第一篇：有效教學實踐與高效課堂實驗研究階段報告[模版]

《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》

階段報告

崔云希望學校

2013年6月

《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》

階段報告

崔云希望學校《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》課題組

執筆人：

隨著基礎教育課程改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，教學有效性問題日益成為當前基礎教育課程改革的熱點話題。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，打造生命化課堂，已成為新課程對課堂學實踐與高效課堂實驗研究》課題的開展，我校中小學教師勇于實踐，大膽創新，努力探尋符合我校實際的有效教學方法和途徑。經過一段時間的探索，取得了一定的成效，現總結如下：

一、經驗和做法

（一）加強領導，健全組織，為課題研究提供組織保障 我校課題研究工作能夠得到順利開展，與健全的實驗機構、強有力的組織領導、周密的籌劃安排等保障措施是分不開的。2011年，我校制定了崔教學的本質要求,也是提高教學質量的必然選擇。2011年，隨著我校“十二五”《有效教云希望學校《有效教學實踐與高效課堂實驗研究》方案，明確了實驗工作的指導思想、研究內容和實施要求。成立了“崔云希望學校有效教學研究工作領導小組”，負責研究工作的組織領導，提供經費保障和政策支持。教師緊緊圍繞“有效教學課題實驗”開展教育教學工 1 作，他們在教學研究中，首先談的就是“有效教學”問題，可以說是組織周密，措施得力。

全校上下一盤棋，各年級、各學科、教研組、教師全方位、多層面行動，輔之以規范教學管理、每年一度全校教學研討會、年度“我的精品課”教學競賽、規范集體備課、強化備課組建設、課堂教學行動改進、青年教師“匯報課”、“全員教研課” 等一系列措施和辦法，有效開展學科教學方法的研究活動。以有效教學為指導，以學校課題為基礎，確立年級組和學科科研子課題，有針對性的促進教育教學向時效性、有效性、高效性發展。要求研究目標清晰，方法恰當，過程真實，效果明顯。通過歷練使青年教師盡快成為教學新秀、教學骨干。研究過程側重培養激發學生學科學習興趣，防止學生學習過早分化。教學研究工作將作為教師工作成績考評的一項重要指標記錄。開展優秀教科研成果評選和“我的精品課”匯報活動，分別設立一、二、三等獎，給予必要的獎勵。全面推進有效教學課題實驗，探索素質教育提質增效之路。

為了徹底解決“學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等長期存在的問題，全面改變傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的“高耗低效”的教學現狀，進一步推動有效課堂教學的實踐研究，更好地促進教師的專業發展，提高課堂教學的效益，學校制定了等一系列方案和制度，以制度來保障和促進有效教學課題研究的推進。以教學質量提高為中心，切實加強教學 2 常規工作，從過程上促進校風教風轉變，增強學校辦學實力，關注課堂，研究課堂，重抓課堂教學，充分體現新課程教學理念，結合上級課堂有效教學提出的“六大問題”，“十五個關鍵詞”（30個字）進行“十二五”課題《有效教學實踐與高效課堂》實驗研究，通過五年努力，使我校課堂教學從“低效到有效，到高效，再到優質”邁進。打造多種多樣的開放、民主、和諧、生動、高效的課堂。

各年部組制定切實可行的教科研計劃。加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。校長經常深入課堂和備課組，了解教師實施有效教學的情況，并利用業務學習時間進行詳細點評，對低效課堂的任課教師，找其談心，并組織科組長和骨干教師幫助制訂整改措施，幫助提高課堂教學能力。這些學校經常組織有效教學觀摩研討活動，為教師搭建學習、交流和研究平臺。同時他們還制訂了嚴格的聽評課制度，互聽、互評、互幫、互學在學校已尉然成風，教學的有效性問題，已成為老師們的核心話題，濃郁的有效教學研討氛圍已經形成，“有效教學”的理念在我校已逐步被廣大教師所接受，并轉化為自覺行動。

根據農村學生特點經常性的進行自主、合作、探究式教學方式嘗試，通過開展豐富多彩的課堂教學活動和校園文化活動培養學生的個性化發展，盡其所能為學生創設寬松的學習氛圍，讓學生在舒暢、愉悅、幸福的環境中求知學技，快樂成長。有效教學以《關于中小學課堂有效教學評價意見》為評判依據。

