第一篇：激發學生學習興趣提高課堂教學效率

激發學生學習興趣提高課堂教學效率

教學實踐表明：興趣是最好的老師，學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進智力的發展，最終達到提高學習效率的目的。那么在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣呢？

一、巧設導語，激發興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。我國著名的特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，我們一定要講究導入藝術。利用精彩的導入，激起學生的強烈的求知欲望，使學生興趣盎然地投入到學習中去。導語設計的方法很多，如講述歷史、引用名言、展示圖片、講述故事、設疑激趣、社會熱點等等。運用這些方法時，要根據課文的內容，結合學生的實際，并注意可操作性。導語的設計也是變化多端、不拘一格的，只要能激發興趣、活躍氣氛、提高課堂效率、達到課堂教學目的，就是好的導語。

二、啟發想象，激發興趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”經常進行想象訓練，對培養學習的創新精神，發展學生創新能力，意義重大。對于故事結局留有想象空間的課文，教師要啟發學生展開想象和聯想，推測故事可能產生的種種結局。如教《坐井觀天》一課時，可以啟發學生想象：“青蛙聽了小鳥的話，鼓足勇氣，跳出井口，它會看到什么？會說些什么？”孩子們是富于想象的，對續寫故事的結尾有濃重的興趣。

三、質疑問難，激發興趣

陶行知先生曾說過：“小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答里，可以增進他們的知識。”發明千千萬，起點是一問，世界上許多發明創造都源于疑問。常有問題，常有思考，才能常有探索與創新。因此，教學中要善于創設問題情境，引導學生質疑問題，這樣既有利于學生思維能力的培養，又激發了學生學習的興趣。如教《鳥的天堂》一課時，讓學生初讀課文，找出描寫作者感受最深的句子，即：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”再誘導學生對此句質疑：前后兩個“鳥的天堂”有沒有不同？有什么不同？然后引導學生帶著問題自讀思考，逐步理解，排疑解難。

四、組織表演，激發興趣

對小學生來說，生動、直觀的模擬活動最容易觸動他們的心靈，并使其產生積極的情趣體驗。教學中，可借助表演創設情境，讓學生在聲情并茂的表演中理解課文內容。如在教《東郭先生和狼》這篇課文時，我們先讓學生仔細研讀課文，想象東郭先生和狼的動作、神態、語言，體會他們的情感和思想，力求達到對文章的理解。接著我們讓學生扮演角色，進行表演。課堂上笑聲不斷，充滿了歡樂的氣氛，大大激發了學生學習的興趣。像《駱駝和羊》、《狼和小羊》等課文，都可以讓學生演一演，這樣做，學生的興致高，課堂氣氛活躍。

第二篇：激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

內容提要：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。本文以《數學課程標準》為指導，結合自己的教學實際，重點論述了如何在數學教學中激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。闡述要點：

一、創設問題情境，誘發學習興趣；

二、注重實踐操作，調動學習興趣；

三、聯系實際生活，培養學習興趣；

四、開展適當競賽，提高學習興趣；

五、利用課外延伸，發展學習興趣。總之，教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

正文：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養人的多方面的興趣作為自己的一項任務。” 新課標中也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。因此，在數學教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，誘發學習興趣

在課堂教學中，創設問題情境，不能簡單地等同于向學生提出問題，它是為學生創設一個在認識上的困難情境，使學生產生解決困難的要求，學生本身是問題情境的一個成分，不能由教師把問題情境“轉交給”學生，而是需要把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中，自己認清、發現解決問題的障礙，產生想要排除障礙的欲望。

例如教學“三角形的內角和”，（如圖）我先出示三角形的一個直角，讓學生猜這是個什么三角形，學生就說是直角三角形，再出示三角形的一個鈍角，學生說是鈍角三角形，最后出示三角形的一個銳角，學生很“自然”地說是銳角三角形。我揭去蓋著的紙，一看，不對了，還是一個直角三角形。剛才看到一個直角，或者一個鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？學生進入了問題情境，產生了探究的心理。于是，引導學生觀察三種三角形的三個內角，讓他們自己尋找答案。學生發現了：“任何一個三角形都有兩個銳角，因此只看到三角形的一個銳角不能斷定它是銳角三角形。”一個疑問解決了。

“一個三角形可能有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或兩個鈍角？”我又提出了令學生感興趣的問題，再一次使學生進入了問題情境，我進一步指出一個三角形不能有兩個直角或者兩個鈍角，也就是兩個內角和要小于180°。這就引發了三角形內角和問題，通過試驗，得出“三角形的內角和等于180°”，使問題得到了解決。

