第一篇：高效課堂下如何建設學習小組

教學中學習小組的建設

四城子小學

李 巍 巍

教學中學習小組的建設

學習小組自古就有，只不過名字不同罷了，直到現在，很多學校以及教育機構都在使用。俗話說的好，存在就是價值，這就說明了設置學習小組的必要性和重要性。

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題.我在教學中是這樣組建學習小組的。

一、劃分好學習小組。

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由4名、6名學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件.我把全班分成五個小組，第組六人。首先從全班挑選出名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步.二、有效地進行小組內的管理。

大家會發現，我們在這樣組建小組之后，出現的一個問題就是說，（比如說自習課），如何保證課堂紀律，35分鐘之后的10分鐘，不是高效預習嗎？如何保證紀律呢？也就是說如何進行小組內的管理。

我有四個步驟：

第一個步驟：選擇組長，選好了組長就等于成功了一半，一個好的組長可以控制整個小組，使得小組的成員心往一處想，勁往一處使，整個小組擰成一股繩，整體向前進步，所以組長非常關鍵。

第二個步驟：制定隊名，隊訓。

那么，國有國法，家有家規，隊訓就是小組里邊六個人，他們自己對自己行為規范的約束。然后隊員呢，大家可能有種感覺，就是說有了一個響亮的名字，會給小組內的每個成員就像找到了組織一樣，一提我是什么隊的，很多老師也注意到了，我們學校每個班前面都有一個班級的名字，就是說同學們在談論的時候，他們不提我是哪個班，但是他說他們班的名字，一個響亮的隊名很好。

第三個步驟：制定小組的共同奮斗目標。

有了共同奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然這個奮斗目標既有長期的又有短期的，長期可以是一學期的，短的可以是每一天的，要說我們每一天應該在哪一節課上，那一個內容上我們小組要去實踐它，甚至更短，也可以是一節課應該怎么樣，下一節課是不是要比這一節課更好，制定這個目標。

第四個步驟：建立小組內的互助合作、監督機制。

在以上四個步驟解決完之后，要建立小組內的互助合作機制。這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共享痛苦和快樂，要樂于幫助他人。現在的學生呢基本上都是獨生子女，自我意識較為強烈。因此完成這個步驟需要一個長期的過程。

三、如何建立小組之間的競爭機制。

依照：小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師.要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂.小組內是合作，那么我班五個小組之間也要展開競爭，只有競爭才能最大程度地激發學生的學習激情，激發團隊之間的互幫互助。如何進行呢，有如下一些方法，可以評選每一節課的最佳展示團隊，最佳質疑對抗團隊，每一天評選之后，每一節課評選完之后，我們可以評選一周的，甚至可以評選一個月的，到學期末，甚至可以評選一學期的。學生們呢，可以說每個小組6個人組成一個團隊，誰不想去扛那個紅旗呢？誰不想成為最優秀的？通過這種手段去刺激學生。再一點可以由老師們去自由發揮，只要達到激發小組之間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

