第一篇：讀《教師專業化的理論與實踐》一書有感

讀《教師專業化的理論與實踐》一書有感

繼續學習，努力工作，是我當好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。學習它會使學生親近你，使自己永保活力，使教師更有魅力。

如何使教師能更好的發展自己，使自己更符合新課程對教師專業知識層次的需求，《教師專業化的理論與實踐》一書中已指出教師是“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。終身學習是提高教師素質的重要保證。教師專業化是現代教育發展的歷史要求?，F在越來越提倡學習化社會。學習成為日常生活的重要組成部分，學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。我認為教師的責任是使學生由學會知識轉向學會學習?！皩W校”就是作為學習者的學生和作為學習者的教師同時存在的場所。21世紀的教師已不是就時間意義而言，更多的是就教師身上所體現的新世紀人的素 質而言，教師應當首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居于對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學習，才能夠以引導者的身份進行教育，也才能夠實現教育者和學習者的平等性合作地位。

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。當前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。隨著社會主義市場經濟體制在我國的初步建立、加入WTO以及人才市場競爭局面的出現。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新能力；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習.教師的創新能力需要終生培養，教師的創新動機需要終生激勵，而無論是創新能力還是創新動機都來源于教師的終身學習。

從教師職業特點的角度看也要求教師要終身學習。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生發展為本的新概念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性的全面發展的綜合水平，學會從哲學的角度思考，我們會發現——盡管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在著一個普遍的發展模式，即：“認識自我——實現自我——超越自我”。古希臘哲人蘇格拉底所說：“沒有思考的人生是不值得活的”。誠然，人生修養是一項極為復雜、艱難的工程，而一個樂于高度自我超越的教師是永不停止學習的人，我愿意進行終身的學習，形成完整的人格，實現自我超越，影響我的學生。

教師的專業成熟是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。教師的勞動不同于一般的勞動，教師的專業實際上包含兩個專業：一個是學科專業，一個是教育專業。教師的工作要求教育工作者既是學科知識的專家，又是學科教學和教育知識方面的專家。優秀的教師既需要有深厚的學

術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識，追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發展的規律，懂得教什么和怎樣教，掌握現代信息技術，以及熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。只有這樣，才能充分發揮教師的職能，發展學生的潛力，激發學生的創造性，培養學生健全的人格?？傊處煹睦^續學習是教師專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。加強教師專業化學習是新課程的需要,是時代發展的需要。

第二篇：讀《教師專業化的理論和實踐》有感

文/楊松林

人要不斷地進行自我更新，才能有發展。要進行自我更新，唯有讀書，才是最好的選擇。在讀書中，我們汲取了營養以滋潤自己的精神，這個自我就會一天一個新模樣。因此，我覺得我們教師必須把讀書作為一種習慣來養成，才能趕上時代，趕上潮流。在許多書中，對我們教師最有幫助的是教育教學理論書籍，它可以給我們全新的視角，全新的理念，使我們在思想意識上不斷地得到更新，這樣，我們的教育教學才跟得上當今創導的新課程最新教學理念。

在這個學期中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》一書，這本書引起了我的一些思考：

“教師專業化”究竟是什么?帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那么怎樣才能有效實施教師專業化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規去促進教師專業化的發展；學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

當然專業化水平的提高關鍵還在于教師自己。作為一名教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成自己的風格。

總之，教師專業化的最終目的是提高教師的素質。為此，我們一定要具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。要成為一名優秀的專業化程度很高的教師，我深知要走的路還有很長，在以后的教學過程中，我將邊工作、邊學習、邊反思，以爭取更大的進步。

第三篇：讀《教師專業化的理論與實踐》心得體會

讀《教師專業化的理論與實踐》心得體會

《教師專業化的理論與實踐》是教育部師范教育司組織編寫的一本“專業化”的教育教師讀本。它的理論構建具有科學性，理論篇包括教師專業化發展的歷史進程，專業化發展的概念辨析，專業素質，專業發展與教師教育；政策篇包含教師專業化的政策保障，教師資格證書制度，教師教育機構認可制度，教師教育課程鑒定制度；實踐篇包括教師教育機構與教師專業發展，學校本位的教師專業發展，大學與中小學合作的教師專業發展。其中，通過暑期閱讀并參看其他報刊、雜志等相關的輔助性讀物，我對理論篇中的“教師專業化”有了較深的認識。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專業機構，專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。

