第一篇：《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：

一、課題組開展的主要工作

（一）成立課題領導小組

（二）組織開題學習，明確意義

課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優化師生傳統教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業成長，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

（五）以“優化教學環節 構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行

研究指出，長期的被動學習狀態下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

課堂實踐，尋找策略（1）研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態課提高課堂有效性

立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規課的教學效率。推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。

“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。

總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

二、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的學習優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們學習積極的內驅力。

3.作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

4.課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。

（二）通過研究，促進了教師的發展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成

教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發展

隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。讓每一個學生都感受到老師的關懷，使學生能在每節課上都能有所收獲，學而有得。

永壽中學《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》課題組

王 濤

第二篇：高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

永順縣石堤鎮麻岔初級中學

一、問題的提出、課題的界定、國內外研究現狀評述、選題意義和研究價值

1、問題的提出

回顧自上世紀90年代以來的教育改革，尚存在著諸多弊端，如教育公平失衡，應試教育愈演愈烈，教育的發展找不到真正的突破口。而通過對農村各基礎教育學校的調查了解，2000年以來，各校辦學水平徘徊不前，教育質量攀升乏力。主要表現在兩個方面。一是學生合格率不高，學生在小學畢業、初中畢業、高中畢業時，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%強。二是控輟保學任務十分艱巨，未成年人基礎教育完成率難以達到六成。目前這一現狀的成因主要是我們的課堂效率低下，教學模式生硬呆板，缺乏對學生產生足夠大的吸引力。于是，我們提出了對高效課堂和有效教學模式的研究。對高效課堂和有效教學模式的研究能更好發揮學校在教育中的主體作用，激發學生學習興趣和學習潛能，培養盡可能多的合格學生。

2、課題的界定

探索高效課堂和有效的教學模式，建構一種學生樂于接受且利于其全面發展的課堂形式和學習方式。

3、國內外研究現狀評述

目前，全國各地對有效教學模式的研究與實踐風生水起，沸沸揚揚，比較成功的教育教學觀念有廣州郭思樂教授提出的“生本教育”，江蘇洋思中學提出的“先學后教”；比較有影響的教學模式有廣州許多學校實踐的生本課堂，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式山東杜郎口中學“三三六”教學模式，河北天卉中學“大單元”教學模式，岳陽許市中學的“五環漸進”教學模式。全國各地的教育工作者被各類教育觀念和教學模式深深吸引，參觀者趨之若鶩，絡繹不絕。據報道，到杜郎口中學參觀考察就有來自全國30個省市12萬人次。很多學校從杜郎口中學借鑒經驗，探索自己的教學模式，如河北天卉中學、岳陽許市中學就聲明是師從杜郎口中學。但是，這些課堂教學改革的弄潮兒也存在著很多不足，還有很多瓶頸需要突破，至少存在許多質疑者。很多到過杜郎口中學的教師回來說，“我們是帶著疑惑去，帶著更多的疑惑回來！這旋風到底能刮多久？也不知道這旋風是帶來好的，還是帶來破壞？從課堂教學來看，好似在作秀！”一位網名叫“老牛快跑”的人，在網上發帖說“......目前學校（杜郎口中學）已流失200余人,全校只有800人了，而當地不學他們也說明了問題。而這個問題的核心就在于他們所謂的教改違背了教育教學規律。只做表面文章，華而不實。確實經濟效益是有了，讓人掏了錢包學了一些浮夸風。要知道，教育是良心活，是不能用來掙錢的，無怪乎當地的老百姓都要罵娘。如果他們的教改真的那么好，他們的學生就不會僅有1000人左右，如果他們的教改真的那么好，就不會有那么多的學生輟學、轉學、逃學。杜郎口的這種現象成了教育領域的現代版的《皇帝的新裝》。” 2010年3月底，我校40多名教職工來到岳陽許市中學參觀學習，走進了經過《湖南教育》宣傳的許市中學課堂，學生訓練有素、展示精彩。但是，那天教師上課把我們弄得一頭霧水，有幾位相同的教師在相同的教室連續上了三、四堂不同的課，大部分學生課間時候圍在教室外墻壁的黑板上抄抄寫寫，為下節課做準備而不得休息。教師和學生在新模式下是真的很累，還是求教求學的興趣使然，還是在為我們這些參觀者作秀？看來，打造高效課堂，創建有效教學模式這一理想狀態遠非一日之功，再好的教學模式也有瑕疵，值得廣大教育工作者去探求。

