第一篇：讀《能行教育理論與實(shí)踐》有感

讀《能行教育理論與實(shí)踐》有感

在中小學(xué)教育中，普遍存在如下問題：教師重視理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐應(yīng)用；只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)；往往是抱怨的多，鼓勵(lì)的少；說(shuō)教的多，身教的少；教書的多，育人的少。這樣造成了學(xué)校教育的畸型發(fā)展，不利于人才的成長(zhǎng)，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新特點(diǎn)；不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化；不適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。最近讀了董詩(shī)明、王安龍主編的《能行教育理論與實(shí)踐》感受頗深。本書有三大特點(diǎn):第一是貼近現(xiàn)實(shí)。本書的內(nèi)容來(lái)源于當(dāng)今普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一現(xiàn)場(chǎng),根植于廣大教師教育教學(xué)的第一線,事例典型,貼近生活。學(xué)生讀后如置身于高中的校園生活,生動(dòng)真實(shí);教師讀后如臨教育教學(xué)的生活場(chǎng)景,情趣盎然。第二是指導(dǎo)性強(qiáng)。本書注重實(shí)踐性,材料的選擇均是通過師生親自實(shí)踐,有代表性,有說(shuō)服力,特別是在如何激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)生活信心、展示自主自我、發(fā)展實(shí)踐能力等方面給廣大高中教育工作者提供了一個(gè)很好的借鑒,操作性強(qiáng),便于學(xué)習(xí)運(yùn)用。第三是論述全面周密。理論的論述有理有據(jù),事例的舉證真實(shí)典型,教育故事、成長(zhǎng)故事、班會(huì)實(shí)錄生動(dòng)感人,體會(huì)心得人心人魂。全書從概述到理論研究、過程展現(xiàn),再到故事、心得、后記,涉及面廣,邏輯嚴(yán)密,環(huán)環(huán)相扣,渾然一體。

什么是能行教育，董詩(shī)明這樣認(rèn)為，“能”就是堅(jiān)持和諧發(fā)展注重能力的培養(yǎng)，遵循教育規(guī)律，順應(yīng)人的本能；“行”就是強(qiáng)調(diào)教育者身體力行，引導(dǎo)學(xué)生自主踐行，不斷提高。能行就是對(duì)自己充滿自信，相信我能行。能行教育，就是充分激發(fā)學(xué)生的信心，誘發(fā)學(xué)生志趣，催發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大化發(fā)展的教育。

能行教育就是打開正處于青春期學(xué)生閉鎖心靈的鑰匙。能行教育是一種順應(yīng)時(shí)代潮流、充滿人文關(guān)懷的全新教育理念。能行教育是發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)光放彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴(yán)，它倡導(dǎo)的是成長(zhǎng)的快樂與喜悅。

第二篇：讀《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》有感

讀《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》有感

在參加嵊州市領(lǐng)雁工程培訓(xùn)期間，我得到了一本很好的書——《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》?！督逃睦韺W(xué)：理論與實(shí)踐》是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文撰寫的堪稱優(yōu)秀的代表作。該書描述的是西方文化背景下的教育心理學(xué)，但其中所論及的基本理念、規(guī)律與方法等對(duì)目前中國(guó)的教育改革極具參考價(jià)值。斯萊文教授在美國(guó)長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)的研究工作，并置身于教育實(shí)踐。他在合作學(xué)習(xí)、預(yù)防和救助學(xué)業(yè)困難、多元文化教育等方面的系統(tǒng)而深入的研究在國(guó)際上具有廣泛的影響力。

我作為身處教育變革浪潮中的一名教師，比以往任何時(shí)候都更需要“有意識(shí)的教學(xué)”，需要對(duì)教育心理學(xué)原理更為清醒、透徹的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明智地運(yùn)用于實(shí)踐，改善教學(xué)。通過通讀斯萊文教授的《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》，讓我對(duì)教育有了進(jìn)一步的深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是合作學(xué)習(xí)這一章節(jié)的論述讓我受益匪淺。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成良好心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。據(jù)此，我將我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所做的一些嘗試和感受和大家聊聊。

一、合作學(xué)習(xí)小組的劃分

小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以開展的前提。因此，教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，即每個(gè)組中成員的組織能力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)，性別，個(gè)性特點(diǎn)，思維活動(dòng)程度都要均衡，建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性。“組間同質(zhì)”即小組間的水平要基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，從而保證各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。

