第一篇：6.關注細節 打造有效課堂

關注細節 打造有效課堂

[摘要]“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有效的教學源于有效的細節。打造有效課堂，要從有效細節研究入手，精心設計細節、盡心呵護細節、真心體驗細節，慧心發現細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

[關鍵詞] 細節 有效

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！?細節里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態。

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節。能吸引學生的課堂往往心靈倍受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節。課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

有效的教學源于有效的細節。“教學細節”，它看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，簡單中孕育深刻。對教學細節的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育智慧和人格魅力。細節，見證智慧！細節，彰顯魅力！細節，成就完美！細節展示生態，我們可以聽到開花的聲音；細節構成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細梳這一縷縷的細節，我們才充分感受到了生態課堂的有效、和諧與美麗。

所以，我們打造有效課堂，要從有效細節研究入手，用心感悟課堂，精心設計細節、盡心呵護細節、真心體驗細節，慧心發現細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

一、精心設計細節，引領有效對話

教學細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是“隨心所欲”，信手拈來，即性所得，而實質上是教師理念引領和靈性處理的綜合效果，是匠心獨運，慧心設計。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。

雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。預設教學細節從研讀文本細節開始。一位特級教師指出：文本是由細節組成的，把握細節是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學的突破口。因此，我們要把握好文本細節，精心預設教學細節，打造有效的語文課堂。

1.切準文本脈搏處

王崧舟老師在教學《二泉映月》時，將阿炳的人生極度濃縮，引導學生聚焦“坎坷”二字，切準了文本脈搏，使得原本很離散的文本介紹一下子有了一個中心點，接著圍繞這個“中心點”讓學生進行讀文，進行提煉。如果僅僅閱讀文本來感受人物那是“紙上談人”，顯得蒼白無力，留于表象。王老師引導學生想象走入一個生活中的阿炳，使得阿炳的人生經歷在

孩子腦中真正走入“坎坷”境地。以此為契機，在孩子的心中真正埋入感情的種子，動筆使得“坎坷”流于筆端。這種“牽一發而動全身”的做法，學生收獲到的是有效閱讀，使得語文課堂“深刻”而又“真誠”。語文課堂只有“深刻”了，才能讓文字“流出文本，流進心田”，才能看山似“螺”、看水似“鏡”；只有“真誠”了，才能“心靈交流”。學生才能真正感到人性之美、人倫之美、人道之美；感受到理性之美、科學之美；才能喚起學生對生活的熱愛；才能讓生活變得充滿憧憬與向往。這樣的語文教學才是有效的。

2.品賞耐人尋味處

文章的耐人尋味處內涵豐富。我們要精心設計這樣的細節，讓學生圍繞有價值的問題，面對語言文字，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”；把它擺在它和整體的關系中，擺在它和語境的關系中，專心致志、聚精會神地加以揣摩、掂量、玩味、精細化地感受語言的內涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊感等。

請看《貓》一文“蹭”的教學：

①換詞比較：“蹭”可換成什么？哪個好？為什么？

②聯系明意：看來“蹭”雖然有摩擦之意，但不僅僅是摩擦，聯系上下文讀讀，應該是怎樣的摩擦才是蹭？（輕輕的、親熱的、客氣的??）

③個性發散：輕輕、溫柔、親熱地蹭著老舍爺爺的腿，小貓在說什么？這一蹭還蹭出了什么？（蹭出了友誼、蹭出了感情、蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。）

④美讀體悟：通過個性化的美讀，加深對詞的感性體悟。

這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出?！苯處煂ξ谋炯毠澋木窦氉粒行У卮龠M了學生對語言文字的感悟及內化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！睂W生潛心會文，含英咀華，涵詠在語言文字中，用自己的全部感官去感覺，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。學生采擷文本細節，發現課文中語言文字的意蘊、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實現了對語境的獨特感悟。這樣的教學不僅是學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情趣和韻味，讓學生的語文素養得到有效提升。

