第一篇：初中歷史課堂預習與學習效率的提高

初中歷史課堂預習與歷史的有效性教學

初中歷史作為小學科，學生不可能有過多的課外時間來進行預習，所以預習只能通過充分利用課堂的時間進行完成。本人的操作是在課前的15分鐘的時間讓學生看本節課所要學的內容，進行有針對性的提出問題，讓學生熟知本課所要學習的知識點。

以下用七上的《第八課，鐵器牛耕引發的社會變革》為例。

本課的課程標準是●通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。

第八課《鐵器和牛耕引發的社會變革》的預習題用投影打出共有以下幾條：

1、什么是“千耦其耘“？什么是個體農耕？

2、從個體農耕到“千耦其耘”轉變的原因是什么？

3、各國為什么要進行變法？變法最成功的是哪國變法？

4、在變法后的秦國，如果你想授予爵位，你該怎么做？如果你想擺脫勞役你該怎么做？

5、變法的內容哪些條文是有利于國富的？哪些內容是有利于“兵強”？

6、商鞅變法的影響是？

以上的問題讓學生在15分鐘之內迅速找出答案。然后課堂提問進行反饋，第一個問題較簡單，學生在書上能找到，主要是讓學生進入課堂的自習的角色中。第二個問題需要在書中提煉，自學能力較高的學生能說出來，這就提示老師在講課時要重點給學生分析鐵器和牛耕帶來的社會生產力的提高和對社會產生的影響。第三問題只要仔細看書就能找到答案的。第四個問題是看書的舉一反三的題型。第四和第五個問題是一個問題的兩面。第六個問題也是書上能找到的答案。以上的預習難易適中，涵蓋了本課的基本內容。

在學生自習的時候，要求讓學生在書中用筆畫出答案，在學生自學時，我開始巡視全班學生自學情況，從中能看出有些同學自學能力較強，表現在速度較快，答案在書上劃的答案正確。也表現在學生在回答這些問題時是否準確，一語中的。

對于學生在反饋回答錯誤和找不到回答要點的問題要進行重點的講解分析。學生通過自學節省了上課老師講的時間，也能讓學生熟悉課本，了解課本的知識點。老師只做重點難點的知識點講解也就是鐵器和牛耕帶來的社會生產力的提高和對社會階級關系產生的影響，這樣能提高學生的學習效率。

在學生自習時鼓勵學生就書上不懂的字詞、句子和老師在提的自學的問題中有不明白的和講課中有不明白的提出問題。比如學生在這課中會對一個字詞產生疑問，就是“什么是車裂”，這個小問題可以牽出一個大問題“商鞅變法到底是失敗了還是成功了？”可以引發學生的大討論，從中讓學生明白改革的曲折性，以及評判歷史改革的標準暨以生產力和社會進步為標準。

在學生自學時，我一般會讓學生參考作業本“新課程指導與練習“中每課后面都有一個與本課有關的故事，可以拓寬學生的知識面，激發學習興趣。如本課中的課本故事是“商鞅的南門立木”，既能給學生留下深刻的印象也能對本課的重點內容新的解讀，加深學習印象。

以上就是本人對如何組織學生進行課堂預習的實踐，還有待進一步的加強理論的指導。

第二篇：初中歷史怎樣提高課堂效率

初中歷史怎樣提高課堂

張金平2016.12 隨著社會的發展、科學技術的進步，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。為了回應社會變革、科學技術發展帶來的挑戰，我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。這次改革將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。因此，為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中課堂教學中教學優化的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以培養學生的創新能力。歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人長期從事初中歷史科教學，就如何提高中學歷史課堂教學效率，我先從教師如何去做這方面來說說自己的看法：

一、塑造良好的教師人格魅力 教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

1.教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力 具備這一條件的老師不但能在教育教學中游刃有余，而且善于處理、協調學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍，從而獲得事業的成功。馬克思說：“性格是環境的產物?！睆倪@樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。

2.教師人格的魅力來源于善良和慈愛 在老師心里，教好每一個學生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。老師不僅是學生良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，老師不僅關注學生的學業成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