二、注重實踐操作，調動學習興趣

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。傳統的課堂教學，教師一味地講授，學生被動地聽講，往往容易使學生疲勞，喪失信心，學習興趣都被壓抑著。因此，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動眼，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。例如教學“平均數”，首先要讓學生建立“平均數”概念，但“平均數”是一個抽象的數值，學生不易理解。我先要求每個學生準備12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根數分別為3、7、2，再要求學生把根數不相等的三堆小棒，設法移動一下，使每堆小棒的根數相等。這時學生都個個躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。通過操作，使學生領悟到在總數不變的情況下，把幾個不相等的數通過“移多補少”等辦法，使他們變成相等的數，為建立“平均數”概念積累感性材料。

再如一位教師在教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每一組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。對長方體棱的特征產生感性認識。在學生之間的交流和教師的提煉的過程中，學生不但對長方體的特征就有了深刻的認識，而且盡情地體驗成功的喜悅。

三、聯系實際生活，培養學習興趣

新課標中指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。” 當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力。

例如教學“利息”時，我在課前給學生布置了三個任務：

1、到附近的信用社或郵政儲蓄所調查一下存款的利率和國債的利率；

2、詢問信用社或郵政儲蓄所的叔叔阿姨存款利息和國債利息之間的差別；

3、做一次嘗試：用自己的壓歲錢、零用錢存一次款，并了解有關儲蓄的信息。通過親身體驗獲取知識，學生很感興趣，也容易理解。

再如在教學“比例的意義和性質”導入時，提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

四、開展適當競賽，提高學習興趣

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。

例如教學“筆算除法，商多位數”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。

又如在教學“減法的一些簡便運算”導入時，我出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組同學既對又快？

第一組（男聲做）第二組（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

這時學生的熱情很高，不過在動筆計算的過程中，女生做得很快，男同學都很慢。部分先做完的男生很不服氣地開始找原因；女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加得和是整百數，一個數減去整百數當然比較方便。此時，女生也承認自己做的題比較簡單。通過比較，學生發現兩組前后對應的兩題雖然算法不一樣，但結果卻相同，中間可用“=”相連，我抓住時機激發學生大膽猜測：這里有沒有什么規律呢？課題由此引出。利用比賽的形式激發了學生內在的學習動機，提高了學習的興趣，使學生很快地進入了學習的情境之中。

五、利用課外延伸，發展學習興趣

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。學生學到一定的數學知識之后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發展特長，增長才干。因此，教師應積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由、密切配合、生動活潑的學習環境，發展學生學習數學的興趣。

例如，講完“千克和克的認識”后，我布置學生調查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚，一個雞蛋，一個西瓜，一臺電腦。學生通過實際的調查，能夠感受千克和克的實際重量，也能感受到數學知識來源于生活的道理，還增加了生活的樂趣。

再如，講完“圓的周長”后，設計這樣一個問題：“假如給學校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學生課后要去找工具測量，才能完成這個作業。這樣的作業，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發展。

總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的動因。教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

參考資料：

《數學課程標準》、《現代教育教學理論選講》P247

《小學數學教學研究》P96-97、《小學數學教學研究》P203

第三篇：如何激發學生學習興趣來提高課堂教學效率

如何激發學生學習興趣以打造高效課堂

姓 名：劉石坤

單 位：曲靖市師宗縣大舍中學

聯系電話：***

如何激發學生學習興趣以打造高效課堂

從教育理論方面來說，教與學是雙邊的課堂活動。教師既要在課堂上辛勤付出，學生們也要完全地接收消化，這樣，教與學才能達到最完美的結合。試想，如果一個教師講課不清不楚，再好學的學生也很難學好的。當然，這種情況還是極其少數的，更多的情況是：我們會發現，不是教師的課講得不清楚，不明白，而是課堂氣氛比較平淡，引不起學生對你所授的課的學習興趣。特別是職中的學生，基礎相對較差，學生上課你有你講，他有他睡，或者開小差，就是不聽，這樣必然收不到好的教學效果。那么，怎么才能深深地吸引職業中學的學生對你所授課的學習興趣呢？我想，最關鍵是讓學生感覺在享受學習，而不是被逼學習，下面就這個問題進行探討一下，談談自己的幾點不成熟的方法：

