第一篇：初中歷史怎樣提高課堂效率

初中歷史怎樣提高課堂

張金平2016.12 隨著社會的發展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發展帶來的挑戰，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。因此，為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養學生的創新能力。歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：

一、塑造良好的教師人格魅力 教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

1.教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力 具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協調學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業的成功。馬克思說：“性格是環境的產物?！睆倪@樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。

2.教師人格的魅力來源于善良和慈愛 在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

3.教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容 老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。

4.教師人格魅力來源于對教育事業的無限忠誠 老師不是僅僅把教師這個職業看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德。

5.教師人格魅力來源于永不滿足的執著追求 老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。

二、教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者 為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色。

“重結論輕過程”是傳統教學中十分突出的問題。傳統的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。

在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優化課堂教學過程，如何為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創新精神；如何找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變為學習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環節相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。靠教師灌輸的學習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。

中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。

三、教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率 人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！比绻處煛罢毡拘啤睂W生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，時代越發展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。

四、教師應加強語言表達能力提高課堂效率歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發揮語言表達能力，講清“中國共產黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚國民黨內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統治地位，同時中國共產黨從民族利益出發提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。

五、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率 美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”夸美紐斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！苯虒W中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。現行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統一戰線？中國軍隊是否能粉碎日軍滅亡中國的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

六、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率 現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農民。文中的《當時架在農民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農民很少土地，而且絕大多數沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。

七、利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣 為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

1.字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。2.諧音法。基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。

3.奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀?！?/p>

4.歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。例：中共早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，國民黨一大24、1”。

5.排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。例1858年第二次鴉片戰爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸 是近代絕大部分不平等條約都有的內容?！叭狻敝竿鈬耍梢缘絻鹊赜螝v、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例:1927年中共三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗國民黨的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。

八、廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率 第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創造。除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。1.“親其師,而信其道”。新課程標準特別強調情感教育目標,要求廣大教師在教學過程中,積極注入情感,與學生能融洽相處,促使學生產生積極的情感,進而能使學生主動探索,大膽創新。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關系,學生才會對這位教師給予的教育產生接納感,才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言,接受教師的教育,從而使整個教育過程得以順利進行。要建立良好的師生關系,需要師生雙方的共同努力。

2.歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，滲透教育、培養幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通?？梢赃\用的幽默藝術方式術。在教學中根據內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。

3.以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態，就一定能感染學生，激發他們的學習興趣。

4.為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂 “紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。5.利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

6.精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發展階段，作為教師應充分利用這一優勢，恰當的給學生設置富有啟發性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養學生的勤于思考的品質。在《鴉片戰爭》這一節是時，我設計了這樣一些思考題：1840年鴉片戰爭爆發，其直接原因是什么？（中國的禁煙運動打擊了英國的鴉片走私活動。為了維護可恥的鴉片貿易，打開中國大門，英國發動了鴉片戰爭)中國為什么進行禁煙運動？（英國鴉片輸入給中國帶來深重災難。其表現??）英國為什么向中國輸入鴉片？（在中英貿易中英國入超，英國為改變這一不利局面）。英國為什么在中英貿易中處于入超地位？（主要是中國自然經濟的抵制以及清政府閉關自守政策，再加上中英出口對方的商品在對方國家的需要不同）。這樣就把鴉片戰爭爆發跟中國的經濟特征和中英兩國經濟發展狀況有機地聯系在一起。接著，我提出這樣一個問題：“那么，鴉片戰爭是由于中國的禁煙運動引起的嗎？”或者“鴉片戰爭是中英之間貿易糾紛所導致的嗎？”在給予否定的回答后，我就聯系國際國內形勢分析鴉片戰爭發生的根本原因，從而揭示出鴉片戰爭爆發的必然性。這樣既鍛煉了學生的思維敏捷性，又培養了學生全面正確分析問題的能力。

