第一篇：構建自主高效課堂方案

“構建自主高效課堂”實驗方案

——強化導學案 構建高效課堂 形成學校特色

課堂是教育教學的主陣地，圍繞如何構建高效課堂，深化課程改革，形成學校特色，結合我校實際，學校決定實行以深化導學案導學為形式的課堂教學改革要求，逐步實現國家課程或地方課程的校本化實施。做到成就學生、成就教師、成就學校

實施原則

1、以人為本的原則

構建高效課堂的執行者是教師，學生是課堂學習效果的最終體現者，所以在深化導學案導學，構建高效課堂的過程中，應始終堅持以教師為核心，以學生為根本，為師生生命發展奠基為目標。

2、科學性原則

構建高效課堂必須符合教育教學發展規律，必須符合學生的認知特點和教師的教育教學能力，以現實為基礎，以發展為目標，尊重規律，不斷提高。

3、漸進性原則

導導學案在我校實行已經有一段時間，但從總體上來看，導學案導學開展的深入程度還不很到位，尤其是在落實我校倡導的“導學”方面力度尤顯不足。在具體執行過程中，我們堅持尊重實際，開創學習、勇于實踐、逐步積累，以最快的速度、最佳的效益達到最高的目標。

4、制度化原則 導導學案作為一種較為成熟的教學方式、學習方式，在我校已經得到了較大的認同。從提高教育教學效益、提高全體教師的教學水平尤其是提高學生的自主學習能力角度看，必須以制度的方式確立并執行。

5、實用性原則

一切教育教學方法都必須從學生和教師的實際出發，尊重教師、尊重學生，以讓師生好用、能用、愿用、效益好為原則，導學案導學從設計、成型、使用、到總結反思，一切以師生的認同為標準。在教育教學中不斷探索先進的教育教學方式。

6、發展性原則

教學有法，教無定法，貴在得法，但有規律可循。導學案導學是我校確定的基本的教學形式，導學案其實可以有多種形式，但不管什么形式，都必須與時俱進，不斷改進。根據教師的專業水平、學生的學習能力和學校的設施配備等不斷革新。

7、創新性原則

導學案導學的根本目的在于通過導學案的形式，促進教師教育教學水平的不斷提高，培養學生學習能力，使學生在自主、合作、探究中獲得最大的發展，所有師生應該在現有的基礎上，不斷學習，以研究的心態、從研究的視角、用研究的方法去分析每一個導導學案，每一個題目，使每一個導學案都成為教師和學生創造的結晶，創新的成果。

導學案實施的步驟

導學案的實施應遵循以下步驟：

1、由備課組長根據本年級的教學任務，分解落實課時及單元導學案責任人；于每學期開學前完成，紙質材料交教務處存檔。

2、由導學案責任人于導學案使用一周前制定出導學案初稿并在組內匯報導學案的制定原則及使用說明，根據導學案責任人的匯報進行組內研討，形成組內一致意見。并做會議記錄(會議記錄格式、內容見附錄1)。

3、根據組內研討結果由導學案負責人制定出最初導學案，并于上課使用三天前完成導學案定稿發至相應成員。由備課組長簽字使用。并于上課前一天上交教務處存檔。

導學案形式（見附表）評價與改進

以導學案為基礎的高效課堂構建工作，是關系全校每一位師生的一項重要工作，學校將制定專門方案，對導學案的設計、使用質量進行全面考核，并對教師工作進行評價。同時，對在使用導學案過程中出現的特殊問題，學校將切實通過專題式、案例式、觀摩式、教學反思式、專項校本課題等多種研究途徑，來解決“導學案”實施中遇到的問題和困惑進行科研攻關，確保構建高效課堂工作科學、穩定、持續發展。立足校本教研，使“導學案”課堂教學改革扎實有效的開展。

學校在“導學案”的評價過程中，堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應及時(不應跨周)；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。責任與義務

在實施導學案，構建高效課堂的過程中，由教務處負責全面工作，包括導學案的形式、內容要求，使用過程中的問題及建議，改進的方向，需要研究的課題等。各年級組、教研組、備課組也要制定相應的實施計劃和細則，保證高效課堂教學改革工作規范有序地進行。

年級組負責本年級內導學案的使用，備課組負責學科內容安排及設計、使用質量把關工作。

學校領導對“導學案”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；按照面向全體與突出重點相結合的原則，備課組要上研究課，研討教學效果，提高教師的課堂教學水平，在全面深化的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑；備課組每周要開展一次集體研討交流，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題，及時糾正，使“導學案”課堂教學改革不斷完善。

2010年6月

第二篇：提倡自主學習,構建高效課堂

如何構建高效課堂

----提倡自主學習與游戲教學相結合[文章摘要]

日新月異的社會促使知識在急速的更新，書本的知識永遠在追趕著時代的腳步，因此，新時代的課程為教師提出了嚴格的要求，教師是動態的，可以不斷進步，積極汲取新知識提供給學生，然而?授人以魚，不如授人以漁?，學校應該教什么，教師應該怎樣教，學生應該怎樣學習，即如何構建高效地課堂,成為值得研究的問題。

[關鍵詞]自主學習任務型教學游戲教學

新時期的教育,要使學生學會知識的同時,學會學習,學會應用,在實踐中找尋真理.一．自主學習

我校一直提倡學生自主學習，所謂自主學習，即學生在學習的過程中積極主動的學習行為，我校提倡學案導學法，對學生的自主學習起到了導航作用，學生能根據學案了解本課的知識結構，重點短語，及重要的句型結構。瑞士學者讓〃皮亞杰的建構主義中提到：

1、學習是一種意義建構的過程。學生完全可以根據以往的學習經驗，了解本課的大部分重點知識。如，本課我選取了Unit 11 section A 的第一課時，學生根據學案，很容易找出本課的重點動詞短語 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易總結出關鍵句型 Could you please do sth.?

