第一篇：聽高效課堂問道有感2013

聽“高效課堂問道”有感

昨天在一中聽了張海晨先生的“高效課堂問道”講座收獲很大。通過聽講座使我明確前七輪教學改革是以教為主的。第八輪教育改革是因材施教，比如洋思中學的教學方法是先學后教，關注學生的學。杜郎口中學的課堂改革又進了一步，杜郎口中學的教育理念是“以人為本，關注生命。”也就是相信學生、發動學生、利用學生、發展學生。即相信每一個學生都能成才，確立面向全體，從最后一名學生抓起的教育理念：利用學生身心特點，把課堂的話語權還給每一個學生，讓每一個學生動起來，積極主動的參與合作，自主學習，快樂學習，培養自信，幸福成長，真正確立學生的課堂主體地位。

透析傳統教學與有效教學，傳統教學的教學思想是以知識為本位（書），有效教學是以學生發展為本位（人），師生關系，傳統教學是以教師為本位，有效教學是以學生為本位，從教學關系來看，傳統教學是以教為本位，有效教學是以學生為本位，從教學之本來看，傳統教學是用教案，有效教學用的是導學案。從教師角色來看，傳統教學教師是知識的壟斷者和傳授者，有效教學教師是學生學習的合作者，從學習方式來看，傳統教學是以接受式、機械式學習為主，有效教學是以自主合作、探究式學習為主。從學習行為看，傳統教

學是集體化、個體式、無個性，有效教學是多樣化、合作式、個性化學習。

高效課堂核心理念是以人為本、生為本、學為本，以生為本就是相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。以學為本就是以學定教、以評促學、自學為主。教師課堂上要做到三點：點燃、點撥、點化。點燃學生學習的激情，點播學生學習中的困惑，點化學生使學生明得悟道。老師就是質檢員。

高效課堂“六項技術”：

導學案是路線圖（集智備課作支撐）

小組學習定成敗（小組建設很關鍵）

學情調查是起點（問題教學是主線）

獨學、對學、群學是方法（自學能力最重要）

展示、反饋、評價是手段（多元方式來驅動）

達標測評是關鍵（話實結合有保證）

五步三查基本模式：五步有第一步獨學，第二步對學或群學，第三步小展示，第四步大展示，第五步學案整理、達標測評。三次檢查，獨學是第一次檢查，小展示和大展示是第二次檢查，達標測評是第三次檢查。

2012.2.27

第二篇：讀問道課堂有感

學有所獲，學以致用

——讀問道課堂有感

時代在進步，社會在發展，對教師的職業素質的要求也隨之高起來。教學設備上，已經不再是一塊黑板，一根粉筆和一根教桿的簡陋工具，取之現在的生動趣味的教學課件，簡單方便實用的投影儀和開閱眼界的電腦。教學角色上，也不再是教師處在主導地位的一言堂。而是注重以學生為主體，體現生生互動，師生互動的交流共振與學習，達到促進學生的個性發展。達到生命教育的高境界！那么，在生活中，我們要給學生做好的榜樣。注意自己的言行修養，溫和謙遜的學習態度，寬容樂觀的處世方式以及志趣高雅的興趣等。創建怎樣的課堂才能教的科學，學生學的輕松，學的趣味又扎實呢？我認真讀了《問道課堂》一書，感覺受益匪淺，讓我對課堂教學有了更加科學全面的了解和認識。

一、掌握課堂中的“六個度”

掌握課堂的六個度是指面體現學生主體的參與度。體現學生心理的調適度、體現學生思維的有效度、體現學生情感的內化度、體現學生語言的鮮活度和體現學生能力的形成度面對全體學生，采用最吸引學生的各種方法，如教師貼合學生心理特點的幽默的語言、精彩的教學課件、有趣的故事表演等，我基本能夠調動學生的學習興趣。能夠做到讓學生們人人參與，主動學習，體現課堂是大家的課堂這一點還可以。可是訓練學生思維的有效度和學生能力的形成度，我覺得還遠遠不夠。首先結合本班學生的家庭況來談談，大部分家長是來自農村

家庭地，他們樸實本分，不多言語，文化程度普遍不高。循規蹈矩，沒有較高文化追求的習慣。又多數是獨生子女，父母對他們寵愛有加，有時近乎溺愛，無疑對孩子的品質與能力的形成成了一種阻礙。不太利于孩子的健康成長。所以整體學生給我的感覺是眼界很窄，面對課堂，基本“不會說話”，做事能力又很讓人擔憂。要想改變這種情況，我先通過家訪，重點講了廣泛讀書的巨大作用。最好以榜樣的力量培養孩子養成愛讀書的習慣。看到家長認真聽的樣子，我想最起碼思想是感受到啟發的。所以這學期我試著努力做好這六個方面，提問題要多提多種答案的問題，有思考價值的問題，注意訓練學生語言的鮮活度。我要多學習，多練習寫作，逐步提高自己的語言水平，給學生創造一個良好的語言環境。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語文，課堂教學是不能忽視學生語言訓練這一重要內容的。