班級學習小組材料

1、快樂無限組

口號：齊心合力，快樂學習.成員：趙子辛、耿晴、羅靖宇、蔡興隆、銀爍、段浩躍

目標：人人都做自信的我，勇敢的我，積極的我，做小組中的榜樣，加油，努力！

努力使自己更好，幫助學困同學，取長補短，提高成績，讓優的更優，待優的變優，打造一個學習精神上、考試成績上、思想品德上的“三優”小組，打造全新的自我。

2、勇于爭先組

口號：參與就能行，爭爭就能贏！

成員：趙一蘋、佟森、譚賀、張斯博、何佳怡、馬英瑤

目標：我們要用實力證明自己，用勤奮改變自己，爭取第一，讓進取心感染大家，讓愛心散播每個小組，讓溫馨溫暖你我心扉，共同努力！

3、奮起上進組

口號：擁有一顆上進的心，才能取得成功

成員：趙一楠、武微、趙瑩、周雯雯、王韻斯、楊浩。

目標：上課不分心，認真傾聽，積極思考，參與交流；課下有效率有質量的完成作

業。并且在這一基礎上，擴展課外知識，多提問發言，讓所有組員變成勤學好問的好孩子。我們的目標不是超越別人，而是超越自己！

4、奇思妙想組

口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，試試才知道！

成員：王佳妮、劉思妤、王思宇、常宇、楊波、段佳美。

目標：多學多問多思考，多聽多寫多動腦！我們小組的每一位同學，都有一雙隱形的翅膀，它會帶我們飛，飛過失望，并源源不斷地給予我們新的希望！

5、希望騰飛組

口號：每天進步一小步，日積月累跨大步！

成員：趙一婷、周楠、楊漪凡、張鑫、史兆琪、李駁鵬。

目標：我們要成為一個充滿熱情、擁有友情、努力向上、成績優異的小組，爭取每人都提高，讓每個人全面發展。“好好學習，天天向上”，雖小字，但會謹記在心。努力、努力、再努力！

第二篇：高效課堂下如何建設學習小組

高效課堂下如何建設學習小組

單位：滎陽市第四初級中學 作者： 袁 延 彬

高效課堂下如何建設學習小組

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習探究學習是課改倡導的重要學習方式之一.隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效.如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題.我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究.可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂.一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件.如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢? 以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組.（也許有的班額較大，60—70之間，8人一組，8個組）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡.小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步.組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了.要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長.組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂.實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要.那小組長該如何選拔呢? 我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識.教師不僅要善于發現具備這些能力的學生.而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點.小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生.教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性.每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事.為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量.2．給小組起一個響亮的名字.讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神.如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用.3．給小組編一個相應的代號.按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同.例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2.這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來.二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力.(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成導學案，并及時收齊上交；

(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作.2.突出抓好高效學習小組建設.老師要對高效學習小組在學習中的發動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫.要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高.3.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用.第二、定期召開小組長會議.洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖.第三，幫助學習組長培養各學科組長.在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長.這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性.第四，適時地肯定、表揚、激勵.馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力.在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉.4.小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平.②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們.③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價.個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的.以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平.可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍.④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理.有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到.5.深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標.堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師.要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂.

第三篇：高效課堂下如何建設學習小組

高效課堂中小組合作學習策略研究

小組合作

共同進步

寧愛平

馬中華

關鍵詞：高效課堂

小組合作

共同進步

學生學習方式是高效課堂實施策略改革的中心，小組合作學習法又是課改倡導的主要學習方式之一.伴隨課改的穩步推進和深化，教師對小組合作學習探究學習的認知已經從理論走向行動，從偶爾為之到有序推進，從注重形式到講求實際.如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有較高的實效性，這是大家十分關注的問題.我認為，提高小組合作探究效率的方法很多，最重要的一條就是優化學習小組的組建，包括小組構建、小組長的選拔、小組評價機制和小組獎勵等方面的研討，可以說，高效課堂的之所以高效，靈魂也就在于學習小組的高效，組建好了一個小組，選擇一個稱職的小組長，也就把握住了高效課堂的靈魂.一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單元進行教學活動的，它是進行小組合作學習活動的組織前提.一個小組通常由6名(或8名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力狀況、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組形成互助互補的氛圍：這樣組建的合作學習小組才能“組內有差異，組間有競爭”組內差異化為小組的互助合作奠定了基礎，而組間有競爭又為在全班形成一個比學趕幫超的良好氛圍創造了條件.如何進行科學、有效的分組．基本保證合作學習小組“組內有差異，組間有競爭”呢?

以50人的班級規模組建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組.（也許有的班額較大，8人一組，但不可超過8人）

全班選出9名學習成績優秀、組織能性格外向，與同學能較好的溝通，在同學中有一定的人緣的學生擔任每組的組長；然后按成績和平時行為，從高到低分別搭配

編排每組的副組長(1人)與課代表(6人)，并從組長到組員依次編號(甲1甲2乙1乙2丙1丙2.)；最后由班主任與各科教師交流，根據每組成員的差異進行適當的微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡.小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對馬虎，這樣學生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步.組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了.要使合作學習小組能夠正常運行，合作，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長.組長是老師的小助手和代言人，是一組主心骨，中流砥柱。已有的事實告訴我們，選一名成績好、有親和力、有一定組織能力的學生擔任小組長，擔負全組的學習、分工、協調、合作等工作至關重要.他的任務必須明確。

小組長怎樣產生的呢?

