第一篇：初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究總結(jié)升華階段階段性報(bào)告

初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究總結(jié)升華階段

階段性報(bào)告

巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校

劉家根

二〇一三年九月，學(xué)校研究課題“高效課堂與有效教學(xué)模式研究”進(jìn)行的第3年度，在其他學(xué)科子課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我和我的化學(xué)學(xué)科組同事，按照學(xué)校課題組的統(tǒng)一要求，開展子課題“初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究”的課題研究工作，取得了成效?，F(xiàn)將在這一年的時間里，我個人在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)做如下的總結(jié)，以便以后更好地開展課題研究工作，提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效。

一、課題研究的主要目標(biāo)和研究方法 1．課題研究的主要目標(biāo)

（1）努力改進(jìn)我和我的同事們的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式，探索初中化學(xué)高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)校的化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)我個人在教師專業(yè)方面的發(fā)展，提升我的化學(xué)課堂教學(xué)水平。（3）讓我的學(xué)生在我的化學(xué)課堂上想學(xué)習(xí)化學(xué)，會學(xué)習(xí)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對化學(xué)課的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)能力，真正全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

（4）減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低我們化學(xué)教師的工作強(qiáng)度，使化學(xué)課堂教學(xué)得到良性發(fā)展，通過與同事的合作研究，用逐步形成適合我校特點(diǎn)的初中化學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式。

2．課題研究的研究方法

根據(jù)課題組研究的要求和《黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校高效課堂和有效教學(xué)模式實(shí)施方案》，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和近年來實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我和我的學(xué)科組成員統(tǒng)一采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步三查”模式的研究方法，以達(dá)成“以學(xué)定教”，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高。

二、課題研究的具體做法及成功的經(jīng)驗(yàn) 1．課題研究的具體做法

本教學(xué)模式主要以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，充分發(fā)揮“以學(xué)定教”的高效課堂教學(xué)理念。課前學(xué)生合作自主預(yù)習(xí)，教師批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案。課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，同時對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)與答疑。及時總結(jié)、反思。課后進(jìn)行針對性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。主要采取以下5個步驟進(jìn)行課題研究：

第一步，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求編寫導(dǎo)學(xué)案，明確提出課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)（任務(wù)）、預(yù)習(xí)的內(nèi)容（根據(jù)目標(biāo)驅(qū)動，對于有些難以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)部分，則制作相應(yīng)的資料供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。）、預(yù)習(xí)達(dá)成檢測題、預(yù)習(xí)中存在的困惑，由學(xué)科組審核后在下節(jié)上課的前一天印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。（課前完成）。

第二步，學(xué)生圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題單（課前完成）。

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，初步解決組內(nèi)部分同學(xué)在課前預(yù)習(xí)中的困惑問題，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題（課中完成）。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。先由學(xué)生將學(xué)習(xí)中存在的困惑說出來，由班級學(xué)生進(jìn)行解決，解決不了的問題由考題進(jìn)行精讀解讀，或進(jìn)行個性化的指導(dǎo)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系（課中完成）。

第五步，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時整理學(xué)案、整理糾錯本；教師利用當(dāng)堂檢測進(jìn)行“三查”測評，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以集體或個別輔導(dǎo)與講解（課中完成）。最后，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，自主完成課后鞏固練習(xí)或拓展性問題（課后完成）。

2．課題研究的成功的經(jīng)驗(yàn)

通過一年的課題研究，我體會到初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生對所學(xué)習(xí)化學(xué)知識、技能和化學(xué)科學(xué)思想的吸收和內(nèi)化的過程。因此，課題研究的成功的經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）課前師生的準(zhǔn)備：首先教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和已有的知識、方法上的經(jīng)驗(yàn)，確定導(dǎo)學(xué)案【導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)資料（課本或其他有價值的學(xué)習(xí)材料）、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測（分為基本知識與技能方面和有挑戰(zhàn)性的方面）】。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)生自主完成學(xué)案中預(yù)習(xí)案內(nèi)容，學(xué)生小組可通過表格反饋并提出建設(shè)性探究問題。最后，教師要做好收集信息，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的困惑及困惑在學(xué)生之間互學(xué)的初步解決情況，以便在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境或提出有針對性的問題。（2）課堂師生的互動教學(xué)：首先，教師通過情境導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師立足師生有效平等對話，積極創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況提出有效的課堂問題，采用多種方式高效調(diào)動和引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)（包括學(xué)生獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)探究活動），注重學(xué)生動手、動腦和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，促進(jìn)知識和方法生成，通過點(diǎn)撥、反問、追問適時拓展形成思想和能力，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標(biāo)。其中，注重學(xué)生多種形式展示和自主合作探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。第三，適度的當(dāng)堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成和激發(fā)學(xué)生對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。最后，課堂注重課標(biāo)三維提煉和學(xué)生自主歸納總結(jié)。