3.捕捉文章細微處

古詩詞有許多佳作。作者抓住某一意象，層層遞進，起伏跌宕，回環照應，起到一唱三嘆之效。如李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”從現實到未來，從孤身一人到兩人共剪，從巴山到故鄉，作者主抓了“巴山夜雨”這特定的意象，反復運用包含了人生多少的無奈和希望。我們的語文教學，有時也要學習古詩詞的寫法，對有的課文細微的言語訓練點，也要緊抓不放，巧妙設計，回環遞升，一唱三嘆，在語文課堂上拾得晶瑩的寶石。

三年級《獅子和鹿》中的“語氣詞”教學案例：

⑴初步感知：在學文中，讓學生體會小鹿喜歡美麗的角和討厭細長的腿，初知語氣詞在句中的作用。

①咦，這是我嗎？（“咦”字突出小鹿為自己的美麗而驚奇。）

②??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚！（一個“啊”字，高興、喜悅之形溢于言表。）

③唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ā鞍Α?，懊惱、喪氣之形象呼之欲出。）

⑵尋找規律：連起來讀小鹿的話，你發現了什么？

讓學生在讀、填中明白看似簡單的一個語氣詞，就把小鹿心情的復雜變化展現得淋漓盡致，但語氣詞不能亂用，也要用得精確。

⑶遷移運用：

①第一次遷移：當體會小鹿靈巧地把獅子遠遠甩在后面時，讓學生用上語氣詞，說一句話。“（）?！豹{子灰心喪氣不想追了。

②第二次遷移：正在這時候，糟糕！美麗的鹿角被樹枝掛住了！兇猛的獅子一看，機會來了！鹿嚇得直冒冷汗。

獅子：（）。小鹿：（）。

③第三次遷移：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟，運用語氣詞，說一說鹿的感想。“（），原來?！?/p>

當然，這樣的語氣詞教學是在結合整體文本學習的，并不是孤單、靜止的教學，是和學生自主感悟、說話想象、朗讀體情、動筆練習結合在一起的。

小小的語氣詞，可以做大文章。一唱三嘆，層層遞進，回環運用，內化鞏固。我們為老師的慧心折服，利用這小小的語氣詞，讓學生領悟了漢語的精妙，掌握了一項技能?！白魑闹陂喿x中”，教師讓學生在閱讀中點滴積累，領悟用法，和文本進行對話，真可謂一箭三雕。小小的語氣詞，生發的卻是有效的訓練。捕捉住文本這樣的細節，會讓我們的課堂變得靈動，變得智慧。

二、慧心發現細節，產生有效交流

教學是師生多向、開放和動態的對話過程。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態生成的過程,再好的預設,也無法預知課堂教學中的全部細節?！痹谶@個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細節，教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?這就需要我們教師具有一雙“發現”的慧眼，善于捕捉細節，有意識地創造與開發教學細節，并巧妙運用自己的教育智慧，把細節做大做精，賦予細節更多的教學價值和功能，讓細節生成別樣的精彩。

有位教師在教學《曼谷的小象》時，有這么一個細節處理很讓人欣賞：在快要結束本課教學前，老師問：“對于這篇課文，大家還有什么弄不明白的問題？”一個學生起來問了一個很幼稚的問題：“司機怎么叫那泰國人阿玲呢？”老師先是一愣，后故作為難地說：“對呀，怎么知道她叫阿玲呢？現在老師給大家兩分鐘時間讀書思考，看誰先想出來?！眱煞昼娺^后，有的學生說：“我發現圖中阿玲的手腕上戴著一個鈴鐺似的手鏈，說不定司機是根據這叫她阿玲（鈴）的。”有的學生說：“書上說：‘她三十歲左右，穿著繡花上衣，白底紅花的裙子’。我猜，她一定長得又漂亮又小巧玲瓏，所以司機叫她阿玲?！庇械膶W生說：“她肯定是專門為司機服務的，胸前應該佩有工作證吧。”同學們若有所悟地點點頭。還有的學生說：“我猜司機肯定來這兒好幾回了，說不定還經常得到阿玲的幫助，早就熟悉了。”??