一、營造一個輕松，活躍的課堂氣氛。

我的方法是多用幽默，詼諧的語言來講課，寓教于樂，讓學生在笑聲中輕松學到知識，在笑聲中學有所成。這就需要教師在平時多積累一些幽默的詞匯和靈感了。同時，在課堂上碰到學生的違紀現象，我會用輕松、幽默的方式化解，效果也挺不錯的。例如，有次“五一”節放假回來上課時，我發現授課班的一些學生上課沒有精神，有的趴在臺上睡覺，有的眼睛定在前方某處，想入非非，精神不能集中。可能由于學生在放假回家時玩得較晚，導致沒有精神上課吧。一般地，我們的處理方法可能是點名批評一頓，或者，干脆叫他們站起來聽課。我個人就不太喜歡用這個方法。我覺得這樣做比較容易刺傷學生的自尊心，容易令學生產生逆反心理，造成師生的對立面。學生如果對一個老師產生對立情緒，那么這個教師的課講得再好，他也不喜歡聽了。我的方法是先叫同學把所有睡覺的學生都弄醒了，然后，我就說：“對面的男孩、女孩看過來，不要開小差”，借用學生們喜歡聽的一首流行曲的歌詞，幽上一默。這時，所有學生都笑起來，之后，睡覺的學生都清醒了，上課走神的學生也意識到自己的不是而回過神來認真聽課。平時上課，特別是職中班的學生，自控能力差，我會碰到許多類似的違紀現象，我都堅持用這種輕松，幽默的方式化解。我的這種方法是有理論依據的。從心理學的角度來說，人的神經如果受了刺激，就很難再有困意了。這樣的刺激包括：驚嚇、興奮、開心等。所以，我們適當地令學生開懷大笑，對消除學生的睡意是有很大幫助的。而且，這種方法又保存了學生的顏面，避免學生產生對立情緒，真是一舉數得。慢慢地，學生就會對老師產生敬重心理，進而過渡到喜歡上你所授的課，這樣，學生的學習興趣就一步步地提高了。另外，本人在講授課程時喜歡用一些生動、形象的事例來打比喻，使學生對所學知識有較形象的認識，例如，本人在授課時發覺學生求型如：“函數y?x?x?1?的定義域”這類題時,學生往往求完X≥0且X≠1時,不懂得用區間表示.我就教學生先把X≥0在數軸上表示出來,然后我就說：X≥0是數軸上陰影部分，可以把X≠1看成一把刀，由于1是不能取的，我們把陰影部分看成一快“肥豬肉”，在X=1處一刀切下去，“肥豬肉就分成兩塊，一塊就是0≤X＜1，另一塊就是X＞1，用區間表示為：X??0,1???1,???

學生們被我生動的講法引得笑起來。但在笑聲之余，對所學內容都有了較深刻的認識，而且，學生們在以后碰到類似問題都會處理了。因此，我的教學方法得到了許多學生的認同和喜愛,因為他們能在輕松,愉快的課堂氣氛中學有所成。

二、課堂教學方法多元互補，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。

具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。

“討論式”教學方法是指在教師的精心設計和組織引導下，刻意營造寬松的民主的環境氛圍，充分發揮學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。在課堂上，每個學生都有發表言論表現自己的機會，使學生被調動起自覺掌握知識的積極性。討論的過程可以使教師發現學生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節省了時間，又因為傳授的是學生想知道的問題，學生樂于接受，因而提高課堂效果。

“啟發式”教學方法，指在培養學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內容，啟發學生質疑、解疑，激發學生的學習積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學習過程。其優點是充分調動學生的思維，主動求知。以調動學生的學習興趣。

“自主式”以充分發揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發過程中的。

顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機的結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。實踐證明：教學方法越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。

三、建立良好的師生關系

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。

學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

四、運用知識效果激勵學生，激發學習興趣。

教育心理學研究表明，興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足之上。就是說，學生學習有愿望、有行動，但如果行動結果沒有滿足感，就難以產生興趣。語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，歸結到底是為了應用。因此，教師要用所學知識的效果激勵學生。在學習過程中，要讓他們體驗到成功的歡樂，獲取學有所得的滿足感，來增強學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要精心設計、組織一些活動，讓學生利用所學的知識來表現自己。如：聽說訓練、演講、讀寫競賽，在活動中及時發現每個學生的閃光點，給予肯定，并開辟專門欄目，來展示學生的優秀作文、作業，讓學生看到所學知識的效果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發他們更大的學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。

一個人對感興趣的事情總是表現出注意的傾向。語文教師只有在教學過程中，努力激發起學生學習的興趣和熱情，才能真正提高課堂教學效率，全面提高教學效果.五、選題要“有的放矢”，不要搞“題海戰術”

