談會

七、行政組長對組員管理

1、選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。

2、發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。

3、進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。

4、協助任課老師做好學習效果的抽查。

5、學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。

八、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

九、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），組牌、、尺子、文具盒、粉筆等；無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

十、小組的評價和考核

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。

（三）評價的要求對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生

個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。

（四）課堂評價細則評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內成員的評價。評價的形式是發展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現，課后主要是評價學生整理導學案的情況。為了切實提高學生學習的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特制定如下制度：

1、老師及組長評分細則：（1）、預習檢查認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、對學群學積極參與者每次加1-2分（3）、課堂展示主動起來展示每次加1-2分。（4）、其他課堂優秀或違紀表現每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各項總結 ：（1）、小組長總結（2）、班主任總結（3）、科任老師總結

第四篇：高效課堂學生學習小組建設方案

秣陵中學高效課堂學習小組建設方案 2014、2 學習小組是高效課堂的有效載體。建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習。教學就是教著學生自己去學，不僅教知識，更重要的是培養學生學習能力。小組之內有合作有管理，小組之間有評價有競爭，小組學習才能真正高效。

一、組建原則

1、同組異質，異組同質

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，小組之內以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。小組之間以同質為主，以便促進組間之間的良性競爭。

2、先指定組長，后動態管理

小組組建初期，班主任可指定5位小組長名單，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理，提高了學生自主參與的能動性。階段過后（可在一個月后），實行動態管理，可以競選、推選等方式進行調整。

二、組建方法

⑴ 類別

設立行政小組和學科小組兩種形式。

行政小組（即6人小組）既是學校、班級日常管理評價的團隊，也是學習管理評價的團隊，由班主任負責。

學科小組（每個行政小組中安排一名成員擔任學科小組長，組成學科小組，課代表任組長）主要是以學科學習為主的學習管理評價團隊，由任課教師負責。

下面所稱之學習小組，作出特別注明外，主要指行政小組。⑵ 人數

6人一組，分上、中、下（AA、BB、CC）三層，科學劃分。

⑶ 組建

班主任先建立班級學生學習小組分組信息表，了解每個學生的總成績、語數外、文理科成績、性別、性格、城鄉，綜合考慮以上因素進行分組，確保學習成績上AA、BB、CC，并考慮其他非智力因素的互補。在確保2A2B2C的基礎上小組長和組員進行雙向選擇，班主任整體把關。適當階段過后，適時進行個別調整。⑷分工

每個學習小組內應有明確的分工，每位成員承擔一定的角色，負起一定的責任。①每個小組配有常務組長、學科組長。常務組長抓常規、紀律、組員分工，學科組長負責本學科作業收繳、組織學科討論展示、提優補差等。

②討論中首先分層，實行一對一討論，然后分層解答疑問。展示中，一般由C層B層學生負責展示，把本小組討論的意見向全班展示，由A層學生負責點評、拓展。（5）附件

組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：終極一組等等。

組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

目標：小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。

特別提醒：必須告知每一個學生自己的類別，以便小組評價時進行恰當評分。

三、學習小組長的培訓

1．定位

學習小組長是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。小組長的學習水平就是一個班級的學習水平。

2、挑選標準

①態度積極，率先垂范。態度決定一切，學習小組長要以身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用，以自己最大的熱情帶動每位同學自主學習、高效學習。

②學習習慣好，學習能力強。“要想幫助別人，首先強大自己”，每位小組長要有良好的學習習慣，能夠自主學習，高效學習。

③樂于助人，肯負責任。小組長一定是最熱心、最有責任感的。

④組織、管理能力強。學習成績不一定最好，但組織、管理能力一定要最強，能及時向班主任、老師反饋學生意見。

⑤集體榮譽感強。要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優勝小組長，還要率領本組爭當優勝學習小組。

3、職責：

負責維持本組同學的學習紀律，起著管理、組織、檢查的作用。小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起小組內的學習領袖角色。

①組織好每節課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。②督促并落實班級班規的遵守情況。

③建立起針對每個成員學習情況、常規情況的評價制度，建立《小組成員積分檔案》，每天公布。并根據積分每周召開一次小組會議，對小組成員進行點評，督促小組成員不斷反思，不斷進步。積分作為期末評優的依據。