教師應(yīng)在新學(xué)期一開始就根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)分組情況確定下來(lái)。在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)目的需要，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，適當(dāng)應(yīng)用各種類型的小組學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

二、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心的指導(dǎo)。剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)（四人一組，其中一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名差生），課堂紀(jì)律很難維持，學(xué)生會(huì)讀的一下就讀完了，讀完就開始玩：不會(huì)讀的學(xué)生要么就坐著不吭聲，要么就吵個(gè)不停，老師讓停下來(lái)，學(xué)生就好象沒有聽見一樣。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實(shí)施起來(lái)并不是一件容易的事，這需要老師熱情耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。于是我決定采用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

首先，我制作了一張以小組為單位的表格，用橡皮制作了一個(gè)五角星的印章，并買來(lái)了很多小貼紙，哪個(gè)小組若按老師的要求進(jìn)行合作就能夠得到五角星的印章一枚，達(dá)到十顆星，小組成員每個(gè)人得到貼紙一張，單個(gè)學(xué)生表現(xiàn)突出的也可以得到小貼紙，集到十張就可以到老師處領(lǐng)取獎(jiǎng)品一份。這樣就將小組合作與個(gè)體發(fā)展，合作與競(jìng)爭(zhēng)緊密聯(lián)系起來(lái)。這次合作學(xué)習(xí)我提出了第一個(gè)要求：合作學(xué)習(xí)時(shí)人人都得發(fā)言（由經(jīng)民主推選，競(jìng)爭(zhēng)上任的小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)）。經(jīng)過一斷時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成一定的友好合作習(xí)慣。小組長(zhǎng)告狀的內(nèi)容也由：“老師，他一直在玩?！薄袄蠋煟麄冋f(shuō)閑話?！弊?yōu)椤袄蠋?，他說(shuō)不來(lái)。”由反映學(xué)習(xí)以外的事轉(zhuǎn)為是否加入學(xué)習(xí)的問題上來(lái)了。這時(shí)，我又提出了第二個(gè)要求：互相幫助，共同進(jìn)步。老師這時(shí)候可以通過課堂觀察，找學(xué)生單獨(dú)談話等方式了解學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，讓弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，老師必須科學(xué)，合理，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐步形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，他將傳統(tǒng)的教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)而往往忽略學(xué)習(xí)合作交往技能培養(yǎng)與訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵跒榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作交往技能。如，在教學(xué)在教學(xué)Unit 5“What do you like?”時(shí)（人教社PEP Book1），我準(zhǔn)備了一些食物的表格材料，發(fā)給學(xué)生人手一份（創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐廳情景）。我拿出Frenchfries圖片。問：“I like Frenchfries, What do you like？”一名學(xué)生答：“I like hamburgers。”我就在投影器的Name欄寫上他的名字，并在hamburgers一欄打“√”。同樣方式采訪另兩名學(xué)生，待同學(xué)明確目標(biāo)后，提出要求：?jiǎn)柎饡r(shí)必須用英語(yǔ)，2分鐘內(nèi)完成，看看哪個(gè)組配合最好，評(píng)出優(yōu)勝組，誰(shuí)采訪的人數(shù)最多，評(píng)出最佳采訪員，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)候?qū)W生的興趣與熱情都很高。兩分鐘后，教師放音樂結(jié)束采訪（以學(xué)生熟悉的英文歌曲結(jié)束合作，既創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，又能使學(xué)生馬上安靜下來(lái)）。請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)演示采訪結(jié)

果，并評(píng)選出優(yōu)勝組及最佳采訪員。這樣做既體現(xiàn)了小組合作精神，又促進(jìn)了個(gè)體學(xué)生的進(jìn)步（由過去的學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合）。

四、合作學(xué)習(xí)的師生觀(集體講授→小組合作）

合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析入手來(lái)建立其師生觀的。教學(xué)的主要矛盾實(shí)際上屬于學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾，是認(rèn)識(shí)主體與其客體之間的矛盾，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過程中最主要的活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”，處理集體講授與小組合作的關(guān)系是關(guān)鍵。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