2、是一種協商活動的過程。不同的學生對知識的理解不完全相同，這就使學生有互相討論，互相說服，互相學習的機會。本課中，學生找出了重點句型 Could you please do sth.? 的同時，也會聯想到之前學過的句型 Can I help you? 即 以can 為首 表示請求的句型。在課前的討論以及在課上的表演對話中，教師可以發現，學生應用了多種句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，學生有強烈的求知欲，并且在預習的過程中實現了課程的整合。

3、是一種真實情境的體驗。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在學習本課的過程中，教師設置了?你來表演我來猜?的游戲環節，同學可以用班級中的拖布，掃把，垃圾桶等作為道具，表演生活中的情景，那么就使本課的內容在課堂中就直接應用到了現實生活中，學生的表演欲被激發，學習句子更快，在平時的學習中，有一名學生沒有積極性，學習習慣也不好，平時積累的知識少，課堂上就更不敢發言，沒有自信，那么在本次游戲中，我安排他表演，其他同學猜，他和其他的同學不同的是，一次做了兩個動作，因

此，搶答的句子為： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因為是搶答，很多同學只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。這位同學很受鼓舞，自信心增強，學習的興趣也明顯提高。

二．如何提高學生的自主學習能力

1.培養自主學習的意識。新課程教學理念，提倡?以人為本?、?以學生的終身發展為本?。美國教育心理學家和教育家杰羅姆〃布魯納說過，?使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的?。有很多同學也經常問我，老師，學習英語有什么用呢？如果只是因為它是中考必考學科，那么對于學生來講，就太沒有吸引力了。有一次，一位同學突然問我：?老師，‘你能和我一起照相么？’怎么表達？?當我說出?Can ?的時候，他旁邊的同學就開始哈哈大笑，我一問原因才知道，這位同學邀請外國人照相，但是句子說錯了，外國人哈哈大笑，但還是與他照相了，今天他才知道外國人笑的原因。我趁機引導他及其他同學：?看，這就是學好英語的原因啊。?同時鼓勵他們平時經常練習口語，大膽表達，學生的學習興趣濃厚了，同時，自主學習的意識也提高了。

2.提高應用能力，使學生找到自信。在本課中，我主要采用了任務型教學法。我設置了幾個任務，同時將學生分為

六個小組，如① 放學回家后，媽媽很累，希望你能幫忙做家務，編寫一組你和媽媽的對話。② 班級舉行大掃除，班長為全組同學分配任務，編寫一組班長與組員的對話。在設置任務的同時，我采用游戲教學，加分激勵的方式，使同學們在游戲中表演，鍛煉了學生聽說能力，表演能力，同時激發了學生的好勝之心，刺激了學生的不同的興奮點，有效的抑制大腦疲勞，每個組的同學表現都很不錯。無論運用什么樣的教學手段，教學方法，學習的主體都是學生，為學生創設良好的學習情境，是教師必做的功課。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸師講述，良師解說，優師演示，大師啟迪。要做教師，就要做良師，優師，大師，為學生解答困惑，啟發學生的思維，而不是一味的灌輸，要指引學生學習的方向，引導學生學會學習，學會探究，學會應用，使學生熱愛英語，在自信中學習，在自信中進步。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度高，才能稱之為高效課堂。教師在教學過程要采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的自主意識，在快樂中學習，在游戲中展望未來。

參考文獻

《<基礎教育課程改革綱要（試行）〉解》

《給教師的建議》，作者蘇霍姆林斯基

第三篇：學校高效課堂構建方案

義務教育階段學校高效課堂構建

實 施 方 案

為進一步深化新課程改革，深入實施素質教育，圍繞不斷提高學生學習能力、提高課堂教學效率這一重心，積極貫徹落實上級文相關要求，努力提高學校教育質量，結合我校實際情況，特制定該方案。一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，堅持以提高課堂教學質量為主題，以強化集體備課和校本教研為手段，以提高課堂教學效率為核心，以減輕學生課業過重負擔為目的，探求“質量高的新型課堂，真正建立起“自主、優質、高效”課堂，培養學生主動學習意識，促進學生可持續發展、全力打造高效課堂。切實提高我校的教育教學質量。二、活動目標

（一）、總體目標：

創設以民主、平等和和諧的師生關系為基礎的課堂，形成以自主、合作、探究式課堂教學特色，構建“3+3”教學模式（“三環節，三結合”即教學基本環節分預習、展示、測評三個環節；學習方式為個人獨學、小組對學、全班群學相結合），使教育教學真正成為師生實現情感交流、思想碰撞、知識習得、精神愉悅、審美享受和潛能開發的過程。