7.多鼓勵學生，給學生以成就感 心理研究表明：中學生自尊心強，但他們心理上還不成熟，學習中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續的失敗可能會使他們失去學習的興趣。因此，在教學中要注意教學難度的把握。除了規定總的教學目標以外，還應根據學生的個性規定不同的近期目標，當這個目標達到后，則馬上再提出一個新的、已提高了的近期目標。當然，這些目標是根據學生的實際情況有針對性地提出來的，只要學生認真努力就可以達到。這樣就使學生始終處于一種積極的追求之中，能經常體驗到成功的喜悅，使學生對自己學習充滿信心，從而提高學習的興趣。另外還可以用語言來鼓勵學生，在學生回答問題時，對所有的屬于自主回答的答案，均應給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，如“你說的很好”，“這一點非常對”；內容有出入的，也就是要充分肯定學生在回答的過程中所體現出來的“閃光點”，如“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，這樣會使學生有一種“成功感”。對存在的問題以委婉的方式給學生指出來，使明確今后應努力的方向和注意的問題。學生既增強了信心，又提高了學習的興趣。只有教師轉變觀念，激發學生的學習歷史的興趣，才能提高教學質量。在教學實踐中，我深深體會到，教學方法直接影響到教學效果。教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生看作是學習和發展的主體，充分發揮學生的主體作用，千方百計地給學生創造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，來調動其學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，就一定能夠搞好歷史教學。

第二篇：如何提高初中歷史課堂教學效率

如何提高初中歷史課堂教學效率

黃文淵

學生是學習的主體，教師如何在歷史課堂上吸引學生，讓學生樂學，是提高課堂效益的助推器。下面我談一談自己在教學中的幾點建議：

一、在課堂上吸引學生

1、用微笑親近學生。微笑是心靈的陽光，微笑讓人互相親近。課堂上教師的微笑，給學生的學習送去了好心情，創造了一個寬松的心理環境，學生的思維會更加流暢，探究會更加積極，學習的效益當然會大大提高！

2、用激情和幽默感染和吸引學生。教師的激情是學生的“氧氣“一個充滿激情的老師，能夠深深的感染學生，讓學生情緒昂揚、節奏鏗鏘。一個充滿激情的老師能夠讓課堂活躍、進度流暢。如果一個老師的講課干癟乏味，學生只能昏昏欲睡，怎能有高效課堂而言。一個幽默的老師能夠吸引學生，成為課堂活動的潤滑劑，學生的困倦和緊張，或許會因為老師一句幽默的話語、一個歷史故事、一個夸張的表情而煙消云散，學生在輕松的氛圍中提高了知識和能力，課堂肯定高效！

3、創設情境，以趣取勝。在課堂上充分調動學生參與的積極性，化被動為主動，是提高課堂效益的有效途徑。而創設情境、激發學生的興趣則是首選的法寶。以初中歷史為例，我在進行《宋代的城市生活》教學時，為了突破一個重點和難點——北宋東京的市坊制度，向

學生創設了一個情景：“假如你乘坐時空穿梭機，回到一千多年前的北宋東京的家里。晚上你餓了，想去隔壁的餐館吃點宵夜可不可以呢？為什么？學生討論熱烈，爭得面紅耳赤，最終達成了共識——不行，在專門的“夜市”里，要吃宵夜，在“夜市”里解決。又比如在進行《戰國時期的百家爭鳴》教學時，我設計了一個情景：“如果一個人因賦稅過重，生活困難，偷走了鄰人的錢財。假如你們是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面對竊賊，你們會主張如何處理”？學生代表們紛紛扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判決”中，深深的理解了各家的思想精髓。

二、把課堂還給學生

課堂這片肥沃的土地，必須讓學生親自耕耘和播種，才能有屬于學生自己的收獲。如果老師老是越俎代庖，久而久之，學生們離開你就會餓死。所以，提高課堂效益的根本之路是把課堂還跟學生。要真正的把課堂還跟學生，除了必須轉變理念之外，還要爭取在課堂上做一個“懶惰”的老師。為什么這么說呢？我記得有一位專家說過：“勤勞的老師會教出懶惰的學生?！币粋€老師在課堂上越是辛苦，講的越多，學生反而收獲的越少。我們每位老師必須明白一個道理，一個孩子能學好，能成才，絕不是老師教出來的，而是學生學出來的，老師只能起到指導、引路的作用。知識不讓學生主動去感悟獲取，問題不讓學生自己去探討解決，錯誤不讓學生自己去反思總結，疑難也是老師包辦，這樣你的學生就不是他自己，他們就會被惰性綁架，他們就像一個在飯店等吃等喝的客人，慢慢地就沒有了學校的主動性，甚至離開老師就不會學習了，這樣的課堂效益能高嗎？所以我們提倡老師在課堂上懶惰一些，（當然，老師在課前必須更勤奮一些，才能準備出最好的問題供學生探究）。讓學生做課堂的主人，讓每個學生都動起來，通過發言、討論、辯論、競賽、板演和測試等多種方式，大膽地把問題教給學生去探究、去落實。只有當學生出現卡殼時老師再進行適當的點撥和啟發。這樣，一堂課下來，學生一定印象深刻，收獲頗多，充分體驗到成功的快樂。

