第一篇：關(guān)注細(xì)節(jié),提高課堂效率

關(guān)注細(xì)節(jié),提高英語課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要: 課堂教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié)（情感、思維特點(diǎn)、師生交流、教學(xué)手段、學(xué)生反饋）有效性

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，課堂中學(xué)生學(xué)到了什么，得到了什么，是學(xué)生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。那么如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，使每個(gè)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)？我嘗試著用關(guān)注各個(gè)細(xì)節(jié)來提高我的英語課堂教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)的有效性

“感人者，莫先于情”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們情感的力量是無窮的，教育學(xué)生必須動(dòng)之以情。教師應(yīng)尊重、熱愛和理解每一個(gè)學(xué)生，建立融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，形成教與學(xué)的輕松氛圍。只有感到輕松，才能做到放松，從而形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的優(yōu)化心理狀態(tài)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護(hù)他們的自尊心和創(chuàng)造性，這是建立和諧的師生關(guān)系必不可缺的途徑之一。學(xué)生一旦得到老師的信任，他們就會(huì)感到溫暖，尤其是那些后進(jìn)生。他們不喜歡哪位老師，往往就會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科也厭倦。特別是對(duì)那些后進(jìn)生，由于他們的后進(jìn)，他們已經(jīng)夠自卑，夠不自信，所以教師應(yīng)該花更多的心思去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)心與贊揚(yáng)，讓他們也能積極地投入到英語課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，那么課堂教學(xué)的有效性將會(huì)明顯提高。教師掌握這一點(diǎn)，就應(yīng)該在課堂上千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如：讓口語好的同學(xué)經(jīng)常帶領(lǐng)全班同

學(xué)讀英語；讓唱歌好的同學(xué)教唱英語歌；讓擅長繪畫的同學(xué)在黑板上畫畫；或讓暫時(shí)落后的同學(xué)上講臺(tái)做些簡單的表演動(dòng)作。在他們創(chuàng)造性的表演中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。在課堂游戲性的句型操練中，一些被指定擔(dān)任角色的學(xué)生感到有一種自豪感，增添了學(xué)習(xí)英語的信心。這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動(dòng)活潑的交際氣氛。所以課堂教學(xué)的趣味性少不了融洽的師生關(guān)系。

二、關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

來自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

所以老師首先要設(shè)計(jì)好入口的坡度。如果入口的坡度過低，學(xué)生可能會(huì)一望而解，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如入口的坡度過高，學(xué)生則會(huì)望而生畏，失去信心，無法保持持久的探索心理。所以入口應(yīng)選擇在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上。學(xué)生跳一跳能夠著果子，使學(xué)生思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，這必將激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)域”上升為“已知區(qū)”。

課堂中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和思維特點(diǎn)，課堂提問也得由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、關(guān)注師生交流，提高課堂教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。

因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。

四、關(guān)注不同教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種直觀教學(xué)手段，特別是新興的多媒體技術(shù)，借助當(dāng)今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、新奇有趣的樂學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。直觀教學(xué)不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時(shí)還能使他們對(duì)事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具有：實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等。而經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的是實(shí)物和簡筆畫，用這兩種教學(xué)手段，可大大縮短不必要的解釋時(shí)間，使語言與實(shí)際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授clock，hand，desk，apple等單詞時(shí)，可直接演示實(shí)物；而對(duì)于某些知識(shí)，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動(dòng)，又能使學(xué)生很快掌握；能表演的動(dòng)作，盡量表演出來，使學(xué)生一目了然；教時(shí)間的表達(dá)法時(shí)，帶一個(gè)掛鐘去教室，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)指針，一邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。指針轉(zhuǎn)得越來越快，學(xué)生對(duì)如何表達(dá)英語的時(shí)間越來越熟練。下課后，學(xué)生們圍掛鐘，轉(zhuǎn)著指針，說看時(shí)間的英語單詞，愛不釋手；教感嘆句時(shí)，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動(dòng)作，學(xué)生極易理解又記憶深刻；教祈使句時(shí)，命令學(xué)生一會(huì)兒向東一會(huì)兒向西，一會(huì)兒要求他們執(zhí)行正