為增強教研工作的實效性，我們根據學生年齡段確立教科研主題：主題研究針對所教年級學生特點確定，推薦教研組長，各自圍繞教科研主題確立自己的教科研子課題，小學低年組（一、二年）《教學氛圍的創設如何讓學生身心愉悅》；小學中高年組（三、四年）《體現學生的主題地位 發揮學生的主體作用》；小學高年組（五、六年）《落實高效課堂要求的備課問題》；七年組、八年組《提高教學活動質量，確保落實教學目標》。還有《備課與提問的高效問題》、《興趣與高效》、《有效備課與高效課堂》、《課堂教學如何進行有效提問》、《教學目標與備課》等子課題。經教研組研究確定研究教師，教學研究過程要有詳實記錄，教學研究工作將作為教師工作成績考評的一項重要指標記錄。

（二）加強教師培訓，科學指導，發揮骨干教師作用，為有效教學課題實驗提供智力專業支撐支持

我校十分重視有效教學相關培訓和研究指導工作。在有效教學課題實驗研究開展一年時，經過一年時間的實踐探索，我們積累了一些經驗，取得了一些成效，但是在實驗研究過程中也遇到許多困難和問題。部分教師對有效教學的認識還比較模糊，在實驗研究策略與方法上還缺乏有效的指導；一些老師的有效教學實驗還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創新；實驗研究進展緩慢。為了進一步推進我校有效教學實驗研究工作，加強有效教學實驗研究的組織和管理，深化研究，提高效益，促進我校教育教學質量的全面提高，全方位、多層面對有效教學實驗研究工 4 作。全校中小學教師緊緊圍繞新課程的核心理念，圍繞課堂教學的有效性問題，開展內容豐富、形式多樣的自學和外出培訓等。

1.加強領導和老師的外出培訓和學習

為了提高有效教學的理論水平和實際操作能力，我們先后派出領導和部分骨干教師先后到北京、長春師大附中、哈爾濱等地學習取經。回來后做好二次培訓，做到一人培訓、全校受益，借專家智慧提高自己的科研水平和能力。

2.是舉辦骨干教師有效教學培訓班

2011年，我校舉辦了兩期以“有效教學”為主題的骨干教師培訓班。培訓中，既注重理論學習，更重視案例分析和各地“有效教學”重要科研成果的介紹和推廣，將案例教學、專題研修和課堂實踐結合起來，將“聽”與“議”結合起來，為我校骨干教師提供了高檔次、有實效的專業引領，提高了他們指導、引領有效教學實驗的能力和水平。

3.是舉辦新任教師有效教學崗前培訓班

近幾年，為了在全校范圍內整體推進有效教學，人人參與有效教學課題實驗，我們對新招聘和新調入我校的中小學15名特崗教師進行了有效教學崗前培訓。在培訓內容上，我們以有效教學的理論和實踐為主要培訓內容。在培訓形式上，將集中培訓和校本培訓結合起來。集中培訓重在有效教學的理論和方法，校本培訓則側重于有效教學的實踐與操作。集中培訓結束時，還對所有學員進行考核，并將考核成績記入學員檔案，幫助新任教師在 5 實現由學生向教師角色轉變的同時，盡快溶入到有效教學課題實驗的隊伍中。

4.加強校本培訓，有針對性地解決有效教學的難點、疑點問題

我們主張立足本校，基于本校教學中的難點、疑點問題，積極開展有針對性的有效教學培訓活動。在這方面，很多學校做了大膽的嘗試，取得了良好的效果。

我們優化備課組建設，集體備課精細化、特色化已經形成，逐步形成了較為規范的集體備課操作流程：（1）課前重預測設計。（2）課中重調整反饋。（3）課后重反思再設計。一是教后反思。二是教后再設計。定期開展教師讀書交流和備課組輪流主持的“經驗與困惑”交流探討活動，形成全體教師交流教學經驗，共同解決教學難題的機制，使教研組活動常規化、科學化，并形成全程質量跟蹤體系，為有效教學提供保障，大大激發了教師開展有效教學的積極性，提升了學校的教學質量。

