第一篇：注重自主學習 成就高效課堂

注重自主學習成就高效課堂

——淺談初中歷史課中建構性預習

墊江第五中學校：游紹中

余登清

在當前規范教學行為、追求課堂高效的教育背景下, 我校大力推行“先學后導、問題評價”高效課堂教學模式。課前預習作為課堂教學的序曲,已經被我校高效課堂模式強力納入到課堂教學的統籌安排中。然而，要發揮兩者的最大合力,預習就不能僅立足于知識的理解和學習,更要側重思維的創設與建構,要通過“將死的知識轉化為活的思維”的活動,從而激發學生預習的主動性、探究性和創造性。

預習,是指學生在教師講解之前,先對某些未知的知識進行分析、理解和感悟,并形成個性化認知的學習行為。學生根據需用自主展開的學習過程，實際就是學生的一種自學行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，依據學習目標，對將要新課的內容有一個初步的學習和理解。

它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”

“凡事預則立，不預則廢。”，看什么、做什么、學什么都要心中有數。變“老師要我做什么”為“我要做什么”。通過預習，學生不僅可以了解下一階段知識點的重點和難點，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題，從而確定自己學習的重點和難點。在聽課的時候就會更有針對性，更容易集中聽課的注意力。對更好地掌握該階段的學習內容有積極的幫助。

我校“453高效課堂教學模式”倡導下的建構性預習已經實行了一年多，然而我在歷史教學中發現學生預習環節還存在許多問題。如：學生不知怎么預習，盲目應付；預習方式過于簡約，多數學生只完成預習評價單的所謂“填空”內容就了事，根本沒有認真看歷史教科書，或者由于時間短促，采取“快進”式的方式來應付，對未來的課堂內容作了浮光掠影式的了解，對于學習的重點和難點不能做恰當的估計和確定；許多老師認為預習只是學生們的事，對學生預習的指導和落實關注度不夠；師生缺乏恒心，不能堅持；有效性差等等。

那么，怎樣才能提高歷史教學中學生預習的有效性呢？

首先，一張好的歷史“預習導讀評價單”是高效性的前提。教師設的評價單必須體現以下原則：先將知識預習轉變成活動探究,再將活動探究轉向問題解決,最后將問題解決上升為思維的主動建構。因此，評價單要有學習目標、學習重點和難點等欄目。要設計關鍵知識回顧，能體現新舊知識的內在聯系。更要設計有圍繞重難點的填空題、判斷題、知識連連看等多種形式的學習活動，以便學生變式參與學習，“橫看成嶺，側看成峰”。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。評價單的設計要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。它是整個課前預習嘗試的核心，既是老師的指揮棒，也是學生的領路燈，又是老師和學生之間溝通的橋梁。一張高質量的預習導讀評價單，才能有效地引導學生進行高效的建構性預習。

其次，學生掌握良好的預習方法是關鍵。要看、思、做結合，三位一體。認真學習，認真思考，適當地做些習題和實際操作。看，首先是把歷史教材新課內容通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容（包括歷史事件背景，時間，地點人物，結果影響等），需要查的要查，需要想的要想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，要認真做好筆記，包括重點結構或提綱、摘要，尚未解決的疑難問題，有關內容的摘抄，心得體會等方面的內容。從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

再次，有著較充裕的預習時間和老師的督導落實是保證。最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小 2

就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。即使時間倉促，也要利用課前幾分鐘來預習。教師要落實歷史課代表課前檢查，以幫助學生養成課前預習的好習慣。

預習應在當天作業做完之后再進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之后，方能滾入下面一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”，影響其它環節的運行。

最后，必須強調的是，根據學習的慣性理論，在各門學習成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對于自己擅長的內容可以不預習或花少量的時間預習，對不是重點、難點和關鍵的章節也可以不預習。思路照樣聯系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成“翻車”。