“良師必學者”，教師專業化首先要求教師學歷應達到文理學科同等畢業生的學術水平。其次，教師應具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。不僅要淵博，而且要“飽學有識”，并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有崇高的精神境界，健全的人格特質的“人類靈魂的工程師”。再次，教師要精通所叫學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入透徹的了解?！百Y之深，則取之左右逢其源”。另外，教師應具有教育科學方面的知識?！皩W者未必是良師”。教學工作是一種培養人的專業工作，教師要成功地扮演好自己的角色，具備教學科學方面的知識是必須的。

世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應當前教育改革的一系列教師發展理論，正如本文所討論的教師發展觀就是一個較為寬泛的概念，它既有社會大眾對教師的認識和要求，也有學生對教師的態度和期望，更有教師自己的角色觀念?；诖?，現代教師發展觀應當體現在以下兩個方面。

1．從教師專業發展的外部條件來看，首先，“教師即研究者”是時代對教師的要求。其次，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。再次，教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生，研究教學，將知識、方法、價值融為一體。

2．從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎。其次，從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。

最后，我想以這樣一個故事來表達我的感受。1985年，一位天資聰穎而普通平凡的教師克里斯塔麥克奧利佛被選為美國國家航空和宇宙航行局的空間設計教師。當被問及她為什么參加這一設計時，她迅速直接而充滿自滿地指出：“難道你們不明白嗎？我是一位教師，每一天，通過學生，我感觸未來?！?/p>

正如克里斯塔麥克奧利佛所啟示我們的那樣：教育過去是，將來也是決定未 來的力量。

拜讀過首都師范大學出版的傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書。這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學生獲得知識，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，更加關注學生的學習興趣和經驗。

作者在本書中采用訪談錄的形式，通過對優秀教師的優秀教學案例的介紹，將新課程的理念和教與學的方式作了情境化處理，每一個案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄?；卮鸬膯栴}鮮活的、切實的、訪談錄之后還有詳細的案例分析。書中描述的全國各地優秀教師的教育教學實例，給我感觸良多。發現這里每一位有成就的老師都是學生們所愛戴、尊敬的；都能讓學生心悅誠服的；都能與同學們交心的；都能點燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學理念是那樣的讓人浮想聯翩，他們的教育教學機智讓人心服口服。

下面談一談我讀后的一點點體會。

首先，我認為“新課程”這個概念，并不是憑空得出來的理念。它是從前輩教師們通過辛勤的勞動，在工作中摸索出來的教育經驗，教學心得中吸取精華，而同時也借鑒了國外教育研究成果，才得出來的。從書中我們可見到，這些教師們的經驗心得并不是一朝一夕可得到的，也不是在新課程提出后才有的，是通過總結過去的工作，加上個人創造性的加工得到的。其實早在80年代末就已經有類似的觀點的文章在報刊、雜志上刊登過。而新課程正是把這些前輩的經驗整合起來形成的。

其次，新課程雖然源于教學研究中的成果，但不是簡單地“舊酒換新瓶”，提出了許多先進的教學觀念。在書中提到了，在新課程下“不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識??，注重學生終身學習比被的基礎知識和技能。”“改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探索??”“學生評價體系不再是分出等級的`篩子`，而是激發前進的`泵`?！钡扔^點，可見新課程以人為本，體現了教育的 “人性化”的理念，教育不應該是讓孩子們去適應教育，而是教育去適應社會，適應孩子，引導孩子們學會終身受益的技能。書中還提到“不需要學生人人升學，但要人人成材”，這是教育對于社會發展的一個使命。我們的教育不一定要把孩子們都培養成“碩士”，“博士”。因為我們的社會需要方方面面，各個層次的人才，需要的是對社會有貢獻，有使命感，能推動人類社會進步的人才，而不是掌握了高科技技術卻用到不法途徑上的“危險品”。所以，教育要去適應社會需求，重視學生綜合素質，道德品質的培養。而新課程要培養的正是這方面的人才。