學習小組組長應具備以下條件：

①有很強的組織和協調能力；

②有很強的表現欲；

③學習成績應該不偏科；

④要有很強的責任心與集體榮譽感；

⑤要有強烈的創新精神和發現問題、解決問題的能力；

⑥自我要求、控制管理能力強.教師要善于發現具備這些能力的學生.而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點.小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生.教師必須定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和心聲，讓他們知無不言，相互交流，相互促進，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性.每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和事物組長，組長負責學習和小組的全面工作，事物組長負責小組的值日和日常的雜事.為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的進步貢獻自己的力量.2．給自己的小組起一個響亮的名字.讓全組成員群策群力、共同磋協商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于形成小組共同方向和集體精神.如：勤奮、翱翔、雄鷹等，主要起激勵作用.3．給小組編一個相應的代號.按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代號，并且每組學習水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為甲甲、乙乙、丙丙三個層次，每個同學的代碼便是甲1甲2乙1乙2丙1丙2.這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互幫互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

二、小組長和小組

1、明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力.(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據甲、乙、丙分層完成導學案，并及時收齊上交；

(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作.2.突出抓好高效課堂學習小組組建.老師對高效學習小組在學習中的發動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫.要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高.3.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

第一、明確組長的責任和作用.第二、定期召開小組長會議.知曉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以指導，讓全組意識到老師是他媽的堅強后盾.第三，幫助學習組長培養各學科組長.在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長.這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性.第四，適時地肯定、表揚、激勵.人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要奮進.在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對學習的渴求.4.小組成員培訓

①加強學生互幫互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習后進的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平.②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來.這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們.③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價.個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的.以此強化學生的團隊意識.督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平.可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍.④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家抱團合作才能共贏的道理.有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，小組的合作與小組之間的交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同進步的目標才能得以實現。

5.深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標.堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生甲甲、乙乙、丙丙進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師.要堅持“甲幫乙，乙幫丙，甲變式”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得上”的目標，讓每一個學生享受成功學習成功的喜悅.高效課堂絕不應該型式單一、死板，但它的指向性是明確的，就是要對傳統教學模式的再一次革命。作為教學主導者的教師更應該徹底改變自己，放下“人類靈魂工程師”的面具，為學生營造輕松、和諧、平等、愉快的課堂環境，使學生有一個理想的學習新環境，才能真正實現高效課堂的高效目標。

第四篇：高效課堂下的學習小組建設

高 效 課 堂 中 的 學習

小 組 建 設

南票區興達九年一貫制學校

趙立平

高 效 課 堂 中 的 學習小 組 建 設

自我區打造高效生命課堂以來，小組學習已成為高效課堂上最基本的學習形式，學生自主、合作、探究的學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學的雙邊活動也主要是通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要，也得到了各位教師的認可和運用。

我們走進課堂看到，學生的座位雖然由傳統課堂中學生單人單座或兩人一組變成了幾個人一組，但有的班級小組合作活動還流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。把幾個座位拼在一起是輕而易舉的事，但是如果僅僅是成立了這樣的“小組”，那么我們的課堂也只能是貌似高效課堂，課堂學習也絕不可能達到高效。其實，要想真正把學習小組建設好，更多的工作在于“把桌子擺在一起之后”。要使小組合作學習得以優化，提高教學的有效性，必須加強小組建設。

一、學習小組的概念

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。組內異質能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異是一種資源）；而組間同質又為各小組間的公平競爭奠定基礎。目的是促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。

二、、學習小組建設

（一）小組劃分依據

1.劃分原則：本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。

2.劃分依據：既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為幾個小組。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，形成一個“小班”。“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果；另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

（二）分組辦法

一選。每個同學投票選出自己心目中的班干部，讓每位同學選出四位你認為很負責并且你很佩服的組長，老師把學生的票數進行統計，可選出十二名作為學習組長候選人，還可以結合學生自薦等形式。

二說。把得票最多的同學作為組長候選人，讓他們以“假如我是組長”為題進行競選演說。

三分。召集十二名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據，將其余同學排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于分平行班的做法。

四調。學生分配下去后不一定恰當，老師可根據情況適當的調整，如男女比例、科目的平衡、學科的搭配、性格的差異、學習能力的差異等。一段時間后再進行調整，如組長與組員是否團結，組長的管理能力是否強等。