（二）、具體目標

（1）、消除課堂教學中存在的重應付、輕功夫，、課前不準備或準備不充分、上課隨意盲目的現象。

（2）、消除課堂中存在的重書本、輕學生、上課缺乏激情、缺少互動、不顧學生實際，照本宣科的現象。

（3）、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。

（4）杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，指導教師課堂教學。三 具體措施

（一）、加強領導，明確職責、為高效課堂建設順利進行提供有力的組織保障。

1、建立學校高效課堂建設領導小組

組長：校長

職責：對學校高效課堂的建設實施全面負責，統籌安排。

副組長：教導主任

職責：具體負責學校高效課堂的建設實施；起草、制定高效課堂實施方案，并將實施方案落到實處。，成員：各學科組長及年級組長

職責：協助教導處做好相關工作。

2、建立學科教研組和年級組相結合開展活動、具體落實各項措施。

學校按學科性質成立了語文教研組、數學教研組、在教研組長的安排下做好各組的集體備課、導學案編制、教學教研等活動，具體落實學校高效課堂建設的舉措，每組下撥一定的經費，以利各組開展活動；同時按年級成立三年級、四年級、五年級、六年級四個年級組，以班主任為組長，落實好各班學習小組的建設。

(二)、理清思路，明確目標，狠抓重點，全力落實高效課堂教學工作各環節的具體要求

1、備課

備課要準確解讀教材和學生，充分體現自主、合作、探究的學習方式，落實學生的主體地位，通過高效備課實現高效課堂和高效學習。進一步完善集體備課和個體備課制度，積極推行編制“導學案”。

2、導學案的要求及使用

（1）、導學案的要求：

組成部分應該有學習目標、學習重難點、知識鏈接、學習內容、學法指導、學習小結和達標檢測。教學模式包括四大環節：學（學生獨學、小組交流）、講（學生探究展示、教師精講）、練（自我檢測，學能提高）、悟（學生回顧課堂，總結收獲）。

（2）、導學案的使用 ①、學生方面

A、課前。以獨學為主，認真預習課本并勾畫出課本上的知識點，梳理基礎知識脈絡，將生疏和難以解決的問題在導學案上用雙色筆作好標記，若還發現了新的問題一并嘗試通過“自主探究”自行解決。

B、課中。以對學、群學、展示、整理學案、反饋達標為主要內容。學生通過課前獨學，解決了一些問題，然后在課堂上進入對學、群學環節，學生需要在導學案中做好隨堂記錄，包括個人存在的問題、學習成果，再在展示交流時對預設性問題和生成性問題達成共識，由

同學點評，教師指引。在導學案的整理環節，要將知識點串成知識鏈，形成知識網。反饋達標可采用自我反饋，對學互查，組長檢查，教師抽查，達標訓試等多種形式。

C、課后。教師和學生分別應在導學案相應的位置寫出教后記和學后記。定期整理導學案上的糾錯記錄重點問題，由小組長收齊后交老師進行二次批閱，主要是對學生起到一個督促檢查和今后復習之用。

②、教師方面

A、課前。教師要對本節課導學案學生獨學情況進行一次抽查批閱，做好獨學評價、學情調查，進行“二次備課”。

B、課中。教師要關注學情動態、學法指導。引導學生不拘泥于導學案上的問題探究，將學生對學、群學時即時生成的課堂情境記錄在導學案上，針對生成的問題和學生學習狀況進行“二次加工”，不斷完善導學案。

C、課后。教師使用導學案要做到“五必”，即：有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾、有糾必補。批閱可采用教師批、對學互批、組內批閱和學科代表批。教師要在導學案上寫好教學反思，對存在的問題提出改進意見。

(3)、對導學案的完善要求

在導學案的使用過程中，教師要深入反思導學案存在的問題，找出解決辦法，自己不能解決的，要積極向片區教研室或區教科所反應，爭取組織人員集中總結、反思和修改，使導學案更加科學合理。

3、上課

高效課堂的最高目標是學生綜合能力的提升，教學過程要充分體現學生為主體，可以先學后教，可以多學少教，但必須“以學定教”。教學基本環節為預習、展示、測評三個環節，學習方式為個人獨學、小組對學、全班群學三結合，在三結合學習方式中貫穿教學的三個基本環節，真正實現教師的教學方式由灌輸式教學為主向探究式教學為主轉變，學生的學習方式由接受式學習為主向自主性學習為主轉變。

（1）、對教師的要求

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，教師要努力落實三維目標，做到層次分明，思路清晰，重點突出，精講核心問題、思路方法和疑點難點。在教學過程中要做到“六有”（有效導入、有效講授、有效提問、有效傾聽、有效評價、有效板書），積極給與引導和點撥，做到講練結合。

（2）、對學生的要求

課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，使學生在激勵中自主學習，充分調動學生的積極性和主動參與性，學生每節課自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，要優化教學方法，活動設計要立足于學生已有知識，創設有助于學生自主學習、合作交流的環境，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

（3）、對時間安排的要求

40分鐘的課堂，教師占用的時間不多于15分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。學生用于自主學習的時間不少于20分鐘，課堂達標測試時間為5分鐘。當然，不同學科、不同年級、不同課型可作適當調整，但一定要最大限度把時間還給學生自己學習。