總之，成功的預習，聽課質量會更好，學習的效率也會更高。但不符合自己實際情況的預習，不僅浪費時間，效果反而不好，對預習可能就沒有興趣了，久而久之容易對預習產生反感。這就需要在老師的悉心指導下，學生不斷探索，找到一條適合自己的預習之法，養成良好的預習習慣，提高自學能力。事實證明：預習是上好課的重要條件，預習是自學的演習，它對培養能力，發展智力有很大作用。學生一旦養成了良好的預習習慣，就能極大地調動學生學習歷史的積極性，從而不斷提高學生歷史學習質量。

第二篇：注重教學細節 成就高效課堂

注重教學細節 成就高效課堂

尊敬的各位領導、各位老師、親愛的同學們大家好：

今天我演講的題目是“注重教學細節、成就高效課堂”。

學習是一件快樂的事情，能和同學們一起學習，就是一件最快樂的事！這學期，在學校大力提倡高效課堂教學活動中，我就充分體驗到了它的快樂。

創建新課堂是提高課堂教學效率的方法之一，是以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，形成快樂課堂、高效課堂。

世界是變化的，不變的是創新。自由的課堂才是學生所要追求的課堂，這樣的課堂學生才會閃現出創造的光輝和快樂的氣氛。

這學期我們采用高效課堂教學模式：七八個人組成一個小組，成績有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長帶領小組學習，接下來的學習中，大家都發生著變化，無論是預習、對學還是群學，大家都認真對待，還會相互監督，在學習過程中，培養大家良好的合作意識和習慣、學會交流和傾聽、學會思考和表達。

高質量的生物課堂教學方案必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。

實施以學案導學為載體，小組合作為主要手段，學生自主學習的課堂教學模式，是學生高效學習的有效實施。

教學過程中學生是學習的主人，老師是引導者，所以教師必須做好導的作用，我在生物教學中主要是采用“三自主一總結一鞏固”的教學方法。

1、讓學生自學。上課時老師根據課程內容讓學生自主學習，給學生一定的時間進行閱讀（一般為5分鐘），使學生對即將學習的內容有大致的了解，并找出本節內容的重點、難點。

2、讓學生自講。在學習的過程中以自主探究為主，老師只起穿針引線的作用。課中涉及的重難點，要讓學生去說，說出自己的觀點。對于實驗要讓學生自己先設計方案，然后動手操作并討論哪種方案可行，并能說出理論依據。學生能自己解決的就讓學生解決，可以把學生請到老師的位置，讓學生代替老師來為大家進行講解。

3、讓學生討論。對于不易理解需要討論的地方，要盡量給學生一定的時間和空間進行討論。教師在課堂上要多給學生機會，讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，全體去討論，形成統一的結論。

4、教師總結：課堂上學生獨立思考、小組合作探究，然后檢測效果，學生得出的結論是不是全面嚴謹，這就需要教師去總結去完善，使知識更準確，更系統。另外老師對于學生的講解要進行點評，還要對學生的回答或討論給予肯定和鼓勵。

5、鞏固練習：生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力。使用多媒體教學，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學生的學習興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。通過觀察和實驗，培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生實事求是的科學態度。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好，就會激發學生圍繞問題積極探究。

首先，教師要精心設計問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發性，探究性，要切中要害，其次，教師的提問講究藝術外，還要鼓勵學生大膽地發問，鼓勵學生提問和爭論。學生能提出問題，是因為他在深入的思考，提出問題的過程就是發現創造的過程。

生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，以調動學生學習的主動性。恰當設問，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

高效課堂需要微笑：我始終相信親其師，信其道。所以，一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑這都是在和學生進行情感交流，我想說，微笑是一種愛，是一種信任，是一種對學生的理解和尊重。老師們，微笑著走進課堂吧，那是你送給孩子們的最好禮物!也是成就高效課堂的一把金鑰匙！