五排。班主任老師根據本班學生的實際情況對學生進行排位，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優生，同等層次的學生對坐。這樣便于學生之間對學和結對幫扶。（具體操作根據本班實際情況而定）

六議。各小組制定共同的發展目標，并圍繞目標研究小組發展策略，制定小組公約，每個組員都可以發言，共同制定后每個人都要簽名。利用主題班會，各個小組長發表就職演講，主要從自己如何管理本組和你對本組認為有問題的個別同學而采取的措施與方法等方面來談。組內由學習組長組織開好成員表態會，以此強化學生團隊的合作意識和責任心。

七帶。老師給小組長提出要求，對小組長進行培訓，要求小組長起好帶頭作用，管理好本小組。

八評。學習一段時間后，通過老師的指導各組已經有了一些交流，形成了一定的關系，相互也有了一定的了解。此時可以召開一些班會，如“夸夸我們的好組長”等。也可以讓班長評價組長，組長評價班長，一天一評，一周一評。評價主要以團隊評價為主，為了促進本組的進步，組長常常會主動找組員談心做思想工作。

九實。小組內的合作務求實效。

獨立思考，思維參與。合作的目的是把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習成果轉化為全組的成果，依靠群體智慧解決問題。沒有獨立思考，合作便成了“無源之水，無本之木”。

（三）小組規模

研究與實踐均表明，兩兩成對的“四人小組”為最佳，還可以“六人小組”、“八人小組”。

（四）小組成員分工

給予每個成員扮演不同角色、擔當相關責任的機會，力求人人有事做，事事有人管；能力較強的可身兼數職，能力較弱的也必須擔任一職，使每個學生體驗到個人的價值，發揮自己的長處。但教師一刻也不能松懈關注（≠監視）學生、幫助（≠包辦）學生。需要注意的是，下面提到的各項職務的設置可根據班級實際需要或增或減。

1、確定小組組長。先期，可由教師指定臨時的代組長；以后，教師可公布組長候選人的標準，采用自薦和競選（以“假如我是組長”為題演說）的方式，讓有意想做組長的同學擔任（組長未必是組內成績最好的學生，卻一定是綜合實力最強的學生：成績好，組織、協調、表達、洞察等能力強、威信高、負責任、樂助人），既是小組的領袖人物，又是教師的得力助手。然后，根據組長和組員的雙向選擇再作微調（同號流動；潛能生可以編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組），縮短組內學生間的“磨合期”。【根據小組人數的多少，可增設副組長（可由組長找搭檔）】

2、選置學科組長。由學生個人申請或班主任、科任教師挑選。

3、設立常規組長。如紀律組長、衛生組長、禮儀組長、宣傳組長、生活組長等。

4、分配課堂職務。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員（初期選派、中期輪換、后期取消）、計時員、控噪員等。

5、安排行政小組。每周可指定一個值勤小組，從紀律、文明到學習、衛生對每個小組進行全面管理，事情不論大小，全權負責。

無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確。各小組將每日情況進行匯總，并將結果在班內公示欄進行公布。

（五）小組文化建設

老師要從精神文化建設方面進行引領（而非迎合）。植入文化元素主要以熔鑄共同的價值追求為核心，培養和激勵小組成員的認同感、歸屬感、責任心、主人翁意識和團結奮斗的團隊精神。需要說明的是，教師在表明原則后不應過多干涉，相反，應該完全建立在尊重學生意愿的基礎上，由學生自行制定，自行實施。

1．制定組名、組徽、組訓、組歌、奮斗目標、口號等項內容。

(1)、組名：起—個積極向上、富有個性、朝氣蓬勃的響亮名字，這有利于相互鼓勵、凝聚人心，使學習小組奮發向上、團結協作。(2)、組訓：可選擇名言、警句或者格言，做為組訓，以便激發學習小組的進取心、聚合力。

(3)、組徽：應既注重外在表現形式的創造又富于內在文化底蘊的內涵，小組的理念、精神、追求、心愿等在這里得到凝聚與詮釋。

(4)、目標：結合實際，制定本組的當周（月）目標、競爭對手，如在文明守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中達到怎樣水平；通過小組會議商討，確定小組目標及保障目標達成的措施和方法。做到細致明晰，切實可行。