通過教學(xué)，體現(xiàn)個人、小組內(nèi)或小組間自主合作探究學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)過程；體現(xiàn)平等、民主、安全、愉悅的特點(diǎn)，注重新課程課堂語言錘煉，體現(xiàn)對學(xué)生積極性評價和充滿人文情懷。

（3）課后的師生鞏固：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，給學(xué)生布置適量的、用于強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的課后鞏固練習(xí)，以及進(jìn)行周測試題循環(huán)評估反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到拓展延伸。同時，教師每節(jié)課后，對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的反思，以改進(jìn)教學(xué)方式和方法，促進(jìn)初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)的順利開展。

三、課題研究的主要成果 1．理性成果

通過在“高效課堂和有效教學(xué)模式” 的實(shí)踐過程中，我的欣喜地看到在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣提高了、課堂氣氛活躍了、學(xué)生敢于回答問題了。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)自己主動構(gòu)建所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的單元體系，敢于問一些有挑戰(zhàn)性的化學(xué)實(shí)際問題。如九（3）班的張路同學(xué)和方英奇同學(xué)、九（4）班的魏璠同學(xué)；還有些學(xué)生還能夠積極預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容，反映了對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的強(qiáng)烈欲望，如九（3）班的劉彥同學(xué)和黃智東同學(xué)、九（4）班的梅凱同學(xué)。

正是通過課題的研究，使我認(rèn)識到師生關(guān)系比往屆更融洽了，這歸功于我在教學(xué)中要擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、服務(wù)者。教學(xué)中特別注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，從而達(dá)到解決化學(xué)問題，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目的。

2．實(shí)際成果

我在巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競賽榮獲一等獎；4月份的課堂教學(xué)實(shí)錄《初中化學(xué)總復(fù)習(xí)——分子和原子》受到一致的好評；4月份參加巢湖市中考化學(xué)研討工作會，所寫的復(fù)習(xí)交流材料得到市教研室領(lǐng)導(dǎo)和全市九年級化學(xué)教師的一致認(rèn)可。

四、研究后的思考

通過一年來的初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式的研究，雖然取得了一定的成效，但覺得還不夠成熟。主要存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．導(dǎo)學(xué)案中對于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的視頻材料沒有。通過學(xué)習(xí)一些學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹來看，3~5分鐘的視頻教學(xué)資料有助于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中對于知識的認(rèn)識、理解是有幫助的，但這方面由于自身能力和學(xué)?，F(xiàn)有條件的限制無法幫助學(xué)生，使課前自主預(yù)習(xí)的效率打了折扣。這是我今后努力的方向。

2．有相當(dāng)一部分學(xué)生在課前對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”落實(shí)不夠，預(yù)習(xí)真實(shí)效果較差，也直接導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂的參與上不夠高效。因此，如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行很高效的自主預(yù)習(xí)上要進(jìn)行深入的研究、想出辦法予以解決。

3．課堂教學(xué)中，如何真正地轉(zhuǎn)變教師的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、合作者、幫助者，更好的對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)走進(jìn)化學(xué)科學(xué)殿堂可靠的領(lǐng)路人。

4．九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較多，課時感覺不充裕。因此，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的過程中，有時會越廚代庖，因而制約高效課堂與有效教學(xué)研究的很好的開展。

5．家長對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的干預(yù)、督促所起的作用大小。

二〇一四年六月

第二篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。

我們針對案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強(qiáng)調(diào)“把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生”；強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)?！辈粌H使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”

實(shí)施高效課堂

能否實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫要求：

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機(jī)融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學(xué) 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實(shí)施方案、互動策略和操作步驟，便于學(xué)生實(shí)際操作。

4、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時要么不需動什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學(xué)生回答問題的思維出發(fā)點(diǎn)，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學(xué)生人人都有思考的機(jī)會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計(jì)不同層次的問題。只有做到以上三點(diǎn)，才能使每個學(xué)生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