二、困難和問題

（一）對有效教學的認識有待提高

部分老師對開展有效教學實驗研究重視不夠、認識不足，沒有積極主動的思考和實踐，對有效教學實驗研究表現為淺嘗輒止，日常教學工作仍受傳統觀念束縛，應試教育的陰影仍然籠罩整個課堂。

（二）對有效教學的管理仍須加強

個別有效教學研究子課題，雖然制定了實驗方案，但方案實施過程的管理比較松散，實驗措施落實不到位，研究沒有很好地控制，干擾因素還很多，制約了有效教學的實施。

（三）實驗的發展還不夠平衡

部分老師做得比較好，而一些老師的實驗推進力度不夠，進展較慢，研究還停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少創新。

（四）研究的交流平臺不寬

由于我們的推廣應用意識不強，沒有創造更多的推廣渠道，沒有搭建很好的交流平臺，部分教師沒有將研究中的心得，上升到理論高度，一些好的有效教學的經驗和做法得不到及時推廣，產生的影響不大。

三、今后的設想

（一）進一步加強對我校有效教學管理和發揮有效教學研究典型的帶頭作用。

（二）繼續加強高效課堂研究，著力構建有效教學模式。我們將繼續鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，不斷反思，不斷完善自己的教學方法。針對不同學科、不同課型研究有效的教學策略，逐步構建適合本校有特色、多元化的有效課堂教學模式。

（三）繼續發揮骨干教師的作用加強對老師的指導。組織更多的人力、投入更多的精力，在教學常規管理、師資隊伍建設、實施有效教學等方面開展全方位、多層面的幫扶，促進我校實施有效教學水平的整體提升。

第二篇：高效課堂與有效教學模式研究

播種 生根 發芽

鹿頭鎮吉河小學

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學的一次深刻變革，充分體現了新課程改革以人為本的教育理念，是學生實現“自主、合作、探究”學習方式的保證。

我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生”；強調“讓學生去“經歷”并且“經驗”；強調“課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導學案”

實施高效課堂

能否實現課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導學案的編寫要求：

1、“學習目標”力圖體現三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學生提供適當的學習方法指導。學法指導呈現的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學 合作 展示各個環節要有明確的時間要求，各環節必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。

4、導學問題的設置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業，要么是無從下手。要充分考慮學生回答問題的思維出發點，要與學生的“最近發展區”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發展。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。因而要設計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發他們學習的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學生評價

我校學生評價采用一周一總結、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數之和為每月小組總積分，從而產生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學習三好學生的重要依據，但所在小組未獲得過月冠軍組的優秀個人，不能獲得三好學生的稱號。

2、學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測

（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導學案書寫工整，答題規范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導學案書寫較工整，答題較規范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導學案書寫欠工整，答題不夠規范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：

1、展態（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；

2、展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

3、關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。

有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

點評：

有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；

2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。

B、教學主張

1、教學必須服務于完整的人的成長

2、創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染

3、幫助學生形成認知框架——概念系統和命題網絡

4、帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習

5、為學生的成長提供機會——創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會

C

一、什么是有效教學

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：

有效教學的特征：

（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

（二）設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

（三）通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、有效教學與自主學習

自主學習的基本特征：

1、學習者實質性地參與教學過程，包括參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自主學習

1、自我導向

2、自我激勵

3、自我監控

學生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調控學習的進程

質疑

修正

豐富

參與設計評價指標

對活動的反思總結

三、有效教學的條件

（一）學習者具有學習的意向；

（二）學習內容本身具有邏輯意義；

（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。

四、有效教學的策略

（一）創設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發學生的認知沖突；

創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學生學業求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產生想法;發展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重

（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答

D、課堂活動結構的轉變

建構主義課堂活動結構

1、呈現問題情境；

2、學生嘗試解決問題，引發相關經驗和認知沖突；

3、在教師支持下，學生合作探究并解決問題；

4、在教師的監控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；

5、呈現新問題，促進知識的應用和整合。

E、備課工作重心的轉變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經常聽一聽老師的課，并經常性地組織說課；

2、學校應該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關的話題；

6、努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理;