④學科小組長組織小組成員自主自習，根據ABC分層完成訓練學案，并及時收齊上交。⑤學科小組長負責各小組的課堂評價記錄，周六反饋給值周班長。

4、培訓：

培訓小組長，讓小組長成為小組學習的組織者、領導者和小組學習的標兵，但小組長畢竟是學生，因此小組長培訓要制度化、常態化。

①級部、班主任、學科老師定期召開小組長座談會，傾聽學生意見，了解班級情況，定期進行指導，強化“不培訓不上課”的理念。

②當小組長工作出現失誤和不足時，老師少一些斥責，多一些正面引導，多一些支持鼓勵。③培養小組長良好學習習慣，培養勇于接受他人意見及團結協作、交流表達的意識，培養組織、管理的能力。培訓時可適當給組長加“營養餐”。

5、調整

①小組長實行階段性動態管理，一個階段后成績不理想的小組長要做調整

②小組長可先由班主任指定，后來可通過競選的方式產生，如上臺演講、小組民主推選。

四、學習小組的培訓

學習小組在學習中起著動車組分動力機的作用，小組培訓至關重要，要在學習小組建設上狠下功夫，在學習小組之間展開競爭，培養小組自主學習、合作學習的能力。

1、努力做好小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造。

學習小組文化建設對一個小組起著潛移默化的作用。小組成員應積極商討，努力做好小組文化建設，打造獨一無二的小組標志，加強認同感和歸屬感。積極探索合作學習的氛圍，學習上互相幫助，定期召開小組會議，開展戶外拓展活動，培養小組的凝聚力和向心力。

2、打磨討論、展示、點評等各個環節。

（一）討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。①小組討論要明確內容、時間要求和目標，指導要求一定要準確到位，分層目標也要明確。②學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論。“分層達標”：必須堅持“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，讓每一個學生享受學習成功的快樂。小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可以讓A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2。

③討論要全員參與，堅決克服假討論或者不用心討論。

（二）展示要求：展示是高效課堂的最關鍵的環節，展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

①展示的方式可靈活多樣、不拘一格。可口頭展示、也可黑板或書面展示。

②展示時姿態、體態、語言表達應大方自然得體。聲音響亮，動作舒展，黑板書寫字跡工整，語言簡潔不羅嗦，清晰明確，禮貌得體。結束時應說：“這個問題同學們都明白了嗎？”“有問題的請提出來”“謝謝”

③展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示；口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。書面展示各小組同時進行。

④展示點評中關注四個問題：一，展示有側重，什么問題由誰（A或B或C）來展示，誰來點評，教師在備課時應設計好。二，展示人和點評人提前準備好，教師巡回指導時給予關注。三，多用板書展示，前后黑板都可用。四，展示或點評時應脫離材料。⑤教師應對展示的內容有所設計，并對錯誤答案有所準備。教師應多鼓勵，多引導。⑥學生展示時，未展示學生要認真傾聽，并自己修改訂正學案，全體學生都處于緊張的學習狀態。展示結束應有掌聲鼓勵。

（三）點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。①由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”，其他同學可鼓掌表示贊同。②老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

③即時評價時，一評知識，二評態度，三評過程方法、肢體語言、聲音、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，可評出最佳表現個人和小組。

④課堂上老師要對討論的結果予以靈活點評和總結，點評的內容可以是學生的思考角度、主要觀點，可以是發言中的閃光點，也可以是存在問題。

3、小組活動要注意立體分配任務

要重視小組活動立體任務的分配，對每一個學生安排不同任務，包括組長的任務、AABBCC三個層次的任務、展示同學的任務、點評同學的任務、非展示點評同學的任務等，怎樣檢查等，要有明確具體的要求。小組長根據需要掌握需要掌握小組學習進程及每一個同學的任務。老師要參與小組討論，及時掌握學情。