四、建立評價機(jī)制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學(xué)生評價

我校學(xué)生評價采用一周一總結(jié)、一月一評比的方式進(jìn)行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學(xué)生的稱號。

2、學(xué)生個人的積分 學(xué)生個人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達(dá)標(biāo)檢測

（一）導(dǎo)學(xué)案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項(xiàng)成績最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時評定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評都可獲得1分的個人積分，該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計(jì)。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點(diǎn)評，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達(dá)流暢，談定不張揚(yáng)）；

2、展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅(jiān)信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學(xué)策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？

3、關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實(shí)施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動的角度來進(jìn) 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時候是傳遞知識，讓學(xué)生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因?yàn)榻處熣n前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

點(diǎn)評：

有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

A、幾點(diǎn)提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；

2、學(xué)會學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學(xué)習(xí)過程的機(jī)會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因?yàn)槟銢]有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長。

B、教學(xué)主張

1、教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染

3、幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)

4、帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)

5、為學(xué)生的成長提供機(jī)會——創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會

C

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：

有效教學(xué)的特征：

（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；

（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

（三）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的基本特征：

1、學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，包括參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)

1、自我導(dǎo)向

2、自我激勵

3、自我監(jiān)控

學(xué)生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程

質(zhì)疑

修正

豐富

參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)

對活動的反思總結(jié)

三、有效教學(xué)的條件

（一）學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；

（三）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。

四、有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開課堂交互活動

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)

（八）達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實(shí)際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所

（十）使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答

D、課堂活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義課堂活動結(jié)構(gòu)

1、呈現(xiàn)問題情境；

2、學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突；

3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問題，促進(jìn)知識的應(yīng)用和整合。

E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常聽一聽老師的課，并經(jīng)常性地組織說課；

2、學(xué)校應(yīng)該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機(jī)會和榮譽(yù)過分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認(rèn)可、欣賞和支持的團(tuán)隊(duì)，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關(guān)系，因?yàn)樗赡芊恋K我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時間大家都不談?wù)撆c教育無關(guān)的話題；

6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長的支持與配合，要吸納家長和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;

7、在學(xué)校的集會上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對學(xué)生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜荨⑼锵Ш屯?，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點(diǎn)，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請不要在公共場合以及學(xué)生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護(hù)我們的綠地，愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長出來。

1有效教學(xué)策略的邏輯必要條件有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2有效教學(xué)策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學(xué)策略

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在個人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-------自主探究-------點(diǎn)撥升華------變式訓(xùn)練------應(yīng)用創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂可以采用嘗試自學(xué)（在教師的激勵與指導(dǎo)下，主動嘗試運(yùn)用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預(yù)設(shè)活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。）、拓展運(yùn)用（師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運(yùn)用。）四個環(huán)節(jié)；情境導(dǎo)航，嘗試自讀、個性體驗(yàn)，合作分享；重點(diǎn)引領(lǐng)，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第三篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認(rèn)識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。可具體化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3.通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實(shí)施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評價體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評價等方面對課題進(jìn)行研究。召開“中期成果匯報(bào)會”。為了使課題研究扎實(shí)開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成課題中期報(bào)告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達(dá)成了共識：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評價的高效；肢體語言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計(jì)的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點(diǎn)年級實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學(xué)科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學(xué)評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動會上獲女子團(tuán)體二等獎，男子團(tuán)體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動中的地位》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務(wù)印書館·語文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學(xué)生活動》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選一等獎，并獲合肥市中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用及體會》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。

關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長期的工程，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報(bào)

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第四篇：《高效課堂與有效教學(xué)模式研究實(shí)施方案》

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究實(shí)施方案》

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究實(shí)施方案》

向陽鎮(zhèn)明德小學(xué)

王曉寧

一、課題名稱：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

二、課題研究的指導(dǎo)思想全面落實(shí)新課程理念，樹立以人為本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以課堂為主陣地，研究和解決課題教學(xué)中存在的實(shí)際問題。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計(jì)都要圍繞高效課堂與有效教學(xué)模式研究這一主題而展開。