（4）、對課堂結構劃分的要求 高效課堂基本結構為：“五步三查”。

“五步”：獨學；對學、群學；組內小展示；班內大展示；整理學案、達標測試。

“三查”：學生獨學時；組內小展示時；整理導學案、達標測試時。

（5）、對學生學習方式的要求

A獨學。獨學解決的是基礎性的問題，要求人人過關，并運用雙色筆就獨學中存在的問題做好標記，帶入對學、群學中尋求解決。在獨學中，教師要關注學生的學習狀態，尊重個體差異，不搞一刀切，齊步走，適時點撥指導，達到激勵、引導、提高的目的。

B對學、群學。師友對學、同伴互助，力求解決在獨學中存在的問題，然后群學，以學習小組為單位，進行對學幫扶。同時還要發現新問題、探究新問題、解決新問題。在這個過程中，教師除關注、激勵、引導學生外，還要做好小組學習問題的跟蹤調查，做好必要的問題記錄。

C組內小展示和班內大展示。“小展示”由學習組長組織展示，組長將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”由教師組織，各

小組根據分配的任務在全班進行展示匯報（無關緊要的、已解決的問題一定不展示了）。展示要遵循“問題性、層次性、互動性、生成性”原則，一定要基于重點、難點、易錯點以及小組學習創新生成性成果展示。教師在學生展示時，要及時進行學情調查，就小組展示暴露出來的問題和小組展示的內容，靈活調整預設的時間，確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。同時要適時引導點撥，研究學生的“最近發展區”，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法，避免展示的低效。

D整理學案、達標測試。學生要對疑難問題、重點個性化的難點、關鍵點以及交流中拓展生成的新知識進行系統整理。在達標測試中，除了教師設計的反饋形式外，還要讓學生自我反饋，設計自主式作業或自選訓練。師生都應定期整理導學案，為復習積累有用素材。

E展示環節注意事項。一是展示的問題確定要準確；二是展示人的選擇要有針對性，即問題的難易與該展示者的基礎和表述要成正比；三是板書的書寫要迅速、工整、規范，合理安排版面；四是傾聽或觀看者要遵守紀律，尊重他人，勤思考，動腦、動手，做好質疑和有序的補充；五是教師在學生展示時，要關注“學困生”，解決他們的需求，同時要做好巡查、點撥、啟發、引導，對展示細節要打磨，過程要優化，并及時評價，增強時間和效率意識，達到課堂高效的目的。

4、對學習小組建設的要求：

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體，旨在促

進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識與能力、情感與個性和諧發展的創新型組織。

（1）小組劃分的原則：組間同質、組內異質、同質結對、異質帶扶。

（2）小組劃分：每個學習小組6—8人為宜，同質結對，師友幫扶，競爭合作。一是男女比例分配要適中，有利思維互補；二是性格搭配要互補；三是優弱學科結合，座位安排要合理，達到兵練兵，兵教兵，兵強兵的最佳效果；四是對組員作階段性隨機調整，以利于全班同學共同發展。

（3）學習小組建設： ①小組文化建設

A、在班主任指導下，由組長組織組員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制成小組文化標識牌，充分調動小組成員的主動性、積極性和創造性，激活他們的聰明才智，逐步形成相對穩定的小組勵志文化。

B、根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交，自主學習的紀律及學習目標達成效果等方面制定出相應的學習目標，設計小組活動，安排小組值日表等，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

C、由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如開會、座談、演講比賽、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形

成團結向上，勤于鉆研，積極進取的良好組風。

②小組培訓 A、組長培訓

a、小組長的選拔分工：擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的，負責組織組內的日常事務和“小展示”工作。

b、明確小組長的職責和作用，提高小組長在小組管理、指導、組織協調、檢查、評價等方面的能力。

c、定期召開好小組長上崗培訓會和小組長日常工作例會，以及學習組長工作方法和學習心理調適等經驗交流會等，了解他（她）在思想、學習和管理中遇到的困難，引導其分析原因，并及時予以解決，逐步提高他們的管理水平和服務能力。

d、讓小組長享有一定權利，教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源，使他（她）更熱心、更大膽做好本職工作，成為教師的得力助理和培育高效管理團隊的帶頭人。

e、教師還要從如何獨學、如何對學、如何群學、如何展示、如何傾聽、如何表達、如何當好小組長、怎樣組織組內分工展示，怎樣為自己設立學習目標，怎樣進行糾錯以及如何加強團隊協作教育等進行集中的專項訓練，并在學習實踐中不斷提高學生自主學習能力，同時，對小組長的工作要適時給予肯定和激勵，這是他（她）管理一個小組應得到的尊重，也是激勵他們對小組更加盡心工作的力量源泉。

B、組員培訓

a、在全體學生中樹立“幫別人就是提高自己”的合作學習觀念。b、關注學困生的表現，在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導，樹立“展示者無錯”的理念，對于他們的展示，應多關注過程，少關注問題的結果，促使他們積極參與課堂的學習和交流，為組員營造安全的心理準備。

c、采取捆綁式評價，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，強化學生的團隊合作意識，培養認真傾聽、良好的守紀和質疑對抗習慣，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

