第一篇：課堂細(xì)節(jié)與有效教學(xué)

淺談?wù)n堂細(xì)節(jié)與有效教學(xué)

萬峰完小 紀(jì)譽(yù)

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在談教育的時(shí)候曾經(jīng)說過：“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)?！奔?xì)節(jié)，決定教育的成?。患?xì)節(jié)，更能滋養(yǎng)教育的智慧。教學(xué)細(xì)節(jié)，它是發(fā)生在課堂教學(xué)中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意??它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。如果說，對(duì)課堂教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石的話，那么教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆。教師只有在教學(xué)中精心打造細(xì)節(jié)，密切關(guān)注細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。

那么，在課堂教學(xué)中，究竟如何預(yù)設(shè)、捕捉、挖掘和把握細(xì)節(jié)呢？下面我就圍繞“課堂細(xì)節(jié)與有效教學(xué)”這一主題，結(jié)合自身的一些教學(xué)實(shí)踐和本次參賽課堂的一些典型案例，著重從“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)——保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行”“關(guān)注教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)——展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力”“關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)——促進(jìn)課堂和諧發(fā)展”三方面，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何把握教學(xué)細(xì)節(jié)的一些粗淺看法。

一、預(yù)設(shè)精致細(xì)節(jié)，確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)暢通

在課堂教學(xué)中，為了完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突破重難點(diǎn)，我們一定得精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們往往很重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，卻忽略了對(duì)教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)部分的預(yù)設(shè)，這往往就會(huì)導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對(duì)以下細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：課堂情境應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)？學(xué)生的探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要

課堂教學(xué)中操作活動(dòng)的組織是否有效直接影響到教學(xué)的效果，操作材料的選擇是否具有典型性、多媒體應(yīng)用是否恰當(dāng)，往往直接影響到教學(xué)有效性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，就會(huì)促進(jìn)操作活動(dòng)有序、高效地開展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。

3、問題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)中的提問，卻不可無的放矢，單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價(jià)值、有效果。恰當(dāng)?shù)奶釂?，不是靠現(xiàn)場“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，而是教師在備課時(shí)要了解學(xué)生，鉆研教材、熟知教材，在此基礎(chǔ)上反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)。掌握和應(yīng)用課堂提問的技巧，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

4、探究活動(dòng)要精心預(yù)設(shè)，提高實(shí)效

實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來，小組合作作為一種新穎而實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，已被越來越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)沒有真正把握，所以我們經(jīng)常能看到的現(xiàn)象是，教師提出問題后學(xué)生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，可是留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生還沒理清頭緒就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能是已經(jīng)會(huì)的同學(xué)把答案告訴給不會(huì)的同學(xué)，沒有達(dá)到討論的目的。所以我們必須注意，討論前一定要留給每

有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成的很好的教學(xué)資源。

三、規(guī)范課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展

大多數(shù)老師最缺乏的就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要知道對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一節(jié)課的活力與和諧所在。新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評(píng)價(jià)被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)”。但在本次活動(dòng)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)失當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，主要有以下三個(gè)方面的問題：

1、課堂評(píng)價(jià)語空泛單調(diào)

積極的鼓勵(lì)與表揚(yáng)是肯定學(xué)生成績的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心，但在課堂評(píng)價(jià)中，一些過多的、籠統(tǒng)的表揚(yáng)，成了美麗的空中樓閣。這些都大大削弱了教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，使教學(xué)效果大打折扣。有的教師整節(jié)課運(yùn)用了大量廉價(jià)的表揚(yáng)，“好”聲一片。但這種平泛的語言，廉價(jià)過多的表揚(yáng)能給學(xué)生帶去什么？只能讓學(xué)生漸漸迷失自我，使學(xué)生滋生自滿情緒，不思進(jìn)取，同樣也忽視了育人的宗旨。

2、課堂評(píng)價(jià)語定位不當(dāng)

在新課改的課堂中，許多老師怕打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復(fù)加，甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，不分青紅皂白，一味廉價(jià)地予以表揚(yáng)?！澳闾斆髁恕薄霸?zèng)]有人比你更出色了”類似的評(píng)價(jià)語在課堂上比比皆是。

第二篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)（模版）

關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)

──非校長之論壇，一位村小學(xué)教師的拙見

會(huì)寧縣焦河小學(xué)教導(dǎo)處

人們說，過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。應(yīng)該說新課程改革以來，我們的教師按照以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念想盡一切辦法來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得到了很大的改觀?；诖耍蚁刖汀蛾P(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重有效教學(xué)》這一問題與大家交流探討。

成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)，如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)。

下面我想結(jié)合一些具體的教學(xué)案例從幾個(gè)方面簡單地談一談。

一 一節(jié)優(yōu)秀的課，必定有一個(gè)優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)，怎樣的教案設(shè)計(jì)是優(yōu)秀的呢?