命令，一會(huì)兒又要求執(zhí)行反命令；一會(huì)兒教師命令學(xué)生，一會(huì)兒學(xué)生又命令教師，等等，在豐富多樣，反復(fù)實(shí)踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。

另外，在課堂教學(xué)中還要注意創(chuàng)設(shè)一些有趣味的情景。將學(xué)生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。課堂上，除了固定的 Daily Talk，教師還可根據(jù)教材的內(nèi)容，采用多樣性的教學(xué)法，可采用“對(duì)話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”、“編排短劇”等多種形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)英語的興趣。例如教“What a kind girl！”一課時(shí)，把教壇前的位置空出來，放上自置的交通燈，一些玩具汽車，用粉筆在地上畫人行道，用玩具房子當(dāng)作醫(yī)院等，這樣課文中的場景就真實(shí)地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。然后再讓班上的同學(xué)飾演課文中的角色，教學(xué)完全是在一種實(shí)際交際的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生興趣濃，教學(xué)效果好。

五、關(guān)注學(xué)生的反饋，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

有效的課堂反饋是我們了解和提高教學(xué)質(zhì)量的最佳法寶。教育心理學(xué)認(rèn)為，反饋是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息的過程。國內(nèi)外許多研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無反饋信息，其學(xué)習(xí)效果大不一樣，而且及時(shí)反饋的效果最好。

一、反饋要及時(shí)。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時(shí)，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動(dòng)積極思考問題，參與課堂活動(dòng)。比如說，當(dāng)學(xué)生造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙內(nèi)容意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后指導(dǎo)、糾正，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、反饋要有激勵(lì)性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說：“I’m sure you can do this.”“Don’t

be nervous.” “Why don’t you try it?”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說：“Take it easy, I’m sure you can do it well next time.”及時(shí)的幫助學(xué)生消除不良情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。

三、反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。比如在課文中有句“I like it.”讓學(xué)生明白意思并能說話，我說：“I like blue.I like monkey.”聽了之后，學(xué)生馬上明白并能用之說話了。為此，教師要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。關(guān)注課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

1、王鑒： 《課堂研究引論》，《教育研究》

2、李杭東 《以教學(xué)生活為源泉的課堂志研究》

3、嚴(yán)必友 《教師新概念》2007.1.14、《英語教學(xué)論》

第二篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)提高課堂效率（最終版）

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)提高課堂效率

大家知道文學(xué)作品講究細(xì)節(jié)描寫，課堂教學(xué)也應(yīng)重視細(xì)節(jié)。課堂是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。巧設(shè)細(xì)節(jié)，拷問教師水平；捕捉細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)制；關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩課堂。教學(xué)中的細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)。教學(xué)過程是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。課堂教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是否落實(shí)。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教師的教育理念和智慧。隨著新課程理念的不斷增強(qiáng)，我越來越覺得成功的教學(xué)必定離不開細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)。下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)課如何處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)提高課堂教學(xué)效率談?wù)剛€(gè)人的感受。

1．精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟迪學(xué)生大膽思維

要想讓課堂教學(xué)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，有效性課堂教學(xué)提問，能促進(jìn)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。好的課堂提問，會(huì)帶來課堂教學(xué)高效率。設(shè)計(jì)有效性提問，應(yīng)先從備課這一環(huán)節(jié)著手。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我通過多媒體預(yù)

設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：大直角三角形自豪地說：我的個(gè)子大，我的內(nèi)角和比你們大。鈍角三角形不服氣地說：我有一個(gè)大大的鈍角，我的內(nèi)角和才是最大的。銳角三角形不緊不慢地說：

“是這樣的嗎？開始，我想讓學(xué)生觀察場景再思考，設(shè)計(jì)的問題是：究竟是誰的內(nèi)角和大呢？

”但后來覺得這樣問很單調(diào)，可能只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去比較這三種三角形內(nèi)角和的大小。經(jīng)過仔細(xì)推敲，我重新設(shè)計(jì)了提問：同學(xué)們，如果請你做評(píng)委，你怎么知道他們誰更厲害一點(diǎn)？