7、在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。

1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容

1.有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學策略

根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標—培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新的意義的課堂教學策略

構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。小學數學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應用創新。小學語文課堂可以采用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環節；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第三篇：唐文龍 論文《有效教學與高效課堂的實驗與研究》

深化有效教學 追求高效課堂

當前全球已進入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭進入白熱化狀態，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經濟其實就是教育的經濟。因此，一個無法回避的現實問題便擺在我們教育工作者的面前，當前的教學在培養人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教學的有效性、高效性問題便被凸現出來。在教學中如何植入高效教學的理念和策略，以適應時代發展對高素質人才培養的要求，這是我們全體教育人不斷思索的問題。

推行素質教育，實施新課程理念到現在也有一些年了，那么，我們再回過頭來，從認識的層面，課堂教學實踐的層面來審視一下我們的教學行為，反思我們的教學是否關注了學校的發展，關注了教師的發展，關注了學生的發展？

我個人認為，有效教學的理念，讓我們無論從理論水平的提升上看，還是從教學能力的提高上看都得到了新的發展，主要體現在以下幾個方面：

一、有效教學帶來了新變化：

1、進一步增強了對“有效教學”的認識。

我和許多老師一起經常探討過“有效教學”的問題。

“有效教學”：“有效”一詞，是一個古老而又年輕的話題，它滲透到我們生活的每一個角落。何謂“有效”，《現代漢語詞典》中的解釋是：能實現預期目的；有效果。那么，什么是“有效教學”？我認為能夠達到“三有”目標，就算“有效教學”：

有效果——指教學活動的結果與預期的教學目標相吻合；

有效率——指用少量的投入獲得更多的教學效果，或者說是：用最短的教學時間取得最佳的教學收效；

有效益——只通過教學，學生能獲得全面的發展。

通過對“有效教學”含義的探討，我們都進一步認識到： “有效教學”中“有效”的概念，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，我們說學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

2、教師教學的的行為盡量做到了合理、規范、有效。

具體表現在：課前備課時，做到充分了解學生對教學內容興趣程度和接受程度，根據班級學生所存在的學習能力差異，確定教學目標、精心設計每一個教學環節、妥善處理每一個教學環節，合理分配使用時間，在課堂上能根據學生中出現的一些情況及時調整預案，及時準備好教學所需各種教具學具。

上課時，教師的語言盡量做到簡潔、幽默，較好的運用體態語言；課堂氣氛不斷和諧；老師基本做到公平客觀對待每一位學生，不偏愛，不袒護；立足課本備課又能脫離課本執教，合理調控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學生在感知過程中自主建構；及時發現學生學習中的困難并會自己面對問題。

教師設計練習時盡量做到了精練、合理。作業設計有計劃、有明確的練習目的；練習題的設計基本上能做到一題多練、一題多用、一題多效。

但我們也不難看到，“有效教學”的理念在課堂教學中還深入不夠，因此，在教學過程中也出現了這樣、那樣的問題，歸納起來，主要表現在：

二、有效教學存在的問題：

1、情境創設缺乏有效性。

我們從各科的課程標準的學習中可以得知：我們的教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。于是乎，過去的“復習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現了一些情境牽強附會的現象。

2、課堂提問缺乏有效性。

有句話是這樣說的““人的思想是從想問題開始的””，恰到好處的提問，可以激發學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展。但在具體的教學教學過程中，我們常常會聽到這樣的提問：“他回答得好不好？”、“對不對？”、“是不是”，“值不值得學習”等不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學，學生才能用最短的時間學到最多的知識。.3、小組合作缺乏有效性。

隨著有效教學理念的深入，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么，有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾;有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然;還有的學生就自個兒在玩。還有一些教學課堂過分追求觀賞價值，提出非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是探索，不分小組就沒有合作，沒有實踐、驗證就不會發現”。合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但像這樣的教學就卻在課堂教學中走了形式和走了過場，其效果也是顯而易見的。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?首先，我們要思考：提出的問題，有沒有

只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。

4、課堂評價缺乏有效性。

《新課程標準》指出：評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生找到錯誤原因，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