3.教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容 老師在課堂上不應一味地灌輸、包辦代替，而要把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受成功，老師是指導者和引路人，從不把學生看做是知識的容器，學生有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去感化教育他們。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系。

4.教師人格魅力來源于對教育事業的無限忠誠 老師不是僅僅把教師這個職業看成謀生的手段，而要毫無私心雜念的投入其中，以教書育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣，教師應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構鑄學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德。

5.教師人格魅力來源于永不滿足的執著追求 老師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，老師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，我們老師要學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，實踐告訴我們，要想成為一名成功的老師，必須首先做一名充滿美好人格魅力的人。

二、教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者 為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色。

“重結論輕過程”是傳統教學中十分突出的問題。傳統的教學的主要活動就是講述、板書和布置練習。學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。

在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導“的要求更高了。就歷史課而言，如何優化課堂教學過程，如何為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍，喚起學生的主體意識和創新精神；如何找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案；如何淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程，使教師自身由知識傳遞者變為學習的促進者；如何建立新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能；如何使班級、小組合作和個體學習各環節相輔相成、相得益彰，真正達到促進人的發展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。靠教師灌輸的學習的被動局面。上課時在沉郁激越的《滿江紅》背景下，學生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學們分享，有的學生還拿來了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學中師生互動得到很好的體現，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。

中學歷史教學面臨許多根本性的挑戰，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統角色的束縛中解放出來，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關鍵。

三、教師應加強內在素質，以便拓寬知識面，提高效率 人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！比绻處煛罢毡拘啤睂W生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，時代越發展，要求教師要有越高素質。我們千萬不能象毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，要經常的給自己充“電”。例如《中國歷史》第四冊中的“中國工農紅軍的長征”一課，講到“紅軍飛渡瀘定橋”時書本中沒有提到指揮這一戰役的是誰，教師就應當通過閱讀一些資料，才懂得是福建閩西長汀籍的楊成武上將，課堂中應當指出，而且還可穿插其它介紹。這樣一來使學生更加注意，同時也覺得更趣味，使得干巴巴的幾個字，拓展開來。

四、教師應加強語言表達能力提高課堂效率歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”，“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學得眉頭苦皺，影響課堂效果。例如《中國歷史》第四冊第6課中《抗日救亡運動的新高潮》中講到“西安事變的和平解決”這一問題時，教師應充分發揮語言表達能力，講清“中國共產黨為什么要和平解決西安事變”，要從當時復雜的形勢來透析，說明清楚國民黨內部親日派何應欽的企圖，如何想奪取統治地位，同時中國共產黨從民族利益出發提出和平解決，最后如何迫使蔣介石接受“聯共抗日”的主張。教師要把抽象的語言轉化為形象生動的語言，以提高課堂效率。

五、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率 美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要情緒表現。早在兩千多年前就有人說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！苯虒W中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素?，F行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統一戰線？中國軍隊是否能粉碎日軍滅亡中國的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里?！边@樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

六、合理運用“課前提示”，激發學生興趣，以提高課堂效率 現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。在講到《紅色政權的建立》一文中，我充分利用了書中的“圖表”這課中的一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農民。文中的《當時架在農民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農民所受的剝削重，生活困苦。以及文中提到當時農民很少土地，而且絕大多數沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻；若能充分運用，定能提高課堂教學效率。

七、利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣 為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

1.字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。2.諧音法。基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。

3.奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀?！?/p>

4.歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。例：中共早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，國民黨一大24、1”。

5.排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。例1858年第二次鴉片戰爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”。賠款和開放口岸 是近代絕大部分不平等條約都有的內容。“三外”指外國人（可以到內地游歷、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。例:1927年中共三大起義的意義，可總結為“三個第一”。南昌起義打響了武裝反抗國民黨的第一槍。秋收起義建立了黨領導下的第一支軍隊。廣州起義建立了中國第一個蘇維埃政府。

