第一篇：激發學習潛能 提高課堂效率

激發學習潛能 提高課堂效率

【摘要】中學英語教學需要教師和學生的共同協作，光有教師的教沒有學生的主動學習，將會是事倍功半。本文從探究潛能開發的方法入手，介紹了一些激發學生潛能，提高課堂效率的措施。

【關鍵詞】學習潛能 學習興趣

被動學習

主動學習

不知不覺從事英語教學工作已經十年了，十年的教學過程也是十年的摸索過程。在摸索過程中有過困惑，有過嘗試，有過失敗，也有過欣喜。現在我對英語教學有著自己的理解：英語教學中教師要善于開發學生的學習潛能，讓學生快樂學習，主動學習，才能有效提高課堂英語教學效率。影響學生學習的因素有兩種：智力因素和非智力因素，智力因素在學習中起主要作用，但非智力因素也非常重要，學生潛能的開發就是非智力因素的一個重要方面。我認為潛能的開發需要關注以下三個方面:

一、變“被動”為“主動”

要把學生的被動學習轉變為快樂學習，主動學習，提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。傳統的教學是老師講學生聽,學生只能被動的接受老師灌輸的知識,學生長期受老師的控制,容易喪失學習的主動性。長此以往，就形成了一切依賴老師，離開老師就不會學習了。學生對老師的依賴性強，從而使老師也有一種成就感，一種“責任感”油然而生，我要對學生負責，老師甚至會包攬學生的一切。我認為課堂上，教師應走下講臺，改變過去那種“我講你聽”居高臨下的不民主傾向，擴大與學生交往的空間，讓學生感到親切、平等。并盡可能建立一種和諧的師生關系，讓學生成為平等的參與者和不同意見的交換者，讓學生有向老師發問交流的權利和機會，從而真正感到自由、平等、精神放松。

二、變“苦趣”為“興趣”

在很多孩子看來學英語是一個苦差事，既然是苦差事，誰愿意去學呢？這種意念壓抑著學習潛能的發揮。我們每個人都是有潛能的，且潛能是巨大的。如果每個人能把自己的潛能激發到最大限度，那會是一個天才的人。學習潛能既孕育在人的先天遺傳因素中，特別是腦潛力中，又蘊藏于人的后天生存環境與文化背景之中。這種生存環境與文化背景使得學生對同事物有著不同的興趣。所以會出現對學習樂此不疲和厭學的兩種態度。激發學生的學習興趣是最有效的開發潛能的方法，因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

1.融洽師生感情讓學生想參與課堂

人是有感情的動物。無論是誰，對于和他相處融洽的人都有一份情感愿意聽他的話，喜歡她做的事。對于自己特別反感的人，就愿意和他對著干，你讓上東我偏上西，就連看都不愿多看他一眼。教師和學生之間也存在這種感情，教師熱愛學生，學生也熱愛老師，尊重教師，就會把他們對老師的熱愛和尊敬轉移到教師所教的這門功課上去，喜歡這位教師所教的這門學科，想盡辦法學好。

在日常的教育教學中作為教師即使遇到學習成績不好，上課不認真聽講等不良現象，或者有意外發生，教師也不要緊張、動怒，要冷靜、安詳、和善的對待學生，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。在生活中關心他們，這樣建立起來的師生間融洽的感情是培養學生興趣的先決條件。俗話說：“真誠所至，金石為開”。當學生把自己的老師當成知心朋友時，師生感情就融洽了，學生便能積極主動的去學這門功課。2.勇于放手讓學生去大膽嘗試

學生要主動發展，參與是最基本的條件，而在日常教學中，特別是高中英語教學中，有較多的學生總是千呼萬喚口不開，教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察;凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考;凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會,學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。3．進行教學反思讓自己有活力和能量

什么“教學反思”？教學反思無疑是教學活動的一個有機組成部分，是教師在教學活動過后對實踐過程的一種再思考，以期從中發現問題從而能夠及時的解決問題，更加有效地提高教學質量。我們的教學針對的是鮮活的生命，反思研究的就應該是這些鮮活生命的承載體——學生，所以要從學生身心健康和人格發展出發，及時調整和修正教學思路和教學方式。同時，教學反思也是老師創造性工作的重要體現，反映教師的學術素養和職業修養。通過持續不斷的教學反思，我們的教學才能常教常新，如源頭活水，給我們的教師本身注入生命活力和能量

三、變“批評指責”為“激勵贊揚”