C、建立動態激勵機制

a、實行動態管理。對小組長實行動態管理，定期考核評比，一方面，各小組長之間進行評比，另一方面，小組長又要和小組內成員進行評比，如果小組長被組內組員超越，就由超越者擔任該組組長。

b、建立競爭機制。從學習態度、學習方法、學習習慣、學習成績等多方面出發，建立多維度評比競爭機制，小組內展開競爭，挖掘各小組成員的潛力，評選出優秀組員；小組間展開競爭，評選出優秀小組長，增強各小組的凝聚力、向心力和競爭力。

c、建立獎勵機制。對達到一定高度的組員和組長組織外出考查學習，開拓視野；或從其他方面予以傾斜，激發學生的潛力。

四、獎懲措施

學校對有關教師的教學工作檢查考核將根據教師的導學案的編寫與使用、上課、作業批改和班級小組建設這四個部分按各占25%的比例來計算任課教師的崗位補助金額。對完成較好的將予以全額發

放；對完成較差的將根據實際情況予以扣減，情節嚴重者將不但在評優、晉級等方面扣分，而且崗位補助金額全扣，還將予以100-300元的績效工資處罰。對在實施高效課堂過程中，作出突出貢獻、表現優異或獲得上級表彰的教師不但在評優、晉級、升職等方面學校將給予加分，而且還將予以100-300元的獎勵。

五、實施步驟

本實施方案從2014年9月開始實施，具體安排如下： 2014年6月：制定本校的創建優質高效課堂實施方案。2014年7-8月：組織教師學習高效課堂有關理論，轉變教師觀念。

2014年9月：教導處組織部分優秀教師上高效課堂示范課，形成引領示范。

2014年10-11月：結合示范課活動開展全體有關教師進行高效課堂大比武。

2014年12月：總結反思，查找本校課堂教學存在的問題，研究必要的改進措施。

2015年1月：階段性總結。

備注：結合我校實際情況采取分步實施的辦法：2014年下期教教師師導學案編制課時應達到所任學科學期總課時的五分之一；2015年上期達到四分之一；2015年下期達到二分之一；2016年上期完全使用導學案。

2014年6月

第四篇：自主高效課堂

構建自主高效的課堂教學

【摘要】 “自主、高效”課堂教學是在單位時間內以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發揮學生自主學習的能動性為前提的課堂教學。新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現了許多耗時低效的現象。“構建自主、高效的課堂教學”從指導思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，從而解決耗時低效的問題。

【關鍵詞】課堂教學自主高效教學策略

一、構建自主高效課堂是教學的必然要求

新課程倡導自主、高效的課堂。其實質就是要求：在課堂要有限時間里，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現象，我們發現光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。

1、在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。

2、合作有形式卻無實質。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3、探究有形無實。學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

4、預設過度，擠占生成的時空。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨

立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學。

5、生成過多必然影響預設目標的實現以及導致教學計劃的落空。這樣導致了教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

以上低效現象嚴重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過去，以科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，深入進行課堂教學改革，優化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態，進而形成有效、高效的教學策略，解決耗時低效的問題，以成為當務之急。

二、構建自主高效課堂教學的基本原則

構建語文閱讀教學的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：

1、將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終。

《基礎教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、將課堂教學效率的提高作為課堂教學的首要目標。

教學效率要根據達到一定的教學效果,所需的時間長短,與投入的人力多少而確定.在科學技術飛速發展,我國目前教育經費還不十分充足的情況下,筆者認為,精心選擇教材,及時補充更新內容,合理組織教學內容,充分調動學生學習積極性,注意方法和能力的培養,以及加強實踐環節的配合,是提高教學效率的重要途徑。

3、將學生學習方式的轉變作為變革的重點。

教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養學生自己策劃、組織、協調和實施的能力。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調動起來，他們在自主學習方面是大有可為的。

4、將教師調控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

“自主、高效”教學是創新教育形勢下新的課堂教學模式，它不是不需要教師的調控，而需要教師更加藝術地、靈活地、隱性地展開課堂調控，以達到學生創新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，就可確保課堂教學的效率。

三、構建自主高效課堂教學實施策略

（一）優化課前準備是構建自主、高效課堂的前提。

學習需要條件，預習就是保障。“預習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。

（二）優化時間安排是自主、高效課堂的前提。

自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空；求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈。

（三）優化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑。

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。

2、課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。

3、教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。以此誘導學生積極思維，掌握學習方法，形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。

（四）優化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施。

練習是學生鞏固新知，發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。

（五）優化課堂評價機制是構建自主、高效課堂的源泉。

心理學原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養學生的成功心理及學習的內部動力，它是學生在學習上獲得成功的根本保證，而反復的失敗，不斷篩選，分等級是學習困難學生自信心更低，積極性更差，學習更加困難的一個重要原因。教育應該面向全體，使每個學生在各自原有的基礎上獲得最大的發展，讓每個孩子都能獲得成功。

（六）優化師生關系是構建自主、高效課堂的基礎。

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。

2．2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，要每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，要經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。

（七）優化課堂常規是構建自主、高效課堂的保障。

優化課堂常規就是要培養學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統以及他們的天性中。”我國現代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出“自主高效”教學風格的方法。