八、廣泛開展第二課堂教學活動，提高課堂效率 第二課堂教學活動具有實踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點。各種有益的活動有利于學生接觸人生、接觸社會、吸收信息、增長知識，有利于學生學會關心、學會負責、學會做事、學會創造。除課堂外，在課余時間應廣泛開展形式多樣，內容廣泛的第二課堂，激發學生對學習歷史的興趣以促進第一課堂，同時也有利于培養學生的歷史能力，以提高課堂效率。例如舉行參觀歷史遺址等活動，調動學生積極性，增強歷史教學的吸引力。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。隨著教學改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們對歷史學科的偏見，從而激發學習興趣，提高學習效率。以下是我在教學過程中的點滴感受。1.“親其師,而信其道”。新課程標準特別強調情感教育目標,要求廣大教師在教學過程中,積極注入情感,與學生能融洽相處,促使學生產生積極的情感,進而能使學生主動探索,大膽創新。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。只有建立良好的師生關系,學生才會對這位教師給予的教育產生接納感,才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言,接受教師的教育,從而使整個教育過程得以順利進行。要建立良好的師生關系,需要師生雙方的共同努力。

2.歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優美的健康品質，它能帶給人們輕松和笑聲；幽默是智慧的閃現，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、獨特的教育功能。所謂教學幽默藝術，是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，滲透教育、培養幽默感和樂觀主義人生觀為目的的教學藝術形式。對于每位教師而言，加強教學幽默藝術修養，掌握教學幽默藝術的必要技法，無疑是有益于增進自己教學藝術的情趣和魅力、乃至形成個人教學風格和特色的。歷史課堂教學中教師通?？梢赃\用的幽默藝術方式術。在教學中根據內容的需要，可引用或設計幽默詼諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如講到南朝士族的腐朽時，可用建康令王復的孱弱無知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。

3.以自己的熱情去點燃學生的激情。一個無精打采，懨懨欲睡的老師，怎么可能讓學生在課堂上興趣盎然，精神振奮呢？我一直有個原則，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情緒帶進課堂，不能影響我的學生。不管有什么煩心事，不管多么疲勞，甚至生病了，只要走進課堂，我就要讓我的學生看到一個快樂的、熱情的，充滿活力的老師。只要老師能保持充沛的精力和自信樂觀的精神狀態，就一定能感染學生，激發他們的學習興趣。

4.為學生提供一個舞臺。一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的。怎樣才能真正體現學生是學習的主人，是課堂教學的主體呢？我進行了歷史專題討論課的嘗試。比如在學習商鞅變法時，我安排了一節活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。那節活動課上，同學們的表現令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場鮮明，論述充分，并不乏個性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來，給學生一個舞臺，就給了學生一片自由的天空，給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。正可謂 “紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。5.利用多媒體輔助歷史教學。初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。而多媒體教學手段是現在的中學生最樂于接受的了。記得在講《南京大屠殺》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了南京大屠殺是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。在歷史教學中利用這些課件，能夠打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

6.精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維。人們的思維活動通常是由疑問而產生的，更何況初中學生正處在思維活躍的心理發展階段，作為教師應充分利用這一優勢，恰當的給學生設置富有啟發性的問題，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，培養學生的勤于思考的品質。在《鴉片戰爭》這一節是時，我設計了這樣一些思考題：1840年鴉片戰爭爆發，其直接原因是什么？（中國的禁煙運動打擊了英國的鴉片走私活動。為了維護可恥的鴉片貿易，打開中國大門，英國發動了鴉片戰爭)中國為什么進行禁煙運動？（英國鴉片輸入給中國帶來深重災難。其表現??）英國為什么向中國輸入鴉片？（在中英貿易中英國入超，英國為改變這一不利局面）。英國為什么在中英貿易中處于入超地位？（主要是中國自然經濟的抵制以及清政府閉關自守政策，再加上中英出口對方的商品在對方國家的需要不同）。這樣就把鴉片戰爭爆發跟中國的經濟特征和中英兩國經濟發展狀況有機地聯系在一起。接著，我提出這樣一個問題：“那么，鴉片戰爭是由于中國的禁煙運動引起的嗎？”或者“鴉片戰爭是中英之間貿易糾紛所導致的嗎？”在給予否定的回答后，我就聯系國際國內形勢分析鴉片戰爭發生的根本原因，從而揭示出鴉片戰爭爆發的必然性。這樣既鍛煉了學生的思維敏捷性，又培養了學生全面正確分析問題的能力。