高效課堂是一種教學的至高境界，是學生學有所獲、能力提升的課堂；更是教師高效率、高質量完成教學任務的課堂。

總之，高效課堂需要精心設計。精心設計你的儀表、讓學生喜歡你、接納你；精心設計你的導語，讓學生感到生動有趣；精心設計你的總結，讓它簡單、明了、方便記憶。

我們堅信“細節決定成敗”，如果我們注意到以上細節，那么我們就能實現高效課堂。

老師們、同學們讓我們從細節作起，一起為成就高效快樂的課堂而努力吧！謝謝大家！

2011年5月4日

第三篇：自主高效課堂

構建自主高效的課堂教學

【摘要】 “自主、高效”課堂教學是在單位時間內以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發揮學生自主學習的能動性為前提的課堂教學。新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現了許多耗時低效的現象。“構建自主、高效的課堂教學”從指導思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，從而解決耗時低效的問題。

【關鍵詞】課堂教學自主高效教學策略

一、構建自主高效課堂是教學的必然要求

新課程倡導自主、高效的課堂。其實質就是要求：在課堂要有限時間里，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現象，我們發現光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。

1、在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。

2、合作有形式卻無實質。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3、探究有形無實。學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

4、預設過度，擠占生成的時空。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨

立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學。

5、生成過多必然影響預設目標的實現以及導致教學計劃的落空。這樣導致了教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

以上低效現象嚴重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過去，以科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，深入進行課堂教學改革，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，進而形成有效、高效的教學策略，解決耗時低效的問題，以成為當務之急。

二、構建自主高效課堂教學的基本原則

構建語文閱讀教學的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：

1、將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。

《基礎教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、將課堂教學效率的提高作為課堂教學的首要目標。

教學效率要根據達到一定的教學效果,所需的時間長短,與投入的人力多少而確定.在科學技術飛速發展,我國目前教育經費還不十分充足的情況下,筆者認為,精心選擇教材,及時補充更新內容,合理組織教學內容,充分調動學生學習積極性,注意方法和能力的培養,以及加強實踐環節的配合,是提高教學效率的重要途徑。

3、將學生學習方式的轉變作為變革的重點。

教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養學生自己策劃、組織、協調和實施的能力。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調動起來，他們在自主學習方面是大有可為的。

4、將教師調控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

“自主、高效”教學是創新教育形勢下新的課堂教學模式，它不是不需要教師的調控，而需要教師更加藝術地、靈活地、隱性地展開課堂調控，以達到學生創新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，就可確保課堂教學的效率。

三、構建自主高效課堂教學實施策略

（一）優化課前準備是構建自主、高效課堂的前提。

學習需要條件，預習就是保障。“預習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。

（二）優化時間安排是自主、高效課堂的前提。

自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空；求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈。

（三）優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑。

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。

2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。

3、教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。以此誘導學生積極思維，掌握學習方法，形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。

（四）優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施。

練習是學生鞏固新知，發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。

（五）優化課堂評價機制是構建自主、高效課堂的源泉。

心理學原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養學生的成功心理及學習的內部動力，它是學生在學習上獲得成功的根本保證，而反復的失敗，不斷篩選，分等級是學習困難學生自信心更低，積極性更差，學習更加困難的一個重要原因。教育應該面向全體，使每個學生在各自原有的基礎上獲得最大的發展，讓每個孩子都能獲得成功。

（六）優化師生關系是構建自主、高效課堂的基礎。

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。

2．2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，要每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，要經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。

（七）優化課堂常規是構建自主、高效課堂的保障。

優化課堂常規就是要培養學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統以及他們的天性中。”我國現代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出“自主高效”教學風格的方法。