思維是可以被帶動的。一個看似毫無價值的“稚疑”，因為教師給了學生自主探究的空間，創設了一個民主和諧的人文氛圍，學生的積極性被帶動起來了，思維被激活了。他們以極大的熱情參與思考，各種潛能得到了充分發揮。觀察力強的同學，從圖畫上發現了答案；能力強的同學，從課文外貌描寫中找到了答案；生活經驗豐富的同學，憑著自己的想象力，也得到了答案。一句巧妙的追問，讓學生在自主領悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。真是“稚疑”甚可愛，追問更精彩。

三、用心處理細節，激起有效思維

課堂是最容易發生錯誤，也最應當發生錯誤的場所。錯誤是學生學情的鮮活反映，是知識發展的生長點。錯誤是一種難得的教學資源。錯誤中有時包含某種合理的成份，甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成份”激活，巧加點化，差錯就會演變為一次新的學習。

如在一節語文課上，老師讓學生背誦描寫春天美景的詩句。小芳站起來張口就背出了四句詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關不住，淺草才能沒馬蹄?！边@哪是一首詩??？分明是三首詩嘛！老師就對同學們說：“小芳真厲害啊，一口氣給我們背出了三首詩。有誰聽出來了？”有的學生還摸不著頭腦，不就四句詩嗎？怎么說是三首詩呢？有的學生則已經聽出來了，在老師的引導下學生背誦了3首詩。老師沒有就此打住，而是讓學生說說，小芳為什么把三首詩混為一談呢？學生通過比較分析明白了三首詩都是描寫春天的，而且韻律相似。

一個充滿生命活力的有效的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化。上述案例中，教師敏銳地發現了有價值的細節，立即改變預設的教學思路，抓住轉瞬即逝的教育時機，使細節成為教學的突破口，成為學生的興奮點，產生意想不到、預設不到的教學效果。其實，實際的課堂教學中經常會有意外發生，這就需要教師運用牢固樹立“錯誤是資源”的意識，機智地處理好這些教學細節，讓“錯誤”精彩起來，成為課堂教學的一個亮點，讓教學更有效地向縱深推進，實現持續生成，使課堂呈現“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。

關注細節，就是關注新課程的理念是否到位，教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，就是追求教學的智慧，追求教學的高品位。把握細節更是提升教學智慧的必經之路。我們要有效捕捉與珍視細節，我們要用發展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態度關注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。在傾聽中捕捉細節。在活動中捕捉細節。我們只有精心去把握，去探究，積少成多，聚沙成塔，在教學過程中建立“細節優勢”，在細節中探索學習語文的有效途徑，實現師生間有效合作，體現精神和語言的有效融合，使語文課得到有效提升。

參考文獻：

《教學細節：成就語文課堂的精彩》 劉仁增 《教學現場與教學細節》 彭鋼

第二篇：關注有效教學 打造高效課堂

關注有效教學 打造高效課堂

平寨小學

陳文梅

一、創設有效的教學情境

數學課程標準掛出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設各種產，為學生提供從事數學活動的機會，激發對學生數學的興趣以及學好數學的愿望。精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略，有香干調動學生學習的主動性和積極性。

例如，教學“可能性”一課時，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲導入，學生情緒高漲，也可能會輸，教師趁機提示論題。簡單的情節不占太多的課堂時間，既有實效性也不失趣味性，激發了學生的學習熱情。

二、組織有效的探究活動

有意義的數學學習是一種再發現，再創造的主動建構過程，并且學生總希望自己是一個發現者，探索者。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的人，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現有關的數學知識。