(5)、口號：它的引導和鼓動作用十分明顯，具有不可替代的神奇作用，具有很強的震撼力、感染力和凝聚力。想著它，令人力量倍添；實踐著它，更使人青春煥發。

(6)、組員可以確定①座右銘：作為行動指南。②偶像：作為崇拜、追求的對象（說明理由），體現自己的信仰或理想；但絕對不能把本來只在文化的塔底占一席之地的人物強行推倒塔尖，這不利于文化未來的發展。③競爭對手：挑戰對手即挑戰自我，但首先要欣賞對手，以對手為鏡，取長補短；理解對手，以對手為友，共同進步比兩敗俱傷更令人期待。

2.創設良好文化環境，營造健康向上氛圍

(1)、“桌面”：制作小組標志牌（內容包括組號、組名、組徽、組訓、口號、總體目標、組歌等），放置本組桌面；對內是警醒和激勵，對外是形象展示和精神宣言，時刻教育鼓舞團隊奮勇向前，同時，既可利用公共監督的作用，促進各成員對小組學習目標等的認同與踐行，又可激勵小組間的競爭與合作，營造良好的班級文化氛圍。

(2)、“板面”：將教室黑板劃定N個區域，分別分配給N個小組，要求每組每周在相應板塊上方選定一條具有積極鼓動意義的格言，設計謄抄在相關板塊內，周五或周一定時更換，以營造濃郁的班級文化氛圍，讓學生在耳濡目染中受到熏陶。

(3)、“墻面”：①可在墻面空白處設計張貼“班級格言”、“班級口號”以及“班風”、“班訓”等內容，使小組的建設始終統一籠罩于大的集體環境之中。②開辟專門陣地，量化小組成績。小組成績的考核與評比除了要“公正”，還必須遵循“公開”的原則，這樣才能使學生對本組甚至其他小組的成績一目了然，從而找到合適的競爭對手，建立正確的奮斗目標。此外，小組量化考核成績張榜公布，也能夠更加有效的激發起各小組學生之間的昂揚斗志。

(4)、“綠地”：清新整潔的環境有利于陶冶學生的情操，引導他們更好的進行自主合作學習。因此，我們提倡對班級的窗臺等位置進行“綠地認領”活動。新學期開始，采取競爭上崗制，班主任將班內的綠地包給幾個組，每月末由各組組長投票打分，得分最低的小組退位讓賢，得分最高的小組則可獲得加分獎勵。如此一來，幾個小組各顯身手，班級綠地內爭奇斗艷、生機蓬勃，學生們在對花花草草的共同管理中也無形中增強了合作意識與可貴的責任與擔當。

(5)、“教室”：①設置書架，陳列學科輔助性書刊和學生喜歡閱讀的其他健康書刊，圖書來源于師生共同捐贈、學校或班費購置；②設置器材架，擺放教學器材和學生科技小制作作品，器材來源于借用的學校器材、師生共同制做的器材；③墻壁的貼畫和其他設施由師生共同商討決定。

3.制定規則

（1）崗位輪換制：課堂職務每周一輪換。這樣可以更好的給每個學生提供發展的機會，并內化相關規則，同時體諒別人工作的不易，也鍛煉自己各種能力，并有效的提高學生的合作興趣，用責任感促進全體學生的成長。

（2）職務掛牌制：每小組設置N個職務牌，實行掛牌工作（在校牌的反面做標志），便于職責明確和教師掌握學生分工情況。（3）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能抄襲或打擾別人；合探階段，依次發言，一人發言時，其他成員注意傾聽、思考、記錄（不人云亦云盲目從眾），補充、修正、歸納等要等別人說完；展示階段，輪流展示（不能推諉、敢于擔當），其他人聆聽，一人展示完，其他人點評、質疑（或反駁）、拓展。

（4）合探程序制：不但要討論答案對錯，更要搞清為什么對或錯、出現錯誤的癥結（注意事項）是什么；該題包含了哪些知識點、用到了哪些方法、體現了哪些規律（或思想）？與原有知識存在怎樣的聯系或區別？有什么新見解、新感悟等。

（5）限制機會制：初期，允許一部分人先“富”起來；隨著時間推移，對兩頭的學生進行發言限制，每節課A層發言不超過2次，C層不少于1次；A B層同時起立，A層應請B層優先回答，以此類推，把機會讓給弱勢的同學。