4、選題意義

不論是生本課堂、先學后教，還是“三三六”開放式教學，都旨在提高課堂教學效益，全面發展學生綜合素質。全國各地擔負基礎教育重任的學校都在尋求或實踐課堂改革的最佳模式，在摸索、實踐、反思，或者在互相學習過程中，同一模式會因為不同的校情和學情而產生不同的作用，容易出現偏差，基于這樣的認識，結合本校實際而對高效課堂和有效教學模式進行研究具有深遠的意義。

5、研究價值

目前，全國各地基礎教育學校掀起了新一輪新課程改革的浪潮，地方教育行政主管部門出臺了一系列相關課堂改革的政策性措施，進一步深化課程改革，全面推進素質教育。毋庸置疑，課程改革涵蓋了課堂教學改革，高效課堂、有效教學模式的創新和改革，會激發學生濃厚的學習興趣，打造全新的學習方式，全面發展學生綜合素質，為學生終身幸福奠基，此項研究具有十分重要的研究價值。

二、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

1、課題理論依據

溫家寶在十一屆人大四次會議上所作政府工作報告（2011年3月5日）中指出：“堅持優先發展教育，穩步提升全民受教育程度。??推動教育事業科學發展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質量的教育。??全面推進素質教育。”湖南省教育廳2010年向各市州教育局下發了《湖南省教育廳關于開展基礎教育課程改革樣板校建設的通知》（湘教通[2010]252號）的通知，湘西州隨之向全州各類學校下發了申報省課改樣板學校相關通知。研究高效課堂和有效教學模式正是順應時代要求，走科研興教之路，創建學校特色，提高教育質量，推進素質教育。

2、研究目標 1）、通過本課題研究，提升施教者的業務水平和學生的學習能力，創建和諧平等的師生關系，創建全面培養學生綜合素質的教學模式，架構高效課堂，在新時期全力推進素質教育。

2）、通過本課題研究，促進學生學習方式的轉變。

3、研究內容

本課題通過對教師的施教方式、學生的學習策略以及課堂結構形式的調查研究，分析其原因，在全校推行切合實際的高效課堂和有效教學模式的策略，如根據不同科目創設新課堂教學模式等。

體現對傳統教學模式的轉型，由“被動學習”轉為“自主學習”，由“接受學習”轉為“探究學習”，由“個體學習”轉為“合作學習”。具體如下：

1）、通過學生的積極參與，調動每位學生的思維，通過展示來激發學生，給學生以成就感。

2）、要求學生在掌握知識的基礎上，發揮想象力、創造力，培養意志品質。3）、在有限的時間里探索提高課堂教學質量的途徑與方法。4）、建立一種民主、和諧的新型師生關系。4、研究假設

通過研究，建立了高效課堂和有效教學模式，使構建和諧平等的師生關系，培養學生學習興趣和學習能力，發展學生的綜合素質，切實提高未成年人基礎教育的完成率成為可能。

5、創新之處

由于教育的工作對象和服務對象是活生生的人，人所處的地理環境、人文環境不同，其行為習慣及思維方式就會必然存在差異，一所學校的教學模式不一定適合任何學校，研究并實施高效課堂和有效教學模式對每一所學校來說，都是一項全新的課題。打破傳統教學模式、激發學生思維潛、確保學生合格率的提升都將是一項全新創舉。只可借鑒別人的經驗，不可走別人的路子。

三、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟

1、研究思路

通過參觀調查本省及外省發達地區課堂教學模式的現狀，認真分析自身校情學情，提出研究目標，探索適合自身實際的課堂教學模式。

2、研究方法

文獻研究法，通過圖書和網絡搜集關于新課程改革的信息資料，了解目前國內的研究現狀；運用參觀調查法，研究我校及省內外各擔負基礎教育學校課堂教學改革現狀，為本研究提供理論和事實依據；案例研究法，對研究假設形成有效策略和基本架構，反思并提煉高效課堂和有效教學的實踐模式。