三、課題研究的背景及研究現(xiàn)狀分析向陽明德小學(xué)位于柳河縣西部，比較偏僻。現(xiàn)有12個教學(xué)班，我擔(dān)任四五六年級的音樂課。工作以來，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上每一堂課。堅(jiān)持以人為本，注重高效課堂與有效教學(xué)模式研究，多年骨干教師的我，注重課堂的效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、但留守兒童的增多是學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。通過“發(fā)現(xiàn)問題—研討互助—共同解決”的方式相互促進(jìn)。教研停留在一般水平。2014年我校申請的賞識教育探究已完滿結(jié)題。2015年申報(bào)合作學(xué)習(xí)的有效方式也已結(jié)題。學(xué)校人人參與研究，各課題組開展有針對性的研修活動，把教師在具體教學(xué)情境中遇到的問題作為自發(fā)研究的小課題，從小問題的研究中理解課程改革，從而更好地實(shí)施教學(xué)。在研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)校對課堂教學(xué)具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規(guī)定，致使教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；課堂上學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)； 在各科教學(xué)中仍存在重結(jié)果、輕過程，重傳授、輕探究的現(xiàn)象。在新課程實(shí)施中，由于種種原因，在教學(xué)中，也出現(xiàn)了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在區(qū)質(zhì)量調(diào)研中，我校的成績與其他學(xué)校相比較落后。在問題面前，我們意識到，時代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)浪口中的我們，只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。基于以上緣由，我們申報(bào)此課題，是為了探索出一條符合我校教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過本課題的研究，樹立高效教學(xué)觀，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師在“教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”與課題一起成長。面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的對象及范圍課題涉及的對象：四年級學(xué)生。課題涉及的范圍：音樂

五、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)： 1.研究目標(biāo)（1）改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。（2）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。（3）教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（4）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。2.本課題的研究內(nèi)容為：提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。(1)教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。(2)課堂教學(xué)的高效性。(3)訓(xùn)練檢測的高效性。(4)課后輔導(dǎo)的高效性。(5)教學(xué)評價的高效性。3.研究假設(shè)

如何構(gòu)建高效課堂，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行研究：

（1）抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（2）開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

（3）通過“備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。（4）研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。（5）加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。（6）積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。

（7）實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。4.創(chuàng)新之處：全員參與，師生互動。

五、本課題的研究思路、研究方法。1.研究思路

以課題組為單位，由各負(fù)責(zé)人具體實(shí)施，營造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“高效課堂教學(xué)模式”開展研究。在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“高效課堂教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實(shí)效性。開展課題組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞”高效課堂教學(xué)模式”開展研討會；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。2.研究方法

（1）觀察法（2）案例研究法（3）敘事研究法（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

3、技術(shù)路線（1）課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)高效率、高效果。（2）學(xué)生要肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究，使學(xué)生成為課堂真正的主人。（3）教師掌握高效課堂教學(xué)模式，履行“三講三不講”原則。（三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的知識不講；只有極個別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的知識不講；學(xué)生能講清楚的知識，老師不講。）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，真正體現(xiàn)課堂的“平等、尊重”。

六、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組課題組負(fù)責(zé)人：郭永課題組成員：張樹森

徐芳

徐冬艷

蓋春梅

蔡榮

王曉寧

王德艷

王云霞

陳秀杰

高新春

楊曉梅

七、課題進(jìn)度。本課題研究期限從2017年3月到2019年3月，約兩年時間。研究進(jìn)度大致分為五個階段：第一階段：（2013.3到2017.5）申報(bào)課題，組織學(xué)習(xí)階段。召開課題研究討論會，通過調(diào)查、分析各位教師在課堂教學(xué)中的問題、確定研究的范圍。申報(bào)課題，等待批準(zhǔn)。第二階段：（2017．6到2017.8）前期準(zhǔn)備，調(diào)查學(xué)習(xí)階段。1.學(xué)校成立《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題組并召開開題會，制定課題實(shí)施方案。2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。3.改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的課堂教學(xué)評價表。第三階段：（2017．9到2017.12）深入實(shí)踐階段。

圍繞課題繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。充分研讀課標(biāo)，深入分析教材，摸清各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，完成教學(xué)計(jì)劃，精心備課、上課。第四階段：（2018.1到2018.12）全面實(shí)施階段開展研究觀摩活動。從對教學(xué)的有效性角度說課、上課、聽課、評課。課題組教師以教學(xué)日記、隨筆、案例、反思等形式進(jìn)行評課、議課、診課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并明確提出調(diào)整意見。第五階段：（2019．1到2019.3）總結(jié)深化階段。收集、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，課題組結(jié)題大會，成果出版與展示。大力推廣研究成果，及時表彰先進(jìn)。全面收集、整理各種研究資料，對研究成果進(jìn)行分析、總結(jié)，為結(jié)題作好準(zhǔn)備。