4、創新小組評價機制，用組內榮譽激活每位學生，激發小組活力。

（1）科學利用小組評價：科學利用小組評價能促進小組成員互幫互學，把評價主體讓給學生，在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。評價要有激勵性，不要為評價而評價。評價的目的在于調動學生積極性，使得課堂更加高效，因此，除去計分鼓勵外，老師們要隨時注意課堂即時評價的激勵性。課堂評價要創新方法、寓教于樂，積極探索，不斷創新，力爭課堂的高效。

（2）評價的兩個原則：特色課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。

（3）評價的六個指標：特色課堂評價在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又細化為六個指標，具體如下：

整體性評價的三個指標：

①參與率：討論時難免有少數同學會沉默寡言，上臺講解問題的學生僅局限于幾人，這會使小組的整體成績下降，進而影響班級。我們要求每一個小組必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；

②精彩度：我們以觀摩方自發為展示方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩；

③含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

（4）累積性評價的三個指標：

①課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組。②小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行獎勵。

③晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據自主學習力、自主生活力、自主管理力等評價指標，進行累積晉級評價，對每周表現進行總結、晉級。特別提醒：對學習小組的評價應該是全面的：

不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生，這樣就能公正、全面的評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。

第五篇：學習高效課堂小組建設心得

學習高效課堂小組建設心得

閆麗平

在高效課堂教學中實行小組建設學習模式，我認為實際上就是在課堂教學中滲透與體現學生自主與合作的高效思想。

我會在今后的教學中繼續完善和吸收我校“小組合作在數學課堂教學中的實踐”課題的相關成果，在課堂上通過小組式學習，引導學生自主完成學習任務。無論是在新課學習還是習題課方面，我會努力做到老師講的少而把絕大多數時間交給學生，讓他們在課堂上去預習、去思考、去討論并進而完成學習任務。我們課堂教學改革的目標，就是通過學生的積極參與和主動性的發揮，切實提高學生的能力，讓學生學會學習而最終把學習學好。在實際教學中，我認為通過小組模式學習，我們的課堂會變活躍，學生能積極參與到學習中去。因為學習任務需要靠自己努力去完成，所以在課堂上絕大多數學生能認真閱讀教材，根據自己的情況積極展開討論，學習真正成了學生自己的事情，就克服了很多原來老師“一言堂”時存在的不良現象如打瞌睡、說閑話、跑神兒等。學生的積極參與，其實就是學生的學習過程，這種學習是有意義的學習，與老師在課堂上單純的講授知識有本質的不同。

通過小組模式學習，學生們思考問題就能深入了，理解問題也就透徹了。在老師不用講解的情況下，學生能自己得出正確的結論和答案，說明學生做到了能獨立解決問題，這是我們教學希望達到的結果，通過學生自己努力獲得的結論和解決的問題，他們當然會記憶深刻、理解到位，對知識的掌握就達到了一個較高的層次。而傳統的“一言堂”教學學生參與學習少，甚至不參與，思維深度不夠，就很難達到理想的教學效果。通過小組模式學習，學生們發言就會隨之積極，語言表達能力也隨之提高了。

經過上一階段的鍛煉，學生發言的水平明顯發生了變化。首先，能積極發言的人增多了，更多學生敢于上臺給大家講題了。其次，學生發言的聲音洪亮了，語言表達清晰了，邏輯思維也顯得更清楚了。最后，對于單科程度比較好的學生更是躍躍欲試，在小組內也發揮了很重要的帶頭作用。通過小組模式學習，通過學生的自學和討論，絕大部分知識學生通過自己的努力還是完全可以解決的。雖然在課堂上把大量的時間交給了學生，老師講的東西少了，但從學生反饋的結果看，這種學習的方式對學生來說是行之有效的，學生們自己樂于接受，學習的效果也得到了學生的認可。從老師方面來看，在學生自主完成學習任務的情況下，需要自己再去講授的東西也的確變得很少了。由此看來，小組自主、合作與探究是高效課堂改革的方向。通過小組合作，小組成員間相互幫助，相互監督，共同完成學習任務和日常各種常規要求，這是符合學生學習發展規律的，當然也應該是行之有效的。把小組的管理當成班級工作的重點和核心任務來做，不僅可以使學生在學習方面相互協作而提高，而且在學習之外的各個方面也能通過相互競爭而不斷完善。所以，我將努力將小組學習一如既往下去，不斷完善。