”課堂上引起了同學(xué)們熱烈的討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的認(rèn)為量一量便知道了，有的同學(xué)還提出了不同的方法來驗(yàn)證三角形內(nèi)角和。備課時(shí)，我們不僅要將注意力放在教學(xué)過程的整個(gè)結(jié)構(gòu)上、環(huán)節(jié)之間的銜接上，還應(yīng)重視如何預(yù)先設(shè)計(jì)有效性課堂提問，這樣做能提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，催生出多姿多彩的思維成果。

2．把握課堂瞬間評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍

課堂教學(xué)過程中，老師注意把握住課堂瞬間評(píng)價(jià)，用富有人性化的語言，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，受到潤物細(xì)無聲的熏陶與感染。此時(shí)此刻，我常常面帶微笑，用以評(píng)促思的方法來鼓勵(lì)學(xué)生思考。如：你很勇敢，能把自己的想法告訴大家嗎？但說得好象不是很完整，已說到點(diǎn)子上了，誰再來試試？”真了不起，能把某某同學(xué)的意思表達(dá)得更具體、更完整，謝謝你!”“我覺得你還可以說的更好些，再想想吧！教師的一句話，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)孩子造成很大的影響。一句看似簡單、普通的評(píng)價(jià)，卻能讓學(xué)生的生活充滿生機(jī)與活力，有時(shí)甚至影響他的一生。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以一顆充滿熱愛、期待和寬容的心對(duì)待學(xué)生。要充分理解和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓他們真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而不斷地創(chuàng)造出屬于自己的、獨(dú)特的的智慧來。精彩的細(xì)節(jié)，只有在民主和諧的教學(xué)氛圍中才能產(chǎn)生。

3．觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)獲取反饋信息

人的體態(tài)能表現(xiàn)人的思想感情。面部表情是心靈的鏡子，眼睛是心靈的窗戶。因而學(xué)生的神、體態(tài)、表情等非語言因素就成了學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的表露。課堂上，教師通過觀察這些細(xì)微變化，就能及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，大致判斷出學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩眼緊盯，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉，說明學(xué)生較為專注，可以按教學(xué)預(yù)設(shè)繼續(xù)教學(xué)。如果學(xué)生表情木然，眼神呆滯或渙散，就意味著學(xué)生可能遇到困難，或精神不集中，或情緒低落，教師應(yīng)迅速作出正確的判斷，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施加以調(diào)整，重新把握好課堂節(jié)奏，使學(xué)生能精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然是一些相當(dāng)細(xì)小的問題，但是在課堂教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉足輕重。教育的藝術(shù)很大程度上體現(xiàn)在教師能敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理這些細(xì)節(jié)。如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，那么我們的教育就一定會(huì)變得更美麗，更迷人！

里沃小學(xué)李騰云

第三篇：關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

一、做好有效課前準(zhǔn)備。雖然不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容課前所需要的準(zhǔn)備是不同的，但有一點(diǎn)是可以肯定的，做好課前準(zhǔn)備是上好課的關(guān)鍵。

1、學(xué)生層面，課前準(zhǔn)備。

我們學(xué)校一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)孩子的課前準(zhǔn)備要求十分嚴(yán)格和細(xì)致，比如說這節(jié)課我要讓孩子在練習(xí)本上做練習(xí)，那么這些老師會(huì)要求孩子在上課前將練習(xí)本打開，墊板放好，油筆和尺子放在本子的一邊，做練習(xí)時(shí)拿過來就用。而有的老師則要求不到位，教室里會(huì)亂做一團(tuán)，有的孩子在找本，有的找筆，耽誤很多時(shí)間。

還有低年級(jí)方面，孩子的注意力很容易被周圍的物體吸引，比如老師在講第9篇課文，而孩子在看下一篇課本的圖片，所以老師就要要求孩子將一些與本節(jié)課無用的東西收起來。不用課本時(shí)，讓孩子把書本合上。

2、教師層面，要提前備學(xué)生，上課前一定要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有特別是語文課和科學(xué)課，更要提前了解一些與本節(jié)課相關(guān)的課外知識(shí)，以便能夠游刃有余的和學(xué)生交流。