如：教學“三角形的內角和”時，教師提問：“你們知道三角形內角和是多少度嗎？”學生躍躍欲試，渴望得到答案。這時我并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，讓學生利用手中的三角形自己尋找三角形的內角和是多少。有的學生用量角器量出各個角的度數，求出了三角形的內角和；有的學生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用“撕一撕”的方法，把三個角都撕下來，拼成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用推理的方法，把正方形分成兩個直角三角形或兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內角和??在求三角形的內角和的過程中，學生人人動手，個個動腦。這樣學生通過自主活動、動手操作，不但能積極主動地參與學習過程、掌握新知，而且培養了自主探究能力，促進了思維的發展。

三、捕捉有效的生成資源

課堂教學是一個生成性動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。教師既要關注學生的活動，又要注意學生的發展，及時從課堂教學中捕捉具有數學價值的信息，活用這些教學資源。

例如，教學“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習：25+75×4；25×75×4.練習后，部分學生出現了這樣的錯誤：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教師只是簡單直接地告訴學生答案，學生還會出現類似的錯誤。為此，我利用錯誤，讓學生展開辯論，學生經過激烈的討論，最終認為：乘法分配律適用于兩個數的和或差與另一個數相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法計算，它不符合乘法分配律的條件，25×75×4可以簡便計算：25×75×4＝（25×4）×75.可見，學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤是正常的，教師要善待學生的錯誤，及時抓住契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源，引領學生探究，那課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

四、重視有效的課堂練習

關注課堂教學的有效性，就是要對學生的數學基礎知識、基本技能給予重視。學生的數學能力是在數學實踐活動中經常訓練形成的，因此，教師在教學中要有意識地將訓練貫穿到數學活動的每一個環節，充分利用書本，讓學生完成書本習題后，再以例題為基礎，設計有層次、有針對性的變式練習，或適度引入一些開放性問題，發散思維訓練，提高學生解決問題的能力。例如，在教學長方形周長后，設計一道這樣的作業：我校準備建一個周長為20米的花圃，請你當一回設計師，你能設計出不同的花圃嗎？學了面積后，讓著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業的過程中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

五、進行有效的教學評價

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！庇行У脑u價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，除了肯定他的成績外，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠。險些之處，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價、同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。只有進行了正確的評價，才能使學生體會到學習的樂趣。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。不管我國的課程改革怎樣發展，如何提高教學的有效性應該成為永恒不變的主題。在小學數學課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高自身的課堂教學素養，達到課堂教學的高效、優質。

第三篇：關注課堂細節

關注課堂細節，真正突出學生的主體地位

河南扶溝縣高級中學

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學生的主體地位”“把課堂還給學生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優質課大賽中，有位教師執教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發布會的形式。教師把學生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習說、自娛說、學習說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發泄說），開展新聞發布會，展示科研成果。這節課競賽熱鬧，學生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節入手，從學情出發，真正地突出學生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學目標：與學生一起制定

一堂課首先應讓學生明了本節課的教學目標，知道本節課為什么而學，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規做法是教師把事先制定好的教學目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養閱讀中的再創造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當的目標，而不是學生自己愿意實現的、切實可行的目標，況且一閃而過，學生不可能清楚明了。那么學生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學生一起制定目標，如在學習《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學生先思考：我們要學習這首詩的什么？學生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導：我們應具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學習本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學生的主人翁意識大大增強；由于是在學自己認為有價值的、需要學的內容，學生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學生的已知出發

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預設性太強，學生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學情，明了學生知道什么，以此為出發點，步步設問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學習而言：

我首先問學生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬天下才俊之地，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學生的已知點引導：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關