主要參考文獻：

1．鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社，2001.2。

3．包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。

第四篇：自主高效課堂

構建自主學習模式 打造樸實高效課堂

（喀左縣大城子鎮第四小學郭子巖）

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！

首先我代表四小學全體師生對各位領導和各位同仁蒞臨我校指導工作，表示熱烈的歡迎！在此，更要感謝教育局領導對我校建校以來的關心和指導，感謝師校領導和各位研訓員對我校的幫助和支持。我相信，這次會議對我校課堂教學改革的深入發展必將起著極大的推動作用。（本次會議我們為大家提供了16節課堂實例，共涉及到語、數、英、蒙、音5個學科）下面，就我校構建自主學習模式的一些真實的做法向各位領導和同仁作以匯報和交流。

2010年9月，根據新課改的要求，結合我校實際情況，我們以 構建各學科自主學習模式為突破口，不斷深化課堂教學改革。

一、模式構建的想法

多年來，課堂教學改革一直都在進行，但是進展緩慢，我們平時聽課發現，《新課程標準》所倡導的培養學生自主、探究、合作的學習方式；要以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人；教師要成為課堂的引導者，合作者，開發者這些新理念在課上有痕跡，但總是落不到實處。課堂上，有的老師仍然是以自己為主體，以講為主，辛勤的老師培養著一批懶惰的學生；有的老師試著放手，但放得不夠，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老師完全放手，結果課堂變得放任自流，課堂很熱鬧，但收效甚微；種種情況導致課堂效率低，學生能力得不到提高，基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗不

能很好落實。面對這種情況我們靜下心來，冷靜思考，分析原因，認為教師想放沒有抓手，學生想學沒有思路，老師不敢放，不會放，學生想學不知怎么學，學什么。所以，2010年9月，根據教育局秋季教育工作會議精神：課上要做到“三講三不講”、嚴格控制課上教師講課時間。于是學校便把教學工作聚焦在課堂，決心對課堂進行一次大手術。當時教育局也為我們課改創造了有力條件：開學前教育局組織各校聆聽教育專家魏書生的報告，我們回來后認真研究，深受啟發；10月9日教育局組織去寧城八里罕學校考察高效閱讀，我們又從中得以借鑒。考察后李校長立即組織我們開始研究自主高效模式，圍繞讓學生“樂學、會學、學會”這一目標，遵循“增效減負提質”這一原則，在師校常態化教學模式的啟發引領下，結合學校實際,準備構建各學科“自主高效”學習模式。其目的就是想先給教師一個粗放的框子，幫學生理清一條細微的學習路子，使自主學習變得有抓手，可操作，更實在。在這樣的背景下我們開始初步構建“自主高效”學習模式。

二、初步構建模式

構建自主學習模式，打造高效課堂，這一思路確定后，我們立即行動，以數學、語文為突破口開始構建自主高效學習模式。首先是深入學習領會新課程標準精髓，把握各年段的目標，然后梳理1—6年級全套教材，編成串，串成辮，根據不同學段（低、中、高），不同內容（如數學學科計算類、幾何形體類、應用題類、概念類、探究規律類以及復習課、練習課；語文分第一課時，第二課時，還細化為寫

人的、寫景的，狀物的、抒情的、古詩詞等不同體裁的課文）初步構建了模式，然后我們幾個教學領導在一起查資料，推敲揣摩，召集教研組長在一起商量研究，反復論證，在2010年10月中旬，語、數自主高效學習模式初稿基本形成，其他學科也陸續形成。初稿看似簡單，但是形成的過程卻花了很多心血。

三、模式的操作過程

實踐是檢驗真理的唯一標準，模式是否實際、實在、適用，要走進課堂，讓老師和學生去檢驗。在模式的操作過程中，我們大體經歷了以下這樣幾個階段。

（一）、定班實驗

起初我們確定語文、數學、英語學科的實驗教師是每個年級組2人，經過商議決定：實驗教師應少而精，過多我們顧及不過來、經營不到位（語數各定2人）。實驗的過程可以說是“艱辛的”。實驗開始時，我們首先把模式讓實驗教師認真解讀、消化、吸收，領悟實質后，把學習流程告訴學生，讓學生記在本上，達到熟記能背的程度，然后放手讓學生照法操作，結果效果不佳，因為學生剛剛接觸，感到無所適從，自主學習時就停留在第一步或第二步的學習環節上，從認知規律來講，學生的確需要認識、經歷、感悟，反復訓練這樣一個過程。我們馬上調整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一個環節一個環節進行。自主學習之前，先讓學生回顧學法（把自主學習的方法寫在小黑板上，時刻提醒學生按步操作），等到學生通過多節課一步步自身體驗后，然后再全放手讓學生按步自學，學生就自然的掌握了方