3、技術路線

文獻研究→調查研究、案例研究→策略研究

4、實施步驟

第一階段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育報刊雜志及互聯網上，搜集教育動態，掌握實施課堂教學模式改革的學校資料。

第二階段：參觀調查。2012年1月-2月

完成對省內外課改學校的實地調查研究，對其較為成功的經驗進行分析整理。第三階段：個案探究、中期評估。2012年3月-2012年6月

經過深入研究，對高效課堂和有效教學形成策略，組織部分班級進行案例探究。課題組中期評估：收集、整理資料；優秀導學案、教學方思、課件的匯編及課堂實錄；并寫中期實驗報告，進行中期評估、交流、研討等活動。

第四階段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相關數據，對實施高效課堂和有效教學模式的策略進行理性分析，寫出論文為擴大案例研究做好充分準備。

第五階段：全校推行，申請結題。2012年11月-2012年12月

經過擴大案例、理性反思，撰寫研究報告，編輯課題的研究專輯，申報課題研究成果，申請結題，做好結題工作。

四、開展的主要研究活動

1、研究反思，調整思路

隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。在每次的教研組長例會上，在有效教學節的總結會上，我們都不失時機地進行有效教學的理論學習，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

2、同伴互助，共同實踐，扎實研究

課題組召開了教研組長例會，在例會上，向各位教研組長傳達了學校課題的研究重點，并對相關要求進行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的內容，并對教學環節進行研究。

①骨干教師率先垂范

為了充分發揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質量，我們決定先由這些骨干教師各上一節研究課，將各學科的有效教學設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證。②同課異構，共同研究。

各教研組開展了組內的研究與實踐。各教研組的每位教師都選定一節所要驗證課型的內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行集體備課，提出改進意見和方案，杜絕了低效課堂的出現。再選定其中的一人上課；聽課、評課年組教師全員參與。

③集體聽課保證研究的落實

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，我們制定了集體聽課制度，由主管教學的副校長、教導主任和教科室主任聯合執行。在全校掀起研究實踐高潮的同時，我們繼續保持集體聽課的傳統做法，對上課的老師進行第二天跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對上課教師的教學設計的實施再次提出有價值的建議，提倡上課教師進行研討后的二次設計，逐步形成有價值的教學設計。

在課題的研究過程中，我們注重過程管理，教研組堅持每天一次的晨會制度,總結每天的研究情況。堅持舉辦有效教學節活動，使每位教師都能在教學節中，上一節課題研究課，設計一篇優秀教案，寫一篇有價值的教學反思，制作一份有效的教學課件。認真學習有效教學的相關文章，每學年撰寫一篇有關有效教學研究的案例或論文.五、初步形成的重要研究觀點

教學模式：“學案導學、三環六步、分步推進”

第一環節：預習

1、學生明確學習目標；

2、學生自主學習，學習小組內合作交流及探究。

要求：學生初步達成學習目標，生成新問題，教師全程跟蹤、指導。第二環節：展示

1、學生展示自學成果，師生質疑、點評，全班交流；

2、師生歸納、總結，形成結論。

要求：學生展示積極、傾聽專注、點評深刻，教師全程駕馭、主導。第三環節：鞏固

1、學生訓練（基礎訓練、拓展訓練）；

2、師生評改，當堂鞏固。

要求：學生獨立完成各類訓練，鞏固知識，教師及時評議、總結。

六、階段性主要成果

1、學生方面：

學生的主體性得到回歸，學生成為學習的主人翁，養成良好的學習習慣、學習品質，轉變了學習方式，使學生的各種能力得到鍛煉，提高了自學能力。學生的積極性得到充分調動，課堂形式靈活多樣。

2、教師方面： 課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。課堂教學開放而實效，優化了課堂教學，提高了教學效率。教師經歷實驗過程，具有一定的教學研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內研討課、校級公開課、論文及課件評選等一系列教學教研活動。并有多篇論文、課件在省、州、縣獲獎。

七、存在問題及下段打算 一）、存在的問題

兩年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、形成良好的學習習慣、提升教師水平等為目的的。經過兩年多的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現“弱勢群體”的不“合作”現象，使合作學習有時流于形式。

2、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

3、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

4、教改急切呼喚對學生有效管理與學生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應當充當小老師的角色，但我們的學生還很缺乏這種能力，加上其他學生不主動學習，不執行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學生之間的配合就很難到位。