7.多鼓勵學生，給學生以成就感 心理研究表明：中學生自尊心強，但他們心理上還不成熟，學習中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續的失敗可能會使他們失去學習的興趣。因此，在教學中要注意教學難度的把握。除了規定總的教學目標以外，還應根據學生的個性規定不同的近期目標，當這個目標達到后，則馬上再提出一個新的、已提高了的近期目標。當然，這些目標是根據學生的實際情況有針對性地提出來的，只要學生認真努力就可以達到。這樣就使學生始終處于一種積極的追求之中，能經常體驗到成功的喜悅，使學生對自己學習充滿信心，從而提高學習的興趣。另外還可以用語言來鼓勵學生，在學生回答問題時，對所有的屬于自主回答的答案，均應給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，如“你說的很好”，“這一點非常對”；內容有出入的，也就是要充分肯定學生在回答的過程中所體現出來的“閃光點”，如“雖然在某方面還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，這樣會使學生有一種“成功感”。對存在的問題以委婉的方式給學生指出來，使明確今后應努力的方向和注意的問題。學生既增強了信心，又提高了學習的興趣。只有教師轉變觀念，激發學生的學習歷史的興趣，才能提高教學質量。在教學實踐中，我深深體會到，教學方法直接影響到教學效果。教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生看作是學習和發展的主體，充分發揮學生的主體作用，千方百計地給學生創造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，來調動其學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，就一定能夠搞好歷史教學。

第三篇：有效預習提課堂學習效率

有效預習提高課堂學習效率

熊利琴

在語文學習的過程中，教師總是要求學生先預習，再進行學習。預習與不預習的學習效果有很大差別的。在我校的希望——發展課堂教學模式中怎樣進行課前預習，如何才能培養學生的良好預習習慣，使得預習能行之有效，進而促進課堂的高效率，已成為一個值得深思的問題。

一、有效預習的重要性

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”預習，顧名思義就是學生在課前的自學。通過自學讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。預習是學好語文關鍵的第一步。但不少學生往往不重視預習，他們認為上課時老師反正會講的，到時認真聽就行了，其實這是一種錯誤的想法，培養自己預習的習慣十分重要。做好了預習才能做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

二、有效預習

預習的質量影響學習的質量，那么學生怎樣預習，才會有效果呢？

1、明確預習要求，知曉預習的內容

預習時學生應該知道預習的要求和步驟，首先是字詞關，然后是主要內容關，再后來是質疑解疑關。比如高年段的語文課文預習，以《豐碑》為例，首先學生應該通讀全文，把不認識的字做上記號，把讀得不流暢的句子讀流暢，對課文的內容有一個整體的把握。然后對文中的生字進行學習，有些生字是課后生字中的生字，而有些是課后生字中沒有出現的生字，因此還需借助字典來學習生字詞。學習生字詞不僅要從讀音、字形來學習，還要了解一下字義。過了生字關后，還要了解課文主要內容，對課文中的人物特點有一個準確地把握或事件有一個整體的感知，可以寫一寫課文的主要內容。對課文有了整體感知后再來細讀課文，對文中自己不理解的語句做上記號，聯系上下文思考，并嘗試解疑，在書上做批注，還可借助

網絡來了解決學習中的問題。對這些疑難問題做到心中有數，在第二天的學習中才能有的放矢。

2、激發預習興趣，提高預習的主動性

開創多樣性預習作業。一成不變的預習作業模式嘗嘗使學生產生膩煩和無趣感，進而使得預習作業完不成或達不到要求。形式多樣的預習作業不僅會調動學生學習的積極性和主動性，還會直接提高預習的實效。教師把學生的預習作業與課內外活動聯系在一起，豐富預習作業，會大大激發學生的熱情參與。例如在學習《天然動物園》一顆之前，讓學生查閱關于獅子、長頸鹿等動物的書籍或有關文章，在學習《月球之旅》一課之前，讓學生上網搜集關于人類探索月球的資料，課堂上分享各自的搜集的資料。這樣一來，每個學生都會針對具體的預習要求，有選擇、有判斷地搜集資料，完成預習任務，豐富了學生的課內外知識。