二、合理定位教學(xué)目標(biāo)，為有效教學(xué)把準(zhǔn)方向。

1、本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是什么？

2、為達(dá)到這些目標(biāo)我采取哪些教學(xué)方法（小組討論，動(dòng)手操作，教師講解、學(xué)生講解）

3、采取哪些方法來了解學(xué)生的掌握情況。

4、如果孩子掌握的較好怎么辦？如果孩子掌握的不好如何補(bǔ)救。

如果我們老師每次備課時(shí)都能把這四個(gè)問題考慮周全，我相信，你上出來的課一定是一節(jié)高效率的好課。

三、設(shè)計(jì)簡潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

有些老師上課，為了體現(xiàn)他教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，課堂上關(guān)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就接近10分種，這樣直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成。其實(shí)，一節(jié)高效的課堂中，教學(xué)情境不需要華麗的包裝，我們現(xiàn)在聽一些名師的課，很多老師都是一兩句話過渡后直奔本節(jié)課的主題，把節(jié)省下來的時(shí)間用來給孩子自主探索，只有這樣，才能真正提高課堂效率。

四、.不斷錘煉課堂教學(xué)語言，特別是教師提問的有效性。

在教學(xué)中，課堂上教師的提問是師生交流的主要方式，教師的語言藝術(shù)和提問技巧對(duì)一堂課的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在聽一些青年老師的課，總給人一種感覺就是整節(jié)課一直是老師在上面大講特講，學(xué)生在下面就是被動(dòng)的聽，沒有主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)這些老師也想放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，可問題是放手容易，收回來難。孩子總是東一頭西一頭的說不到點(diǎn)子上，沒辦法還的老師講，時(shí)間長了，老師就不愿意再放了。這個(gè)問題也不

能光賴孩子，還有一個(gè)很大的原因就是教師提問的方式有問題，你提的問題不準(zhǔn)確，針對(duì)性不強(qiáng)，孩子自然也就答不到點(diǎn)子上。，我們在平時(shí)的課堂中，也應(yīng)注重錘煉自身語言的準(zhǔn)確和精煉，特別提高提問的有效性。唯有如此，才能讓教學(xué)更有效。

五、心態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課就是為了幫助你發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，不要太緊張，不要為領(lǐng)導(dǎo)聽課隨時(shí)改變自己的備課。

第四篇：關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，真正突出學(xué)生的主體地位

河南扶溝縣高級(jí)中學(xué)

在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，“突出學(xué)生的主體地位”“把課堂還給學(xué)生”成為最響亮的口號(hào)。為此，教師們動(dòng)用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會(huì)、法庭審判、辯論會(huì)、小老師登臺(tái)等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學(xué)生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學(xué)生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動(dòng)物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會(huì)的形式。教師把學(xué)生分成六組，分別代表文中的四種觀點(diǎn)（演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發(fā)泄說），開展新聞發(fā)布會(huì)，展示科研成果。這節(jié)課競賽熱鬧，學(xué)生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學(xué)生很少與文本對(duì)話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動(dòng)干戈而又收效甚微，不如從課堂細(xì)節(jié)入手，從學(xué)情出發(fā)，真正地突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)有效地進(jìn)行新課程改革。

一、教學(xué)目標(biāo)：與學(xué)生一起制定

一堂課首先應(yīng)讓學(xué)生明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知道本節(jié)課為什么而學(xué)，從而使課堂有針對(duì)性地進(jìn)行。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學(xué)目標(biāo)在上課時(shí)展示出來，一閃而過。這些目標(biāo)是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，大都是教師想當(dāng)然、大而無當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，而不是學(xué)生自己愿意實(shí)現(xiàn)的、切實(shí)可行的目標(biāo)，況且一閃而過，學(xué)生不可能清楚明了。那么學(xué)生完成這些目標(biāo)的積極性將大受影響。

倒不如與學(xué)生一起制定目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，我不急于講解課文，而是讓學(xué)生先思考：我們要學(xué)習(xí)這首詩的什么？學(xué)生不假思索地回答“鑒賞”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：我們應(yīng)具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學(xué)生回答：“景物描寫的特點(diǎn)、作用”“表達(dá)了什么情感”。我又進(jìn)一步引導(dǎo)：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學(xué)生認(rèn)識(shí)到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學(xué)習(xí)本詩要完成的目標(biāo)是：１、概括本詩描寫景物的特點(diǎn)、作用；２、體會(huì)作者在本詩中表達(dá)的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學(xué)生自己制定（最起碼感覺上是）的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標(biāo)而進(jìn)行的，學(xué)生的主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)；由于是在學(xué)自己認(rèn)為有價(jià)值的、需要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生上課的積極主動(dòng)性也大大提高。