八、完成課題條件及措1.課題組成員熱情高，研究的意識強(qiáng)，有經(jīng)驗(yàn)、有能力、有干勁，這些都為課題研究提供保證。2.物質(zhì)保障 設(shè)置專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，及時配備課題研究中所需的各種教學(xué)輔助工具。

九、預(yù)期成果。

1.全校教師撰寫實(shí)驗(yàn)心得，教學(xué)反思，課堂錄像在校內(nèi)交流。2.每個教師都有自己的優(yōu)秀教學(xué)案例、課件。3.教師撰寫各種教學(xué)論文，在各級刊物發(fā)表。4.形成比較完善的制度。歸納各種課堂教學(xué)活動的教學(xué)實(shí)況錄象資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會資料。5.撰寫經(jīng)驗(yàn)交流材料，展示教師獲獎成果。6.各種類型的示范課和課堂教學(xué)實(shí)錄7.結(jié)合具體實(shí)施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書面材料。

十、預(yù)計(jì)完成時間為：2019年3月

第五篇：高效課堂與有效教學(xué)模式的研究

《初中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的策略》----------高效課堂與有效教學(xué)模式的研究

在2013年9月份，我們數(shù)學(xué)組申請了寶雞市《高效課堂與有效教學(xué)模式》的研究，通過一年的努力，我們的課題取得了一定成果。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中呈現(xiàn)出它特有的優(yōu)勢?，F(xiàn)總結(jié)如下： 一、保證預(yù)習(xí)的效率，提高課堂效果

學(xué)生預(yù)習(xí)的效果好不好，一是規(guī)范要求做得夠不夠，學(xué)生覺得預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)一個樣，就不預(yù)習(xí)了。在導(dǎo)學(xué)案一體化設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)研究了學(xué)生需要什么，喜愛什么，應(yīng)學(xué)會什么，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，編制在導(dǎo)學(xué)案中。這樣，學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時經(jīng)過自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學(xué)習(xí)更具針對性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的也不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴(kuò)充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學(xué)過程。二、突出了學(xué)生學(xué)的主體地位

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內(nèi)容進(jìn)行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點(diǎn)，將大量的課堂時間用于學(xué)生筆記的整理。老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)。而使用教學(xué)案后，教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率。一份教學(xué)案在手，教師可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至丟開課本，學(xué)生每隔一段時間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

三、解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學(xué)生沒有時間仔細(xì)思考，倉促做答，說不到點(diǎn)子上，不能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生思維的密度和長度，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時進(jìn)行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生事先對這些問題進(jìn)行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

四、注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來加以鞏固，既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂就可以進(jìn)行檢測。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對于預(yù)設(shè)問題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對知識點(diǎn)及教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，在導(dǎo)學(xué)案上及時修正，以更好地適應(yīng)下一階段的復(fù)習(xí)要求。雖然導(dǎo)學(xué)案一體化在有效教學(xué)上對于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”都能進(jìn)行有效的監(jiān)控，但在具體的操作實(shí)踐過程中，仍存在一些不足之處。例如整個課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上完全了解課堂的整個教學(xué)過程，對于預(yù)習(xí)時已將知識完全掌握的學(xué)生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)十分了解才能設(shè)計(jì)得更加科學(xué)，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習(xí)，難以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在因材施教上略有不足。

總之，在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)上，需要老師既重視教的過程，又要重視學(xué)的過程，將可以解決的基礎(chǔ)知識交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點(diǎn)放在提升學(xué)生能力上。如何達(dá)到二者的平衡，還需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷加以完善。我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。我們?nèi)w數(shù)學(xué)組的成員在課題研究過程中做到及時研究及時反思。

我們研究這個課題的目的是為了肩負(fù)增效。所以我們的思想要解放，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，減負(fù)后，要在增效上做文章，如何增效，要讓教師展開大討論，增效要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，教師語言精煉，抑揚(yáng)頓挫，富有情感，精講精練，達(dá)到“一語啟發(fā)，一語激情，一語解惑，”的效果。學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激情滿懷，自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究創(chuàng)新。教師心中有學(xué)生，心中有教材，面向全體，低起點(diǎn)，小坡度，快節(jié)奏，高效率，高質(zhì)量，先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固，堂堂清，課課清，天天清，周周清，月月清。課堂教學(xué)的效率就會提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力就會提高。