第一篇：激發學習興趣,提高拼音教學效率[模版]

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激發學習興趣,提高拼音教學效率

作者：李春鳳

來源：《讀寫算》2012年第43期

拼音是學習漢字的工具，這一點早就取得了社會共識。從2001年起施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規定：“初等教育應當進行漢語拼音教學。”我們現在使用的義務教育課程標準實驗教材中，一年級上冊就開始學習漢語拼音，但對于剛剛踏進小學校門的孩子們來講，那些形象的具體的東西容易被孩子們接受而學習拼音符號是抽象枯燥的，學生不感興趣，很難讓孩子記憶。

教師要遵循學生的認知特點，為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁；否則，拼音將可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護孩子的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化、趣味化、形象化，教師在拼音教學中，應努力為學生創設一種有利的學習環境，采取適合學生年齡特征的方式，激發孩子學習拼音的興趣，以此提高拼音教學的效率。

一、創編兒歌幫助學習字母

第二篇：激發學習興趣提高課堂效率

激發學習興趣提高課堂效率

齊賢中學徐美群

摘要

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生有強烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規律相吻合的，與啟發式教學思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內容，運用平均數差異顯著性檢驗的統計法進行統計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內容，則能活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發現客觀規律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態，可提高學習效率，產生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”而合適的教學方法能激發學生的學習興趣，如何根據學科特點和學生的實際，激發學生學習興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學99學初一（1）班56名學生，初一（2）班52名學生。

實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛生知識的兩個班學生進行基礎測試。結果基本相同（見表一）。可以認為是生物學成績起點相同的兩個平行班。

學生原有的生物學知識（表一）

運用教學科學研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進行為時一學年的實驗。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規教學方法教學。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統計學平均數差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。

2、教學實驗結果

兩班第一學期期終考試情況（表二）

兩班第二學期期終考試情況(表三)

其學習成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是一種積極主動的活動，激發學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發學生的學習興趣。實驗結果表明：通過激

發學生的學習興趣，明顯提高了教學效果（見表三）。

4、1利用心理效應，促進學習興趣

課堂教學過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學過程中，教師或學生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產生相應于該種心理特征的效果或反應，這就是心理效應。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產生極大的學習積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發學生學習積極性至關重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學？2）為什么要學生物知識？3）怎樣學習生物學知識？講述生物學與人類關系，生物課與學習方法。其核心是讓學生了解生物科學的重要性，激發學生學習生物學知識的興趣和勇于探索的科學精神，為今后學好生物學知識做好思想準備。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領域中的突出成就，激發他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。同時，不失時機地列舉發生在自己身邊與生命科學有關的熱點問題，如周圍享用的科技成果，環境污染等，使同學們認識到生命科學的進步與人類社會質量的密切關系；使學生充分體會學習生物學的重要性，留下一個“生物學必須要學，還要學好”的第一印象。

興趣是學習渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學習活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學家是以實驗為基礎的學科，培養與提高學生生物實驗技能，可激發學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。大多數學生對實驗有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認識較低，常帶有“獵奇”心理。根據學生的這種心理，教師應進行學習目的的教育，努力創設問題情景，激發學生的求知欲，調動其主體作用，使學生對生物世界產生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復雜的要分段、分步進行，化繁為簡，如學習使用顯微鏡，教師在講解了其構造、性能后，對取鏡——安放——對光——調焦——觀察五大步驟的操作要點細講解，關鍵處特別強調。對光做到“三轉”，調焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎上進行模仿練習，經過多次反復，學生逐步掌握正確規范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發學習興趣，達到提高實驗技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進學生學習興趣

競爭機制已深入到社會生活的許多方面，若把它應用于生物教學中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進行識記和激發識記興趣，這項活動學生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學生自編習題，并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學的主要依據，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現欲望。競賽法正好為他們提供一個機會，即使是以往不愿顯示自己的同學，競賽時往往也會有出色的表現，變被動學習為主動學習，自然激發了學生的學習欲望。

3、3創設問題情景，激發學習動機

美國心理學家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學生來說，這種需要，就是學習動機的心理因素，學生的這種需要越強烈，學習動機就越強，越有利于教學的進行，反之，學習動機就弱。為了調動學生的這種需要，我在實驗班盡量的創設些問題情景，使學生產生強烈的求知欲和創設性思維的過程。3、3、1課題引入

