第一篇：中學物理課堂有效教學的理論與研究

中學物理課堂有效教學的理論與研究

瓊海市大路中學 陳磊 2010年3月

摘要：物理課堂教學是教師提高教學質量的關鍵,也是學生學習知識的關鍵環節,教師的教學行為直接對學生的學習產生影響。因此,教師必須重視課堂教學,提高課堂教學行為的有效性,提高整個教學的效率與質量。

關鍵詞：提高物理課堂中有效教學 課堂教學中的探究

新課程理念下的物理教學要求“以學論教，教是為了促進學”。有效的課堂教學體現在學生的有效學習和教師的有效教學。要提高課堂教學的有效性，應當既關注學生的學習，研究學生學習規律；又關注老師怎樣引導、怎樣幫助學生學習，使學生積極主動地參與、體驗學習過程，以促進學生對知識的主動構建，形成對知識的探究和發現能力、整理和改組能力。近幾年我初步在課堂教學中運用了自己創立的教學法，經過一年的努力，得到了學生的認可，使我的物理教學有了質的提高，下面從以下幾個方面來談談如何提高物理課堂中有效教學：

一，創設情景，激發學生求知欲。

1、用科學史實創設情境。

可以用一些科學史料中的典型事例來創設情境。例如講長度測量時,教師可以通過介紹秦始皇統一度量衡來創設情境;講浮沉條件可 以引用“鄭和三下西洋”的事例創設情境。這種方法,其最大的特點是生動活潑、引人入勝,創造了很好的學習氛圍,使學生能積極進行思維,為課堂教學開了一個好頭。

2、用生活中耳熟能詳的現象創設情境

可以用學生所熟悉的現象來創設情境。例如講“壓強”一課時,首先讓學生想一個問題,人坐在板凳和沙發上,兩種情況下,舒服程度一樣嗎?從而提出本課要討論的問題──壓強。學生用科學原理與方法分析問題和解決問題,使學生成為知識的主動建構者,同時還培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。

二、創設適合學生進入學習狀態的情境

1、如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們為什么笑？”并在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們這一節課要講的慣性。”通過創設情境，學生思維處于高度活躍狀態，接下來課進行得很順利。

2、用演示實驗創設情境

可以用適當的演示實驗來創設情境。例如在講汽化和液化一節課時,一開始做以下一個實驗。

在教師指導下,學生用酒精燈給試管中的水加熱,讓學生觀察時提出以下問題: 水沸騰前、后出現的氣泡,體積有什么變化? 水沸騰后繼續加熱,是不是溫度會越來越高呢? 如果撤去酒精燈水還能繼續沸騰嗎? 學生們邊看演示,邊思考問題,很自然地創設了問題情境。由此而知，在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環節上，都應十分重視問題情境的創設。要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。

三、合作探究,活躍課堂氣氛

科學探究是學生參與式的學習活動，科學探究要滲透在教學各個環節之中，進一步激發學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。

1．實驗課教學中探究。

實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短，比如“研究浮力 的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分的想象，引導學生運用發散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關”這一猜想，學生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質疑、探究方案，此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數，根據兩次示數求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握了阿基米德原理，同時培養學生動手操作能力和創新思維活動，使學生的學習效率大大提高。

2．習題課教學中的探究。

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養學生的發散思維能力，發展了他們的創造性和實踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設計二個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理。”學生根據上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創造思維的火花，充分體現了“以培養能力為主，以發展學生為本”，注 4 重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。

四，習題設計,體驗收獲的喜悅

1、從教學目標上講，要循序漸進，不要急于求成。

在設計習題時，首先要根據教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目。要注意教學目標的階段性和可行性，但求循序漸進，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。

2、從習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰術習題很多，有題海之稱。一節課只有40min,要提高效率，習題的質量是關鍵。備一節習題課，隨便找幾個題目很容易。要精心設計，精編精選并優化組合，則非下苦功夫不可。

3、從教學策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結果。在進行習題教學時，習題的鞏固知識功能和培養能力功能都是在解題過程體現的，所以解題過程是重要的。