3、指導預習方法，提高預習效果

預習要求不能千篇一律，應該因人而異、因文而異。為了讓學生知道怎么預習，提高學生自主學習能力的和探究能力，我們應該根據教材的特點和個單元的訓練要求和重點，進行分層次的預習要求。

（1）、分層次的預習要求。在一個班級中，學生的學習基礎存在一定的差異，根據班級的學情，把預習要求進行分層，這樣可以滿足不同層次學生的需要。例如在預習《我的老師》這一課時，可以這樣設計：（1）、必做題：①讀課文，畫出生詞。聯系課文，再查字典對照，把新詞的意思寫在書本上。②生字中，哪個最難記？你是用什么方法記住它的？你能給生字組詞嗎？③將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字減字，把字音讀準確。（2）、挑戰題：①畫出課文中人物行為的句子，體會人物的內心世界，寫寫自己的感受。②結合課文具體內容，用小標題概括七件事。③遇到不懂之處打上問號，上課向老師同學提出。上述的預習題中，大多數學生能完成前面的幾個小題，學習能力中等或者中等以上的學生，就需要去引導他們深入思考課文的深層含義。

對于小學生來說，預習作業中，發現課文的深層含義或者概括課文的主要內容是比較困難的，所以在教學新課之前，除了基本的字詞，預習之外，可以給學生一定的課內提示，形式可以是多樣的，可以讓學生抄寫文中的重點語句，可以是一個填空題，有時是一兩個小問題，穿起來就是課文的主要內容，或者也可以出示幾個關鍵詞，便于學生概括。

（2）學會摘記。面對長篇課文，學生不知道改摘錄些怎么樣的句子和段落，或者摘錄的不是重點語句和詞語，老師可以交給學生一些摘記方法。比如，引導學生摘錄一些描寫生動、比喻、擬人等修辭手法運用好的，蘊含深刻，給人啟發、令人感動的的句子。

（2）、善于提問。通過預習，培養學生的的問題意識，讓學生敢提問、會提問。只有善于提問，才能在學習過程中通過學生自主思考、合作、探究解決問題。提出問題是解決問題的前提，能提出一個有價值的問題有時比解決問題還重要。學生可以從以下幾個方面入手：①從課題中發現問題。②從課文整體入手發現問題。③從重點句中發現問題。在學生畫出重點句后，鼓勵學生大膽質疑，提出值得探究的問題。④從課文多表達的矛盾之處著手質疑。⑤從令人深思、給人啟發的句子著手質疑。

三、檢查預習效果，提高學生預習有效性

課堂上，教師應該對學生的預習情況進行及時的檢查和指導。檢查的目的，一是了解學生自主學習能力和探究程度，從而有針對性的進行課堂教學；二是對預習態度認真的學生給予肯定和鼓勵，使其自主學習的積極性大大提高；三是可以督促部分學習能力和主動性較差的學生不要偷懶。要堅持預習。反饋的形式可以多樣。

1、定期抽查學生的預習情況，也可以指定組長檢查匯報出現的問題，根據問題，及時調整自己的教學策略，使得課堂省時提效。另外，還可以尋求家長的幫助，請家長協助檢查學生的預習情況，是培養學生良好預習習慣的有效途徑。

2、在課堂上及時反饋。在課堂上，要結合教學對預習進行有效地評價，既重視學生的思考結果，也要重視答案的獲得過程。比如在理解詞語時，要求學生不但要說出詞語的意思，還要說說學生是用什么方法理解的，如何在聯系上下文中體會到的等等。