師：有什么關系？（生無語）

我引導：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導：想一想我們剛學過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學的第一環節，是要讓學生知道自己什么不懂，即‘將已知轉化為未知’，也就是我們平時所說的要在學生沒有注意的地方發掘精華，要在學生覺得平凡的地方發掘出深刻?！薄兜怯闹菖_歌》這樣的課堂，從學生出發，從學情出發，學生得到充分的尊重，真正突出了學生的主體地位；這樣的課堂，從學生的已知點出發，層層設問，讓學生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學生學習的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導思考問題；如此設計，以學生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學生會覺得不懂的內容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學生回答不出時，教師總是習慣將答案公布，條分縷析地講給學生聽，或直接把難點答案印在學案上發給學生。這樣，學生只是被動的接受者，也養成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學生喜歡上語文課，讓學生喜歡學語文，關鍵是讓學生覺得語文有用”，這樣的課堂結束后，學生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學習，學生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯系剛剛學過的詩句，不斷引導，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導：這些聲音有何妙處？

生：動靜結合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學生聯想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學生從不知道引導到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學生發現自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學契機，領著學生的思維去“爬山”去探索，學生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學生自己的目標上的，從學生的已知點出發、讓學生弄懂未知點的，讓學生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學生語文能力的高效課堂，也是學生得到充分尊重、真正突出學生主體地位的課堂，是新課程改革下的優秀課堂。

第四篇：關注課堂教學細節_打造整體高效課堂

注重課堂教學細節

構建整體高效課堂

江西省廣豐縣永豐中學-陳達洲

細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，在教學過程中，對教學細節的敏銳的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節，才能預約課堂中的那份精彩。

課堂教學是一個有機整體，是由許多教學環節組成的，教學中的各個環節又是彼此關聯，相互影響，相互制約的。課堂教學的每個環節是由一些教學細節組成的，課堂教學的每個細節都將影響著課堂教學的成功與效果，決定著教學的生機與魅力。中國俗語:見微知著，細節決定成敗，概括的就是細節的重要性，昭示了細節的不容忽視。一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。一節成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節。因此對于一名教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對課堂教學細節的關注。只有關注課堂教學細節，才能成就一堂整體有效的課堂。

一、教學細節的意義詮釋

細——微末之處，節——關鍵之處，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統中平時極易被人們忽略的環節和鏈接。通俗一點講，就是細枝末節的意思。什么是教學細節？教學細節是指發生在課

堂教學過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節，它是指課堂教學過程中所發生的很小的環節和情節，或是一個細小的片段，也許只是一句話，一個眼神，一個動作，一個表情，一個錯誤，可能是學生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學細節形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。

二、教學細節與有效課堂教學的關系

整體是細節的整體，細節是整體的細節，無數的細節構成了整體，每一個細節都是整體的基石。教學的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發展狀態。我們設計和發現的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。專家說：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細節就是那生機勃勃的樹枝。”有老師說：“一趟完整的語文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡拉，小細節細線描畫?！奔毠潣嫵烧w，整體制約細節，只有每個細節優化，且每個細節之間和諧，才能保證課堂教學是高質量的教學。著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節”的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把握細節，才能使課堂更有實效。然而，要處理好兩者的關系并不容易，因為我們很難做到每一個細節都追求完美，很容易忽略掉細節之中隱藏的線索，而反之，過分注重細節往往會缺少

對整體的覺察，同樣的會破壞掉整體的完美，所以我們現在可以努力的就是關注細節，把握整體。

三、注重課堂教學細節的價值和意義

1、注重細節，在預設中有效把握

在課堂教學實踐中，忽視細節，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。有的教師對可能出現的細節和如何把握課堂細節心中無數，寄望于臨場發揮，“隨機應變”，結果只能是平平庸庸；課堂上往往出現“尷尬”的局面，這是師生共同的遺憾。在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心進行教學設計。在進行教學設計時，對以下每一個細節進行認真的思考：學生的探究活動怎樣進行？要引用那些與課文有關的背景材料？教師應如何對學生進行課堂指導？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分的注重了對這些細節的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，教出一堂堂精彩紛呈的課。2注重細節，在捕捉中及時發現

盡管教師在課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的信息生成。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹诰唧w的教學