1、有智慧（內(nèi)容精到），體現(xiàn)有效性。教案在組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時(shí)，要切合學(xué)生發(fā)展需要，反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)（關(guān)注課程最新資源）、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念（學(xué)科思維方式）。

例如李曉娟老師的《Tian’anmen square》一課通過多媒體展示圖片，師

“書讀百變，其義自見?！背浞终f明了讀的重要性。閱讀能力包括：對(duì)詞句的理解能力；對(duì)文章所包含的領(lǐng)悟能力和主題的發(fā)掘能力以及對(duì)文章的欣賞能力，等等?？梢姟白x”的作用是十分重要的。對(duì)于語文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。只有多讀，多品才能對(duì)文章有更好的理解。幾個(gè)語文教師都很注重這個(gè)。

四 課堂提問

目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；師問生答，使學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)等等。

提問選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問（如 “對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。同時(shí)盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味的問題。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!五 態(tài)勢語

態(tài)勢語對(duì)提高教育教學(xué)效果具有重要作用,教師態(tài)勢語實(shí)際上是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的有效手段,是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)意圖的重要方式,是教師完成和學(xué)生

成較小較易較淺的問題,讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì),而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生,要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與,貴在參與,不準(zhǔn)再將他們擱臵起來,臵之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

八 錘煉課堂語言，打造高效課堂

相信每個(gè)老師都有這樣的感受：聽有些教師講課，就是一種享受，他們在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手，師生間的交流有如行云流水，并時(shí)常能碰出智慧的火花。尤其是那精妙的課堂語言，那詩意的課堂，那深厚的文化底蘊(yùn)，更有一種無法抗拒的魅力，讓聽者沉浸其中。

課堂教學(xué)中，“嗯?！薄昂??！薄安诲e(cuò)?！边@樣含糊而又廉價(jià)的語言太多，學(xué)生從中感受不到教師的激情鼓勵(lì)，長此以往，他們便會(huì)喪失了回答的興趣。

老師親切的語言，鼓勵(lì)的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，可以使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。

劉洋老師的課堂語言就比較好，如“幫老師找??” 九 教學(xué)方法

小學(xué)教學(xué)有很多教學(xué)方法,關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)真研究總結(jié),因材施教,因人而異,找出最適合學(xué)生自己的教學(xué)方法。教師要善于從實(shí)際出發(fā),使學(xué)生真正成為課堂的主人。

劉洋老師啟發(fā)、誘導(dǎo)運(yùn)用多，李曉娟老師演示法多，謝文華談?wù)摲ǘ?，王珂老師使用?shí)驗(yàn)法。

十 內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理

謝文華老師的《珍貴的教科書》一課對(duì)課文中指導(dǎo)員說的三句話中省略號(hào)的講解深入淺出。劉洋老師的《山溝里的孩子》一課最后兩段的講解，我建議，6-

第三篇：聚焦細(xì)節(jié) 構(gòu)建有效課堂

聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)

構(gòu)建有效課堂

吳興區(qū)八里店小學(xué)

陳永祥

【內(nèi)容摘要】

“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。細(xì)節(jié)決定成敗，作為語文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞語】 細(xì)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 語文課堂

“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。所謂“細(xì)節(jié)”，就是一個(gè)整體中極為細(xì)小的組成部分或一個(gè)系統(tǒng)中平時(shí)極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！爆F(xiàn)代也有人曾說：“現(xiàn)代的競爭就是細(xì)節(jié)的競爭。細(xì)節(jié)影響品質(zhì)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)鑄就完美，細(xì)節(jié)決定成敗?！弊鳛榻處熤挥嘘P(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語文課堂。

一、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn)。

從本質(zhì)內(nèi)涵上說，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分?；谖幕瘜用嫔系慕虒W(xué)細(xì)節(jié)是在解讀文本、課堂實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是師生對(duì)文本某個(gè)“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學(xué)生饒有興致的品味語言等等；基于操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、錯(cuò)誤時(shí)的包容等等。從發(fā)生主體上說，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動(dòng)行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類。

據(jù)此，我以為，以下幾類教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語言范式的敏感把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動(dòng)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。