教師必須隨時督促學生按要求和步驟進行預習，一旦發現學生在預習上出現問題，應立即糾正，還要每天檢查學生的預習情況，及時在班級評價，讓學生看到老師對預習的重視，這樣學生才會在課外認真預習。當然班級中會存在學習能力比較弱的學生，老師不僅要在指導預習上花更多的時間，為了增強其自信心還要在其對于預習出色或有進步的學生進行及時和積極的表揚和激勵，盡可能讓他們感受到預習獲得的成功的喜悅，進而促進對預習的興趣。

預習是學習過程的良好開端，是自覺運用所學的知識及能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。

第四篇：提高數學課堂學習效率

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構建初中數學高效課堂是每位數學教師探索的主要課題。提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，高效課堂必須具備以下幾個要件，它們是構成高效課堂不可或缺的要素，是實現高效課堂的前提。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣.創新是一個民族進步的靈魂，問題是創新的基礎和源泉。以學生為主的課堂教學模式首先強調給學生營造包含問題的真實或擬真的情境。因此創設問題需要從學生的需要出發，從學生的已有經驗和生活實際出發，使學生對知識的學習產生巨大的內驅力，在最短的時間里引起學生的注意，產生一發不可收拾的學習熱情，把學生帶入探究知識的海洋中。

二、學生經歷數學探究與展示的過程,讓學生成為自主學習的主人。

數學素養是公民基礎素養不可或缺的重要組成部分要使學習者建立起良好的數學素養，最有效的方法就是讓他們不斷地投入到數學探究的活動中，學生的學習經歷才能得到不斷地豐富，才有可能建立起自己的良好數學素養。數學探究就是學生的主動探究，通過學生的“操作、觀察、猜想、討論、說理、歸納和應用”等手段，主動探究數學概念、法則、性質和定理等?，F代教學既重視結果又重視過程，過程與結果并重。重過程就是在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知一概括一應用的思維過程發現真理，掌握規律。在探究過程中讓學生的思維得到訓練，不僅使學生掌握知識，更使學生形成可持續發展的能力。學生探究數學概念、法則、性質和定理的形成過程中離不開展示，展示是解決學習內驅力的好辦法。課堂因展示而生動精彩，當然展示又分為大展示與小展示。以小組為單位的展示叫小展示，集體集中展示為大展示，小展示是展示成果、暴露問題，大展示是圍繞問題予以反饋，因而說小展示是“展對”，大展示是“展錯”。大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯，則大展示沒必要進行。展示是解決學習內驅力的最好手段，還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據。高效課堂也可以說是一種“展示文化”，缺少了展示的課堂是畸形的課堂，是沒有活力的課堂。

三、要重視點撥數學思想方法，讓學生學會學習數學思想方法是數學中的精華和靈魂?，F實世界的各種實際問題必須在數學思想方法指導下，學生才能學會發現問題、探究知識、建構知識和繼續學習的本領。只有這樣，學生才能從題海戰術中解放出來，才能在解決問題中有路可尋，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。在教學中，數學教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學思想方法，讓他們從事廣泛的數學活動，拓寬學生數學活動的空間。

四、要利用好即時評價。

向每一名學生送出鼓勵性的話語即時評價是教師在課堂教學過程中，通過細心觀察學生學習、活動表現及時做出的回應性評價，使學生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中，得到成功的感受和體驗。

新課程評價強調關注學生的情感態度價值觀，因此，教師首先要恰如其分地運用好體態語言進行即時評價。給學生一個贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，促使學生自我修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行即時評價。教師要毫不吝嗇向每一位學生送出鼓勵性的話語，這一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究?？傊瑯嫿ǔ踔袛祵W高效課堂，就是向課堂45分鐘要質量，培養學生的創新精神和實踐能力，最終讓學生學會學習。

第五篇：預習可以提高課堂教學效率

預習可以提高課堂教學效果

預習是課堂教學的準備。是語文教學不可缺少的重要環節，做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的基本保證，又能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。語文教學實踐表明，預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。因此，從低年級開始我就注意引導學生進行預習。我以低年級為例，和大家交流我是如何培養學生的語文預習能力的。

一、要確立預習任務根據新課程標準的相關要求，我認為一年級預習的主要任務是：⑴拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑵借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑶標好小節。我覺得二年級的主要預習任務是：⑴拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個朋友（即組詞），養成自覺運用工具書的好習慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學語文課文同步拓展閱讀》，（主要是拓展學生的閱讀視野，培養學生閱讀課外書的習慣）。