激勵和贊揚是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動力。雖然激勵、贊揚是一種外力，但它是通過激發人內心的潛能來發揮作用的，因此，是一種持久的動力。如果通過激勵幫助學生建立了積極的心態，建立了對自己潛能開發的強烈自信心，外力就會變為內力，學生就能永遠前進。課堂上，教師少一些批評指責多一些激勵就會讓課堂氣氛走向寬松、民主，每位學生都會不知不覺參與到老師所創設的課堂情境中來。這樣學生的競爭的意識和熱情高漲，每個學生充分展現了自我，學習的積極性和主動性得以發揮，學生的這種積極情緒是可以相互感染、相互碰撞的。可以說學生每多一次參與這樣教學的機會，就會多一份激發思維的推動力，多一份升華提高的可能。

總而言之，無論是課堂教學方式的改變、學習積極性的培養，還是激勵贊揚都有助于學生潛能的開發。

第二篇：激發學習興趣提高課堂效率

激發學習興趣提高課堂效率

齊賢中學徐美群

摘要

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生有強烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規律相吻合的，與啟發式教學思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內容，運用平均數差異顯著性檢驗的統計法進行統計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內容，則能活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發現客觀規律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態，可提高學習效率，產生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”而合適的教學方法能激發學生的學習興趣，如何根據學科特點和學生的實際，激發學生學習興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學99學初一（1）班56名學生，初一（2）班52名學生。

實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛生知識的兩個班學生進行基礎測試。結果基本相同（見表一）。可以認為是生物學成績起點相同的兩個平行班。

學生原有的生物學知識（表一）

運用教學科學研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進行為時一學年的實驗。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規教學方法教學。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統計學平均數差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。

2、教學實驗結果

兩班第一學期期終考試情況（表二）

兩班第二學期期終考試情況(表三)

其學習成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是一種積極主動的活動，激發學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發學生的學習興趣。實驗結果表明：通過激

發學生的學習興趣，明顯提高了教學效果（見表三）。

4、1利用心理效應，促進學習興趣

課堂教學過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學過程中，教師或學生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產生相應于該種心理特征的效果或反應，這就是心理效應。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產生極大的學習積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發學生學習積極性至關重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學？2）為什么要學生物知識？3）怎樣學習生物學知識？講述生物學與人類關系，生物課與學習方法。其核心是讓學生了解生物科學的重要性，激發學生學習生物學知識的興趣和勇于探索的科學精神，為今后學好生物學知識做好思想準備。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領域中的突出成就，激發他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。同時，不失時機地列舉發生在自己身邊與生命科學有關的熱點問題，如周圍享用的科技成果，環境污染等，使同學們認識到生命科學的進步與人類社會質量的密切關系；使學生充分體會學習生物學的重要性，留下一個“生物學必須要學，還要學好”的第一印象。

興趣是學習渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學習活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學家是以實驗為基礎的學科，培養與提高學生生物實驗技能，可激發學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。大多數學生對實驗有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認識較低，常帶有“獵奇”心理。根據學生的這種心理，教師應進行學習目的的教育，努力創設問題情景，激發學生的求知欲，調動其主體作用，使學生對生物世界產生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復雜的要分段、分步進行，化繁為簡，如學習使用顯微鏡，教師在講解了其構造、性能后，對取鏡——安放——對光——調焦——觀察五大步驟的操作要點細講解，關鍵處特別強調。對光做到“三轉”，調焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎上進行模仿練習，經過多次反復，學生逐步掌握正確規范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發學習興趣，達到提高實驗技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進學生學習興趣

競爭機制已深入到社會生活的許多方面，若把它應用于生物教學中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進行識記和激發識記興趣，這項活動學生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學生自編習題，并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學的主要依據，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現欲望。競賽法正好為他們提供一個機會，即使是以往不愿顯示自己的同學，競賽時往往也會有出色的表現，變被動學習為主動學習，自然激發了學生的學習欲望。

3、3創設問題情景，激發學習動機

美國心理學家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學生來說，這種需要，就是學習動機的心理因素，學生的這種需要越強烈，學習動機就越強，越有利于教學的進行，反之，學習動機就弱。為了調動學生的這種需要，我在實驗班盡量的創設些問題情景，使學生產生強烈的求知欲和創設性思維的過程。3、3、1課題引入

根據教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關疑問和感興趣話題，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關啟發性問題或用直觀材料設疑引入新課，例如，在“生物與非生物環境的關系”一節提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運用成語、俗語等提一些使學生覺得新奇而有趣的問題來激發學生的學習興趣，使課堂氣氛有一個良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時，一個章節的引言也可以在上節課結束時講，這樣，下堂課的導言就成了上堂課的結束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發學習動機，還能誘導學生去預習教材。3、3、2實物媒體