根據教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關疑問和感興趣話題，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關啟發性問題或用直觀材料設疑引入新課，例如，在“生物與非生物環境的關系”一節提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運用成語、俗語等提一些使學生覺得新奇而有趣的問題來激發學生的學習興趣，使課堂氣氛有一個良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時，一個章節的引言也可以在上節課結束時講，這樣，下堂課的導言就成了上堂課的結束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發學習動機，還能誘導學生去預習教材。3、3、2實物媒體

實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。對生物體的形態、結構及許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或實物來揭示，對增進學生的感性體驗，化解難點等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學習“花的結構”時，課前布臵學生準備花的標本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發他們，啟發他們對照教材，認識花的各個結構，尤其是雌蕊和雄蕊的結構：在學習“動物的個體發育”時把“蛙的個體發育”的各個階段的標本帶到課堂上，讓學生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果也顯著。

與應試教育向素質教育轉變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。為此，我充分利用農村中學取材方便的優勢，緊密結合教材內容，發動學生自帶有關實物或活體標本，讓學生積極參與啟發式教學，以滿足學生的好奇心和興趣，同時也加強了學生能力的培養。如在進行“根系”一節教學時，課上仔細觀察，白帶的根系然后根據自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學生把自己的感性認識上升到理性認識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區別。

3、4滿足情感的需要

學生學習成績的好壞，與其年齡、個性、家庭背景有關，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數學生而言，智力差異不大，導致學習成績出現較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進行教學雙邊活動的前提，這種情況在中學低年級尤為明顯，許多學生因為生物教師信任他，關心他，感情好而對生物發生了興趣。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。

4、結論

興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅駛下，學生的積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成，也就是說在主本意識強的前提下，才能充分發揮自身的能動力量，不斷調整改造自身心理狀態和行為方式，積極參與教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

1、洪如林編著《生物學教育科學研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學中的趣味性《生物學教學》1999年第2期

第三篇：激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

內容提要：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。本文以《數學課程標準》為指導，結合自己的教學實際，重點論述了如何在數學教學中激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。闡述要點：

一、創設問題情境，誘發學習興趣；

二、注重實踐操作，調動學習興趣；

三、聯系實際生活，培養學習興趣；

四、開展適當競賽，提高學習興趣；

五、利用課外延伸，發展學習興趣。總之，教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

正文：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養人的多方面的興趣作為自己的一項任務。” 新課標中也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。因此，在數學教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，誘發學習興趣

在課堂教學中，創設問題情境，不能簡單地等同于向學生提出問題，它是為學生創設一個在認識上的困難情境，使學生產生解決困難的要求，學生本身是問題情境的一個成分，不能由教師把問題情境“轉交給”學生，而是需要把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中，自己認清、發現解決問題的障礙，產生想要排除障礙的欲望。

例如教學“三角形的內角和”，（如圖）我先出示三角形的一個直角，讓學生猜這是個什么三角形，學生就說是直角三角形，再出示三角形的一個鈍角，學生說是鈍角三角形，最后出示三角形的一個銳角，學生很“自然”地說是銳角三角形。我揭去蓋著的紙，一看，不對了，還是一個直角三角形。剛才看到一個直角，或者一個鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？學生進入了問題情境，產生了探究的心理。于是，引導學生觀察三種三角形的三個內角，讓他們自己尋找答案。學生發現了：“任何一個三角形都有兩個銳角，因此只看到三角形的一個銳角不能斷定它是銳角三角形。”一個疑問解決了。

“一個三角形可能有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或兩個鈍角？”我又提出了令學生感興趣的問題，再一次使學生進入了問題情境，我進一步指出一個三角形不能有兩個直角或者兩個鈍角，也就是兩個內角和要小于180°。這就引發了三角形內角和問題，通過試驗，得出“三角形的內角和等于180°”，使問題得到了解決。

二、注重實踐操作，調動學習興趣

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。傳統的課堂教學，教師一味地講授，學生被動地聽講，往往容易使學生疲勞，喪失信心，學習興趣都被壓抑著。因此，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動眼，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。例如教學“平均數”，首先要讓學生建立“平均數”概念，但“平均數”是一個抽象的數值，學生不易理解。我先要求每個學生準備12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根數分別為3、7、2，再要求學生把根數不相等的三堆小棒，設法移動一下，使每堆小棒的根數相等。這時學生都個個躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。通過操作，使學生領悟到在總數不變的情況下，把幾個不相等的數通過“移多補少”等辦法，使他們變成相等的數，為建立“平均數”概念積累感性材料。