5、師生自身發展與教學、學生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調動教師參與改革的積極性。二）、下階段打算

1、以教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2、研究“分組合作”的有效性。圍繞課題，進行“同課異構”教學研討。繼續開展典型引路，共同促進，做到以強促弱，以強促強，共同發展。

3、抓好養成教育，強調課堂教學中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強化有效評價助推作用，逐步形成辦學特色。

4、請專家講座，組織研討交流活動。采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。

5、認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：進行有關學生自學方面的研究，把“預習”做實。包括學生自學的方法；如何培養學生自學的能力；如何提高學生自學的興趣等問題。在研究中提高學生自主學習的能力。

① 實驗教師交流總結。

② 課題組處理數據資料，整理研究結果，撰寫報告。③ 向縣課題組提交報告，匯報研究成果。

2013年12月是最終成果階段。收集整理實驗數據，總結課題研究中的經驗教訓，撰寫本課題的結題報告與研究報告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進行改進，并把階段性的經驗進行交流，取得了顯著的效果。

兩年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領導和各位專家對我校的關懷與厚愛，在此我們謹代表學校向各位領導表示忠心的感謝，同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究

第三篇：高效課堂和有效教學模式研究課題中期報告[范文模版]

黃麓鎮中心學校課題組

《高效課堂與有效教學模式研究》課題研究中期報告

由我校承擔的《高效課堂與有效教學模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為HJG11110），該課題2011年6月進行立項申請，2012年1月立項，2012年2月舉行了隆重的課題開題報告會。開題以來，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據課題實驗方案的要求，扎扎實實.有條不紊地開展研究，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，作如下總結：

一.課題的提出：

近年來，我校老師對新課程標準下高效課堂和有效教學模式研究進行了初步探討。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。從解決學生課堂精力流失率和提高學生高效學習率為抓手，通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習，讓學生的思維力、生成力、表達力全面提高。有效教學：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學才是有效教學？”、“我的課堂高效嗎？我的教學有效嗎？”、“有沒有比現在更高效的課堂？有沒有比現在更有效的教學？”。因此，研究和探索高效課堂和有效教學模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，解決教學中產生的問題，對推進課程改革，提高教師專業技術水平，促進學生全面和諧發展，提高學校整體教育質量，都具有十分重要的現實意義。

二.課題概念的界定

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的透視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

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黃麓鎮中心學校課題組

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

三.課題階段研究目標及研究內容

（一）研究目標

可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。

5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研

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究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

四.理論依據

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

五.本課題研究價值及創新之處

以往研究是多以在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注教師的課堂教學所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生身心特點研究入手，關注學生學習習慣與學習能力及學習興趣的培養，創設課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統一，激活師生雙方的創造性，使每個學生都有發展。教會學生終身學習的方法，使學生終身受益。

六.課題研究過程

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：成立課題組，分解子課題研究任務，舉行開題論證會，采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成中期報告。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)：定期進行課題研究課，立足

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課堂進行草根化實踐研究。對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。

七.課題研究開展的工作

為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個學科組進行各學科高效課堂和有效教學模式的研究，并從課堂教學目標的有效設計、有效課堂教學模式研究、教師有效的教學方式、學生有效的學習方式、有效課堂教學評價五個方面對各學科課堂教學中的問題進行有針對性研究，并適時對各學科的教學中存在的問題進行調整與改進。學校積極為老師們的研究搭建平臺，強化校本培訓，開展了以高效課堂和有效教學模式研究為載體的多種多樣的交流研究活動，實施課堂展示，構建有效高效課堂。

1.加強組織管理，確保有序開展

《高效課堂和有效教學模式研究》是合肥市立項課題，2011年6月至2012年2月為啟動階段。課題工作組專門召開了課題組工作會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《高效課堂和有效教學模式研究》課題研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議。會后我們結合各位組長的建議，對研究方案進行了修改，制訂了課題實驗方案，構建了實施目標體系。本課題共設置了《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》、《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》、《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》、《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》、《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》、《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》、《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》七個子課題，分別由學校中層領導或骨干教師作為子課題負責人，校長室.教導處全員參與。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每學期至少二次課題組全體人員參與的研討會制度,總結各階段的研究情況,以指導后期的課題研究工作。