4、從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂。

教師講，學生聽，就是一言堂。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學生說話。教師把“一言堂”變為“群言堂”是習題課教法改革的一個突破口。在群言堂的課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現了多向交流。在群言堂的課堂上，你一言，我一語，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發，凝固的知識被激活了，解題的過程被激活了，學生的思維被激活了，解決問題的能 5 力提高了，學好物理的信心增強了，解決物理問題的過程變成了激動人心的智力活動。

五、要提高課堂提問的有效性。

課堂提問要把握好頻度和坡度。例如： 把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質量哪個發生了變化？我設置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設計問題的前提，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

新課程理念下的物理有效教學，以學生的探究為主，以學生得益多少為評價標準，沒有固定的教學模式，沒有現成的教法和學法，需要我們廣大的物理教師共同的探討和研究。讓學生“動”起來，讓物理課“活”起來，讓物理知識真正走進學生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個物理教師追求的永恒目標。

參考文獻：

1、史立：《提高課堂教學有效性的實踐策略》，《新課程》2009年1期。

2、陳洪平《如何提高課堂提問的有效性》，《江南時報》

3、方明霞《實驗教學中的問題創設探究》，《中學物理教學參考》

4、許志《構建有效問題以提高課堂教學的效率》，《物理教學探討》

第二篇：淺談中學物理課堂有效教學

淺談中學物理課堂有效教學

----河南省焦作市山陽區教育局馬久文

內容摘要：中學物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，目前中小學教學有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率低，學生沒有得到應有的發展。課堂教學嚴重浪費，浪費的根源在教師。追其原因是沒有擺脫應試教育而片面追求平均分，舊的教學理念不能適應新課程改革。怎樣才能有效的教學？筆者認為：首先要注重學生學習興趣的培養；面向全體學生、注重學生全面發展；積極創設豐富的教學情景，增強學生的學習樂趣；了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣。本文結合中學物理的特點及教學的現狀，重點圍繞中學物理課堂有效教學提出如下認識與大家探討。

關鍵詞：中學物理；有效教學；教學模式；教學策略

在全面推進素質教育的今天，探討中學物理有效教學的理念與策略，對加強和重視中學物理有效教學研究有很重要的現實意義和很強的現實針對性。調查顯示：并不是全部教學都是有效教學，發現還存在低效、無效或根本不講成效等教學現象。如“機械教學”:其教學是教案是教材與教學參考書“搬家”，照抄照轉；其講課又是教案“搬家”，照錄照誦。如“表演教學”:其教學是視教學為演講，旁征博引，故作艱深，目中無學生，一意獨自揮灑宣泄。如“填鴨式教學”:其教學不是從學生原有的認知狀況出發，而是從教師自己對教材知識的理解出發，視學生為容器，生灌硬注等等。如果上述種種低效、無效或不講成效的物理教學現象不能得到根本的改變，那么素質教育的歷史任務就會落空。所以我們要進一步使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。踏踏實實地研究“中學物理有效教學”，使物理教學建立在有效地確保教學質量的基礎之上。

所謂有效教學，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現教學目標。它的內涵包括教學效果、教學效率、教學效益三個方面。其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。它的目的是實現學生學習內容由客觀意義向心理意義轉化，即使新舊知識之間建立有機的符合內在邏輯的聯系，實現知識的有效建構，進而內化為能力。具體到中學物理課堂教學，可以從以下幾個方面來提高物理課堂教學效率：

一、注重學生學習興趣的培養

1、通過實驗培養學生的興趣。中學生對新鮮事物很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我要珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生積極性，盡可能地讓每一位學生都參與到實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件使用來培養學生學習興趣。幻燈片、多媒體的形象直觀正好能夠吸引中學生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發現”節目中有關天體奧秘的視頻，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學生。

3、通過物理學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。中學生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或正在尋找自己的偶像。這個時候物理學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養直接影響學生學習物理的興趣。物理教師自身的涵養可以直接影響到學生學習物理的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