五、課堂活動缺乏有效性。

新課標提倡學生動手實踐、自主探索與合作交流，這是學生學習的重要方式。在目前的教學中，大部分教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計數學活動，讓學生在自主探索、動手

把抽象的學科知識變為活生生的活動過程，寓教寓樂。但是，我們在平時的教學中，有些教師為活動而活動，缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固, 更不要提形成知識的系統性了。比如：

【案例⒉】在一堂品德課中，一位老師設計了這樣一個課堂內容：他讓學生制作警示牌并貼在墻上的鉛面紙上，學生制作完后便爭先恐后，一擁而上，搶著上前貼，結果呢，是擠成一團，甚至還有兩個男生吵了起來，教師又要組織教學，又要維持紀律，真是忙成一團糟。這樣的課是很難把“ 在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處，這樣的課要想通過活動讓學生能夠有所收獲的話，那么活動的效果也只能是收效甚微。

三、對有效教學的反思：

在教學實踐中，我們獲得了如下的反思：

A、教育觀念要轉變。

什么是教育觀念？教育觀念是一定階級或階層的人們，在一定歷史時期里對教育的根本性問題的看法，包括對教育的本質、功能、目的、原則等等的看法或認識。它是動態的，不斷發展的。

這里，我想用發生在半個世紀前的一個故事來說明轉變教育觀念的問題：

【案例3 】 一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩

“恐怕一個中國的?愛迪生?被你槍斃了。”這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手的機會。”

“那我現在該怎么辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。

“補救的辦法是有的。”老師接著說道：“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鐘表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，令郎就成了學生，修理費成了學費，你孩子的好奇心就可以得到滿足，說不定，他還可以學會修理呢！”

這個故事發生在半個世紀前。故事中的那位老師是我國著名的教育家陶行知先生。在這個案例中，對于“孩子把一塊新的金表當成新鮮玩具給擺弄壞了”這個一件事，有兩種截然不同的觀念：孩子的母親認為，孩子肯定有著“壞”的本性，才這樣把金表給弄壞了；陶行知先生卻認為，孩子之所以擺弄壞了金表，是因為好奇，是求知欲使之然。兩種不同的觀念，造成兩種不同的教育方法，當然，也產生兩種截然不同的教育效果！可見，教育觀念對我們搞好教育工作的重要意義。上述故事中，哪種教育方法最有效，我想大家是可想而知的。

新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。我們必須要積極地轉變教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。

B、教學方式要有效

這里也先引用發生在我們生活中的一個案例來說明教學方式的重

要。

既然實施高效課堂是當今教育的一種趨勢，那么作為我們全體老師就應該深刻認識，把握好動態，了解好做法，緊跟改革形勢，這樣才會讓我們在“推行與實施高效課堂”的時刻做到胸有成竹，穩步跟進。

第四篇：有效教學與高效課堂

有效教學與高效課堂

通過對實踐中的課堂觀察，筆者認為有效教學是有效果、有效益和有效率的教學。如果教的行為引發了預期的學的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學生信任教師的教導，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”有效益的教學是對兒童身心發展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。有了效果和效益的基礎，我們才有可能討論教學效率。對于教學效率，我們建構了這樣一個公式：教學效率＝同學們適度緊張的智力活動時間／教學花費的時間。這個公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習為主要手段，以增進健康為目的的體育課程。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設：教的有效性需要通過學生的學實現，學生在課堂上的學習性質（是否是智力活動）和學習水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學效率。

杜威把教育看成經驗的改造。作為有目的、有意識的課堂教學實踐，我們認為經驗改造本身意味經驗的優化，也就是要使學習者原有的經驗得到合理的改造和提升。優化的終極目標在于幫助學生學“生”——學習生存的本領，感悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義。優化體現了教育的意義和價值，是有效教學的具體體現和實現。

促進優化意味著要發揮好教師作為“相對先知者”和“引導者”的作用，通過教師的組織和引導，使學生在課堂上經驗的內容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來和生活的拓展空間，發揮經驗對未來生活的指導和影響作用，杜威說：“課堂教學可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。??最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”這是經驗內容的優化。另外是促進新經驗與原有經驗建立聯系，使之具有結構和體系的特征，這是經驗結構的優化。經驗的獲得和改造是一個過程，在這個過程中，難免失敗和錯誤，也難免彎路和曲折，方法的優化就是對獲得和改造經驗的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進行審視、反思和優化。