法。后來，我們在聽課時能明顯看到學生課上自主學習的痕跡。（如先默讀課文進行批注，一會兒發現同桌輕聲的交流，聲音越來越大，交流后就會聽到學生陸續有讀文的聲音，讀著讀著聲音變小。部分同學又在試著背誦佳句名段，每個學生都能按自己的自學軌跡去學習，不受別人影響，有時還進行了交流。）實驗中學生在匯報時，也出現了問題。例：語文課上學生匯報字詞時，學生開始抓不準重點，說的五花八門，隨意性大。如：多音字不會找本課新出現的；形近字說得很牽強。數學課也是，讓學生探究計算方法，學生不知用什么方法去探究等等。針對學生出現這些問題，我們課后研究方法，找對策，不斷的進行了調整。我們是邊實驗邊修改，課堂上經常當場叫停，當場修改，然后再進行，發現問題課后再研究再修改，然后課上再實踐，再完善。一段時間內確實影響教學進度，有時一兩天總是進行一個內容，但是在經歷了一個重復，回旋、上升的過程后，我們發現實驗班的孩子能夠按照模式的流程在老師的指導下一點點一步一步的進行自主學習，學生的學習態度變得積極了。經歷大約一個月的時間，實驗班基本成型，能夠操作，并且學生學習興趣明顯好轉。我們認為這個方向是正確的，進行了第二步。

（二）典型引領

實驗班級初顯成效后，我們在各個年級組挑選典型教師，由實驗教師介紹經驗，方法，實行實驗教師帶典型教師，直接運用模式初稿按步實驗。由于有了實驗經驗就減少了很多彎路，學生很快的都能按步自學，就是整體素質稍弱的班級大多數的孩子也發生了改變，能按

步自學。典型教師很快成型，于是打觀摩課進行引領，并且結合課例進行專題性業務講座。會后，學校打印下發“自主高效”學習模式，讓所有老師先學習領會，為強力推進做好鋪墊。在實驗期間，教育局的領導和師校的領導給予了我們很大的支持和精心的指導，教育局領導和普教股的領導多次深入班級聽課，為我們把關定向，師校的研訓員深入班級聽課親自指導。2010年11月教育局領導來我校聽課進行指導。同月，師校小教部在我校召開數學教研會，在數學研訓員王主任的指導下，我們推出了一節運用自主學習模式的數學課，反響很好，這更加堅定了我們研究模式的信心和決心。

（三）強力推進

2010年11月19日，我校召開了“課堂教學模式教研會”，本次會議師校的白校長、張主任親自參加。由實驗教師做課（連續兩課時），現場點評，然后我做了題為 “徹底轉變觀念，強力推進自主學習模式”動員、推廣會。會上，結合課例，介紹了構建模式的想法，按步講了模式的操作過程，指出了教師在操作中需要注意的問題，明確要求教師要做到用模式，不為模式，用活模式、活用模式，不斷內化模式，根據學生情況調整模式，達到讀進去，走出來。要求教師自覺嘗試運用自主學習模式。

（四）、全面鋪開

2011年春季開學后，我校期初工作計劃中明確提出，本學期要全面鋪開自主學習模式。開學后領導分頭行動，采取聽推門課的形式，深入班級檢查指導，督促全體老師都要自覺運用模式，并經常與教師