二、面向全體學生、注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索。因此，在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合。物理作為一門實踐型的自然學科，以大量實驗為紐帶，與現實生活聯系緊密。教師在課堂上隨時都要援引生活中的物理現象、物理實例來講授知識，所以要注重適時引導學生學會觀察生活、留意生活中的司空見慣的物理現象。要充分重視學生對物理概念的形成過程的體驗，引領他們掌握概念的本質和規律的來龍去脈。在遇到問題時學會積極動腦獨立地思考，然后學會搜集資料或動手實驗驗證，從而學會自己解決問題。以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創設豐富的教學情景，讓學生輕輕松松學習

1、設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進，因勢利導

學習是一個累積的過程。為了提高中學物理課堂教學的效率，中學物理的教學要特別注意循序漸進。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。正確的做法，教師應首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因。可能是老師的進度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。教師應當依據問題的性質、程度針對性地解決問題，鼓勵學生不被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理。才能不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。

四、了解學生自身的特點，培養學生良好的學習習慣（1）教學生學會聽課。向課堂要效益是所有教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。

（2）教學生學會提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。讓學生自己發現問題并提出問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生的主動性和積極性。更重要的是，能從根本上改變了學生以往等待教師傳授知識的陋習，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學生學習的潛力充分挖掘出來。

（3）教學生學會閱讀、預習和自學。課本是無聲的老師，是學生獲得系統知識的主要來源，是學生模仿學習解題的典范。因此，我在物理課堂教學中指導學生認真閱讀課本和活動卡上的文字和圖片表格等。堅持課前閱讀，課內閱讀，課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣。

（4）教學生學會獨立作業。首先，引導學生在完成作業之前一定要認真看課本，至少閱讀一遍全部文本、例題及課堂學習筆記，掌握解題規范與思路后再動手完成作業；其次，引導學生在動手完成作業時要仔細審題，養成認真閱讀題目的習慣，全面領會題目中的已知條件（包括隱藏條件）；最后，作業完成之后一定要自我檢查，形成獨立檢查作業的習慣，不斷減少作業的差錯，同時提高作業的質量和自我檢查修改的能力。

作者簡歷：馬久文，女，1972年3月出生，河南省焦作市人，2000年畢業于河南省教育學院物理專業，中學一級教師，現任河南省焦作市山陽區教研室教研員。研究方向：物理教學研究。

第三篇：《中學物理實驗教學如何與課堂有效結合》

中學物理實驗教學如何與課堂有效結合

林州第一中學 王友

【摘要】：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的重要組成部分，在物理教學中占據著極其重要的地位。許多物理知識與規律都是經過觀察實驗、引出猜想、認真思考、不斷探究所得到的。中學物理實驗教學的基本形式有演示實驗、探究型實驗、學生實驗等等。成功的實驗，能給學生留下鮮明印象，使課堂氣氛活躍，從而獲得很好的教學效果。所以如何讓物理實驗教學與課堂有效結合是個尤為重要的問題。【關鍵詞】：實驗 課堂 有效結合 【正文】：

現從以下幾個方面闡述如何讓物理實驗教學與課堂有效結合。

1.創設實驗課堂教學環境

1.1設置輕松的實驗課堂教學環境

教師教學時應當運用各種方法和手段去創設一個相互尊重、理解的教學實驗環境，使學生對教師產生輕松感。在這種輕松的課堂教學環境下，不僅教師教學感覺愉快，同時學生學起來也比較輕松，學習的效率也得到了提高，學生的想法也能各抒己見，這樣的實驗課堂學生才會主動去探究，才能更好的融入實驗情景中去。

1.2.設置讓學生感興趣的實驗課堂教學環境 興趣是最好的老師，如果教師設置的實驗學生一點也不感興趣，無論什么樣的任務也有可能成為學習的包袱，是不可逾越的障礙，反之如果他們對實驗有濃厚興趣時，就能主動去探究，去動手動腦，就會把自己的精力投入到實驗中去。