中,需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼,及時捕捉到不按預設跳躍出來的一個個鮮活的課堂細節, 發揮教學機智，及時調整教學預設，讓預料之外的細節成為課堂的有效資源。正如袁振國教授所說的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體?！?/p>

我曾經聽過一節公開課《一棵樹》，教師在引導學生體會大樹的不求回報，無私奉獻的精神談感受時，一個孩子這樣說：“大樹是無私的，可這種無私卻助長了男孩的自私，以至于他一次次貪婪地向大樹索取，而不懂得心疼大樹，回報大樹?！边@是多么可貴的個性化思維的體現呀！可這位老師只是簡單地肯定男孩：“你很有想法！”就讓男孩坐下來了。這閃著靈動的“亮點”資源就這樣白白浪費了，如果這位教師能用心地傾聽，及時捕捉信息，引導學生讀懂課文，找到男孩每次索取時的表現和大樹每次為男孩奉獻的心情的詞語和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會更深，更為這棵大樹即使面對這不會回報的男孩，也毫無怨言，仍心甘情愿地奉獻自己的精神而感動。

可是遺憾的是，課堂上很多老師不希望學生作出意外的回答、提出意外的問題、或者發生意外的事故,生怕影響自己設計好的教學任務，殊不知這正是“意外的教學資源”。當“意外”出現時,智慧的教師不是置之不理,也不是簡單化處理,將答案直接告訴學生,而是敏銳地捕捉學生“誤點”的價值,抓住時機,巧妙引導,將教學活動引向深入。學生深入、獨立思考后擦出的火花,正是我們教育所期望達到的重要目標之一。

3、注重細節，在生成中綻放美麗

教學過程中，學生會經常出現一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生成的學習資源，教師應充分利用這一資源，發揮教學機智，及時調整教學預設，讓生成的錯誤演繹出細節的美麗。

一位教師在上《羚羊飛渡》時，讓學生讀句子：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生指出他的錯誤，老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”這時有一位學生說：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”全班再次齊讀時，讀得更悲壯。當學生朗讀出錯時，這位教師巧妙地將學生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學生加深了對文章的理解，而且使學生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。

教學是動態生成的，是在對教學充分預設的基礎上，在教與學、師與生、生與生的互動中，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現有效生成，變生成資源為教學資源，從而達到教育無痕的境界，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

4、注重細節，在平等中傾聽對話。

時常有老師抱怨現在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣，必須

引起我們的重視。然而，課上學生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學中的一些細節，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環節，學生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他同學注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨?？他在低頭翻看著他的教案?；蛟S這只是個細節，但我們可以看出教師在無意間表現出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽，而把自己置身度外，高高在上。這樣的細節在現在的課堂里并不少見：學生讀錯了，教師沒有發現；學生說話出現了明顯的語病也不指出；學生答不到點子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任，是師生平等的體現?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都把自己當成了與學生平等的課堂中的一員，都是有耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

5、注重細節，在體驗中張揚個性

細節中展現獨特體驗，《語文課程標準》指出在閱讀教學中應“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，以培養學生的創新思維和個性表達。例如在教張潔的《撿麥穗》這節課時，在后半部分讓學生談談喜

不喜歡這個情景時，有的學生提出不喜歡這部分這個情景，因為前面講的故事，這里描寫，前后不協調，所以不喜歡。像這樣的個性思維的火花卻常常只在瞬間迸發又會在剎那間消逝，因此，我們教師應在課堂教學中注重教學生態，抓住課堂上的細節，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學生的獨特的思維火花，讓他們的個性得到充分的張揚。

6、注重細節，在提問中彰顯智慧

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教學生學完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們想變點什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“請先說我想變點兒什么，再說去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實很簡單，當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設計，讓孩子感受到的分明是生硬的規則，于是孩子對說話產生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而第二位老師的提問設計，則從孩子的心理出發，找準了孩子的興奮點，充分激發了他們的表達欲望，從而使他們產生