再如一位教師在教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每一組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。對長方體棱的特征產生感性認識。在學生之間的交流和教師的提煉的過程中，學生不但對長方體的特征就有了深刻的認識，而且盡情地體驗成功的喜悅。

三、聯系實際生活，培養學習興趣

新課標中指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。” 當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力。

例如教學“利息”時，我在課前給學生布置了三個任務：

1、到附近的信用社或郵政儲蓄所調查一下存款的利率和國債的利率；

2、詢問信用社或郵政儲蓄所的叔叔阿姨存款利息和國債利息之間的差別；

3、做一次嘗試：用自己的壓歲錢、零用錢存一次款，并了解有關儲蓄的信息。通過親身體驗獲取知識，學生很感興趣，也容易理解。

再如在教學“比例的意義和性質”導入時，提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

四、開展適當競賽，提高學習興趣

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。

例如教學“筆算除法，商多位數”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。

又如在教學“減法的一些簡便運算”導入時，我出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組同學既對又快？

第一組（男聲做）第二組（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

這時學生的熱情很高，不過在動筆計算的過程中，女生做得很快，男同學都很慢。部分先做完的男生很不服氣地開始找原因；女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加得和是整百數，一個數減去整百數當然比較方便。此時，女生也承認自己做的題比較簡單。通過比較，學生發現兩組前后對應的兩題雖然算法不一樣，但結果卻相同，中間可用“=”相連，我抓住時機激發學生大膽猜測：這里有沒有什么規律呢？課題由此引出。利用比賽的形式激發了學生內在的學習動機，提高了學習的興趣，使學生很快地進入了學習的情境之中。

五、利用課外延伸，發展學習興趣

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。學生學到一定的數學知識之后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發展特長，增長才干。因此，教師應積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由、密切配合、生動活潑的學習環境，發展學生學習數學的興趣。

例如，講完“千克和克的認識”后，我布置學生調查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚，一個雞蛋，一個西瓜，一臺電腦。學生通過實際的調查，能夠感受千克和克的實際重量，也能感受到數學知識來源于生活的道理，還增加了生活的樂趣。

再如，講完“圓的周長”后，設計這樣一個問題：“假如給學校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學生課后要去找工具測量，才能完成這個作業。這樣的作業，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發展。

總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的動因。教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

參考資料：

《數學課程標準》、《現代教育教學理論選講》P247

《小學數學教學研究》P96-97、《小學數學教學研究》P203

第四篇：激發英語學習興趣提高課堂教學效率

2006年7月號中旬刊○教學研究2006年7月號中旬刊○教學研究 激發英語學習興趣提高課堂教學效率

艾大林

(遵義縣龍坪中學，興趣是動力 ,興趣是最好的老師。如何激發學生的英語學習興趣是英語教師經常思考和談論的話題。但是,在目前我們 的英語教學中卻普遍存在一個

“費時較多、收效較低

”的問題, 許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。究其因緣, 其中一個很重要的因素就是沒有能激發起學生學習英語的積 極性。其實,在教學過程中,我們不難發現,只要是學生感性趣 的東西 ,他們就會認真且投入地學習,而且學而不忘,教學效

果十分明顯。那么 ,如何激發并保持良好的英語學習興趣,使

之成為他們學習的根本動力,讓英語學習成為一件樂事

?筆者

認為關鍵在教師 ,尤其是對于初中階段的學生,其心理活動是

由較低層次向較高層次發展的過渡階段,教師必須遵循學生 心理發展規律 ,調動學生的一切積極因素,不斷學習 ,改進教 學方法 ,從而取得事半功倍的效果。

一、創造和諧的師生關系,激發學生學習興趣。

教和學是一對矛盾 ,作為矛盾雙方的教師和學生如何構 建和諧融洽的師生關系 ,對完成教學目的至關重要。首先,教

師具備愛心、責任心是培養學生學習興趣的關鍵。教師應尊重 學生 ,關心、愛護、幫助學生,對學生應多給予表揚和鼓勵,善

于尋找學生的閃光點。對每一位學生都應負責,尤其是

“學困

生”,應多找他們談心,以端正學習態度,并針對他們學習新知 識的困難,對癥下藥,及時補缺補差 ,促使他們養成良好的學習習慣。德國教育家第斯多惠說過

:“教學的藝術不在于傳授 本領 ,而在于關心、鼓勵、喚醒、鼓舞。”其次,知曉學生心理特

點,構建朋友式的師生關系。在中學階段,學生的“親師性

”較

強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興 趣并分外重視 ,肯定下大力氣、花大功夫學習這門課程,因此