以教學(xué)Unit 1 let’s learn(人教社PEP Book2)為例，在學(xué)生對(duì)watermelon peach pear orange有一定程度掌握的情況下，我就用“Tounching game”加以鞏固。首先，將這四種水果的單詞卡片貼到黑板上，叫兩個(gè)學(xué)生到前面，每人一個(gè)蒼蠅拍，下面的學(xué)生根據(jù)教師發(fā)音的口型，說(shuō)出老師所說(shuō)的單詞（體現(xiàn)全體性），前面的同學(xué)看誰(shuí)先將蒼蠅拍拍對(duì)單詞，即為獲勝者。在幾組集體合作，同學(xué)們明確規(guī)則后轉(zhuǎn)入小組合作?？傊v授過程應(yīng)力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，高效低耗，能為后來(lái)的小組活動(dòng)作鋪墊并留有足夠的空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者“、咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，巧妙運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，把大量時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高。

總之，合作學(xué)習(xí)生生互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)，培養(yǎng)幫助別人、共同進(jìn)步的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣。它是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。但任何一種教學(xué)組織形式的改革和實(shí)驗(yàn)都不會(huì)盡善盡美，如何在教學(xué)初中中處理好班級(jí)授課與小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)別指導(dǎo)的互動(dòng)性及相關(guān)性，如何中整體發(fā)展的情況下促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如何使小組合作學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果等等，都有待于我們教師隨著教學(xué)的深入做進(jìn)一步探討和研究。但可以確定我們不能處處、什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，就像對(duì)鮮美的菜肴，吃多了也會(huì)厭惡一樣。

合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)，若將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大教學(xué)系統(tǒng)的外延，效果將更佳。

如果大家靜下心來(lái)仔細(xì)考慮一下，其實(shí)我們所做的一切都和最基本的的教育心理學(xué)規(guī)律有關(guān)系。讓我來(lái)分析一下，首先，我應(yīng)用了從教育心理學(xué)中學(xué)到的許多動(dòng)機(jī)策略，比如，今年我第一次進(jìn)行英語(yǔ)小短文教學(xué)時(shí)，我讀了幾篇由其他班級(jí)的學(xué)生寫的比較優(yōu)秀的小短文引入,通過讓他們學(xué)自己想寫的東西，通過舉行“寫作表?yè)P(yáng)會(huì)”,給全班同學(xué)讀自己的作文以贏得贊許和好評(píng)等方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫作。斯萊文教授在《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》一書中經(jīng)常談到要適應(yīng)學(xué)生的需要，我也是這樣做的。我通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓大家從事寫作活動(dòng)、完成許多常規(guī)的課堂活動(dòng)，這也解決了我的課堂管理問題。大家只要做個(gè)有心人不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)教育心理學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中確實(shí)非常有用，教育心理學(xué)書上覺得有些理論化的、抽象化的概念實(shí)際上有助于自己對(duì)教學(xué)問題的思考。

斯萊文教授《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》一書確實(shí)值得一看，希望大家通過讀斯萊文教授的《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》一書，對(duì)大家的實(shí)際教學(xué)有所幫助。

第三篇：讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》有感

千里之行，始于足下

——讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》有感

南京市太平巷幼兒園

胡翠紅

厚厚的一本《幼兒園課程理論與實(shí)踐》，剛接到手中時(shí)，一有空就拿出來(lái)研讀幾頁(yè)，現(xiàn)在終于在零散片段的整合下看完了。靜靜地合上書想一想，這是一本多么及時(shí)的書呀，它猶如雪中送炭，給我這個(gè)在黑暗中摸索的行人點(diǎn)亮了一盞明燈。

雖然說(shuō)理論來(lái)源于實(shí)踐，但是對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，工作前積累一定的理論基礎(chǔ)是必要的。在這本書的指導(dǎo)下，我將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些真理。區(qū)新教師培訓(xùn)和我園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過，要變過去的教育目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，變教師的主導(dǎo)性為孩子的主體性??。這些教育理念誰(shuí)都知道，但是具體到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往就不知道該怎么做了?？赐赀@本書，特別是關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析，最大的收獲是自己教育觀念上的一種轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在自己已經(jīng)嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在新的教育觀念的指引下，自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)及對(duì)孩子游戲、生活等內(nèi)容的指導(dǎo)也會(huì)有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。