二、課堂中的“三實”

課堂中的三實是指任課堂教學有做到真實，課堂教學要做到樸實，課堂教學要做扎實，任何一節課都要源于對學生基本情況的把握，對學生能夠教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真穩中有知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”看來教育離不開一個“真”。也是和做人的道理是一樣的。課堂教學的樸實，更能體現教學的規律和教學的真實；更能被廣師生所接受；一節課豪華的課看著好，學生學起來收獲卻不一定大。對學生來說還不如樸實一點的，更能容易學會。對老師來說，也更能體現教學的實效。其實課堂教學的最終目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。當然要實現這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。要好好學習，好好努力。課堂教學強調全部教學內容，所有教學過程，面向體體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發點，又要以“扎實”收獲點，感覺收獲很大。

學無止境，教無止境，通過讀文更讓我深深體會到：只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷進步，促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素質，也才能在實踐中真正擔負起培養新一代人才的重任。

追求永不休，奮斗永無窮期。“晴空一鶴排去上，便引詩情到碧宵”，我要在新的起點，新的層次上，以新的姿態，展示新的風采，創造出新的成績。所以今后還要積極參加各種培訓和學習，使自己的理論水平不斷提高以適應教育的飛速發展。使自己的教育教學理念復新，復明，以便好好的投入到教學改革之中。

第三篇：讀《問道課堂》有感

《問道課堂》讀后感

周云霞

什么樣的課堂是高效的課堂？怎樣的學習是高效的學習?今年暑假我帶著這些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。

一、“高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現不同的教學效果。課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好。

作為教師，首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和

效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰性和創造性的工作，同樣四十分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

高效的學習就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學，提倡合作學習，師生關系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學生敢于發言，學生之間討論，互相質疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽學生的心聲。引導學生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學生樹立自信，為學生提供更加開放的氛圍。

二、要想改變教師主體到學生主體，真正是學生成為課堂的主人，分組合作學習是一個很好的選擇。

首先，合作小組是小組合作學習的前提。要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內異質，組間同質”的分組策略，人數一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產生創造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。

其次，合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發言，只關注自己的發言，個人主義泛濫；需要協作時“各自為政”，體現不出小組成員的相互幫助、相互啟迪??小組合作技能包括傾聽、協作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

另外，合作任務是小組合作學習的基礎。確定什么樣的合作任務至關重要，恰當的合作任務能有效地調動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，要有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性；

三、課堂上要改變以教師為主體到學生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系。

課堂教學要“活”，教學要求要“實”，這是課堂教學的基本要求。只有這樣，才能開發學生的智力，培養學生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學習知識和運用知識的能力，即系統地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學質量的高下，要看教師能否開發學生的智力，培養學生的能力。這是強化學業基礎，實施素質教育的關鍵。為此，必須更新教學觀念，改革課堂教法，把教學搞活。但不從根本上轉變教學觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。

處理好放與收的關系，收放自如。教師把主動權還給學生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學的目標和方向。放任式教學是一種教師不負責的表現，不控制學生的行為，沒有規范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學生，這樣的教育往往使學生形成無組織無紀律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。

處理好動與靜的關系，動靜分明。課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結合。

四、通過這本書的學習也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉變為根據實際情況來靈活的用教材。而導學案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導學案要做到以下幾個各方面。

首先，樹立以學生為本的生本觀。學生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學生、相信學生、為學生提供足夠的學習、練習、操作的機會，讓學生在感悟中學會學習、學好知識、掌握技能，讓每一位學生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學生全面、和諧發展。一堂好課首先要讓學生愛聽，“用學生喜歡的方式去教學”。這就要求我們樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學方式。

其次，樹立課堂效益觀。

變能講則講，能不講就不講，能讓學生開口說的，教師就不用親口說，能讓學生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準，特別是典型例子。課堂的效益標準就是學生的收獲即學生的提高與發展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學避免花架子，關鍵是看學生的表現，看學生學的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學生產生情感的共鳴，課堂教學操作是否實現協調與雙贏。