一起座談研究。2011年5月份，師校在我校專門召開了語文自主學習模式研討會，會上我們學校做了情況介紹，并與聽課教師進行了互動交流。這次會議為我校全面鋪開自主學習模式起到了積極的推動作用。在全面鋪開的同時，我們根據不同年級、不同學科一直在細化，調整自主學習模式，師校小教部領導，研訓員經常來校指導，幫助我們研究。教育局普教股領導每學期都到校聽課指導，鼓勵我們要不斷深化課堂教學改革。前不久我們組織了組內推薦課大賽活動，通過大賽進一步推動、提高每個教研組的整體水平，提升了教師運用自主高效學習模式的能力，這種校本教研突出實效性。

這樣自主高效學習模式經歷了“定班實驗—典型引路—強力推進—全面鋪開”四個階段。目前老師都能自覺運用這個模式，部分老師達到了活用模式（有調整、有增、有減）。

四、模式運行的情況

實實在在的說，在運行模式的過程中，遇到了很多問題，但是，我們隨時發現，及時調整、及時修改，并且采用了相應措施，使課堂改革不斷深入、細化。

（一）、轉變觀念

觀念決定行動，行動決定結果。轉變傳統的教學觀念是保障模式運行的前提，一直以來扎根于教師身上那種根深蒂固的教學觀念和教學方式讓教師們在開始時對模式抱有懷疑、觀望的態度。有的老師在想：這個模式到底行不行，我們的學生會自己學習嗎？他們有那樣聰明嗎？這樣上課，成績上不來怎么辦？所以有些老師壓根就不想用模

式上課，針對教師這樣的心理，學校表示理解，這說明老師們有極強的責任心。為此，學校召開座談會，由典型教師介紹經驗。會議上學校針對老師的心理，耐心地與老師座談，指出剛開始操作模式時，一定會費時間。但磨刀不誤砍柴工，經過一段時間的訓練，學生就會有明顯的轉變，課堂就會很輕松，效率就會大大提高。并且表明了學校將堅決實行下去的態度。通過這樣的形式教師轉變了觀念，大部分教師表示愿意成為課堂改革真正的踐行者。

（二）、制度配套

為了保障課堂改革深入的全面的進行，我校制定了與課堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效學習模式重新修改了《課堂教學評價標準》。加 大了教師量化考核細則中課堂教學所占的比例。這些硬性的規定，主體上推進了模式的鋪開，逼著老師上路子。

2、教案變學案，這不是簡單的搞名稱文字上的游戲，而是一種 理念的轉變，要求在備課時，徹底在學生的學上下功夫。

3、制定了集體備課制度。集體備課以解讀領會模式為重點，以挖掘教材為前提，以加強學情分析為關鍵，以讓學生學會學習、主動學習為目標，讓學生不但學知識，而且還要掌握方法。老師們研究氛圍非常濃，學校也不失時機抓了兩個年級進行 “集體備課，學案共享”的試點實驗，效果很好。

4、制訂了學生課堂學習常規。良好的學習常規是模式運行的又一保障，常規中明確規定了學生五姿的要求，即站姿、坐姿、說姿、看姿、寫姿（即站要站直，坐要坐穩、說要清楚、聲音洪亮、吐字清晰），學生的學習用品定位擺放等。

5、組內教研制度。我校的組內教研基本采用同課同備、同課異學的形式，即共同備課制定學案，然后教師根據本班學情進行個人修改，同課異學，組長組織本組成員聽課后共同研討。