最后，我認為新課程提到的“新課程將改變教師的教學生活”“??，新課程中的教師也將煥發出新的生命。”其實，從一個方面也反映出新課程改革對教師的要求。我覺得新課程推行最關鍵的部位——就是教師本身，而我們由于各種原因，造成教師隊伍總體的水平參差，各地區發展不平衡，而師范教育又相對滯后于新課程的要求，而一線教師隊伍長期受到以前教育制度的影響。畢竟新事物的出現需要一個被大眾接受的過程。這就要求我們轉變思想，吸收新教程中先進的理念，做到文中所說的“脫胎換骨”，“煥發出新的生命”。

第四篇：學習《教師專業化的理論與實踐》有感

學習《教師專業化的理論與實踐》有感

江大附中虞文君

在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現代化發展最重要的一環。教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質，建立一支高質量的教師隊伍是各國在綜合國力競爭中采取的一項共同的戰略措施。加快教師專業化的進程是提高我國中小學教師質量的一個重要策略。本書從教師專業發展的理論、政策和實踐三個方面作了詳盡地闡述。為提高我國教師專業化水平，為大幅度提高我國教師質量提供了理論、政策和實踐的依據。

隨著教師素質提高工程的深入實施，教師專業化成長的勢頭非常強勁，人們真正認識到了業務學習的重要性。在這個工程的實施過程中有一些模糊認識也需要澄清，一是忽視對基礎理論建構主義學說與多元智能理論的學習；二是只學本學科的相關知識，而忽視了對其他教育理論的學習；三是只學與教育有關的知識，而忽視了本身綜合素質的提高。教師的知識結構中除了本學科的相關知識和教育學、心理學以外，還有應當有文學、藝術、哲學、管理學等知識，特別是關于人力資源開發的有關知識。實際上，即使教師的業務學習很扎實了，即使教師的業務考試都很優秀，教師的專業化成長也不是很容易實現的！

要想探究教師專業化成長的真諦，首先要搞清教育的目的。教育的根本目的是什么？我想應當是“滿足學生發展的需求”并“激發學生自我發展的潛能和自主發展的欲望”。教學中如何把教師的本體知識轉化為解決學生疑難的能力并形成學生自我發展的內在需求？怎樣創建能使學生建構情感、態度和價值觀發展的“學習場”？也就是如何把自己職業性的知識技能，通過教育實踐形成個人的專業素質，以真正實現教師的專業化成長。這種職業性向專業性的轉變，標志著教師專業化成長的質的變化，并且這種轉變必須從業務理論學習和教育實踐的量變

開始。那么教師應具備什么樣的素質呢？

1、在課堂組織管理方面

屬于中心主導角色，但同時容許學生參與組織與計劃；

課程有組織；

訂立高目標，并與學生溝通目標的內容；

關注全班而非只關注部分學生；

經常提供有益、有建設性的活動；

建立及保持清楚明確的教室規則；

恒常地以正增強的方法去執行教室規則；

有效地控制學生的身體活動；

注意學生的行為表現；

讓學生對自己的行為負責；

引導學生完成自己的工作；

快速正確地處理學生的行為問題；

以商討的態度處理學生的投訴；

有效地應用小組動力、多加變化、增加挑戰性。

2、在課堂教育教學方面

能堅持追求高目標；

將每日程序寫在黑板上；

提供廣泛的學習內容；

提供適當難度的學習活動；

兼顧不同家庭背景的學生；

能按部就班、系統施教；

能提供足夠的學習材料；

能提供有系統的評語；

維持課程的進度；

使用適合學生認知程度的問題；

要求學生公開地參與；

提供學生足夠的時間參與；

接受并采納學生的建議；

提供學生即時反饋；

引導學生回答正確的答案；

保持學習進度、關注學生發展；

能分配有益的活動；

少批評，獎賞恰當；

教學個別化；

常做復習及總結；

教學多元化；

經常保持良好的教室氣氛；

令學生對自己的學習有責任感；

公平合理地對待學生。

我想，這些工作只要堅持不斷的進行下去，教師的職業素質向專業素質的轉變就會成為可能，我們成為一名優秀教師的愿望才能夠實現。

第五篇：教師的專業化的理論與實踐

2010-2011學年下期體育組理論學習主講：譚敏

教師的專業化的理論與實踐

社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

什么是“教師專業化”？通過對《教師專業化的理論與實踐》一書的學習，我了解到，從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習和探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟境界。作為普通教師，我能為自身專業化做些什么呢？我思考。