二、切入點(diǎn)：從學(xué)生的已知出發(fā)

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題中的第一個(gè)開始講起，這樣的課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生不得不被動(dòng)的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時(shí)半會(huì)也難以引起學(xué)生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學(xué)情，明了學(xué)生知道什么，以此為出發(fā)點(diǎn)，步步設(shè)問，層層深入文本。就《登幽州臺(tái)歌》這首詩的學(xué)習(xí)而言：

我首先問學(xué)生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨(dú)愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導(dǎo)：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個(gè)信息點(diǎn)，幽州臺(tái)是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈?，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學(xué)生的已知點(diǎn)引導(dǎo)：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關(guān)

師：有什么關(guān)系？（生無語）

我引導(dǎo)：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進(jìn)一步引導(dǎo)：想一想我們剛學(xué)過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時(shí)個(gè)人是什么情感？

生：表現(xiàn)遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學(xué)生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生知道自己什么不懂，即‘將已知轉(zhuǎn)化為未知’，也就是我們平時(shí)所說的要在學(xué)生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學(xué)生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻?！薄兜怯闹菖_(tái)歌》這樣的課堂，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生得到充分的尊重，真正突出了學(xué)生的主體地位；這樣的課堂，從學(xué)生的已知點(diǎn)出發(fā)，層層設(shè)問，讓學(xué)生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點(diǎn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導(dǎo)思考問題；如此設(shè)計(jì)，以學(xué)生的已知點(diǎn)為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學(xué)生會(huì)覺得不懂的內(nèi)容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學(xué)生口中說出

課堂是解決一個(gè)又有一個(gè)問題的過程，若遇到難點(diǎn)學(xué)生回答不出時(shí)，教師總是習(xí)慣將答案公布，條分縷析地講給學(xué)生聽，或直接把難點(diǎn)答案印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習(xí)慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學(xué)生喜歡上語文課，讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，關(guān)鍵是讓學(xué)生覺得語文有用”，這樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生的分析能力、理解能力、表達(dá)能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學(xué)生又怎會(huì)喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺(tái)歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知“念天地之悠悠”的情感時(shí)，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學(xué)過的詩句，不斷引導(dǎo)，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時(shí)，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學(xué)生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導(dǎo)：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進(jìn)一步引導(dǎo)：這些聲音有何妙處？

生：動(dòng)靜結(jié)合，給終南山之景帶來生機(jī)活力

我又引導(dǎo)：“欲投人處宿”表達(dá)了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學(xué)生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點(diǎn)不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達(dá)了作者對(duì)終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實(shí)，想知道答案很容易，難就難在如何把學(xué)生從不知道引導(dǎo)到知道，這也正是一個(gè)教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個(gè)又一個(gè)答案的過程，將會(huì)索然無味。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有未知點(diǎn)想知

道答案時(shí)，是最投入、最積極思索之時(shí)，若能抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，領(lǐng)著學(xué)生的思維去“爬山”去探索，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關(guān)的成就感和喜悅是無可替代的。同時(shí)，學(xué)生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學(xué)生自己的目標(biāo)上的，從學(xué)生的已知點(diǎn)出發(fā)、讓學(xué)生弄懂未知點(diǎn)的，讓學(xué)生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的高效課堂，也是學(xué)生得到充分尊重、真正突出學(xué)生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。

第五篇：關(guān)注低年級(jí)體育教學(xué)細(xì)節(jié) 優(yōu)化課堂效率

關(guān)注低年級(jí)體育教學(xué)細(xì)節(jié) 優(yōu)化課堂效率

內(nèi)容再要：小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)一直以來是讓體育教師最頭痛的事情?？蓯鄣囊荒?級(jí)新生們對(duì)一切都不熟悉，所以遇到的問題相對(duì)來說也比較的多特別是課堂效率極其的低下。可是我們怎么樣才能上好低年級(jí)的課呢？經(jīng)過自己的不斷反思和總結(jié)逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來說更應(yīng)該關(guān)注其中的各個(gè)細(xì)節(jié)，做到讓細(xì)節(jié)來強(qiáng)化課堂效率。