6、學校領導聽推門課制度。每周必聽，聽后點評看學案，對有問題的班級或新老師采取跟蹤聽課和微格評課的形式。

這些制度緊緊圍繞教學改革，為課堂教學改革保駕護航。

（二）、創建載體層層推進

活動促發展，活動促提高。創設形式多樣，豐富多彩的活動是把“自主高效”學習模式向課堂層層推進的重要舉措。

1、校級觀摩課尚在引領。學校每學期都組織各學科的校內觀摩課，觀摩后業務主任講評，提出要求，教師課后以組為單位進行研討，取長補短。

2、課堂教學達標課體現抓全體、抓全員，重在加強推進。2011年3月開始，我校開展課堂教學達標驗收活動。要求課堂上必須踐行“自主高效”學習模式，學生學習過程必須體現學習痕跡。如果不達標，必須重新申請驗收。這樣的達標活動又一次推進了模式的運用。

3、組內推薦課要求組內在集體教研的基礎上，推選一名教師，代表本組參加比賽。它體現的是本組集體備課的智慧，其目的就是提高教研組整體水平。

五、運用模式需要注意的問題

（一）處理好幾個關系

1、主導與主體的關系。教師主導作用的發揮，有著不可替代的作用，如教師的巡視指導，學生匯報時的評價，疑問處的點撥，各個環節之間的過渡語等。課堂上學生能按步自學，通過交流、質疑、補充主動獲取知識，充分體現學生的主體地位。

2、課上與課下的關系。體現在教師身上應該是功在課下，利顯課上。教師只有課下認真備課，分析學情，充分預設，課上才能很好的駕馭課堂，游刃有余地帶領學生輕松愉快的完成學習目標。體現在學生身上的就是課上掌握學習學法，課下運用學習方法自主學習，簡單地說就是：課上學法，課下用法。

3、課上收與放的關系。根據不同的學習內容放手讓學生自主學習的時間就不同，如何合理的收、放，學生自學時的時間多長合適，所以說要處理好收與放的關系。

4、高效與有效的關系。我們構建自主學習模式，打造高效課堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教師備課要有效，課上指導要有效，設計練習要有效。學生自學要有效，匯報要有效。在各個環節有效的前提下，才能達成高效的目標。

（二）關注幾個度

1、目標的達成度。時刻關注一節課結束，學生是否完成了學習目標，這是提高效率的關鍵所在。

2、學生的參與度。一定要面向全體、關注學困生，讓每一個學生都有交流的機會，讓每一個學生都處于積極的學習狀態，這樣每個

學生才會課課有收獲。

3、練習題的梯度。教師在備課時，一定要二次開發教材，根據學生實際精心設計每課練習，要由易到難，既有鞏固練習，又有拔高練習，要分層次，做到下要保底，上不封頂。

六、運用模式的效果

經過兩年來的實踐，我們的確付出了很多艱辛，但其中有很多樂趣。與老師座談時，老師們反應，現在課堂上感覺是比以前輕松了，課下備課時卻變得復雜多了，需要思考和準備的工作多了。我們看到課堂上，學生真的變成了主體，每個孩子都能積極參與學習，學習興趣明顯改變，更多的知識是孩子們自主學習得來的，不再是老師強加給學生的，課堂效率大大提高，學生自主學習能力越來越強。中高年級學生有些學習內容完全可以放在預習環節進行，這種能力會變成一種潛能，它會對學生將來的學習生活起到積極的作用。

以上是我對我校構建模式，打造高效課堂的一些具體做法。懇請各位領導、同仁給我們留下建設性意見和寶貴建議。

我們深知課堂教學改革永無止境，是一個永恒的話題。我們構建模式意在打造高效課堂，但我們還只是剛剛起步，現在還只能說是有效課堂，與“高效”還有距離，還有很多問題、細節需要我們去研究，還有很多深層次的問題需要我們去挖掘。我們一定以此次會議為契機，將“自主高效”學習模式進一步完善，并加以提煉，逐步形成本校特色。推進課堂教學改革向縱深方向發展，全面提高教學質量，提升學生綜合素質！