了強烈的表達需要；再者，又巧妙地化解了難點，將表達的要求巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，只有這樣的表達訓練才會是輕松而高效的。

細節體現本質，看上去不起眼的提問細節，反映的是老師對學生心理特點的深刻把握，是對學生人格發自內心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養和高超的教學藝術，是老師教育智慧的一種體現。但很多時候，教師提問是沒有考慮學生個性差異的，一節課，總有一半或多于一半的問題是針對全班同學而設計的。教師也許是考慮到要節約時間，也許是想要學生回答時的氣勢，但這么做卻造成了學生反饋的失真，常常是優生們把答案搶先定了格，大多數學生甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數，根本起不到學習的效果。所以，教師在為學生設計問題的時候要有層次性，有針對性，狠抓這一細節，盡量不要“大合唱”，應該根據問題的層次抽出不同的學生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時地掌握學生的理解和掌握知識的情況。

7、注重細節，在語言中體現關懷

教學細節就是透視教學理念的放大鏡！《新課程標準》提出的“以生為本”、“面向每一個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學細節背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。教育是愛的教育，關懷的教育。沒有愛，沒有關懷教

育就失去了它原有的本真。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，接著于老師再是一個撫摸、一個握手，甚至是一個擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態度必將是自由、自信的。

一節課上，一位老師叫一個男孩站起來回答問題，這孩子結結巴巴好不容易才把話說清楚。聽得出來，他口齒不太清晰，教師“善解人意”地說：“哦，原來你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來，他再也沒有舉起過手。一位特級教師上觀摩課，無意中發現坐在角落中的一個孩子腿有點殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識地多給他發言機會，每當提問這個男孩時，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅持讓男孩坐著回答。這一正一反、很不起眼的細節，哪是教學技巧的高低，分明是比技巧更有價值的教育理念的分野，是教師對學生的人文關懷的體現，正是這種人文關懷才讓課堂煥發出生命的活力。

8、注重細節，在評價中激勵學生

教學評價是教學過程的重要環節，也是教師幫助并激勵和引導學生自我發展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”

現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，渴望得到別人的贊同、賞識，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學會接受和期待?！懊利惖闹e言”也能激勵孩子們前進的勇氣，甚至可以改變一個孩子對學習、對生活、對人生的態度。我們學校有一位老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精練，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”這樣的評價，不僅有利于提高學生的學習興趣，有利于課堂教學效果的高效完成，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了科學教學的人文性。作為教師要注意細節評價的把握，根據學生的回答情況進行分析，找準回答的亮點及時給予鼓勵性的評價，而對于有創意的回答，我們要給予學生空間和時間的探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價，這樣不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造的欲望。因此，作為教師，應該把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，讓評價具有發展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學更加精彩！

9、注重細節，在反思中領悟真諦

我們要知道名師課堂上看似信手拈來、水到渠成的精彩細節,其實是厚積薄發的結果。有位名師在她的報告中說道,她有一個書包,里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學點滴,有的是一些好的做法和設計,有的是課堂上遭遇偶發事件而產生的靈感,有的是幾

句精彩的語言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學生的學習困難、常犯的錯誤,提出的問題等等。沒時間,她就寫成小紙條塞到書包里。有時間時,她就將這些紙條進行歸納整理,寫成文章自然就成了教學研究和教學論文。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。因此我們應該及時分析和反思自己在教學中的細節，在反思中領悟教學真諦，做一個教學的“有心人”，把一節課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學機智、學生問題、各方見解及時的記錄下來，以防止遺忘，在教學中不斷地總結積累。教師們寫課后反思并不需要用長篇大論，哪怕幾句話，也能閃動教師們智慧的靈光。只要我們長久的堅持寫教學隨筆，寫課后反思，這不僅有利于教師細節意識的培養，同時也能為教學研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，鋪就專業成長之路,形成教學特色，成就精彩課堂，享受教學快樂。