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2012年2月23日下午，我校隆重舉行了《高效課堂和有效教學模式研究》課題開題報告會，市教育局教研室梁華明主任、孫寅生等老師參加了開題報告會，對課題進行了鑒定論證，他們充分肯定了課題的研究價值和研究意義，并分別從不同的角度對課題的立意、研究的重點以及操作的可行性等提出了建設性意見，為課題的深入開展提供了新思路。

2.強化校本培訓，提升教學理念

教學效率的提高，有效教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的學習。課題組先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《論有效教學的特征》、《談課堂教學有效性的幾個基本條件》、《國外課堂教學有效性研究》.《有效教學的十二個基本原理》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效” 成了老師們經常討論的話題。另外在課題的研究過程中通過課題的管理網絡和課題研究例會，組織教師學習.交流這些理論，統一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.營造交流氛圍，扎實開展研究

為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討.教學研究及每周聽評課活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

2012年3月22日.10月17日二天學校舉辦教學開放日，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，提高學生的學習積極性，從而逐步構建高效課堂和有效教學的模式。2012年11月26日，我校組織了高效課堂和有效教學模式八年級物理同課異構活動，每位教師在備課時都秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。在教學過程中對課堂高效點的把握各有風采，讓人領悟到課堂的藝術性，在研討中大家在在鑒賞中尋找差異，在比較中改進適合我校的高效課堂和有效教學模式的物理課堂。

為擴大我校課題研究活動的成果，展示優秀教師課堂教學水平，激發全校教師鉆研業務和投身課改的熱情，充分發揮骨干教師的引領作用，我校主辦或參加了多次市級以上的教研活動。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理復習研

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討會在黃麓鎮中心學校召開。參加2012年中考物理復習研討會的有市教研室蔣家鎖主任、物理教研員邵俊老師和全市三十余位初中畢業班物理老師。首先我校張文革、孫傳翠老師給參會者上了復習觀摩課，隨后參會老師積極參與了評課活動并就中考物理復習進行了經驗交流，邵俊老師高度評價了兩位上復習觀摩課的老師準備充分給大家獻上了精彩的復習觀摩課，最后蔣家鎖主任進行了總結發言，他充分肯定了這次中考物理復習研討會達到了預期的目的，同時希望各位物理老師要瞄準中考方向做好復習工作。中考物理復習研討會的召開將進一步推動全市中考物理復習工作，提升全市初中物理教育教學質量。這樣的研討交流，讓更多的教師欣賞了名師的風采，領悟了課改的真諦，明確了教育教學工作的重心所在，對如何構建生態課堂，實施有效教學有了更深的認識和更多的思考。同年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎，并在進入合肥市的大賽中榮獲二等獎；2012年10月23日，我校張文宏老師在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎。2012年12月21日，我校組織了以課題組成員為主的課題研究工作沙龍活動。活動由張文宏主持，要求大家暢所欲言。我校部分中層干部.教研組組長和各課題的主要負責人參加了沙龍活動，大家圍繞“高效課堂”和“有效教學”這二個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈。楊四清校長希望廣大教師要多讀書，開闊自己的視野，站在一定的高度，觀察教育教學的問題。這次沙龍是一次非常成功的教育智慧與教育智慧的碰撞，通過沙龍活動，大家對適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式有了更深入的了解，解決了一些課題研究過程中困擾大家的問題，特別是對導學案的制定、課堂學生活動的組織、課堂教學活動時間的分配、課堂教學中有效教學行為及有效評價的重要性及作用的認識、課堂中更多的關注學生學習狀態及學習情況重要性、當堂檢測的重要性以及課堂中必須想方設法多讓學生動腦、動口、動手等方面達成了共識。

4.加強科研制度管理，有序推進課題研究。

（1）切實開展教研組和備課組研討活動，是教師掌握教育教學規律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校教研組和備課組研討活動為每周一次。

（2）課題研究成為教師專業化發展重要載體。依托學校課題研究，形成人人參與課題研究。我校每學期組織二次校本課題研究交流活動，主講人就是一線教師，每人根據自己承擔的子課題任務，依據自己對教育理論的學習和對自己實踐活動的反思，交流自己的研究成果和學習心得，這種活動解決了部分課題研究工作中的困惑，拓寬了大家課題研究的思路，提高了大家學習的主動性。