關(guān) 鍵 詞：課前細(xì)節(jié)；游戲細(xì)節(jié)；情感細(xì)節(jié)

有人說，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)教師而言，細(xì)節(jié)決定著教育的質(zhì)量和效果。在體育教學(xué)實(shí)踐中大部分教師想努力的去做好教學(xué)工作，但是有時(shí)事與愿違，許多在教學(xué)上的工作往往做不好，做不到位。最終的原因就是細(xì)節(jié)工作沒有做好。若內(nèi)容為課堂教學(xué)之靈魂，結(jié)構(gòu)為骨架那么細(xì)節(jié)就是血肉，是整個(gè)體育課堂教學(xué)的重要組成部分。所以要想在課堂上取得好的效果，必須在細(xì)節(jié)上多下功夫。對(duì)于低年級(jí)的體育教學(xué)工作來說更是不能有絲毫的大意和懈怠。因?yàn)樗麄兎胚M(jìn)入學(xué)校不久之前都沒有上過體育課，所以我們必須每節(jié)體育課都注重細(xì)節(jié)教育，以此來幫助他們養(yǎng)成正確的上課習(xí)慣和達(dá)到正常教學(xué)工作的要求。

一、抓住低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn) 做好課前細(xì)節(jié)功課

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛告別幼兒園，踏入小學(xué)的門檻，一切都是新的，感覺非常不適應(yīng)。他們天真爛漫，有強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心。但是由于年齡小，正在成長時(shí)期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。通常的特征是意志力比較差，愛表現(xiàn)，注意力比較短，再加上他們活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺性和自律性也比較差，特別是在遇到難度較大的活動(dòng)時(shí)，容易采取放棄或半途而廢的態(tài)度。因此要想在短時(shí)間內(nèi)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，教師要充分利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生分散的注意力集中到一起，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的掌握知識(shí)。這就要教師在課前充分的了解班級(jí)的學(xué)情，提前的察看上課的場地、合理的布置上課時(shí)的器材。而且教師還要認(rèn)真細(xì)致的備課，抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理的安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及講練時(shí)間。比如：在課前，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生的注意力集中就要選擇一些能夠提高學(xué)生注意力的游戲。如“快快集合”“反口令”“抓手指”等。通過這類游戲可以迅速的將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。再比如：我在上二年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)的時(shí)候，課前觀察到學(xué)校的沙坑只有兩個(gè)，而且沙土都很硬了。這時(shí)我就要在課前把沙坑的沙土重新翻動(dòng)使它變軟，可以有效的預(yù)防學(xué)生腳踝或者是安全事故的發(fā)生。再根據(jù)只有兩個(gè)沙坑來合理的制定教學(xué)方法以及學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度。

二、關(guān)注低年級(jí)體育游戲教學(xué)的細(xì)節(jié)

1.遵守游戲規(guī)則細(xì)節(jié) 養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)

我們在上一年級(jí)的體育課時(shí)運(yùn)用的最多的還是游戲教學(xué)法所以讓學(xué)生在做游戲時(shí)，一定要對(duì)他們進(jìn)行游戲規(guī)則的教育，使其形成守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。以我們平時(shí)做得最多的“大漁網(wǎng)”游戲?yàn)槔?，設(shè)一個(gè)籃球場為池塘，要求捕魚人和小雨只能在池塘中進(jìn)行游戲，只要是跑出池塘就算是捕魚成功。但是我們在實(shí)際的上課時(shí)學(xué)生經(jīng)常的跑出籃球場，這不僅不利于學(xué)生提高遵守規(guī)則的意識(shí)而且不加以制止會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣對(duì)以后的上課會(huì)造成不小的難度。為此我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行遵守規(guī)則的教育。我平時(shí)的做法是，在開始游戲前先讓學(xué)生在規(guī)定的籃球場內(nèi)進(jìn)行快速集合的熱身游戲。當(dāng)我們叫他們快速散開時(shí)，學(xué)生必須在場地內(nèi)散開，但是不能超出籃球場。當(dāng)我開始吹哨時(shí)學(xué)生應(yīng)立即集合。然后在進(jìn)行對(duì)捕魚人訓(xùn)練，要求他們手拉手為小魚人，手不能斷開否則捕到小雨不算數(shù)。再就是教師游戲前要重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，并親自進(jìn)行示范捕魚人的動(dòng)作，以此來加深學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的意識(shí)。