三、讓自己成為學習的主人

教學活動的主體是學生，提高課堂效益的關鍵因素也是學生。所以同學們也必須要轉變學習理念和學習方式，讓自己真正成為學習的主人。

1、變被動學習為主動學習，充分體驗學習的過程

長期以來，受教育體制的影響，老師成為了教學活動的導演兼演員，學生成為被動接受的容器，結果導致同學們沒有一個積極參與、體驗的過程，學過的東西當讓就沒有深刻的印象，無法轉化成自己的東西。同學們必須意識到這樣的危害性，擯棄過去那種習慣于讓老師講自己聽的不良學習習慣，而要化被動為主動，高喊自己才是學習的主人的口號，積極地自主學習、合作學習，讓老師成為自己學習的工具和幫手，這樣的學習方式一定能夠讓同學們事半功倍，課堂效益當然也會很高。

2、轉變學習的價值取向，讓學習成為一件幸福的事

同學們上學好像都有一個共同的目標，那就是我要上大學。這種功利化的目標當然無可厚非，在某中意義上說也是必須的。但是，如果同

學們把把升學和考高分作為學習的唯一目標和價值尺度，就會讓同學們缺乏內在的持久的學習動力，就會不斷的發出我這樣拼命的學習難道就是為了一張大學通知書嗎的疑惑？而且這種極端功利化的價值取向還會導致同學們學習的過程非常疲憊甚至厭倦，根本沒有什么幸福可言。事實上，這種價值取向不僅不能使同學們功利化的目標加速實現，反而因為同學們的焦慮疲憊和厭倦，學習的效率很低，影響了這種目標的實現。反映在課堂上，就是課堂效益的低效。同學們必須要明白，學習的過程絕不僅僅是為了提高學習成績，為了升學，還有比他們更高、更根本的價值，那就是為同學們以后走上社會儲備文化素養、人文素養、能力甚至品德，更是你精神生活不斷豐富完善的過程。如果你有這樣的價值取向，你才算真正找到了學習真正、持久的動力，學習的過程對你來說才成為了一件非常幸福和快樂的事情。你不再是學習的奴隸，而是學習的主人。這種價值取向的轉變，反而讓你的學習效率極大的提高，課堂效益極大的提高，功利化的目標反而成了你學習旅程的副產品，自然而成。

3、優化學習行為，提高學習效益

在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記

是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個“秘書”，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。

總之，提高課堂效益使我們目前必須要面臨的課題，但我們對他的規律的認識還很膚淺，要走的路還有很遠，我愿意與各位老師一道繼續上下而求索，為提高我們的教學質量而努力。

第三篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法?！彼枷肫返陆處熞驎r、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。

第四篇：如何提高課堂效率

如何提高課堂效率

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當今大學生逐漸成為了負面的代名詞，深究其中有著很多的原因，其中大學生的課堂表現就是最重要的原因之一，所以對于如何提高大學生的課堂效率成了一個迫在眉睫的問題。對于如何構建高效課堂要求我們去找如何讓課堂低效的原因至關重要。

大學生的課堂效率普遍低下，有著多方面的因素，那么就讓我們來分析一下，大學是大多數人最后的在校學習時間，大學成了學校和社會的過渡地帶和緩沖地帶，使得大家在學習書本知識和社會經驗之間有點不知所措。大學生本身和大學老師對于學習的要求程度對于之前的中學學習有著天壤之別，由于大學本身對于大學生的要求降低，使得學生在此基礎上有了更低的要求。從而使得大學生的課堂效率變得可以說是糟糕透了！下面讓我們從不同角度來分析課堂低效的原因。

讓我們先來說一說大學生本身，現在的大學生課堂可以毫不夸張的說；聽課學生成了稀罕物種！大多數的學生沒有手機變得無法上課去，手機成了上課的必需品，是手機陪著每個人‘熬’過了每一堂課，在課上暫且不說聽課與否，看從圖書館借的書都是一種好學生的表現，真正的成了老師自己和極少數學生的課堂！造就了一種老師學生身處同一教室，卻在不同的世界。根據而我個人的感受我認為是以下幾種原因；學生本人讀了自己根本不愿意學習的專業，真正的打心眼里不想去學習，更不會去學習了；課余時間多的不知道該做些什么，長時間的無所事事，養成了不可避免的懶惰性，在課堂根本無心學習、聽課；認為上課聽不聽課根本無所謂，沒有感到課堂的重要性；手機電腦成了日用品，課堂在這些電子產品面前是那么的不堪一擊等等。所以就出現了這樣一幕，老師講課、學生玩手機，而且互不干擾。