一、課程設(shè)計(jì)遵循理論框架，充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師的指導(dǎo)性。（1）課程目標(biāo)以幼兒為主體。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育活動(dòng)組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在系統(tǒng)教學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師制定生成性目標(biāo)，包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)展。在進(jìn)行我園特色活動(dòng)——項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師更多地是制定表現(xiàn)性目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)孩子的自主性和主體性，尊重孩子的個(gè)別差異。我們班剛剛進(jìn)行了《我愛我家》這個(gè)主題活動(dòng)，由于中班孩子對(duì)于情感的領(lǐng)悟還不是太深，所以讓孩子根據(jù)自己的興趣延伸出項(xiàng)目活動(dòng)就比較難。于是我們老師就把教室里的小閣樓分隔了一下，隔成了廚房客廳、寶寶房間和爸爸媽媽房間，讓孩子根據(jù)自己的喜好來(lái)共同裝扮。這時(shí)，孩子的興趣就有了差異，同時(shí)這個(gè)活動(dòng)分成了三個(gè)項(xiàng)目小組，分別由三位老師指導(dǎo)完成。

做一個(gè)前思考，即對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有哪些想法，如需要變更的材料、增加的細(xì)致提問、可能會(huì)出現(xiàn)的問題等等。

（5）課程評(píng)價(jià)的主體是多元的。我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)中存在的最大問題就在于評(píng)價(jià)主體的局限性。課程評(píng)價(jià)只是少數(shù)權(quán)威人士的事情，處于教育實(shí)踐第一線的教師大多只是課程評(píng)價(jià)的局外人和旁觀者，更多的時(shí)候是作為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象而被評(píng)價(jià)，很少有作為評(píng)價(jià)主體參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。但是我園卻為一線教師參與課程評(píng)價(jià)創(chuàng)造了很多的機(jī)會(huì)。在這近一年的教學(xué)過程中，每節(jié)課上完后，我都會(huì)在晚上將上午的課作一個(gè)活動(dòng)評(píng)析或反思，將課堂上認(rèn)為比較好的和還需要改進(jìn)的方面及時(shí)記錄下來(lái)，并且分析其原因，這對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。每個(gè)星期四我園還會(huì)有一個(gè)半天的專題研討活動(dòng)。活動(dòng)上完后，首先是執(zhí)教老師的自我反思，然后才是聽課教師各抒己見，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問題，及時(shí)提供反饋信息以便對(duì)課程計(jì)劃作出調(diào)整，而且有助于教師領(lǐng)會(huì)課程變革的目標(biāo)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、教師以各種角色參與到幼兒的游戲中。

幼兒游戲的內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，并以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)；它沒有強(qiáng)制的目的，是在一種愉悅、假想的情境中進(jìn)行的；幼兒自主控制活動(dòng)；它是幼兒對(duì)成人世界的模仿和遷移；幼兒在游戲的過程中是一種感知和操作活動(dòng)。幼兒每天晨間鍛煉和角色游戲時(shí)間約為一個(gè)半小時(shí)，為了讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則，教師可以以平行者或合作者的身份參與到幼兒的游戲中。

（1）晨間鍛煉中，教師作為參與者與孩子共同游戲。

在晨間鍛煉的時(shí)候，我一開始是漫無(wú)目的地指導(dǎo)?？吹胶⒆觽儧]有按照規(guī)則玩時(shí)，就跑過去告訴她們?cè)撛趺赐妫峭Ч皇翘黠@。鍛煉結(jié)束時(shí)，自己也不知道今天到底指導(dǎo)了哪些項(xiàng)目，而且自己也很累，滿場(chǎng)地跑個(gè)不停?，F(xiàn)在我會(huì)和孩子們一起游戲，在游戲的過程中反復(fù)練習(xí)游戲的規(guī)則，孩子們很喜歡而且很期待和老師一起游戲。她們甚至?xí)?qǐng)老師和她們一起游戲。

（2）角色游戲中，教師作為平行者、合作者與孩子共同游戲。

在角色游戲中，我一開始低估了孩子的能力。每次游戲前，怕她們記不得自己的游戲牌插在哪，我都會(huì)一個(gè)一個(gè)地請(qǐng)孩子到自己的游戲區(qū)域，并且提醒她們的，是為了不讓老師批評(píng)而約束自己的。通過前幾天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我知道了可以用“找小領(lǐng)頭羊”（即請(qǐng)個(gè)別不遵守規(guī)則的孩子示范）的方法約束孩子的行為。以前午睡時(shí)，我會(huì)站在床邊催促孩子快快脫衣服、睡覺。后來(lái)我有了一個(gè)好辦法，并且孩子們很喜歡。那就是孩子們?cè)谒X前，老師給睡得好的孩子摸摸頭，說(shuō)句悄悄話。孩子們聽后，臉上都會(huì)露出甜美的笑容，安然入睡。