成績卓著。反之 ,如果他們不喜歡某位老師,由于逆反心理 ,他

們就不愿學或是根本不學這位老師的課程。為此,教師一方面

要善于打造自己 ,具備良好的人格魅力和形象

;而另一方面, 教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣愛好,喜

怒哀樂 ,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,幫助學生。

即使是批評也要讓學生感受到誠摯的愛和幫助。這樣,你在學

生心目中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密 朋友。也只有這樣,師生才能關系和諧,感情融洽,學生才能興

趣盎然地進行學習。

二、靈活教法 ,激發學生學習興趣。

單一的教學方法很容易使學生感覺乏味。即使是一個好 方法 ,經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的學習興 趣 ,保持和鞏固學生的學習興趣,教師要認真鉆研教材,根據

教學內容的不同 ,機動靈活地選擇不同的教學方法,這就要求

教師不斷地探索 ,不斷地追求。筆者數年來在教學過程中,試

嘗了以下幾種教學方法來激發學生的學習興趣

:

1.教唱歌曲法。通過教唱一首動聽的英文歌曲來引入課 文。如在教數字時先教唱一首數字歌,讓優美的旋律來吸引 貴州遵義

563129)

學生。

2.歌訣法。為了加強學生記憶,把一組并無內在聯系的單

詞,利用幽默、諧音等組成歌訣。如在名詞變復數教學中,以-o 結尾的單詞 ,變復數時多數加

-s少數加

-es,可是怎樣才能記

住呢 ?我采用了一句話來教學 ,即(,):黑人

(Negro)英雄

(hero)吃 西紅柿

(tomato)和土豆

(potato),真有意思

(-es),言簡意賅,卻

達到了記憶的目的。再如 ,在教授基數詞轉化為序數詞時,我

教學生記住口訣

:一、二、三特殊記,四起加

-th,八減

t,九減

-e，ve要用

f替,去y變ie;幾十幾,要注意 ,首為基數尾為序。由此同

學們很快就掌握了這些語法特點,而且還能深刻記憶。

3.歸納法。引導學生善于與母語對比,進行歸納,例如在

漢語中關于打的短語不少 ,而在英語中的表達又是怎樣的呢

? 打籃球

:playbasketball打電話

:makephonecalls 打電報

:senddatelegram打手勢

:makeagesture 打報告

:writeareprort打照面

:meetfacetoface 打交道

:havedealingswith打獵

:gohunting 打招呼

:sayhello打魚

:catchfish等等。

當然我們在教學過程中還有許多可取的方法,如:模擬對

話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘 述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。事 實證明 ,靈活的教法會把教材用活,用的機會多,學生學得就 有興趣 ,效果必然好。

三、創設英語學習情景,激發學生學習興趣。

中國學生學習英語最不利的條件就是缺少用英語交際 的情景。因此 ,我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在

有限的時間里盡可能多的創設英語學習情景。我在長期的教 學過程中采用聽、說領先的方法,憑借掛圖、卡片、簡筆畫、幻

燈、身體語言等來教授新單詞、新句型,并竭力創設課文內容 相關情景 ,讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用, 然后再創設多種類似的情景,讓學生學會使用學過的語言知 識。如在教授

There be句型時 ,教師可以預先繪制一幅圖畫, 然后組織一段聽力練習材料讓學生們聽,并在聽的同時要求

學生把聽到的內容畫出來 ,從圖畫來判別學生聽懂的程度, 最后教師拿出自己的圖畫作為樣本,以此來進行矯正,這樣 一來 ,不僅活躍了課堂 ,還調動了學生所有的感官和思想,使