2012年5月9日

第五篇：以自主學習成就課堂活力

以自主學習成就課堂活力

隨著新課改的不斷深入,我們每位教師都需要反思,如何讓學生成為學習主體,讓課堂煥發生命活力。這就需要老師精心進行教學設計,為其靈感的火花創造自由綻放的空間。

一、學生課堂主體性特點針對性。發展性課堂教學區別于傳統課堂教學的第一個顯著特征是針對性,即必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。否則,教師依然故我,面面俱到,系統講授,那就失去了讓學生超前學習的意義,失去了教學的針對性。失去針對性的教學就是一般化的教學,它不僅大量浪費課堂寶貴的時間,而且不能引起學生的注意和興趣,不能取得良好的教學效果。合作性。教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作,教學過程就只能流于形式,教學任務就無法真正落實。就學生而言,課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助,不僅有助于促進學習的進步和發展,而且有助于培養合作的能力。就教師而言,教學的針對性因有了小組學習而比較容易發現小組合作學習的成果與存在問題,并把它作為深化課堂教學的契機,進一步開展組際交流或全班教學,使全班同學共同獲益。開放性。預設的教案在實施中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份,教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍著死的教案轉,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求。在我們的實驗中,課堂教學的開放性突出表現在提問和編題環節,自由自在地無拘無束地提問以及富有創造性和啟發性地編題,使課堂充滿著智慧的挑戰,顯露出生機。

二、培養學生課堂主體意識策略精心設計課堂教學,為學生發展所需。教學設計與課堂教學是教學工作的兩個最重要的環節。教學設計是課堂煥發生命活力的前提條件。凡事“預則立,不預則廢”。為了有效地上好課,教師應當認真做好教學設計,以保證課堂教學運作的有效進行。教學設計也就是為了達到教學目標,對“教什么”和“怎樣教”進行規劃。但是,這種設計不應當是鐵定的限制教師與學生創造的框子。課堂上的操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神、生活方式和經驗的學生。他們有一種活生生的力量。他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學要促進學生發展,就不能無視這個存在。從現實的教學情況看,我們在處理設計與操作的關系時。似乎與此相反。一些教師在備課時。往往更多地考慮自己怎么上這堂課,而很少把自己當成學生來想。因此一個真正關注人發展的教學設計,不僅僅要考慮教師教得方便,教得精彩,教得舒暢,還應更多地思考學生如何“學”。即以學生的求知需求為主線,追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。把學習和學習者作為焦點,以教導學,以教促學。只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發展而教”,就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系,我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵,我們的課堂也就會變得更加生機勃勃。保持課堂開放性,讓學生成為課堂的主人。一個充滿活力的課堂,必然是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上,充分運用自己的教育智慧,保持課堂的高度靈活性和開放性,讓學生真正成為學習的主人。

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手和腳的做法,讓學生主動地學習,給學生最大的發展空間,開發學生潛能,培養學生創新精神和實踐能力。一句話,就是把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人。學生成為學習的主人,并不排斥教師講,而主張教師“精要講”,有利于培養學生主體性、創造性地講。教師在課堂上起畫龍點睛的作用。教師與學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍,很大程度決定于教師,教師是課堂的組織者、指導者、協調者和促進者。教師應充分發揮自己的智慧,把學生置于教學的出發點和核心地位,應學生而動,應情景而變。在課堂上充分體現學生的自主性:問題讓學生自己去解決;規律讓學生自己去發現;方法讓學生自己去尋找;結果讓學生自己去探究。課堂上教師要肯定學生在學習中所做的一切努力,肯定學生在教學中參與活動,肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結論,贊揚學生在教學過程中探索、創新、發現的行為和活動。只有調動了學生參與的積極性,發揮學生自己探究的能動性,讓學生成了課堂的主人。課堂才能煥發勃勃生機,課堂才能顯現真正的活力。構建自主、合作、探究的學習方式,課堂不是機械化傳授知識的場所,而是經過自主、合作、探究學習之后而獲取知識的場所。那么構建自主、合作、探究的學習方式就成為“讓課堂煥發生命活力”的主旋律。

(作者單位 江蘇南通市城西小學)