主要參考文獻：

1．鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社，2001.2。

3．包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社，2006.6。

第五篇：自主高效課堂

構建自主學習模式 打造樸實高效課堂

（喀左縣大城子鎮第四小學郭子巖）

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！

首先我代表四小學全體師生對各位領導和各位同仁蒞臨我校指導工作，表示熱烈的歡迎！在此，更要感謝教育局領導對我校建校以來的關心和指導，感謝師校領導和各位研訓員對我校的幫助和支持。我相信，這次會議對我校課堂教學改革的深入發展必將起著極大的推動作用。（本次會議我們為大家提供了16節課堂實例，共涉及到語、數、英、蒙、音5個學科）下面，就我校構建自主學習模式的一些真實的做法向各位領導和同仁作以匯報和交流。

2010年9月，根據新課改的要求，結合我校實際情況，我們以 構建各學科自主學習模式為突破口，不斷深化課堂教學改革。

一、模式構建的想法

多年來，課堂教學改革一直都在進行，但是進展緩慢，我們平時聽課發現，《新課程標準》所倡導的培養學生自主、探究、合作的學習方式；要以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人；教師要成為課堂的引導者，合作者，開發者這些新理念在課上有痕跡，但總是落不到實處。課堂上，有的老師仍然是以自己為主體，以講為主，辛勤的老師培養著一批懶惰的學生；有的老師試著放手，但放得不夠，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老師完全放手，結果課堂變得放任自流，課堂很熱鬧，但收效甚微；種種情況導致課堂效率低，學生能力得不到提高，基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗不

能很好落實。面對這種情況我們靜下心來，冷靜思考，分析原因，認為教師想放沒有抓手，學生想學沒有思路，老師不敢放，不會放，學生想學不知怎么學，學什么。所以，2010年9月，根據教育局秋季教育工作會議精神：課上要做到“三講三不講”、嚴格控制課上教師講課時間。于是學校便把教學工作聚焦在課堂，決心對課堂進行一次大手術。當時教育局也為我們課改創造了有力條件：開學前教育局組織各校聆聽教育專家魏書生的報告，我們回來后認真研究，深受啟發；10月9日教育局組織去寧城八里罕學校考察高效閱讀，我們又從中得以借鑒。考察后李校長立即組織我們開始研究自主高效模式，圍繞讓學生“樂學、會學、學會”這一目標，遵循“增效減負提質”這一原則，在師校常態化教學模式的啟發引領下，結合學校實際,準備構建各學科“自主高效”學習模式。其目的就是想先給教師一個粗放的框子，幫學生理清一條細微的學習路子，使自主學習變得有抓手，可操作，更實在。在這樣的背景下我們開始初步構建“自主高效”學習模式。

二、初步構建模式

構建自主學習模式，打造高效課堂，這一思路確定后，我們立即行動，以數學、語文為突破口開始構建自主高效學習模式。首先是深入學習領會新課程標準精髓，把握各年段的目標，然后梳理1—6年級全套教材，編成串，串成辮，根據不同學段（低、中、高），不同內容（如數學學科計算類、幾何形體類、應用題類、概念類、探究規律類以及復習課、練習課；語文分第一課時，第二課時，還細化為寫

人的、寫景的，狀物的、抒情的、古詩詞等不同體裁的課文）初步構建了模式，然后我們幾個教學領導在一起查資料，推敲揣摩，召集教研組長在一起商量研究，反復論證，在2010年10月中旬，語、數自主高效學習模式初稿基本形成，其他學科也陸續形成。初稿看似簡單，但是形成的過程卻花了很多心血。

三、模式的操作過程

實踐是檢驗真理的唯一標準，模式是否實際、實在、適用，要走進課堂，讓老師和學生去檢驗。在模式的操作過程中，我們大體經歷了以下這樣幾個階段。

（一）、定班實驗

起初我們確定語文、數學、英語學科的實驗教師是每個年級組2人，經過商議決定：實驗教師應少而精，過多我們顧及不過來、經營不到位（語數各定2人）。實驗的過程可以說是“艱辛的”。實驗開始時，我們首先把模式讓實驗教師認真解讀、消化、吸收，領悟實質后，把學習流程告訴學生，讓學生記在本上，達到熟記能背的程度，然后放手讓學生照法操作，結果效果不佳，因為學生剛剛接觸，感到無所適從，自主學習時就停留在第一步或第二步的學習環節上，從認知規律來講，學生的確需要認識、經歷、感悟，反復訓練這樣一個過程。我們馬上調整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一個環節一個環節進行。自主學習之前，先讓學生回顧學法（把自主學習的方法寫在小黑板上，時刻提醒學生按步操作），等到學生通過多節課一步步自身體驗后，然后再全放手讓學生按步自學，學生就自然的掌握了方