二、把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略

教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。

（一）預(yù)先打造。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。

１．挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識(shí)挖掘與利用。在聽了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級(jí)安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“一年多沒見面了，江姐見到丈夫后會(huì)說些什么？”有學(xué)生說：“江姐會(huì)和丈夫說說一年來的相思情”、“江姐會(huì)和丈夫說說孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：這真是一次（）地見面。“幸福、高興、快樂、激動(dòng)人心地見面??“學(xué)生暢所欲言，個(gè)個(gè)臉上憧憬著幸福愉快的神情?！笆茄?，為了黨的工作，江姐一年多沒與丈夫聯(lián)系，她多想與丈夫說說心里話，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見面真如我們所料嗎？同學(xué)們，我們讀讀課文，說說這是一個(gè)怎樣的見面？當(dāng)學(xué)生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫著匪首彭永梧幾個(gè)字時(shí)，我想此時(shí)學(xué)生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個(gè)學(xué)生原本以為幸福而美滿的希望活生生地被支離破碎了，學(xué)生流著淚走進(jìn)文本，走進(jìn)了江姐的內(nèi)心世界，這是一次多么殘酷的見面呀！

２．延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量。要讓抽象枯燥的語言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個(gè)有力地回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，教師此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬兩銀子，并讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會(huì)說些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。

３．巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。

小學(xué)語文教材中，有不少課文的知識(shí)面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都熟悉，教參中又沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個(gè)“盲點(diǎn)”。這些知識(shí)我們又很難從其他途徑來獲得，此時(shí)，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問題。例如：人民教育出版社小學(xué)語文第十二冊中《詹天佑》一課，有一個(gè)課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運(yùn)》一課中要求介紹一些奧運(yùn)明星的資料（其中還包括一些國外的奧運(yùn)明星）等等，在平時(shí)生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關(guān)知識(shí)的介紹，這就形成了我們教學(xué)中的一個(gè)“盲點(diǎn)”。如何來掃除它呢？此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就取了重要的作用，只要我們在網(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識(shí)。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

４．體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答?！蔽易プ∵@一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考沒有回答的各種可能原因。學(xué)生通過各自的經(jīng)驗(yàn)，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認(rèn)了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒有聽到盲姑娘的話；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動(dòng)，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生通過思考回答，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開拓了新意。

５．爭辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。

引發(fā)“異點(diǎn)”爭論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對(duì)地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學(xué)達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長避短。一場唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。

（二）現(xiàn)場捕捉。

現(xiàn)場生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦邸⒛嫠兄壑校苍S出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：

1．在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在某校教學(xué)研討活動(dòng)中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，在品讀重點(diǎn)句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)小涼朋。”指名請學(xué)生讀時(shí)，一位叫小明學(xué)生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話音剛落，其他同學(xué)小手林立爭著給他提建議。這位小明同學(xué)“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時(shí)，這位教師并沒有被這突如其來地場面而束手無策，或草草帶過。而是沉著先對(duì)提意見同學(xué)的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個(gè)知識(shí)?！蓖瑢W(xué)先是一愣，但馬上又舉起了小手爭著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對(duì)近義詞。”而后教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌表示感謝。此時(shí)原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請小明把這個(gè)句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，同時(shí)又使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。我們不得不為他的教學(xué)藝術(shù)所折服。

2．在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

語文教學(xué)中常常通過拓展遷移，使教學(xué)更豐滿，學(xué)生形成的知識(shí)鏈更完備與牢固。在教學(xué)《只見兒童多處行》引導(dǎo)學(xué)生理解了字里行間處處透出冰心老人對(duì)兒童的那種殷切關(guān)愛之情后，我并沒有到此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生賞讀冰心老人的詩作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學(xué)生學(xué)會(huì)去鑒賞體驗(yàn) “有了愛，就有了一切”，繼而讓學(xué)生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過各種途徑進(jìn)一步的去收集整合各方面有關(guān)愛的事例、材料，再自行組織合作學(xué)習(xí)、交流感受，在互動(dòng)生成、遷移深化中進(jìn)一步的鞏固學(xué)法、形成學(xué)力。

3、在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。

語文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?！睍r(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無比喜愛。小小一個(gè)詞語，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。

4．在語言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)。

語文教學(xué)是一個(gè)語言實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長點(diǎn)。教師要有以雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了“母女對(duì)話”一段后，胡老師結(jié)合母女談話討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個(gè)角色立場，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應(yīng)該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這種辨論對(duì)話表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學(xué)生在說服對(duì)方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：

“媽媽你患有腎炎，因?yàn)榱芰擞甓〉沽耍瑢W(xué)們也不會(huì)安心呀！” “我是一個(gè)老師，如果因?yàn)槲已莩霾荒茼樌M(jìn)行，那我也不會(huì)安心呀！” “媽媽，你如果能向同學(xué)解釋一下，他們也能理解的?！?“忘記了，能算理由嗎？”

??

隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過同學(xué)們的辯論，更加凸顯了“女兒對(duì)媽媽的關(guān)心與體貼，老師對(duì)工作的的負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊(yùn)含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。

5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)。

我們的課堂是個(gè)充滿問題的課堂，如何捕捉到有價(jià)值問題來引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思。我在教學(xué)《陽光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機(jī)抓住這個(gè)問題，組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說陽光像金子？”。有的學(xué)生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子。”有的學(xué)生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。”我又追問：“那為什么說陽光比金子更寶貴？”有學(xué)生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴?！苯淌依镆黄澎o，無人發(fā)言。我適時(shí)點(diǎn)撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴?！睂W(xué)生打思維，各抒己見。“有了陽光，田里的禾苗長得更綠了?！薄瓣柟庹赵谛渖?，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了?！薄瓣柟庹丈湓诤用嫔希『泳烷W閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗?！薄八袆?dòng)物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴------無疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟(jì)于事，再好的機(jī)會(huì)也與你無緣。

三、發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。

課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來自對(duì)文本的費(fèi)心考究。從某種程度上說，語文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成；二是來自對(duì)學(xué)生的用心傾聽。如果老師在課上一直惦記的是這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對(duì)目標(biāo)的慧心把握。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來自于對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精采的有力保證。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢重在要把細(xì)節(jié)做“大”，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以“小”見“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識(shí)之限，由單純的“知識(shí)教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價(jià)值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1．開掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。

語文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡單的概念，用知性化的概念來代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識(shí)，去對(duì)意蘊(yùn)作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€(gè)“清清楚楚”，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領(lǐng)悟到語言內(nèi)涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

2．語意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。

要讓抽象枯燥的語言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長長的三句話讀成一個(gè)詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會(huì)阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個(gè)長句子“讀”出一個(gè)詞語，又把一個(gè)詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。

3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。

但凡語言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì)導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過場。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。

教學(xué)過程是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐?！蔽覀兊恼Z文課堂必關(guān)注細(xì)節(jié)，要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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山西教育報(bào)刊社

2、楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社

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4、《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》版社

教育科學(xué)出

第四篇：有效教學(xué)與高效課堂

有效教學(xué)與高效課堂

通過對(duì)實(shí)踐中的課堂觀察，筆者認(rèn)為有效教學(xué)是有效果、有效益和有效率的教學(xué)。如果教的行為引發(fā)了預(yù)期的學(xué)的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學(xué)生信任教師的教導(dǎo)，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經(jīng)說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！庇行б娴慕虒W(xué)是對(duì)兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。有了效果和效益的基礎(chǔ)，我們才有可能討論教學(xué)效率。對(duì)于教學(xué)效率，我們建構(gòu)了這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率＝同學(xué)們適度緊張的智力活動(dòng)時(shí)間／教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間。這個(gè)公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)健康為目的的體育課程。就適用這個(gè)公式的課程而言，我們有這樣的假設(shè)：教的有效性需要通過學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)性質(zhì)（是否是智力活動(dòng)）和學(xué)習(xí)水平（智力活動(dòng)是否有適度緊張性）影響教學(xué)效率。

杜威把教育看成經(jīng)驗(yàn)的改造。作為有目的、有意識(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)改造本身意味經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，也就是要使學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理的改造和提升。優(yōu)化的終極目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)“生”——學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，感悟生活的智慧，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。優(yōu)化體現(xiàn)了教育的意義和價(jià)值，是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

促進(jìn)優(yōu)化意味著要發(fā)揮好教師作為“相對(duì)先知者”和“引導(dǎo)者”的作用，通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來和生活的拓展空間，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來生活的指導(dǎo)和影響作用，杜威說：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)。??最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！边@是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。另外是促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使之具有結(jié)構(gòu)和體系的特征，這是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，難免失敗和錯(cuò)誤，也難免彎路和曲折，方法的優(yōu)化就是對(duì)獲得和改造經(jīng)驗(yàn)的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進(jìn)行審視、反思和優(yōu)化。