下面我們在分析一下其他的原因，大學生在大學與社會的接觸不斷增多，產生了大學知識沒用，對以后自己步入社會的幫助不大，對于在課堂的聽課就不是那么重視了。大學生也隨著對社會的不斷了解夢想也逐漸不切實際，使得根本無心去課堂學習。老師在課堂的管理也相對較為松散，使得大家的手機出現在課堂之上。因為手機的誘惑遠大于老師所講的，所以老師就敗給了手機，大學生也被敗給了手機。有一些學生在考不同的證書，也會在課堂上復習自己要考的知識，自然也就會好好學習自己課本，不會再去聽課。

我認為手機與課堂效率有著很大的關系，大家上課玩手機的原因大都是說課堂無聊，所以我認為老師適當改變一些上課的方法，可以提起大家聽課的興趣，會減少很多玩手機的行為，因為我發現，在課堂老師講一些案例的時候絕大多數的學生都會去聽的。所以我認為老師應該上課多講一些實際案例什么的，提高大家聽課的興趣以及熱情。畢竟大學不同于高中，大家對課堂的重視性也不會很高，老師上課如果只是一味的只念ppt，沒有誰會那么的盯著ppt去聽課，課堂當然也就變得更加索然無味。高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。所以也就更需要教育事業者去投入更多的精力。

雖然課堂效率不高更多的原因是在學生身上，但是學生更多的把原因推脫到老師身上和學習科目上，認為不聽課不是自己的原因。也就需要有剛嚴格的要求，對大學生形成一種束縛，正所謂有壓力才有動力，需要有嚴格的要求。高效的課堂離不開學生的全力配合，因為畢竟高效課堂的對象是學生。老師的講課的方法再好，也會有學生上課不聽，學校應該加強對學生的上課監督，讓學生自己和老師一同努力構建高效課堂。讓大家可以更有底氣的離開學校走向社會！

第五篇：提高課堂效率淺談

提高課堂效率淺談

確山縣第一高級中學劉松梅

學生成績提高的主渠道是課堂教學，增強課堂的時效性是我們的首要任務。向四十五分鐘要效益，讓學生在課堂有限時間內挖掘潛能、增長知識、提高能力。課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，追求效率，多快好省，更是它的目標之一。在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預定效果也是普遍存在的客觀現象。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找到提高課堂教學效率的出路就成了當務之急。

首先，教師想要給學生一碗水，自己先準備一桶水。

教師要有充足的備課時間，多聽課，多研討，多做題，多看書，多上網搜尋高考的新信息，從知識儲備上尋突破，提高駕馭教材的能力，充分挖掘教材上每部分知識的內涵和外延。要把高考信息融合在日常教學中，把高考的要求體現在課堂教學中。我們要打造高效課堂，關鍵是要提升教師的專業素養，以高素質的教師隊伍促進教育教學的跨越式發展。那我們就得加強學校的校本教研和校本培訓，各校要形成良性機制，采取經常性的有關教學、教研方面的大調研、大討論活動，以教研促教改，以教改促教學，以教學促質量。同時加強校本培訓，以骨干教師幫培其他教師，以學科組優秀人員幫培組內其他人員，徹底實現角色的大轉變，教師轉變教的行為，以先學后教為主，即由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生轉變學的行為，以自主探究為主，即由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”，轉變評價方式——多元為主，即由“單邊的教師評價”

轉變為“多維的全人評價”。

教師激情授課。一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習.無論是語言還是動作，盡量防止學生課上走思的情況；適度走動，語調變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，重點強調，讓學生能銘刻在心。

其次，把主動權交給學生，提高課堂教學實效性。

學生是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。在教學過程中，我們要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣。另外我們特別重視對學生審題能力的培養，要注意關鍵詞句的理解；隱含條件的挖掘；干擾因素的排除，給學生灌輸一種思想，把非知識型丟分降低到最低限度。

轉換角色，讓學生由被動的接受變為學習的主人。還要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習。

總之，課堂效率的提高是我們教學的永恒的主題，正需要我們教師既要認識到它的緊迫性，又要充分做好各種知識、能力、情感和心理的準備，在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，在成長中走向成功。實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活。