學生在愉悅的學習氛圍中掌握了

Therebe結構句型。實踐證 明,通過創設英語教學情景,運用活潑多樣的操作形式,使學

生在既緊張又愉快的氛圍中進行了本來是枯燥乏味的語言 訓練 ,使學習過程充滿了樂趣,激發了學生的學習興趣,進而

提高教學效果。

四、豐富英語學習活動,增強學習興趣。

語言有很強的實踐性 ,我們學習英語的目的就是為了 靈活運用 ,不斷地運用也是復習鞏固,拓寬知識的最佳手 段 ,并且在使用中學習 ,也能夠提高學習興趣,達到更好的途徑。創造性閱讀。語文教材中蘊含著豐富多彩的情感內容,教學

通過學習方式的轉變 ,實現自主學習、合作學習、探究學如果能放手讓學生去自讀自探,交流合作 ,充分把握課文中

習,發展學生的綜合素養 ,培養學生自主、高效的學習與合作的情感因素,圍繞學生讀的這個中心,在課堂教學中以讀為 交流的能力、實踐能力,使學生學會分享與合作,獲得可持續本,以讀代講,以讀悟情 ,在閱讀中能結合上下文理解詞語 發展的學習動力。和句子的意思,在閱讀中多咀嚼、體會,就能讀出自己的真

轉變學習方式就是要轉變那種被動性的學習狀態,把學實感受 ,就能使學生與作者和文中的主人公產生共鳴,能使

習變成人的主體性、能動性、獨立性,不斷發展提升的過程。

學生主動參與閱讀教學實踐活動,有利于培養學生自讀自

“自主、探究、合作的學習方式大力提倡探究性閱讀和”悟的能力。

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2006年7月號中旬刊○教學研究2006年7月號中旬刊○教學研究 關于

VB程序設計教學方法的探索

黃皖毅

(廣州市花都區經濟貿易職業技術學校,廣東廣州

510000)

摘要:在VB程序設計教學過程中,如何解決程序設計

本身枯燥、難懂這個問題,找一條比較新穎的教學方式,一直

是廣大計算機教師頗感興趣的課題。本文總結幾年來

vb程序

設計教學的實際經驗,并進行深刻的反思,重新對

VB程序設

計教學方法進行探討。

關鍵詞

:程序設計教學方法整合改革知識體系

程序設計是一種構造性的技術,在日常的VB程序設計教 學過程中 ,怎樣開展這種構造性的又具有創造力活動的教學 呢?如何解決程序設計本身枯燥、難懂這個問題,找一條比較

新穎的教學方式 ,一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。筆

者經過這幾年在實際教學中的不斷摸索總結出一些方法或者 說經驗 ,希望和大家一起探討。

一、網絡環境下學習資源整合 計算機專業的人才應是隨著社會的需求而變化,要具有 實踐性 ,學生的技能更應該適應社會的發展。那么,我們所使用 的VB教材存在同樣的問題,在信息技術飛速發展和社會對人 才的需求不斷變化的今天 ,對教材的要求也已不再僅僅局限 于學科的知識 ,更重要是有利于學生利用已有的知識和學習經驗主動去探索,對于

VB這門編程學科來說,中職的學生培養 目標 ,側重于編程能力的提高和良好的編程習慣,開發學生利

用已有的知識和經驗主動去探索知識的發展,培養學生的創

新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的 能力。學習資源的整合則為學生的學習提供了服務和幫助。針 對VB編程的特點 ,將教材上的知識以實例的形式予以整合形

成實例庫。實例庫主要是以知識點為一條主線按難度對教材 上的實例或針對教材知識點所做實例進行分類,同時從其它 的參考資料上獲得更多相關的實例加入以豐富資源。

本著以教材為本,擴充教學資源 ,依據中職的專業特點,通

過建立一個以

VB為專題的編程學習網站來創設一個讓學生

自我學習的環境。這樣專題學習網站通過網絡學習環境,向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具,讓學習