在我們心中，有效教學(xué)是理想課堂其中的一個(gè)目標(biāo)，在理想課堂的架構(gòu)中，其中還有一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。學(xué)生美好的課堂生活和有效教學(xué)具有相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系，兩者的共同基礎(chǔ)是參與者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的緊張的智力活動(dòng)。適度緊張的智力活動(dòng)促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)生能夠勝任且具有挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)本身具有樂趣。對(duì)此，英國文學(xué)家托馬斯·莫爾認(rèn)為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時(shí)所獲得的喜悅?！皭垡蛩固拐f過，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認(rèn)為是個(gè)死人。”（蘇霍姆林斯基）孔子也有“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”的說法。“說”在何處呢？我們認(rèn)為，不能簡單地說，學(xué)習(xí)就一定會(huì)“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學(xué)生如坐針氈。我們理解，“說”在“習(xí)有所得”。即在復(fù)習(xí)和練習(xí)中有所收獲、有新的體驗(yàn)、新的感悟，并且在收獲、體驗(yàn)、感悟中意識(shí)到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優(yōu)化是為了“習(xí)有所得”。進(jìn)一步，要“說”，就要引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)自己的“習(xí)有所得”。當(dāng)然，這里的“所得”不能陷入僅僅關(guān)注知識(shí)和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時(shí)光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內(nèi)心的豐富和充實(shí)、自我的認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點(diǎn)的實(shí)踐操作的三個(gè)主題詞：交流、優(yōu)化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認(rèn)識(shí)力量的一種外化的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，是一種自身的參與和認(rèn)同。優(yōu)化是組織概括和小結(jié)，它是在和同伴、和師長對(duì)話中內(nèi)化的的經(jīng)驗(yàn)完善和改造，是一種自身的發(fā)展和進(jìn)步?？鞓肥窃趯?duì)上述兩種活動(dòng)審視時(shí)，去發(fā)現(xiàn)和獲得內(nèi)在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學(xué)因?yàn)楸砻婊?、形式化以致效率低下的背景下，有效教學(xué)、有效課堂的研究應(yīng)運(yùn)而生，有效教學(xué)、有效課堂的研究生發(fā)了高效課堂的概念和實(shí)踐。我以為，有效教學(xué)研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個(gè)似是而非的概念。

曾經(jīng)和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學(xué)研究是一個(gè)偽命題，教學(xué)總是有一定效果的，也就是總是有效的，現(xiàn)在我們的研究是讓效率變高?！蔽也⒉毁澇蛇@樣的說法，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產(chǎn)生了預(yù)期的結(jié)果，沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的行為屬于無效果的行為。一個(gè)簡單的例子，課堂上老師對(duì)學(xué)生說“請大家看黑板”，有多少同學(xué)有跟隨的行為，如果沒有學(xué)生看黑板，教學(xué)就是沒有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現(xiàn)象，所以，“教學(xué)總是有一定效果的”的假設(shè)未必合理，讓學(xué)生愿意跟隨教師是有效教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學(xué)行為比比皆是，比如我們讓學(xué)生練習(xí)，本意是鞏固和遷移知識(shí)，但過多的聯(lián)系卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學(xué)行為。對(duì)此，我自己的一個(gè)體會(huì)是“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段和方法的有效性選擇”，教學(xué)手段和方法的選擇要合乎教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性又不能以鼠目寸光的標(biāo)準(zhǔn)衡定，這也是有效教學(xué)需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學(xué)才有可靠的基礎(chǔ)和方向；也就是在滿足前兩者的基礎(chǔ)上，我們才能研究如何提高教學(xué)效率，教學(xué)效率如何更合理、如何實(shí)現(xiàn)更合理的課堂教學(xué)效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對(duì)有效教學(xué)的片面化，狹窄化，有效教學(xué)的研究并不過時(shí)。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)效率是由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（對(duì)大多數(shù)學(xué)科而言，我們可以進(jìn)一步說是有學(xué)生比較緊張的智力活動(dòng)帶來的）帶來的，“合適效率”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)度和密度是合適的。真理向前邁進(jìn)一步也就成了謬誤，合適時(shí)我們追求的，但不要過度追求“高效”。因?yàn)椤案咝А毙枰邚?qiáng)度和高密度的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，而高強(qiáng)度、高密度的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能對(duì)學(xué)生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機(jī)器，我們不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉(zhuǎn)換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學(xué)效率的時(shí)候，我們需要聆 聽另外一個(gè)聲音“教育是慢的藝術(shù)”。

總結(jié)起來，站在學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學(xué)生年段層次、個(gè)性特征有差異的角度，不僅從學(xué)生的學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)未來選拔和挑戰(zhàn)，而且從學(xué)生要享受現(xiàn)實(shí)的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

第五篇：課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué),簡而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”如何在新課

堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強(qiáng)直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學(xué)，使錦上添花

三、要把課堂還給學(xué)生

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓我們的課堂教學(xué)變得自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開展探究性學(xué)習(xí)。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學(xué)生活化。

七、運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1、針對(duì)學(xué)生的差異性,實(shí)施分層教學(xué)。

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。