2.注重游戲安全細(xì)節(jié) 預(yù)防教學(xué)事故

我們還是以“大漁網(wǎng)”為例子，當(dāng)小魚在有限的場地內(nèi)自由的跑動(dòng)時(shí)，特別是就一個(gè)籃球場有40幾個(gè)學(xué)生空間比較小，所以很容易造成相撞或者是摔倒的現(xiàn)象。而對(duì)于“捕魚人”隨著人數(shù)的不斷增加，學(xué)生手拉手在奔跑過程中如果不注意方向和速度的控制，會(huì)由于慣性兩邊的學(xué)生就很容易被甩出去，而且中間的一些學(xué)生一旦被兩邊的學(xué)生拉著肩部很可能會(huì)受傷。為此，我們在講解游戲的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生要多集中注意力進(jìn)行觀察，注意避讓，不要跑得太快，當(dāng)小魚被捕到的時(shí)候更不可強(qiáng)行進(jìn)行沖撞，以防安全事故的發(fā)生。

3.提高游戲技巧細(xì)節(jié) 在低年級(jí)的教學(xué)中，取得課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于游戲技巧的運(yùn)用。比如在一年級(jí)一次課上“老鷹抓小雞” 的游戲中教師可以在游戲前對(duì)學(xué)生的抓雞和躲避技巧進(jìn)行傳授。如，因?yàn)槿狈?dòng)腦思考的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，扮演“小雞”的學(xué)生們往往因?yàn)轭^尾不一致，隊(duì)伍在行動(dòng)開始時(shí)很快扭在一起，隨即就會(huì)散開。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注到這個(gè)細(xì)節(jié)，隨即把一組扮演小雞的學(xué)生到一邊，讓他們分析失敗的原因，然后再進(jìn)行補(bǔ)充，把看到的問題一一向?qū)W生說明，最終讓學(xué)生形成“目標(biāo)統(tǒng)一、齊心協(xié)力、行動(dòng)一致”的意識(shí)，進(jìn)而可以有效的躲避老鷹的攻擊。通過這一細(xì)節(jié)的考慮，不但可以讓學(xué)生懂得在游戲的時(shí)候要善于思考問題，而且要讓學(xué)生在技巧細(xì)節(jié)中感受到成敗的體驗(yàn)。

三、把握情感細(xì)節(jié) 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

情感是師生溝通的紐帶，師生相互尊重、相互信任才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。我們在平時(shí)的體育教學(xué)過程中存在著大量的能夠觸發(fā)學(xué)生積極性的情感細(xì)節(jié)。比如一個(gè)善意的眼神、一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)加油的手勢、一句鼓勵(lì)性的話語等這些小細(xì)節(jié)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很輕的感染力和號(hào)召力，這樣不僅可以使學(xué)生在細(xì)節(jié)中受到教育，而且還可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和親切感。所以我們在低年級(jí)的體育課堂教學(xué)工作中要做到以下幾點(diǎn)：

1.首先要重視學(xué)生的主體地位

如：二年級(jí)的體育課集合隊(duì)形一般常規(guī)采用四列橫隊(duì)，時(shí)間一長，這些小孩子們就覺得很單調(diào)。所以我從最簡單的集合隊(duì)形入手，用不斷變換隊(duì)形的方法，滿足小學(xué)生喜好不定的心理以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此我在一節(jié)室內(nèi)課上讓學(xué)生去想一想，在集合隊(duì)形上能否變化一下？于是，這些小孩子們的想法真是令我驚訝，有的學(xué)生說把隊(duì)伍排成正方形、有的說排成三角形、也有的說排成“十”字形等等??這次課后根據(jù)學(xué)生提出的隊(duì)形有選擇的在下次課上排列，這樣，每經(jīng)過一段時(shí)間都有新的隊(duì)形新的變化，而且這樣一來，學(xué)生興致高、集合快、精神面貌大大好轉(zhuǎn)，每次一上課學(xué)生們總是迫不及待地排好隊(duì)等待老師的到來，對(duì)體育課的關(guān)注也會(huì)大大的提高。