第四篇：聽高效課堂研討有感

聽高效課堂研討有感

在學校“有效教學之打造高效課堂”第三屆教學論壇中，聽了四位老師從不同角度談高效課堂，教齡還不滿半年的我深有感觸。地理組任雙花老師從趣味、生活、知識、管理方面談了高效課堂。英語組伏慧欽老師用講課如炮制大餐的鮮明類比，結合本學科的各個課型形象而生動的傳達了高效課堂的指導精神，并就具體操作給了我們很大的啟發。政治組的張文博老師以其幽默風趣，平易近人的教學風格及信手拈來的氣度贏得了大家的陣陣掌聲。化學組的李海紅老師以其敏銳的觀察力，結合教學中存在的誤區談了對高效課堂的把握，闡述了自己的觀點，引發了老師們深層次的思考。

課堂是教師的主陣地，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學的90%。論壇中伏老師的發言讓我有很大的震動，讓我明白了英語的高效課堂是什么樣的。現在中國至少有兩億人在學英語，雖然英語環境較原來改善了很多，可是畢竟我們的母語是漢語，我們的大環境還是漢語。學生每天用漢語的思維來思考、交流、學習，就是英語課上，有的時候也不都是全英教學，必要的時候還需要用漢語來解釋。有一個結論表明：一個非英語為母語的人在非英語國家要想達到英語為母語國家的6歲孩子的水平，要經過27年！多么驚人的一個數字！而我們的學生獲得進步主要的來源還是學習，這就更要求我們老師給學生提供高效的課堂，讓他們事半功倍，為將來儲備知識，打好基礎。

就像伏老師說的，語言的輸入是基礎。只有一定的輸入量做基礎，學生才能輸出，而輸入量至少包括兩個方面：輸入的數量以及輸入的質量。英語老師在課堂上的每一句話對學生來說都是輸入，這是學生能夠感受到的最直觀的英語，我們必須給學生足夠量的輸入量。與此同時，我們的語言質量也需要提高。高質量的英語表達，不僅能夠引起學生的興趣，也能夠提高課堂的效率。英語不像理科知識那樣系統，語言本身的特點是知識點比較瑣碎，所以需要大量的重復。在同義詞的互換上，在相近短語的應用上，在用已學知識牽引新授知識的語言呈現上，在交流中，學生才能完成學習的過程。所以語言的輸入是很重要的，這也就對我們英語老師的個人專業素質提高了要求。我們先要發展自己，才能給學生創造高質量的英語應用環境，才能促進學生更快的發展。

此外，課堂設計也是關鍵。在現階段的英語教學中，要在抓基礎上注重學生英語素養的培養，課堂設計一定要有亮點。譬如：單詞可以按詞性分，用事實串聯，也可以編故事，總之用種種方式創設情境，完善設計，充分為學生提高效率。這次高效課堂的研討引起了我新的思考，有了想法，也就有了改變的可能，我要多向其他老師們學習，開闊自己的思路，盡快形成自己的風格，創設屬于自己的高效課堂。

衡中為我們的成長提供了的沃土，在感激學校的同時，我也會抓緊機會提高自己，盡快成長，爭取早日成為這個優秀團隊中出色的一員。

第五篇：問道課堂

《問道課堂》之感悟

陳永華

讀完了《問道課堂》這本書，讓我對高效課堂的理念與方法有了更加深刻的認識。作為一名教師，如何才能讓自己的課堂走向高效呢？

首先我們要弄明白什么是真正的高效課堂？

現在新課程改革如火如荼，“自主 合作 探究”為核心的課堂教學備受青睞。如果我們認為：“自主合作 探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變；又或者一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯美主義”，你認為這就是高效課堂嗎？特別市公開課，示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性，低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率，高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

其次精心準備每一堂課是關鍵。

“臺上十分鐘，臺下十年功，”要實現高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學生，根據課堂學習目標和教學對象的年齡認知 能力等，精心設計教學的重難點，合理設計教學的每一個活動，仔細考慮課堂教學中 1的細節問題：性別 年齡 個體差異 思維智商等，還有課堂可能發生的意外情況進行應急預案，確保課堂教學順利進行，同時要準備好為課堂教學服務的課件教具 學具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準備，才能使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

最后高效課堂需要高效素養來陪襯。

隨著信息技術的高速發展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面地提升自己的綜合素養，以適應時代的要求。優質高效的課堂教學是一個科學創設的過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，課前精心準備，科學和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發揮才智，達到教學的最高效果。這些都離不開教師的高效素養，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態下，才能創設出高效的課堂。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備，課堂求真務實，不斷改進教學結構和教學方法，營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。當然我們也會遇到很多困難，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。