1.3.設置高效的實驗課堂教學環境

教師上的每一堂實驗課，不僅僅只是優秀的學生能融入進來，還要兼顧其他學生，要讓他們也融入進去才算是比較成功的課。一節課的效率如果很低或者只是對少部分學生有效率，那么這一節課就是一堂失敗的課。在一節課的整個過程中，如果大家都有事情干，通過實驗教學，學生的各個方面的認識都得到了提高，那么這就是一堂成功的實驗課。

2.物理實驗課堂的分類及要求

2.1演示實驗

2.1.1演示實驗的概念

演示實驗，是指教師在課堂上或實驗室通過展示相關實物、直觀教具或示范性實驗，指導學生經過觀察以獲得感性認識的一種方法。有些實驗采用演示實驗的方法教學效果比較好，比如以下情況：（1）有的實驗比較復雜，學生操作有困難；有的實驗要用復雜或精密的儀器，或儀器很少不能組織學生做。（2）有的實驗比較簡單，不必組織學生去做。（3）為了節省試劑，有的實驗只要教師演示就能達到目的的，就少做。（4）有的實驗在學生操作不熟悉時，應該有教師來演示。2.1.2演示實驗教學的基本要求

首先要明確演示實驗的教學目的。其次要求在教學時，要教給學生觀察的方法，培養學生的觀察能力。要求學生在觀察前做好預習準備；同時教師要指導學生有計劃、有步驟的進行觀察，讓學生養成良好的學習、觀察的習慣，同時要求學生觀察的同時要多思考和總結。最后，就是教師演示的時候要講解、實驗演示和板書設計三方面有機結合。演示實驗的難度比較大的時候，可以選擇flash動畫來演示，這不僅簡化了課堂教學而且獲得了更好的課堂體驗。

2.2探究型實驗

2.2.1探究型實驗的概念

探究型實驗指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。

2.2.2探究型實驗的基本要求

探究型實驗的靈魂思想就是教師在實驗的教學中只是起到一個引導和評價的作用，而沒有去向學生演示，而是由學生自己通過實驗、觀察、分析得出的一般性結論。教師在探究型課堂中要努力去創設一個合理的物理情景，讓學生們去發現問題，提出解決的方法，引導學生在現有的知識水平下，提出自己的看法和見解。根據學生提出的問題和問題中的矛盾，引導學生去設計實驗方案，通過不斷的優化和篩選，得出幾個可行的方案，然后再進行科學的實驗。在實驗中要求學生學會收集有用的數據，運用各種方法來解決問題，同時得出結論，最后通過師生間的交流討論得出正確的結論。2.3學生實驗

2.3.1學生實驗的概念

學生實驗是在教師的指導下由學生操作的實驗。根據學校的條件，學生實驗可以一人使用一套儀器或以小組為單位使用一套儀器，可以在實驗室進行也可以在教室進行。

2.3.2學生實驗的要求

根據實驗教學過程中教師的講解、指導和學生操作的情況，學生實驗又可以分為邊講邊實驗、學生獨立實驗。采取邊講邊實驗的方式時，教師的講解和指導與學生自主實驗進程密切配合，教學效果比較好。也可以學生獨立實驗，學生經過一定時期的分段實驗，掌握初步的實驗技能后，可以獨立進行操作實驗。

3.實驗教學與物理課堂教學的緊密配合3.1實驗教學與課堂導入的緊密配合課堂導入有助于啟發學生進入新主題或新的學習任務。課堂導入應該引導學生了解新主題，為了創設物理情境，教師講課之前可以做演示實驗，讓學生感到不可思議，又十分有趣，學生注意力自然集中到研究對象上來。

3.2實驗教學與課堂講解的緊密配合

觀察和實驗是物理學的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段，在物理課堂教學中應該適當的多穿插一些實驗來豐富課堂的理論教學，這樣學生才不會感到所學的知識不是空洞的而是生活中實實在在存在的。盡量做到一個理論有一個實驗來支持，可以是生活實例，也可以是動畫演示實驗、學生實驗、演示實驗等等。