者自己選擇信息資料 ,自己收集、分析并應用知識,去解決實

際問題。那么,針對 VB的專題學習網站則相應整合了與

VB編

程相關的豐富的學習資源 ,目的是提高網絡探究性教學活動 的有效性

;為學生提供動態的、協作性的學習環境和學習工具

;讓師生可以記錄探究性學習活動痕跡,為探究性學習活動的

實施和評價提供了科學有效的數據。同時

VB的專題網站按一 定的教學策略收集與

VB相關的多媒體的學習內容,提供與

VB 相關的本地資源和相關鏈接上傳下載和信息檢索功能。

二、課堂教學結構的改革 俗話說

:教無定法 ,學無定法。打破課本原有以知識的邏輯 結構體系為順序組織課堂教學的方式,以學生的已有知識為

基礎 ,按照學生的認知規律 ,遵循先易后難、先具體后抽象的 原則 ,通過觀看、模仿、理解、總結、提高五個階段進行教學。讓 學生成為學習的主人。

通常的VB教學 ,像大多數教授程序設計的課本一樣,一

開始介紹諸如算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和 事件等等一系列的在程序設計中比較抽象難懂的概念,然后

介紹程序的建立和運行,最后介紹

VB語言基礎、分支結構、循

環結構和數組。從知識的邏輯結構體系考察,這樣安排無可非

議,但從學生的認知規律考量 ,我認為把一些難懂的、晦澀的

抽象的東西放在開始來學習有兩點弊端

:(1)學生在毫無知識 背景的前提下 ,要完全理解這些概念比較困難

;(2)容易傷害

同學們學習編程的積極性。受到一些語言知識書籍從介紹一 個小實例開始來引入的啟發,我決定對學生開始不講基本概 念,而是和我一起做 ,在做中由同學們自己在直觀上先去體悟 這些概念 ,然后在時機成熟時再和同學們一起歸納總結。所以 在組織開始的教學時 ,我采用了自然過渡、類比等方法,和同

學們首先一起探討

VB軟件的打開、程序的建立和保存、軟件 界面等方面的知識 ,由同學們自己探索著找出

VB操作和以前

所學軟件的異同點。由于同學們已經學過

Word應用軟件,對這

些相似的操作已非常熟悉 ,所以操作起來得心應手。然后,我

給出一個求任意兩個整數的加法實例,讓同學們和我一起做。在操作的過程當中 ,教師不用講解每件事的含義,同學們通過

完成任務很自然地就會體會出什么是對象,什么是對象的屬 性和方法 ,如何在界面內添加對象、設置事件等等。在此基礎 上,教師適當地引導同學歸納總結一下,一切都迎刃而解。

按照學生的認知規律組織教學和重視同學們的知識結構 體系的建立并不是相互對立的,相反 ,最終同學們能否在頭腦

中建立完整的學科體系對于其本身能否對所學的內容有比較 深刻的理解起著極為關鍵的作用,問題的關鍵在于這種學科

結構體系的建立是通過外部手段強加給他們的,還是在同學

們學習的過程中自然形成的。

三、實例教學,問題引動

在教學上 ,采用以實例作為知識的載體,追蹤學生的興趣 和問題 ,由實例去操縱學生自己主動發現、分析和處理問題。注意通過一系列問題的引動,來激發學生的學習主動性和加

深對一些概念的理解。有一些概念之間的差別和程序的設計 步驟如果只通過教師講述,同學們在字面上可以接受,但在

理解深度上往往難以達到令人滿意的效果,如果能設計出一 系列問題 ,讓同學們在實踐和解決問題的過程中自己去體 驗 ,情況將完全是另一個樣子。因此必須培養學生構造算法 的能力。這里 ,重要的一條原則就是

:先思考

——

—后編程

;循

序漸進、逐步過渡。例如 ,為了讓同學切身感受整型變量、單

精度變量、雙精度變量所能保存數據范圍的不同,我為同學

學習效果。

1.開展

Englishcorner在寬松、民主、和諧的英語角里,學生 能獲得獨立運用英語知識的機會,使內在的語言潛力得以充 分的挖掘和發展 ,也有助于培養學生創造性運用英語的能力。

2.課前的

Dailyreport或時段

Freetalk既能展示學生的才華, 又能培養學生的自信 ,同時激發學生的學習興趣。

3.開展競賽活動 ,將競爭機制引入課堂,增強學生的進取 心和榮譽感 ,如在記憶單詞時,可以舉行

“記時賽

”,在規定時間

內看學生記憶單詞的數量

這樣,學生在記憶的時候就會特別, 118 的認真 ,記憶效果也會非常的好。諸如此類,我們還可以舉行 英語知識搶答賽,英語書寫比賽,猜英語謎語比賽,英語朗讀、背誦比賽 ,傳悄悄話競賽等等。讓學生在學習過程中樂于參 與,樂于爭先,樂于學習 ,體會學習的樂趣,從而調動學生的學習興趣。