四、結束語

細節決定成敗，細節彰顯本質，細節對整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細節，往往是教師智慧與靈感的呈現?！苯處煱盐兆×恕凹毠潯保懔糇×艘环菥?，營造了一份美麗。只有關注這些教學細節，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

第五篇：關注課堂細節 注重有效教學（模版）

關注課堂細節 注重有效教學

──非校長之論壇，一位村小學教師的拙見

會寧縣焦河小學教導處

人們說，過程決定結果，細節決定成敗。應該說新課程改革以來，我們的教師按照以學生為主體、促進學生發展的教學理念想盡一切辦法來轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得到了很大的改觀?；诖耍蚁刖汀蛾P注課堂細節 注重有效教學》這一問題與大家交流探討。

成功的教學離不開精彩的課堂細節。課堂細節是透視教學理念的放大鏡。關注課堂細節，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注課堂細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品味與追求。只有關注課堂細節，特別是捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。課堂細節涉及課堂教學的方方面面，如課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細節。

下面我想結合一些具體的教學案例從幾個方面簡單地談一談。

一 一節優秀的課，必定有一個優秀的教案設計，怎樣的教案設計是優秀的呢?

1、有智慧（內容精到），體現有效性。教案在組織教學內容和選擇教學方法時，要切合學生發展需要，反映學科前沿動態（關注課程最新資源）、體現先進教學理念（學科思維方式）。

例如李曉娟老師的《Tian’anmen square》一課通過多媒體展示圖片，師

“書讀百變，其義自見?！背浞终f明了讀的重要性。閱讀能力包括：對詞句的理解能力；對文章所包含的領悟能力和主題的發掘能力以及對文章的欣賞能力，等等?？梢姟白x”的作用是十分重要的。對于語文課本上的文章，學生如果能不讀或只讀一遍就能學透，那是不可能的。只有多讀，多品才能對文章有更好的理解。幾個語文教師都很注重這個。

四 課堂提問

目前的課堂教學中，多數教師的課堂提問存在一些問題：如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單；提問過多，不分主次，不顧學生實際，一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題；師問生答，使學生處在應付狀態等等。

提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級的學生，要盡量避免單純的判斷性提問（如 “對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據教學要求，聯系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!五 態勢語

態勢語對提高教育教學效果具有重要作用,教師態勢語實際上是教師展現課堂教學藝術的有效手段,是實現教師教學意圖的重要方式,是教師完成和學生

成較小較易較淺的問題,讓學困生也有回答的機會,而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生,要鼓勵學困生積極參與,貴在參與,不準再將他們擱臵起來,臵之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

八 錘煉課堂語言，打造高效課堂

相信每個老師都有這樣的感受：聽有些教師講課，就是一種享受，他們在課堂上游刃有余，得心應手，師生間的交流有如行云流水，并時常能碰出智慧的火花。尤其是那精妙的課堂語言，那詩意的課堂，那深厚的文化底蘊，更有一種無法抗拒的魅力，讓聽者沉浸其中。

課堂教學中，“嗯。”“好?！薄安诲e。”這樣含糊而又廉價的語言太多，學生從中感受不到教師的激情鼓勵，長此以往，他們便會喪失了回答的興趣。

老師親切的語言，鼓勵的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，可以使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

劉洋老師的課堂語言就比較好，如“幫老師找??” 九 教學方法

小學教學有很多教學方法,關鍵是根據學生年齡特點和認知規律,認真研究總結,因材施教,因人而異,找出最適合學生自己的教學方法。教師要善于從實際出發,使學生真正成為課堂的主人。

劉洋老師啟發、誘導運用多，李曉娟老師演示法多，謝文華談論法多，王珂老師使用實驗法。

十 內容的細節處理

謝文華老師的《珍貴的教科書》一課對課文中指導員說的三句話中省略號的講解深入淺出。劉洋老師的《山溝里的孩子》一課最后兩段的講解，我建議，6-