2.其次上課時(shí)要有熱心和耐心

在對(duì)低年級(jí)的體育教學(xué)中一定要有熱心和耐心。比如在教低年級(jí)廣播操時(shí)有些動(dòng)作學(xué)生一時(shí)掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導(dǎo)學(xué)生。有一次，在教二年級(jí)廣播操的跳躍運(yùn)動(dòng)時(shí)，班里的很多同學(xué)總是跳的不協(xié)調(diào)，再加上天氣燥熱，課堂氣氛一下子就沉悶下來。這時(shí)我馬上走過去安慰、鼓勵(lì)他們，進(jìn)行耐心講解并示范，幫他們練習(xí)了幾次，還叫做的好的同學(xué)一對(duì)一的進(jìn)行幫扶練習(xí)，這樣班里的這些同學(xué)有了進(jìn)步，課堂氣氛又活躍起來了。還有一次就是一年級(jí)的隊(duì)列練習(xí)，我們立正要求腳跟并攏，腳尖分開，雙手五指并攏貼在褲縫。由于一年級(jí)的學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中，立正時(shí)可能不符合要求。出現(xiàn)這種情況，教師不一定要進(jìn)行直接的批評(píng)，而是要熱心的去教他。比如，采取表揚(yáng)旁邊一個(gè)動(dòng)作正確的學(xué)生的方法，或者是在他面前再做一次正確的示范時(shí)可能他就學(xué)會(huì)了。

3.關(guān)注學(xué)生情感 創(chuàng)設(shè)情感氛圍

體育課中有很多的教學(xué)內(nèi)容都需要我們的學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，但是練習(xí)的時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)長勝厭煩的情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，如一年級(jí)的轉(zhuǎn)體教學(xué)時(shí)，按照傳統(tǒng)的練習(xí)方法是要不斷的練習(xí)左右轉(zhuǎn)體，可是學(xué)生們往往沒有轉(zhuǎn)上兩圈他們就感覺到累了，還不停的抱怨：“老師我不想轉(zhuǎn)了！”這時(shí)教師可以說：“那下面我們來做個(gè)交通信號(hào)燈的游戲。凡是沒有安裝信號(hào)燈的指示轉(zhuǎn)動(dòng)方向的我們叫他給大家唱首歌”這樣學(xué)生們的興趣又被激發(fā)出來，課堂的氛圍一下子活躍來起來。再比如，在一次二年級(jí)的50米比賽中，我們班有個(gè)小胖子跑出來的成績還不如女生的成績一下子被同學(xué)們喊了出來，大家都笑話他。這時(shí)我看見他的臉漲得通紅眼淚都流下來了，我趕緊的制止了同學(xué)們的取笑把他拉到操場的一邊，像個(gè)大哥哥一樣的安慰、鼓勵(lì)他，等他心情平靜的時(shí)候開始正面的引導(dǎo)他讓他走出比賽的陰影。一下子他馬上又活躍了起來還說：“老師我要練習(xí)跑步，把他們都追過去?！彼晕覀冊谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生的情感表現(xiàn)及時(shí)的溝通并進(jìn)行引導(dǎo)為其創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教育的大智慧、大理念，折射出教師的教學(xué)思想，教學(xué)態(tài)度與教學(xué)責(zé)任，成功的體育課堂離不開教學(xué)上的各個(gè)細(xì)節(jié)。我們不僅要關(guān)注課前細(xì)節(jié)、游戲細(xì)節(jié)、學(xué)生的情感細(xì)節(jié)等而且要從細(xì)節(jié)入手、善于運(yùn)用課堂細(xì)節(jié)，從而提高低年級(jí)體育課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：

【1】余壽娟《小學(xué)一年級(jí)體育游戲教學(xué)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)》中國學(xué)校體育2012年01期 【2】 劉英杰《體育課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究》 沈陽體育學(xué)院報(bào)，2010.3.17 【3】 鄭金洲《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》，福建教育出版社，2007.12 【4】 丁玲娣《注重課堂常規(guī)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)》體育師友，2009年06期