總之 ,興趣是推動學生學習的內在動力,要想在有限的時

間里取得較好的教學效果 ,教師就應該因時、因地、因人,采用 各種方法來激發學生學習英語的興趣,真正讓

“興趣

”成為引

導學生走向成功的另一位老師。

第五篇：激發學生學習興趣,提高語文教學效率講解

激發學生學習興趣，提高語文教學效率

[作者]牛清霞

[內容]

激發語文學習的興趣，提高語文教學的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數教師面對的現實卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學抽樣調查，北京市調查組的調查結果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區、近郊區、遠郊區遞減，見下表：

調查與別的學對語文感對語文不

科相比興趣的感興趣的單位人數最喜歡%人數%人數%

語文的東城區4387918%19544%24356%朝陽區5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計162731719%78748%84052%

結果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實質上就是教師沒有調動起學生學習的積極性和主動性，沒有激發出學習興趣，結果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學。”顯然，教學目的也就難以達到。

眾所周知，興趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。（孔子語）一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％，學習活動也是如此。心理學表明，一個人在有興趣時，往往伴隨著血液循環的亢進，使大腦皮質得到營養物，能把注意、記憶、想象等心理因素都調動起來，使之積極化，所以說，興趣是學習的內動力。

德國教育家赫爾巴特把整個學習過程概括為“注意、等待、探究、行動”并指出：“都是和興趣有直接關系”。因此“教學應當貫穿在學生的興趣當中……興趣既是教學手段，又是教學目的。”為了激發和滿足學生的學習興趣，他著重指出：“教學的藝術，最初應把一個主題分析為若干組成部分，教師在那個時候在心理上卻不要不知道整個鎖鏈中間聯結的地方。”（轉引自《西方資產階級教育論著遜）達爾文在他的自傳中也曾說：“就我記得，我在學校時期的性格來說，其中，對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”

那么，什么是興趣？心理學告訴我們，興趣是人的認識需要的情緒表現，它是在過去知識經驗尤其在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向，興趣和需要有密切的聯系，興趣的發生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事情優先地給予注意，并且對它有向往的心情。

興趣又分兩種，直接興趣和間接興趣，直接興趣是對事物本身的興趣，它容易使學生滿足，卻難以持久，不利于培養學生的意志力和獲得系統的知識，但它情感性強，吸引力大，短期效果好，間接興趣是因需要而產生的興趣，它理念性強，靠意志的力量可以維持較長的時間，有利于培養學生同困難做斗爭的精神和獲得系統的知識，但吸引力差，容易疲勞。

這兩種興趣是可以轉移的，當一個人覺得他現在或將來需要某種知識或技能時，他就會把興趣轉移到這方面來，這是間接興趣；隨著學習的深入，他對這種知識的了解日益深透，對這種技能日趨熟練，這時，他的興趣不僅僅是因為需要，而且是因為這種知識或技能的本身，這又是直接興趣。從質變、宏觀的角度看，這種轉化需要經過較長時間的孕育和積累，而從量變、微觀的角度看，這種轉化又時時刻刻在發生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。

由此，我們可以看出，一堂課45分鐘，每一分鐘教師都應激發學生學習的興趣，只不過有時是直接興趣，有時是間接興趣。

一般說來，上課之初，學生的注意往往還停留在上一節課或課間活動的有趣對象或其他操心的問題上，這時需要教師激發學習的直接興趣，講個故事、設個懸念、或提個問題。總之，應象于漪老師說的“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學生。”然而，由于直接興趣難以持久，只是短期效果好，所以，當教學進入重點難點問題時，教師應讓學生明白這些內容對他們來說是非常重要的，讓他們產生間接興趣，要靠他們的意志努力去掌握這些內容，但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對中學生來說，間接興趣只能保持很短的時間（心理學言，中學生課堂聽課的有意注意力每隔

5—7分鐘就會有所松馳），所以，間接興趣后，教師可適當運用直觀材料或趣味性的談話使之轉入直接興趣，這樣，學生的大腦便可松馳下來……下課之前，學生的注意最易渙散，所以，也要激發間接興趣，復習一下課上的內容或布置一下課后的作業。