（6）幫扶落實制：每小組結成強弱搭配的“幫扶對子”，對學習、紀律等實現互助。幫助別人并不意味著代替別人去做；有問題先請教小組成員，然后問教師。

（7）學習要求制：教師對合作學習要提出明確要求，包括：用多少時間、合作的程序、合作規則的遵守、完成學習任務所要達到的程度、合作學習成果展現的形式等。如，對于完成學習任務所要達到的程度可以這樣要求：每人都要綜合小組每個人的答案，努力總結出比每個人的答案都要好的答案；小組的每一個成員都要能夠敘述答案和思考的過程。

（8）自我反思制：小組和個人要從多種角度審視反省自己的過往之事；字數可以不多，但是必須深刻。如小組反思板，個人反思會等。

4、小組規范：“不以規矩，不成方圓。”小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”或“公約”，用以規范小組成員的言行，并嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”，對于養成良好的行為習慣、建立良好的學習秩序、保證小組工作順利進行等，是最為有力的保障。當然，小組文化的建設過程也伴隨著班級文化的建設，他們相互促進，互相支撐。

（六）小組綜合性培訓 1.組長培訓（1）組長職責：

①了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊。

②控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程中，做好分工、明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行。

③控制組內同學的課堂學習秩序和自習、自主學習秩序。

④及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成導學案任務。

⑤對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助確保學習效果。

⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

（2）副組長職責：

①協助組長做好本組管理工作。

②及時收齊作業，查好作業質量，交給學科課代表。

③負責了解積累本小組內所有同學的學習情況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。（3）定期召開小組長會議，了解他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。

（4）給組長加“自助餐”。組長為同學服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”不僅僅體現在知識的擴充學習，方法和規律的總結上，還體現在管理上的指導、思想上的引導等方面。同時給他們提供更豐富的學習資源，創造更廣闊的學習空間。

（5）適時地肯定、表揚、激勵，使小組里的每一個成員體會到自我滿足、自我實現的心理需求、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

2.小組成員培訓

（1）加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，幫助潛能生學習，讓潛能生學懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助潛能生不但不會影響自己，反而能提高自己的能力。

（2）給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探究中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。(對于教師來說，時刻關注潛能生是尤為重要的)（3）轉變傳統的學生評價方式。

傳統評價是評價學生個體，而高效課堂中的評價是采取捆綁式評價，評價整個小組。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績當然不能忽略，可在組內評價。強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶潛能生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間的競爭氛圍。通過班會和集體活動的開展，培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。（4）對學生傾聽、展示進行培訓。

在小組合作學習中“ 傾聽”的習慣還有待進一步提高。發言前提要求，比紀律，比傾聽，誰聽得認真，誰能找到對方發言的精彩點、知識遺漏點等等，有要求學生才能聽的仔細、聽得認真。為了便于學生記憶，可以編成兒歌：

聽取發言要專心，注視對方動腦筋 說明理由要充分，條條擺清道理真。求助別人要誠心，得到幫助表感恩。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。建議之前多思考，分工合作效果好。協調彼此求默契，交往合作爭第一。

對于課堂展示我們以邱小的課堂為例：在小組展示時，每一組在展示前都有一個小小的開場白“我們小組來為大家展示第一題-------同學們，你們還有疑問嗎？現在我來考考大家----------。請下一組同學為大家展示”。在教師的精心設計下，同學們對課堂中的每個環節都感到有章可循，活而有序。（對于小組展示時其他小組成員的站位，展示同學一定要面向全班并目視同學進行展示，這些老師都要加以強調說明）

3、以小組為單位的活動意識培訓（1）小組內成員的分工與合作意識。在小組合作學習中，應根據學生不同的個性特點，安排他們扮演適當的角色，承擔不同的任務。如：每個小組中有正副組長，操作員，記錄員，匯報員等。力求小組合作中人人有事做，事事有人做。

小組討論遵循“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，對小組把分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題記錄下來，老師巡視時再請教解決。組內堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