（3）做好“青藍工程”讓青年教師快速成長。我校妥善合理安排“師徒結

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對”，做到有計劃、有儀式、有過程、有總結。引導青年教師自我設計成才計劃，積極開展“青藍工程”活動。并通過教研沙龍，將校級名師和青年教師組織在一起進行互動式的專題研討。并通過聽評課，有針對性地給予指導。

5.開展課堂實踐，構建有效課堂

高效課堂和有效教學模式的形成僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，把課題研究推向縱深。

骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。如張文革主任首先帶頭上課題研究課，一次在全市開設示范課，一次在校內開展同課異構。骨干教師課堂教學展示活動，圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕，杜絕了低效課堂的出現，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

6.開展校本調研，研究有效策略

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，每學期都開展了全校性的校本調研活動，調研側重于了解課堂教學情況，分別對各年級進行隨堂聽課.學生問卷調查.師生座談會，通過集體聽課保證研究的落實。

2012年12月7日，八年級全體老師在八（2）班召開了期中考試質量分析會。會議圍繞課堂有效教學，就期中考試成績及半學期以來的各方面工作情況展開討論。會議由教導副主任王躍青主持，全體八年級任課老師參加，張文宏副校長出席會議。

2012年12月28日，九年級組全體教師在九（2）班召開了第二次階段檢測質量分析會。會上首先由各科學科帶頭人對本次期中考試考試成績進行了數據分析，并以周邊學校的成績進行參照比對，查找問題和不足及下階段的主要措施，大家紛紛對提高課堂教學的有效性提出了一些想法和措施。

八.課題研究取得的成效

1．提高了教師的研究能力，促進教師的專業成長

隨著課題研究的展開，我們教師的教學理念得到提升、對高效課堂和有效教學模式的內涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課堂教學能力大

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大提高。近年來，我校教師共發表或獲獎論文上百篇，其中合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。市級以上展示課、評優課5節，其中張文宏老師在安徽省初中物理實驗技能大賽活動中榮獲一等獎，并獲實驗操作一等獎、許正林老師獲獲巢湖市政治評優課一等獎、吳銀芳老師獲合肥市首屆初中數學綜合素質大賽二等獎。

2．有效教學的課堂教學模式初步成型，促進學生的發展

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。這就要求教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，這就要求教師在教學過程中關注學生的學習狀態、學習效率、學習方式與生成狀態，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，并實施當堂練習，從而從根本上改變舊課堂的教學模式，實現新理念倡導的生命化的課堂。

黃麓鎮中心學校高效課堂和有效教學模式初步分為五個階段：

第一步：指導預習。課前由學生根據教師事先出示的預習案進行自學；通過階梯性導學達成目標要求；學生能解決的問題應該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。

教師要認真鉆研教材，提前備課，要精心編制預習案（可以提供自學目標、自學提示、簡單練習或材料搜集等）。

第二步：學情反饋。課前教師要抽查了解學生預習中存的問題，了解學情，課前悟課。本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師在學生活動中發現學生學習中存在近共性的問題，以學定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學過程中合理設置情境，調動學生求知欲，想方設法多讓學生動腦、動口、動手，給學生充分的思考及表達和表現機會，善于發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學要求是：

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先學后教，會的不教，以學定教。

第四步：當堂訓練。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生緊張地獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是方法總結。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。學生課后整理預習案。

3．提升了校本教研的檔次，促進了學校的發展。

我們將課堂有效教學策略研究與校本教研.校本培訓制度有機結合起來，開拓理論學習、實踐活動、制度建設三位一體的校本研訓新途徑，建立以“高效課堂和有效教學模式研究”為中心載體的校本研訓制度，增強校本研究的針對性、實效性，調動了廣大教師參加研訓的積極性。

各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執教者課后自評反思、聽課者點評、骨干教師精評引領，形成一套切實有效的教學研究模式。引導教師在課例教學觀摩研討中，使用有效課堂教學評價工具，進行自我反思、同伴點評、學科帶頭人引領等研討活動，促使教師加強自身的教育教學理論學習和對教材教法的鉆研，促進了教師形成對理論學習的重視和專業成長的緊迫感，提高教師教學水平，提高教師適應新課改形勢下開展教育教學工作的能力，進一步優化師資隊伍素質，為學校可持續的發展奠定了堅實的基礎。