總之，“上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時課一定有節奏，要有張有馳，張馳結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏的一浪推一浪的組織教學內容。”（于漪語）換句話說，教師應該準確把握直接興趣和間接興趣相互轉化的規律，二者互相交叉，靈活運用，使一堂課上得生動有趣，有聲有色。

那么，如何激發學生學習的興趣？

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一個源泉和頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實的處理方法中。”可見，激發興趣的方法有兩個，一是要深入挖掘教材，二是要根據學生的特點，選取適宜的教學方法。

深入挖掘教材，意味著教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，精細地揣摩，在此基礎上充分發掘課文的智育、德育和美育因素，充分調動學生的學習積極性。

如魏書生老師在教《反對自由主義》時，篩選出四項有效知識，指導學生自學，展開討論，進行聽說讀寫訓練，強化認知實踐活動。

1.要求評價作者毛澤東。（提高學習此文的重要性認識）

2.掌握“泰然處之”、“行若無事”、“漠然置之”、“襟懷坦白”，（先讓學生大聲讀注解，并規定時間記牢，然后展開辨析，造句活動）

3.指導學生學習作者提出問題，分析問題和解決問題的思維方法，這個討論以速讀為基礎，密切聯系學生的生活經驗，進行競賽式的歸類，最后作畫龍點睛的板書

4.結合課文分析，寫《反對鋪張浪費》作文，要求當堂完成作文提綱。

這個教學設計別出心裁，風格獨特，很能激發起學生的求知欲，但如沒有對教材的深入挖掘和細致鉆研就不會有這樣的教學設計。

激發興趣的第二個方法是要根據學生的特點，選取適宜的教學方法。

根據一般的觀察和調查，中小學生語文學習興趣有兩個特點，一是語文學習興趣呈現塔型模式，從小學到初中到高中，學生語文學習興趣與其學習年級成反相關。二是在各類書籍中，最喜歡文藝作品，不太喜歡自然科技和社會科學書籍，在常用文體中，最喜歡記敘文，不太喜歡說明文和議論文，在文藝作品中，最喜歡小說以及散文，不太喜歡詩歌和劇本，在影視種類中，最喜歡故事片和動畫片，不太喜歡科技片、新聞片和戲曲片。

針對第一個特點，教師在教學中要因材施教，低年級的學生喜歡形象思維，高年級的學生相對來說則更傾向于抽象思維，那么體現在教學上就應采取不同的教學方法。

如一位教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，針對大多數同學小時就看過這個故事的特點，采用了課本表演來理解深化教材內容的教學方法。由于男生觀察粗線條不仔細，描寫能力差，因此他設計的題目為《賣火柴的小男孩》集體創作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節突出中心，然后大組評議，誰演得好，哪些地方演得好。為什么……結果這堂課生動極了，受到了同學們的熱烈歡迎，培養了觀察能力，描寫的手法得到落實。個別同學還加上了社會環境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷、可憐，揭示社會的黑暗。

從這個教例我們不難看出，由于教者在運用教學方法時充分考慮到了學生的特點，因而，取得了一定的教學效果，但是，如把這種教學方法拿到高中課堂，效果可能就會不盡如人意了，針對年級稍大點的學生，魏書生的教學采用了如下的方法：

課上引進心理學方面的知識。講大腦的工作原理，增強有意注意的方法、記憶的竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力，學生非常愿意聽這些關于大腦的知識，講了之后讓學生復述，引導學生寫《大腦的最佳狀態》、《四談注意力》等文章。

針對第二個特點，魏書生老師采取了如下的教學方法：從說明文的角度看《立體幾何》的一些章節，分析“十字相乘法”這節數學教材的層次結構，讓學生寫《十字相乘法》、《談浮力》、《英語語法和漢語語法的異同》等文章，學生看到各學科知識是互相聯系互相滲透的，既學了語文，又加深了對其他學科的認識。于是，產生了雙倍的興趣。另外，對學生喜歡的好文章，便將有關報刊最新發表的通訊報道、報告文學拿到課堂上討論，如《追求》、《當驚世界殊》、《當代青年》等報告文學激發學生思想感情和興趣。

捷克大教育家夸前紐斯說過：“教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。”我想，一個語文教師如果能夠根據學科的特點，千方百計地培養學生的興趣，并能正確地運用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了，“向四十五分鐘要效率”也不再是一句空話了。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段，運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率