（2）培養對子之間合作探究的良好習慣和方法。對子之間要樂于研討、善于溝通，要及時把自己對問題的理解、體會與對子交流，在相互探討中達到去偽存真、由淺入深、由表及里的目的。當遇到自己不能解決的問題時，這種討論與交流就尤為必要了，就像我們一個人不能搬走面前這個幾十斤重的石頭時，兩個人或許就容易了許多。甚至當兩個人仍不能搬動它時，我們還可以請三個、四個或更多的人來幫忙，因為小組中其它的對子也是我們可以利用的資源。

當然，我們也要讓學生明白，不是一有問題就與對子探討，合作也要把握好時機、控制好火候。一個人能搬走的石頭絕不要請人幫忙，自己要先試一試。自己把石塊搬走后，可以和對子談談搬石頭的方法、體會，可以讓對子為自己搬石頭的過程作點評，看看是否還有更便捷的途徑、更有效的方法。正所謂先“自主”后“合作”；先“獨學”后“對學”。只有經歷這樣的過程，學生才會對問題產生自己的觀點和主見，合作交流之后才會從兩個腦袋之中生長出第三個腦袋。反之，自己不經過思考，動輒就合作探究，兩個腦袋將會有變成一個腦袋的危險。

（3）理解什么是小組間的真正對抗，讓學生學會對他人的展示進行深刻的點評。我們所說的小組間的對抗、學生的相互點評實際上是“群學”的過程。經過了“獨學”和“對學”，學生對問題的理解和把握應該比較深刻，要想在這個過程中讓認知有所提升，讓知識豐滿、立體，學生的點評就應具有更高的水平。

當展示的同學對問題思考不全、理解不透、表述不清、描述不準時，其他組的同學要及時給予補充、修正甚至是糾錯。要讓學生明白，給予的補充、修正或糾錯一定是直奔問題、直指要害，而無需再在聲音是否洪亮、舉止是否大方等無關痛癢之處花費口舌。否則，點評就成了為得到芝麻綠豆而丟掉了肥大的西瓜。依舊停留在膚淺的層面上的點評勢必浪費了時間而不能明白知識的真相，課堂學習也就談不上高效了。所以說，“群學”的過程應該是點睛之筆，就是要在白水清湯里面放上油鹽醬醋；就是要把黑白的17寸電視變成彩色液晶背投。

（4）團隊精神和競爭意識

小組內每一個成員都要認識到，自己是這個集體的一員，小組的進步取決于每位成員的努力進取，成員每取得一點學習成績，都是為小組添光添彩。每一位成員的發言展示都代表著小組的榮譽，本小組展示質疑的內容需要每一位成員出智出力，建言獻策。只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識。

（5）小組間的合作意識

當小組內遇到困難暫時無法解決時，要第一時間尋求其他小組為合作伙伴，進行交流，共同提高。

三、小組評價

1．小組評價的重要性。從需要層次理論和多元智能理論上來講，高效課堂評價體系的建立尤為重要。評價不僅僅是評“對不對”、“好不好”、“棒不棒”，也不單是一句鼓勵賞識的話語，評價應該是多元的，真正的評價不是甄別優劣，而是引領發展，激發學習內驅力，增強小組凝聚力。從這個意義上講，評價就是武器。用好這個武器，它會讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。

2．小組評價遵循的原則

（1）評價功能具有多元性。在高效課堂上評價功能的多元性概括地講表現為即時性（過程性）、糾錯性、激勵性、導向性、延展性、實效性等方面。其中即時性評價指評價要貫穿于預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節；糾錯性是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念，這樣學生才有心理安全感，才敢于將所思所悟、所感所想展示給大家，培養學生自信心；導向性是指在高效課堂模式推廣應用的不同階段，根據實際需要進行的具有指向性的評價。如發現學生課前預習不充分、課堂展示語言有口頭禪或不簡練或課堂爭搶無序等，就可以加重強化在這些方面評價的權重。簡而言之，評價的導向性是指想達到什么就評什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的。延展性是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成。這一點非常重要。實效性是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，既不吹毛求疵，也不小題大作，使評價富有實效性。另外，從評價的主體來講，也要體現多元性，要打破傳統評價中教師單一評價的現象，教師更重要的任務是引導學生實現學生自評、生生互評、以及家長評價等多元主體評價，以實現學生自主發展的需要。

（2）評價內容具有全面性。比如就學生展示環節而言，可以從展示的語言是否準確簡練、講解是否脫稿、是否有對方法和規律的探尋總結、是否有拓展生成性的表演（如自編口訣、小品、朗誦、唱歌、作詩）等等。就板書而言，是否認真規范、是否使用了雙色筆突出重點、易錯點和關鍵點。