法。后來，我們在聽課時能明顯看到學生課上自主學習的痕跡。（如先默讀課文進行批注，一會兒發現同桌輕聲的交流，聲音越來越大，交流后就會聽到學生陸續有讀文的聲音，讀著讀著聲音變小。部分同學又在試著背誦佳句名段，每個學生都能按自己的自學軌跡去學習，不受別人影響，有時還進行了交流。）實驗中學生在匯報時，也出現了問題。例：語文課上學生匯報字詞時，學生開始抓不準重點，說的五花八門，隨意性大。如：多音字不會找本課新出現的；形近字說得很牽強。數學課也是，讓學生探究計算方法，學生不知用什么方法去探究等等。針對學生出現這些問題，我們課后研究方法，找對策，不斷的進行了調整。我們是邊實驗邊修改，課堂上經常當場叫停，當場修改，然后再進行，發現問題課后再研究再修改，然后課上再實踐，再完善。一段時間內確實影響教學進度，有時一兩天總是進行一個內容，但是在經歷了一個重復，回旋、上升的過程后，我們發現實驗班的孩子能夠按照模式的流程在老師的指導下一點點一步一步的進行自主學習，學生的學習態度變得積極了。經歷大約一個月的時間，實驗班基本成型，能夠操作，并且學生學習興趣明顯好轉。我們認為這個方向是正確的，進行了第二步。

（二）典型引領

實驗班級初顯成效后，我們在各個年級組挑選典型教師，由實驗教師介紹經驗，方法，實行實驗教師帶典型教師，直接運用模式初稿按步實驗。由于有了實驗經驗就減少了很多彎路，學生很快的都能按步自學，就是整體素質稍弱的班級大多數的孩子也發生了改變，能按

步自學。典型教師很快成型，于是打觀摩課進行引領，并且結合課例進行專題性業務講座。會后，學校打印下發“自主高效”學習模式，讓所有老師先學習領會，為強力推進做好鋪墊。在實驗期間，教育局的領導和師校的領導給予了我們很大的支持和精心的指導，教育局領導和普教股的領導多次深入班級聽課，為我們把關定向，師校的研訓員深入班級聽課親自指導。2010年11月教育局領導來我校聽課進行指導。同月，師校小教部在我校召開數學教研會，在數學研訓員王主任的指導下，我們推出了一節運用自主學習模式的數學課，反響很好，這更加堅定了我們研究模式的信心和決心。

（三）強力推進

2010年11月19日，我校召開了“課堂教學模式教研會”，本次會議師校的白校長、張主任親自參加。由實驗教師做課（連續兩課時），現場點評，然后我做了題為 “徹底轉變觀念，強力推進自主學習模式”動員、推廣會。會上，結合課例，介紹了構建模式的想法，按步講了模式的操作過程，指出了教師在操作中需要注意的問題，明確要求教師要做到用模式，不為模式，用活模式、活用模式，不斷內化模式，根據學生情況調整模式，達到讀進去，走出來。要求教師自覺嘗試運用自主學習模式。

（四）、全面鋪開

2011年春季開學后，我校期初工作計劃中明確提出，本學期要全面鋪開自主學習模式。開學后領導分頭行動，采取聽推門課的形式，深入班級檢查指導，督促全體老師都要自覺運用模式，并經常與教師

一起座談研究。2011年5月份，師校在我校專門召開了語文自主學習模式研討會，會上我們學校做了情況介紹，并與聽課教師進行了互動交流。這次會議為我校全面鋪開自主學習模式起到了積極的推動作用。在全面鋪開的同時，我們根據不同年級、不同學科一直在細化，調整自主學習模式，師校小教部領導，研訓員經常來校指導，幫助我們研究。教育局普教股領導每學期都到校聽課指導，鼓勵我們要不斷深化課堂教學改革。前不久我們組織了組內推薦課大賽活動，通過大賽進一步推動、提高每個教研組的整體水平，提升了教師運用自主高效學習模式的能力，這種校本教研突出實效性。

這樣自主高效學習模式經歷了“定班實驗—典型引路—強力推進—全面鋪開”四個階段。目前老師都能自覺運用這個模式，部分老師達到了活用模式（有調整、有增、有減）。

四、模式運行的情況

實實在在的說，在運行模式的過程中，遇到了很多問題，但是，我們隨時發現，及時調整、及時修改，并且采用了相應措施，使課堂改革不斷深入、細化。

（一）、轉變觀念

觀念決定行動，行動決定結果。轉變傳統的教學觀念是保障模式運行的前提，一直以來扎根于教師身上那種根深蒂固的教學觀念和教學方式讓教師們在開始時對模式抱有懷疑、觀望的態度。有的老師在想：這個模式到底行不行，我們的學生會自己學習嗎？他們有那樣聰明嗎？這樣上課，成績上不來怎么辦？所以有些老師壓根就不想用模

式上課，針對教師這樣的心理，學校表示理解，這說明老師們有極強的責任心。為此，學校召開座談會，由典型教師介紹經驗。會議上學校針對老師的心理，耐心地與老師座談，指出剛開始操作模式時，一定會費時間。但磨刀不誤砍柴工，經過一段時間的訓練，學生就會有明顯的轉變，課堂就會很輕松，效率就會大大提高。并且表明了學校將堅決實行下去的態度。通過這樣的形式教師轉變了觀念，大部分教師表示愿意成為課堂改革真正的踐行者。

（二）、制度配套

為了保障課堂改革深入的全面的進行，我校制定了與課堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效學習模式重新修改了《課堂教學評價標準》。加 大了教師量化考核細則中課堂教學所占的比例。這些硬性的規定，主體上推進了模式的鋪開，逼著老師上路子。