首先，我要正視教師專業化的時代趨勢，端正認識。人都會有惰性。作為普通小學教師，日復一日地重復講課、批改作業，自然也會耽于現狀。我想，我應該把目光放長遠些，認識到未來社會對教師專業化的需要，從自身素質的提高出發，從學生的終身發展出發，確立目標。只有這樣，自身在平時的工作中才會保持緊迫之感，產生學習、探究與提高的內驅力。

其次，在實踐與理論上不斷學習，努力提高自身的專業水平?！督處煹膶I化的理論與實踐》全書分三部分，第一部分理論篇，闡釋了教師專業素養等基本理論問題。第二章第二節教師專業素質的內容，我讀的頗為細致。對教師的專業素質的要求，不僅要“淵博”，而且要“飽學有識”并內化為個體的人文素養，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全人格特質的“人類靈魂的工程師”。對自己所教學科的知識要精通，有深入透徹的了解，這樣才能“資之深，則取左右逢其原”，因此，教師首先應是一個學者，是所教學科的專家。對照這一點，我就審視自己，要想成為“學者”、“專家”，何其難也，這樣一個大大的帽子我是斷然也戴不上的。但細想想，一生致力于做某件事情，在一個領域里專注地耕耘著，必定會有所成。這也是教師素質的態度領域。書中說，“高自我的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地，現實地領悟到自己和所處的世界，具有自我滿足感，自我信賴感，自我價值感”。我也許成不了“專家”、“學者”，但可以在這個領域里“從容地成長發展起來”。若想如此，我想，最起碼我應該做到以下四點：

1．讀書一生——好教師的知識結構應當有三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。而我這些修養的不足，必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。在專業知識方面，我們最主要的獲得方式是個人學習和學歷進修。起先，社會對小學教師的學歷要求為中師，現在提高到大專，也許將來進一步要求至本科。也許有人要說，基礎教育不需要高學歷。我原先也這樣認為。但隨著實踐的深入，我越來越發現自己知識的匱乏。隨著學歷的提高，個人相應的知識、能力、態度、價值觀、思維方式等也會提高，這對教師教書育人的言傳與身教都是十分有益的。因此，我們要堅信“學無止境”，努力學習文化知識和專業知識，充實自己，提高自身素養。2．不斷反思——學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的一言一行都應不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實踐。這應該成為自己需要時時溫習的功課。

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 +反思 =成長”。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己以有的觀念和所做出的行為以及由此 1

2010-2011學年下期體育組理論學習主講：譚敏

產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。在反思中，我們可以學習他人的長處，吸收先進思想和理念；我們可以認識自己的長處和不足，進而努力揚長避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務實的態度，敏銳的眼光，進取的精神，這都是教師自身專業化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網。這樣才能有效地促進教師專業技能的提高。

實踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認識。要使其促進能力的提高，還要實踐，要勇敢探索。當學習了別人的長處，深有體會之時，應該及時結合自身特點，在實踐中運用并內化；當發現了自己的不足，反思改進之法后，應該在實踐中演練，驗證自己的所得；當自己有新的教學觀點時，也應該及時在實踐中檢驗，改進、歸納，形成先進經驗或理論。馬克思唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。一切真理都是在實踐、理論、再實踐、再理論的循環提高中形成的。教育教學自然遵循這個規律。

3．勇于創新——抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。因此應該繼往開來，讓經驗成為進一步研究的出發點，既要改變傳統的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業發展精神。

4．激情不老——這應該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。只要生命在，激情就在。對教育的激情，應該化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變而改變。

我認識到，教師專業的發展，首要的是教師要有自我專業追求。自我專業追求如果內化為執著，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發出無限潛能，生根、發芽、開花，結出豐碩的果實。作為教師，我們不應放棄永遠的專業知識的學習，也許歲月會讓我們容顏變老，但知識會讓我們永葆青春??