在我們心中，有效教學是理想課堂其中的一個目標，在理想課堂的架構中，其中還有一個目標是讓學生經歷和享受美好的課堂生活。學生美好的課堂生活和有效教學具有相互促進、共同提升的關系，兩者的共同基礎是參與者在最近發展區內的緊張的智力活動。適度緊張的智力活動促進有效教學，學生能夠勝任且具有挑戰性的智力活動本身具有樂趣。對此，英國文學家托馬斯·莫爾認為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅。“愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人。”（蘇霍姆林斯基）孔子也有“學而時習之，不亦說乎”的說法。“說”在何處呢？我們認為，不能簡單地說，學習就一定會“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學生如坐針氈。我們理解，“說”在“習有所得”。即在復習和練習中有所收獲、有新的體驗、新的感悟，并且在收獲、體驗、感悟中意識到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優化是為了“習有所得”。進一步，要“說”，就要引導學生感受和體會自己的“習有所得”。當然，這里的“所得”不能陷入僅僅關注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內心的豐富和充實、自我的認同和實現，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點的實踐操作的三個主題詞：交流、優化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認識力量的一種外化的表達和實現，是一種自身的參與和認同。優化是組織概括和小結，它是在和同伴、和師長對話中內化的的經驗完善和改造，是一種自身的發展和進步。快樂是在對上述兩種活動審視時，去發現和獲得內在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學因為表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教學、有效課堂的研究應運而生，有效教學、有效課堂的研究生發了高效課堂的概念和實踐。我以為，有效教學研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念。

曾經和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學研究是一個偽命題，教學總是有一定效果的，也就是總是有效的，現在我們的研究是讓效率變高。”我并不贊成這樣的說法，因為并非所有的教學都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產生了預期的結果，沒有產生預期結果的行為屬于無效果的行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學生說“請大家看黑板”，有多少同學有跟隨的行為，如果沒有學生看黑板，教學就是沒有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現象，所以，“教學總是有一定效果的”的假設未必合理，讓學生愿意跟隨教師是有效教學最基礎的一個研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學行為比比皆是，比如我們讓學生練習，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯系卻扼殺了學生的學習積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學行為。對此，我自己的一個體會是“教學目標和教學內容的合理性追求優先于教學手段和方法的有效性選擇”，教學手段和方法的選擇要合乎教學目標和教學內容，而教學目標和內容的合理性又不能以鼠目寸光的標準衡定，這也是有效教學需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學才有可靠的基礎和方向；也就是在滿足前兩者的基礎上，我們才能研究如何提高教學效率，教學效率如何更合理、如何實現更合理的課堂教學效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學的片面化，狹窄化，有效教學的研究并不過時。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應該承認，教學效率是由學生的學習活動（對大多數學科而言，我們可以進一步說是有學生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，“合適效率”是學生的學習活動強度和密度是合適的。真理向前邁進一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求“高效”。因為“高效”需要高強度和高密度的學習活動支撐，而高強度、高密度的學習活動可能對學生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機器，我們不能把學生當成機器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學效率的時候，我們需要聆 聽另外一個聲音“教育是慢的藝術”。

總結起來，站在學生身心健康、和諧發展（而不是執教者追求效率）角度，站在學生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學生的學知識應對未來選拔和挑戰，而且從學生要享受現實的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

第五篇：高效課堂和有效教學模式研究

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。以培養可持續發展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現實狀況 基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規范辦學和學生全面發展的基本要求。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學、能力和人文素養的形成與發展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標

研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現教學效率的質的提高；促使實驗教師實現專業成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續發展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。

2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容 本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環節的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業設計，提高學生作業的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態及課堂表現，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協調發展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：以學定教。課前對預習案有發必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現了教學效率的質的提高。“和諧、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節，教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續發展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現專業成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數學優質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優秀鄉村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數學的探究學習》獲巢湖市數學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現在進行時——我校數學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養自信。

關注課堂教學的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。外因要通過內因起作用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優質學校形成規律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月