2、教案變學案，這不是簡單的搞名稱文字上的游戲，而是一種 理念的轉變，要求在備課時，徹底在學生的學上下功夫。

3、制定了集體備課制度。集體備課以解讀領會模式為重點，以挖掘教材為前提，以加強學情分析為關鍵，以讓學生學會學習、主動學習為目標，讓學生不但學知識，而且還要掌握方法。老師們研究氛圍非常濃，學校也不失時機抓了兩個年級進行 “集體備課，學案共享”的試點實驗，效果很好。

4、制訂了學生課堂學習常規。良好的學習常規是模式運行的又一保障，常規中明確規定了學生五姿的要求，即站姿、坐姿、說姿、看姿、寫姿（即站要站直，坐要坐穩、說要清楚、聲音洪亮、吐字清晰），學生的學習用品定位擺放等。

5、組內教研制度。我校的組內教研基本采用同課同備、同課異學的形式，即共同備課制定學案，然后教師根據本班學情進行個人修改，同課異學，組長組織本組成員聽課后共同研討。

6、學校領導聽推門課制度。每周必聽，聽后點評看學案，對有問題的班級或新老師采取跟蹤聽課和微格評課的形式。

這些制度緊緊圍繞教學改革，為課堂教學改革保駕護航。

（二）、創建載體層層推進

活動促發展，活動促提高。創設形式多樣，豐富多彩的活動是把“自主高效”學習模式向課堂層層推進的重要舉措。

1、校級觀摩課尚在引領。學校每學期都組織各學科的校內觀摩課，觀摩后業務主任講評，提出要求，教師課后以組為單位進行研討，取長補短。

2、課堂教學達標課體現抓全體、抓全員，重在加強推進。2011年3月開始，我校開展課堂教學達標驗收活動。要求課堂上必須踐行“自主高效”學習模式，學生學習過程必須體現學習痕跡。如果不達標，必須重新申請驗收。這樣的達標活動又一次推進了模式的運用。

3、組內推薦課要求組內在集體教研的基礎上，推選一名教師，代表本組參加比賽。它體現的是本組集體備課的智慧，其目的就是提高教研組整體水平。

五、運用模式需要注意的問題

（一）處理好幾個關系

1、主導與主體的關系。教師主導作用的發揮，有著不可替代的作用，如教師的巡視指導，學生匯報時的評價，疑問處的點撥，各個環節之間的過渡語等。課堂上學生能按步自學，通過交流、質疑、補充主動獲取知識，充分體現學生的主體地位。

2、課上與課下的關系。體現在教師身上應該是功在課下，利顯課上。教師只有課下認真備課，分析學情，充分預設，課上才能很好的駕馭課堂，游刃有余地帶領學生輕松愉快的完成學習目標。體現在學生身上的就是課上掌握學習學法，課下運用學習方法自主學習，簡單地說就是：課上學法，課下用法。

3、課上收與放的關系。根據不同的學習內容放手讓學生自主學習的時間就不同，如何合理的收、放，學生自學時的時間多長合適，所以說要處理好收與放的關系。

4、高效與有效的關系。我們構建自主學習模式，打造高效課堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教師備課要有效，課上指導要有效，設計練習要有效。學生自學要有效，匯報要有效。在各個環節有效的前提下，才能達成高效的目標。

（二）關注幾個度

1、目標的達成度。時刻關注一節課結束，學生是否完成了學習目標，這是提高效率的關鍵所在。

2、學生的參與度。一定要面向全體、關注學困生，讓每一個學生都有交流的機會，讓每一個學生都處于積極的學習狀態，這樣每個

學生才會課課有收獲。

3、練習題的梯度。教師在備課時，一定要二次開發教材，根據學生實際精心設計每課練習，要由易到難，既有鞏固練習，又有拔高練習，要分層次，做到下要保底，上不封頂。

六、運用模式的效果

經過兩年來的實踐，我們的確付出了很多艱辛，但其中有很多樂趣。與老師座談時，老師們反應，現在課堂上感覺是比以前輕松了，課下備課時卻變得復雜多了，需要思考和準備的工作多了。我們看到課堂上，學生真的變成了主體，每個孩子都能積極參與學習，學習興趣明顯改變，更多的知識是孩子們自主學習得來的，不再是老師強加給學生的，課堂效率大大提高，學生自主學習能力越來越強。中高年級學生有些學習內容完全可以放在預習環節進行，這種能力會變成一種潛能，它會對學生將來的學習生活起到積極的作用。

以上是我對我校構建模式，打造高效課堂的一些具體做法。懇請各位領導、同仁給我們留下建設性意見和寶貴建議。

我們深知課堂教學改革永無止境，是一個永恒的話題。我們構建模式意在打造高效課堂，但我們還只是剛剛起步，現在還只能說是有效課堂，與“高效”還有距離，還有很多問題、細節需要我們去研究，還有很多深層次的問題需要我們去挖掘。我們一定以此次會議為契機，將“自主高效”學習模式進一步完善，并加以提煉，逐步形成本校特色。推進課堂教學改革向縱深方向發展，全面提高教學質量，提升學生綜合素質！

2012年5月9日