3.3將實驗設計融于生活之中

物理現象來源于生活，又服務于生活。幾乎所有我們講授的實驗在生活中都能找到一個原型，所以講授實驗要以學生所熟悉的生活作為問題情境。讓學生通過生活原型去思考物理實驗的原理，抽象出物理概念，并最終解決問題。為了拉近物理與生活的距離，教師在講解時可以用身邊隨手可得的物品進行各種實驗。新課程標準重視學生的動手能力的培養，在物理實驗教學中教師不僅僅只重視演示實驗的操作，同時要兼顧學生實驗和邊學邊做實驗，這樣才能讓學生的積極性的得到充分的發揮。

3.4實驗教學與物理知識應用的緊密配合

物理來源于生活，又服務于生活，物理課本中的“物理、生活、社會”就是最好的說明。學生在課堂上學習的知識只有在生活中有實際的應用，他們才算真正的學到了知識。沒有應用的教學知識是一種空洞的教學，所以我們應該教會學生盡量把學到的知識運用到生活中去。

總之，中學物理實驗教學如何與課堂有效結合是個需要長期探索的問題，需要我們在實際教學工作中不斷總結，探索，把實驗教學真正融入教學中去。

【參考文獻】：

1.胡海飛.對物理新課程改革的幾點思考[J].中學物理，2005（2）2.靳玉樂，艾興.對研究性學習的再認識[J].課程.教材.教法，2003（1）

3.李春密.高中生物理實驗操作能力及品質的發展研究[J].物理實驗，2002（10）

4.李春密.物理實驗操作能力的結構模型初探[J].學科教育，2002(6)

第四篇：《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：

一、課題組開展的主要工作

（一）成立課題領導小組

（二）組織開題學習，明確意義

課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優化師生傳統教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業成長，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

（五）以“優化教學環節 構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行

研究指出，長期的被動學習狀態下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

課堂實踐，尋找策略（1）研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態課提高課堂有效性

立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規課的教學效率。推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。

“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。

總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

二、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的學習優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們學習積極的內驅力。

3.作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

4.課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。

（二）通過研究，促進了教師的發展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成

教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發展

隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。讓每一個學生都感受到老師的關懷，使學生能在每節課上都能有所收獲，學而有得。

永壽中學《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》課題組

王 濤

第五篇：中學物理高效課堂與有效教學之淺析未交

中學物理高效課堂與有效教學之淺析

秋長中學 謝映強

高效課堂是一種教學理想，為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。高效課堂是一種教學形態，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。打造高效課堂的目的是提高學習效率，讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識，掌握新課標要求的基本物理實驗技能，提高物理的實際生活應用能力。由于學科不一樣，教學內容不一樣，教學對象不一樣，決定了高效課堂的多樣性和可變性。在中學物理進行過程中，教師應構建有效的物理教學模式，打造高效課堂，提高教學質量。

（1）課前預習

預習對物理課堂教學有很大幫助，學生對課前預習也給與肯定，但教師在課堂中提問要有針對性，充分發揮預習的作用，提高學生預習的信心。在訪談和課堂聽課觀察發現，有些預習的學生一直沒有被教師提問，后面對待預習有些怠慢，而有些優秀的學生由于教師提問簡單出現忽視預習的情況，因此教師要重視預習；在交談中有些同學認為老師課前提問是自己有些緊張，雖然自己也預習但是老師布置一些題目做或問題思考會更好點，有些學生認為認為既可以使學生知識的學習，又可以提高學生綜合能力。

（2）對物理學習的認識及基礎

學生學習物理的的想法比較單純，目的主要是考上高中，這是長期的應試教育導致學生學習就是為考試升學，培養實驗能力方面欠缺。學生物理基礎一半以上處在一般水平，這也說明物理學習內容有一定難度，也有教師的原因。在訪談中了解到學生對物理學習還是有興趣，但教學內容不太合適相應年齡段學習，具有拔高性質，單純的教學方式使學生厭倦學習，導致物理學習基礎不太好。