（3）評價手段具有多樣性。在實踐中教師有許多評價辦法，如笑臉、哭臉、大拇指評價法、“一托二”捆綁式評價法，紅黃綠牌制度評價法，基礎分與提高分評價法，星級評價法，等級評價法。等等。還有班級每周一次評選最佳小組長，優秀記錄員。學校每學期積極開展班級評選優秀合作小組；班主任還可以把評價與班級文化建設結合起來，增強小組的凝聚力，激發學生的內驅力，進一步引領學生更高層次的合作。采取何種評價手段也要視學段情況、學生喜好、發展階段、個體需要等來選擇。

四、小組合作學習中注意的幾個問題

１.合作學習前要留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個學習問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。學生主要通過動手實踐獲取知識，掌握技能，充足的時間是開展小組合作的重要保障。教師要吃透教材，精心設計小組合作的每一個環節，做到環環緊扣，特別要合理安排合作學習時間。有的教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間、討論時間、操作時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就草草收場了，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，這樣根本達不到合作學習的目的。時間久了，學生對這種合作學習的方式也就失去興趣了，不再參與小組合作，教師必須給足學生思考、討論、操作的時間，讓不同層次的學生都有機會參與合作，表現自己，讓他們有機會進行相互探討交流，得到不同程度的收獲。

2.正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優生更優，差生更差。為此，我們首先要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程。第四，進行指導時，要重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。對于優秀生則鼓勵他們回答難度大、有挑戰性的問題。

3.小組合作學習的內容要能激起學生的研討興趣

由于教師在進行課堂設計時更多考慮的是課堂教學進度或只是根據自己的想象去設計問題，而忽略了學生的學習因素，每提出一個問題，不管難易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作學習的價值，都要讓學生進行合作學習，合作探究的問題沒有探究價值，不能引發學生思考，很難激發起學生討論的熱情。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究所學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。4.注意課上各環節的階梯性

在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，但學生卻面面相覷，不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性，一個活動結束，立刻讓學生投入到另一個交際活動中去，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者根本不知道如何應用，影響了學習效果。

教學不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學習小組，模仿一下課堂模式，這只是形而上學，不但達不到高效課堂的教學效果，反而失得其反。當然要徹底改變自己長期以來的思維方式和教學風格不是一件易事，但只要我們大膽嘗試，用心去思考和反復實踐課堂教學模式中的每一點，我堅信終究有一天我們會從學生的身上體驗到成功的喜悅、享受到合作學習的樂趣。

第五篇：高效課堂學習小組建設

高效課堂學習小組建設

隨著課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、合理構建學習小組

1、分組原則：同組異質、異組同質

建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。所以組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。所以分組要遵循“同組異質、異組同質”的原則

a.同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

b.異組同質：組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價，也便于教師輔導。

2、分組方法：

（1）、合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，根據小學生特點，以前后兩桌4—6人為基本互助單位（互補、互助）。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題同桌2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

（2）、精心搭配小組成員

合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化 組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組劃分時的標準是“異智分組”、“同智結對”，即小組內部按照個體學力劃分為AA、BB、CC等不同層次（異智分組），同時每組內有不同的學習對子，對子的學習能力是相同智力水平，即“同智結對”。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

(3)、小組命名及口號

由于組別多，不便稱呼和區別，于是我們實行小組命名及口號。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。

二、小組內合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。

如何做好合作學習小組的成員分工？

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以下點：

（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發言。

（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛能。

在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。

（1）．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

小組長的選任與培訓：

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。

小組長是小組的核心人物，他的態度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。

小組長所需要具備的基本條件：

a、熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。b、學習態度塌實、勤奮，成績穩定，居班級中上等。

c、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課下時間。d、有協調、組織能力。能夠協調好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。(2)．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。

(3)．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。

(4)．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

2、另外可選擇一下合作交流的形式：

（1）中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。

（2）指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。

（3）兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。

（4）接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。

3、遵循討論程序，保證人人參與

討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣做，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學生通過自主探究很快地理解了內容，從而較好地實現本課的學習目標。

教師需要有計劃地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習的效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。

4、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。