對(duì)照書本上對(duì)教師提出的各項(xiàng)要求，我還存在很多差距。如：還不能深入地挖掘教材的教育價(jià)值；對(duì)于孩子們提出的問題不能及時(shí)反饋或提取有價(jià)值的信息；課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)得不夠充分，師幼互動(dòng)的形式過于單調(diào)??但我相信，只要自己樂于鉆研，樂于思考，樂于學(xué)習(xí)，這些問題都會(huì)在不久的將來(lái)得到解決。

千里之行，始于足下。漫長(zhǎng)的教書育人之路，我剛起步。在以后的工作中，我會(huì)腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印住前走。多讀書、多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教??爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

2007．4．21

第四篇：讀《高效課堂理論與實(shí)踐》有感

讀李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感

赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉國(guó)珍

接觸高效課堂一年半了。雖然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常為我們相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關(guān)理論比較零，對(duì)高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個(gè)人的片面理解，一直難以轉(zhuǎn)型。寒假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的《高效課堂理論與實(shí)踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語(yǔ)雖然鋒利，對(duì)傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對(duì)高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對(duì)高效課堂的課改理念有了一個(gè)清晰的了解。

首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學(xué)理念“人”學(xué)。意思是教育必須“從兒童出發(fā)”，尊重兒童的天性、權(quán)益、成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)兒童（包括兒童的身體）負(fù)責(zé)。當(dāng)前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學(xué)”，變“惟師”為“惟生”，明白學(xué)生是最寶貴的教學(xué)資源。高效課堂是要讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并在自主、合作、探究的過程中體驗(yàn)生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分?jǐn)?shù)成了高效課堂的附屬品。

最讓我感興趣的是書中所提到的四個(gè)“新”概念：新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新課堂。四個(gè)“新”讓我看到了課改的新面貌。

李老師把課堂比喻成一個(gè)教育的生態(tài)環(huán)境，好學(xué)校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)生命負(fù)責(zé)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是構(gòu)建三個(gè)組織——學(xué)校、班級(jí)、小組，三個(gè)組織的主核是學(xué)生，學(xué)校的一切發(fā)生都是圍繞學(xué)生而存在的。

“新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學(xué)生與知識(shí)直接對(duì)話?！靶陆處煛睉?yīng)該扮演四個(gè)者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開發(fā)者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)學(xué)生，20%是掌握課堂教學(xué)流程。教學(xué)的全部藝術(shù)是“利用學(xué)生”，即如何調(diào)動(dòng)、點(diǎn)燃、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)，并通過發(fā)展學(xué)生來(lái)成就自己。教育要回到“人本”、“學(xué)本”、“生本”，“新教師”應(yīng)具有新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。

“新的好學(xué)生”不再定義為成績(jī)優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀(jì)律、老實(shí)聽話，而是身心健康、敢于擔(dān)當(dāng)、具有適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和能力?！靶聦W(xué)生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少?zèng)Q定著未來(lái)世界的性質(zhì)和品質(zhì)。

“新課堂”不再是“知識(shí)課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學(xué)生的課；動(dòng)靜結(jié)合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——反饋。評(píng)價(jià)好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。

“四新”的關(guān)鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學(xué)校”；有了“新學(xué)校”才能培養(yǎng)出“新學(xué)生”。

說(shuō)到課改，當(dāng)然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對(duì)學(xué)校文化、班級(jí)文化、課堂文化的闡述，讓我對(duì)課堂組織、班級(jí)管理、學(xué)校管理有了更深的認(rèn)識(shí)。

第五篇：讀《我能行》有感

讀《我能行》有感

每天晚上媽媽給我講故事，我都非常開心，因?yàn)槲易钕矚g聽故事了?，F(xiàn)在，我會(huì)自己讀故事并給別人講故事了。今天，我要給大家講講《我能行》這個(gè)好聽的故事。

春天來(lái)了，小烏龜木木想去環(huán)游世界，它把這個(gè)夢(mèng)想告訴了小青蛙、小鴨子、小白兔．．．．．．可是，這些好朋友們都笑話它，因?yàn)樗麄兿攵疾桓蚁肴キh(huán)游世界。而小烏龜木木卻不怕困難，勇敢地出發(fā)了。一路上，它欣賞了美麗的風(fēng)景。見到了他的好朋友——小烏龜“美美”，并和她度過了一段美好的日子。冬天即將到來(lái)的時(shí)候，小烏龜回到了自己的家，它實(shí)現(xiàn)了它的夢(mèng)想，開始了長(zhǎng)長(zhǎng)的冬眠。