實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。對生物體的形態、結構及許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或實物來揭示，對增進學生的感性體驗，化解難點等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學習“花的結構”時，課前布臵學生準備花的標本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發他們，啟發他們對照教材，認識花的各個結構，尤其是雌蕊和雄蕊的結構：在學習“動物的個體發育”時把“蛙的個體發育”的各個階段的標本帶到課堂上，讓學生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果也顯著。

與應試教育向素質教育轉變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。為此，我充分利用農村中學取材方便的優勢，緊密結合教材內容，發動學生自帶有關實物或活體標本，讓學生積極參與啟發式教學，以滿足學生的好奇心和興趣，同時也加強了學生能力的培養。如在進行“根系”一節教學時，課上仔細觀察，白帶的根系然后根據自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學生把自己的感性認識上升到理性認識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區別。

3、4滿足情感的需要

學生學習成績的好壞，與其年齡、個性、家庭背景有關，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數學生而言，智力差異不大，導致學習成績出現較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進行教學雙邊活動的前提，這種情況在中學低年級尤為明顯，許多學生因為生物教師信任他，關心他，感情好而對生物發生了興趣。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。

4、結論

興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅駛下，學生的積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成，也就是說在主本意識強的前提下，才能充分發揮自身的能動力量，不斷調整改造自身心理狀態和行為方式，積極參與教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

1、洪如林編著《生物學教育科學研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學中的趣味性《生物學教學》1999年第2期

第三篇：激發學生興趣提高課堂效率

激發學生興趣提高課堂效率

新課標要求初中數學要以教師為主導、學生為主體，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。下面筆者就如何激發、培養、延續、鞏固學生的學習興趣，提高課堂效率談幾點自己的看法：

一、和諧師生關系是培養學生學習興趣的先決條件

正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強的意志，是中學生學好數學的重要心理因素。教師拓課堂上提問學生問題，一是為了檢查自己的授課效果及學生掌握知識的情況；二是為了啟發學生思維，激發學生學習興趣。因此，課堂上教師切忌責罰、挖苦、嘲弄學生，避免使學生產生緊張、害怕、反感等情緒，進而使學生產生心理疲勞。對待學生提出的問題和見解，要耐心聽取，面帶微笑地加以解答；對正確部分充分肯定，對不妥或錯誤之處，則循循善誘，引導他們自行更正，使課堂教學變為師生心理交換的過程。另外，教師的授課心境和教態的好壞還影響著學生的學習情緒，進而影響學生對知識信息的輸入，從而影響教學效果。因而，教師熱愛學生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語調、激情的話語，必將使學生對教師產生一種“媽媽”般的師生效應，從而使學生對學習產生一種熱愛心理。

二、巧妙導入新課是誘發學生學習興趣的前奏

新課導入的方法很多，但是一定要在吸引學生的注意力、幫助學生產生濃厚興趣上做文章，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，為學習新知識奠定必要的心理基礎。

新課導入不但要有目的性，更重要的是要具有趣味性和吸引力。一位教師在引入“利用對數進行計算”這節課時是這樣做的：先復習舊知識，然后提出下面一個問題：一張紙的厚度若為0.083毫米，對折3次后，其厚度是0.083×23=0.66毫米。若對折30次后其厚度是多少呢？告訴同學們，其厚度比10座珠穆朗瑪峰還高！這個結果是怎樣計算出來的呢？這正是我們今天要研究的課題“利用對數進行計算”。這時學生高度興奮，迫不及待想知道計算方法，從而形成了生動活潑的教學氛圍，提高了課堂效率。

三、引導學生參與教學過程是提高學生學習興趣的主要途徑

課堂教學是師生雙邊活動的主要形式。在教學中，教師要引導學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探索，主動地獲取知識。如講“平行四邊形概念及其性質”時，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或實例，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”。接下去就讓學生自己比較、分析，去發現平行四邊形的性質。通過交流和引導，學生在活動中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了概念的含義及各種相關性質，從而進一步提高了學生學習的興趣，課堂教學收到了事半功倍的效果。

第四篇：挖掘學生潛能,提高學習效率

挖掘學生潛能提高學習效率

潛能,即客觀存在而尚未挖掘出來投入使用的能量,也就是一個人在現有發展的條件下,經過進一步學習和訓練而達到更高水平的可能性。而達到“更高水平”的先決條件又是必須經過“進一步學習和訓練”，即教育工作者有序的挖掘；否則，潛能永遠被封閉而逐漸弱化乃至消失。