九.課題研究的幾點啟示

課題研究實施到中期階段，取得了一些經驗性的積累，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1．正確的認識和積極地參與是研究開展的動力

只有教師充分認識到新課程高效課堂和有效教學模式研究的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2．加強管理是課題研究的保證

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制度是規范行為的保證，在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強了管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3．物質條件的保證是課題研究順利進行的基礎

在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，高效課堂和有效教學模式是社會發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教師要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來推動有效教學的開展。

今后，我們的努力方向是：

1．進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2．加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。

3．不斷完善課堂教學策略，盡量減少其局限性。

4．圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。

5．開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結題，圓滿完成任務，為教師的發展、學生的發展、學校的發展服務。

黃麓鎮中心學校課題組

2012/12/31

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第四篇：高效課堂和有效教學模式研究

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。以培養可持續發展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現實狀況 基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規范辦學和學生全面發展的基本要求。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學、能力和人文素養的形成與發展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標

研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現教學效率的質的提高；促使實驗教師實現專業成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續發展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。

2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容 本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環節的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業設計，提高學生作業的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態及課堂表現，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協調發展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：以學定教。課前對預習案有發必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現了教學效率的質的提高。“和諧、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節，教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續發展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現專業成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數學優質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優秀鄉村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數學的探究學習》獲巢湖市數學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現在進行時——我校數學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養自信。

關注課堂教學的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。外因要通過內因起作用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優質學校形成規律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第五篇：高效課堂與有效教學模式研究

播種 生根 發芽

鹿頭鎮吉河小學

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學的一次深刻變革，充分體現了新課程改革以人為本的教育理念，是學生實現“自主、合作、探究”學習方式的保證。

我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生”；強調“讓學生去“經歷”并且“經驗”；強調“課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導學案”

實施高效課堂

能否實現課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導學案的編寫要求：

1、“學習目標”力圖體現三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學生提供適當的學習方法指導。學法指導呈現的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學 合作 展示各個環節要有明確的時間要求，各環節必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。

4、導學問題的設置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業，要么是無從下手。要充分考慮學生回答問題的思維出發點，要與學生的“最近發展區”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發展。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。因而要設計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發他們學習的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學生評價

我校學生評價采用一周一總結、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數之和為每月小組總積分，從而產生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學習三好學生的重要依據，但所在小組未獲得過月冠軍組的優秀個人，不能獲得三好學生的稱號。

2、學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測

（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導學案書寫工整，答題規范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導學案書寫較工整，答題較規范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導學案書寫欠工整，答題不夠規范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：

1、展態（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；

2、展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

3、關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。

有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

點評：

有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；

2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。

B、教學主張

1、教學必須服務于完整的人的成長

2、創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染

3、幫助學生形成認知框架——概念系統和命題網絡

4、帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習

5、為學生的成長提供機會——創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會

C

一、什么是有效教學

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：

有效教學的特征：

（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

（二）設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

（三）通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、有效教學與自主學習

自主學習的基本特征：

1、學習者實質性地參與教學過程，包括參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自主學習

1、自我導向

2、自我激勵

3、自我監控

學生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調控學習的進程

質疑

修正

豐富

參與設計評價指標

對活動的反思總結

三、有效教學的條件

（一）學習者具有學習的意向；

（二）學習內容本身具有邏輯意義；

（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。

四、有效教學的策略

（一）創設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發學生的認知沖突；

創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學生學業求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產生想法;發展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重

（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答

D、課堂活動結構的轉變

建構主義課堂活動結構

1、呈現問題情境；

2、學生嘗試解決問題，引發相關經驗和認知沖突；

3、在教師支持下，學生合作探究并解決問題；

4、在教師的監控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；

5、呈現新問題，促進知識的應用和整合。

E、備課工作重心的轉變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經常聽一聽老師的課，并經常性地組織說課；

2、學校應該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關的話題；

6、努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理;

7、在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。

1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容

1.有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學策略

根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標—培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新的意義的課堂教學策略

構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。小學數學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應用創新。小學語文課堂可以采用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環節；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升