（3）課堂學習中的表現

學生在物理課堂學習中主動性、積極性還不高，有待進一步加強，同時課堂教學也要注意學生專心學習的時間，要在提高學習效率上下功夫。在訪談和課堂觀察發現，課堂教學基本上由老師主宰，以講授方式為主，很少應用有效地教學策略，學生學習精神自然不足，學生積極性難以調動，影響了學習、思考問題和學習的效率，當然課堂能專心聽講的時間也就不多。學生認為課堂上老師應該活躍課堂氣氛，啟發學生探究學習，關注學生的需求。

（4）學習內容

教師的教學內容還是需要老師做適當調整，用最優的教學方法和模式滿足學生發展。學生在物理學習中注重是思考和解決問題的能力，提升物理思維能力及知識運用能力及實驗技能，因此教師只重視傳授知識就會影響課堂教學，要培養學生學習的能力。

（5）課堂提問

教師的提問沒有很好的照顧到各層次的學生；所提的問題還需控制難易程度，提出適合學生的問題；學生回答問題應該加以重視，給與評價和鼓勵，調動學生參與學習的意識。在訪談和課堂觀察中得知，學生喜歡教師提出適合學生學習和思考的題目，讓學生回答問題要有針對性的讓同學回答，是每個學生都有所發展，鼓勵學生回答問題，有些問題讓學生討論后再作回答，發散學生思維，對學生的回答給以評價和建議。學生認為老師應該通常學生提問，培養學生質疑和提出問題的能力，這樣有利于數學思維能力和創新能力的發展。

（6）課堂教學方式

在物理課堂教學中，教師注重的是知識的傳授，對培養學生學習興趣等方面做得不夠，對教學模式和策略的應用很少。與學生交流中得知，學生對物理發現學習和思考問題很感興趣，喜歡在課堂上合作、討論學習，希望自身學習能力得到提高，對教師單一教學方式不滿意，也導致學生學習失去信心。在課堂中筆者也發現教師講的很起勁，但很多學生沒精打采，有些學生思想已不在課堂上了，因此教師的教學有待轉變。

（7）課堂學習課堂學習注重的是學生的學習效果，教師要指導和組織學生更好地學習，要對物理課堂學習提供條件及營造良好的環境。在課堂教學觀察中發現，教師教學基本上很多，講完課程做兩道習題基本就下課，師生之間、學時之間的討論很少，也沒有真正的合作學習等。交談中學生說上物理課就是跟著老師思路走，學習比較乏味，聽完有些問題不明白，幾乎沒有專門探討學習的機會，學習效果不太好。

（8）影響課堂教學有效性的因素

影響物理課堂教學有效性的最主要的就是學生，因為教學的落腳點就是學生學習，教師和教學內容是為學生學習服務的。

（9）教學媒體使用

中學生認為物理課堂教師講授太多，多媒體應用太少，實驗演示太少，有些實驗問題或難懂的問題通過現代媒體，及實驗演示，可以讓學生更好地掌握知識，也可以提高學生學習積極。

（10）學習策略

在課堂教學觀察中發現，學生用理論與例題相結合學習做題比直接看理論做題快得多，而且學習比較深入。學生間互動合作學習比個人學習要理解深入。教師用傳統教學方式講課學生的反應和用不同的教學策略講課學生的學習行為和表現不一樣，比如在牛頓第一定律的課堂講學中，教師直接講學生不太能明白，但教師用實驗演示或讓學生參與操作，學習效果比直接將好很多。因此，如何有效運用學習策略是提高學習效率和效果的好方法。

（11）課堂學習后復習及反思

學生課后經常復習的學生很少，一半左右的學生都是偶爾復習，這將影響物理學習的效果及以后的學習。教師對學生的學習過程和效果關注度不高。訪談中得知，有些學生感覺自己課堂學習學的不好也對物理不感興趣，就很少復習，在考試前或教師要提問時復習下，有些學生對教師單一方式授課講課不感興趣，也就不好好學學，也不復習，有些學習好的同學一般也不復習。學生認為教師應該更多地啟發學生思考、總結和反思，消化所學內容，找到學習方法，在以后學習中更好地學習。