作為學生，潛能確實無法估量，卻又往往被忽略。學生對一直處于封閉壓抑狀態、從未顯示出來的潛能，自己并沒有親身體驗過，意識不到它的存在，起碼不可能正確估量自己潛能的作用，即使自信心極強的人，面臨新的課題也難免懷疑自己的能力而打退堂鼓。“潛”的隱蔽性不是一成不變的，在接受外界影響的潛移默化的感知過程中，人的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力，甚至語言、計算、藝術等特殊能力逐漸提高。如果強化外界影響，這些能力在實踐與反思中會不斷達到新的巔峰狀態，也就是把潛能轉化為現實的能力，成為一種經常的、穩定的機能。一般只有這種狀況才會被教育者與受教育者雙方認可，而依然隱蔽的部分就由于種種原因依然未受到重視。看來，挖掘學生潛能對教育工作者來說，不僅至關重要，而且很需要以科學的態度作不懈努力。

我們在教學實踐中主要從以下四個方面滲透挖掘潛意識，始終讓學生處于主體地位。

1.激勵評價-------不要輕易下結論，不能諷刺學生：“你真笨！”“朽木不可雕！”“量你以后成不了氣候！”........而應懷著對學生的信任多作鼓勵：“你會完成好的！”“這個想法是對的，很好！”“你的操作很正確！”“你很善于動腦筋”........2.創設情景-------提問、實驗、朗誦、演講、文體比賽、社會實踐、評比、談心等課內外活動都往往是點燃學生智慧火花的契機。適時適度抓契機，讓學生認識到自己能參與，更認識到能在某方面受到大家的尊重而信心倍增。

3.適度拔高-------學生們人各有異，對不同類型、不同檔次的學生，可以因人而異，采用適當形式把略有難度的題讓他們做。他們躍躍欲試，努把力“跳起來摘果子”，一次次成功地喜悅誘導著他們拔高。

4.暗示點拔--------無論哪類學生取得任何微小的成績（不僅指文化考試成績），都可以啟發他：“取得這成績之前，你也許并未估計到定會取得，可你畢竟真取得了。這偶然性里包含著必然性，你大有潛力可挖，只要積極去努力.........”意在給學生輸入挖潛意識，讓他們主動挖掘自己的潛能寶藏。這更為重要，會使學生終身受益。

應該說，針對青少年年齡心理牲和特點挖掘學生潛能是一項系統工程，教育工作者不僅要自己加強研究,勇于探索,而且要加強配合,形成網絡,那么學生潛能的挖掘就可以在不同學科/不同階段產生正效應,學生們就會真正發現自身價值,增強自信心,把可能性轉為現實性,就會創造出奇跡,書寫出輝煌篇章。

第五篇：小升初如何提高課堂學習效率

小升初如何提高課堂學習效率(專家建議)

有些學生貪玩，學習成績卻很好。他們課間休息和朋友嬉笑打鬧，也沒有接受什么課外輔導，成績卻非常好。其實我也經常見到那種學生，在和他們作比較之后，一方面陷入自卑之中，另一方面我也很好奇，想知道他們在玩兒的同時，學習成績依然很好的真正原因究竟是什么。

當然，有可能是因為他們頭腦聰明，但并不是所有人都是那樣。雖然他們其中有一部分上知名的輔導班，接受課外輔導，但并不是所有的人都是那樣。但他們又都有一個共同點，那就是他們都是上課時集中聽講的學生。

聽我這么一說，肯定有很多學生都會有這樣的疑問：“嗯?我也認真聽講了啊?為什么我就做不到呢?”安靜地坐在教室里被動地聽老師嘴里發出的“聲音”和認真聽講是全然不同的兩種概念，倘若真的是認真聽講了，那每到下課的時候肯定快要虛脫了，那就是認真聽講的證據。

雷式教育已然有14年的歷史了，南昌課程輔導界的老品牌了。也是南昌人民非常信賴的品牌，我們將更加努力輔導每一位到我校潛心學習的孩子，同時也全心全意服務到每一位家長。聯系方式：187/70067440，固話熱線：0791/88333738。聯系地址：南昌市雷式教育總校（青山湖區江大南路188號）。

其實：“既然輔導班的老師和網絡課程的老師講得比學校的老師好，那么有什么理由一定要集中注意力聽講得不怎么樣的老師的課呢?”