在一二年級還要注意看看自己還讀懂了什么，還有什么問題？用“？”，不同的年級不同的學期，要求也略有不同，但大體指導思想不變。要求學生按照預習學案的提示一步一步預習，為了幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我在開始預習時上預習指導課。比如：預習要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法和大家交流。然后就 可以放手讓學生自己根據預習學案進行預習了。

特別要強調的是，預習的最終目的就是引導學生自己會讀書、會學習，促進學生自主學習的能力。所以從二年級開始，我在預習時就注意語

文書上每一課中的人物提出的問題。有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等。從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在預習時，教師一定要引導學生抓住課后習題和文中泡泡提出的問題來思考，就將成為孩子們的預習習慣。所以當學生的年級越高，預習中的思考程度就會越加深，學習效果也就會越好。測評學生預習效果。檢測從兩方面入手，一方面是班干部們檢查預習時在書上做的筆記，一方面是從課堂上學生的表現檢測。檢測形式有學生自主匯報字詞的掌握和理解，課文的朗讀，預習中不理解的問題等；還有老師根據課文情況和學生的學習情況出一些檢測練習。通過檢測，教師心中對學生的兩種情況做到心中有數：一種是學情，就是學生對課文已經知道了哪些，哪些還需要進一步理解；一種是學生，就是哪些學生的預習情況好，學習跑在了前面，哪些學生沒有預習或效果不好，需要課堂上多注意。做到心中有數了，1、教給預習方法，培養良好的預習習慣

要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續預習和提高自學能力提供內因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法。我根據不同的課文類型，提出不同預習要求。學生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真讀的欲望。我一般會引導學生聯系以前學過的課文進行遷移，對新課文感興趣。如：預習識字韻文，就讓學生想想這篇要學習的韻文和以前學過的韻文有沒有聯系，告訴學生，仔細讀讀會有新的發現。有些都是寫景物，只是季節不同，腦中有了上述問題，學生就不覺得枯燥了。這次的轉盤識字和以前的形聲字識字相似，學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。而在預習課文時，則向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。如《小動物過冬》一類的童話類文章，則向學生提出注意故事的情節，故事中都有誰？發生了一件什么事？學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。指導預習課文中的生字時提醒學生，新課中的生字和以前學過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更容易記住了。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣，同時逐步引導學生學會質疑的方法。對于人物故事或離學生生活較遠的一些課文，則引導學生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對預習內容的了解。這樣不斷地進行方法上的指導和提供適時的幫助，學生預習就能做到有的放矢，他們會逐漸喜歡上預習這一學習活動，漸漸地，也就養成了預習的好習慣。

2、改變第一課時的教學策略

預習的程度應是第一課時教學的起點，這樣才能滿足學生的求知欲，才能使學生積極參與第一課時的學習活動。初讀課文不再指名一節一節地朗讀，而是讓學生帶著一個個小問題，找出有關小節進行朗讀，這樣才能改變學生第一課時不動腦，只動嘴的現象。這樣也能促進學生預習時養成邊讀邊思的習慣。在教學生字時，把生字分成三類：

1、這類字雖然是生字，但以前出現的頻率就較高，學生對它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個偏旁就行，這類字我要求學生通過預習就掌握。

2、這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導學生看偏旁理解字義幫助識記。

3、這類字筆畫較多或容易寫錯，是要多花時間學習的。這種學字方法學生跳一跳才能完成任務，我也讓學生在預習的基礎上盡量自行掌握。學生會感到，老師沒教，我是通過預習自己掌握的，學生預習的自主性就會提高。不斷給學生新的任務、新的刺激，才能提高學生學習的熱情。

俗話說“磨刀不誤坎柴功”，只有學生對課文預習透了，教學的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預習。而有效的語文預習是提高學生語文學習習慣和能力理想選擇。經過一個學期的“預習習慣”的培養和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業能夠積極的、嚴肅認真的去完成。