習題練習，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎，形成能力，編擬習題的原則是符合教學大綱的要求，使每個學生通過一定時間的思考，大多能做正確為宜，可根據教學目標精選習題，力求概念習題化，體現一定的知識點和能力上的要求，采用題組的形式讓不同水平的學生來練習，充分注意題組的梯度，控制難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，在習題的形式上，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，暴露問題的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合，通過練習，使每一個學生都能動手動腦，獲得初步的成功，進而在成功的基礎上再進行新知識的練習，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力，同一個班級的學生，習題量及習題難度可以不一樣，學習成績較好的學生除完成基礎練習題外，還有附加題或思考題，一般學生完成基本題即可，學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，有的會因此喪失信心，這就要求教師及時反饋、及時指導、及時講評。并要求學生在理解的基礎上訂正，然后教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學生從失敗中找到成功，努力做好培尖補差工作，對一些基本功扎實的尖子生，可增加些難度較大的，通過思考能解出全部或大部的題目給他們練習，拓展他們的知識面，以提高他們分析，解決綜合題的能力，對一些基礎太差的學生，可對他們適當降低要求，出一些明顯的，通過努力能做的簡易題，并注意對他們的個別輔導，只要求他們基本能掌握識記目標，能模仿做簡單的習題，使他們在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，也享受到成功的喜悅，從而激發他們的自信心，看到自身的價值，通過這種練習，使不同層次的學生都有所收獲，從而激發學生學習數學的興趣。

六、要“多表揚少批評”，不要“表揚少批評多”

在平時的教學中，要注意運用“表揚”這個手段來激勵學生，做到多表揚，少批評，記得在一次數學課上，一位學生由于受到我的批評，產生了逆反心理，為了表示抗議，竟然不做我布置在黑板上的練習題，我見了心里很著急，但一時又想不出讓她做練習題的法子，這時恰好她的同桌說：“你怎么不做黑板上的作業？”我急中生智地抓住這個好時機，說：“怎么不做呢？她是在思考，如果不經過思考，怎么能做正確呢？”這個學生聽了我說的話后，立即就取出了練習本解題了，這樣把消極對抗轉化為積極配合。在課堂上，教師應努力創設和諧的氣氛，理解學生，尊重學生，適當運用激勵手段，變“表揚少、批評多”為“多表揚、少批評”，使各種程度的學生都能領略到成功的愉快，得到滿足。

在課堂提問中，要結合各類學生的實際水平，使學生也有答對機會，學生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待學生，很少批評、指責、挖苦、否定、杜絕“你太笨”、“弱智”等忌語，使各個層次的學生都有收獲，都能獲得成功，享受成功的喜悅，正如心理學家蓋滋所說：“沒有什么東西更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功能鼓起進一步求成功的努力。”考試也是種激發學生學習興趣的手段，凡是做教師的都知道，一些成績好的學生盼考試，希望考試，因為每一次考試都能顯示他們的成績，以致取得老師的表揚，學生的稱贊，以至家長的獎勵等；而一些成績差的學生就怕考試，不希望考試，因為怕考不好而受到老師的批評，同學的嘲笑，乃至家長的訓斥。教師要利用考試這個手段來激勵學生，考試包括形成性測試，章節測試，單元考試，期中期末考試等。同一班級的學生所考的試題可以不一樣，通過不同層次的不同標準評價學生的學習，能使每個學生看到自己的進步，體會成功的樂趣，促使學生進入以成功為起點自我發展的良性循環中去，對考試中反映出的學生的點滴進步，都給予表揚或肯定，增強學生的學習欲望，培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性。

七、老師要有扎實專業知識能帶領學生在學習中領略到盡量多的成功感。

我覺得一個有經驗的老師，應該善于啟發和引導學生學會歸納和總結所學的知識要點，把紛亂繁雜的思維，梳理出一個清晰的輪廓來。因此，學生每做完一題練習，我都要他們問問自己，從這道練習題，我們學到了什么？以后碰到類似的題目，我們該如何處理？引導學生找出答案，經過一段時間的鍛煉，我發現學生們的解題能力是有一定程度的提高的，這會產生一系列的連鎖反應，學生越解出多一點的題目，就越對自己有信心，越能領略到解出題目的成功感，就越對數學感興趣，我覺得也是提高學生學習數學興趣的一個重要因素。

總之，只要我們在平時的教學中，牢記宗旨：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，既注意發展學生的智力，又重視培養學生的學習興趣，就能保證學生能學好數學。

第四篇：激發英語學習興趣提高課堂教學效率

2006年7月號中旬刊○教學研究2006年7月號中旬刊○教學研究 激發英語學習興趣提高課堂教學效率

艾大林

(遵義縣龍坪中學，興趣是動力 ,興趣是最好的老師。如何激發學生的英語學習興趣是英語教師經常思考和談論的話題。但是,在目前我們 的英語教學中卻普遍存在一個

“費時較多、收效較低

”的問題, 許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。究其因緣, 其中一個很重要的因素就是沒有能激發起學生學習英語的積 極性。其實,在教學過程中,我們不難發現,只要是學生感性趣 的東西 ,他們就會認真且投入地學習,而且學而不忘,教學效

果十分明顯。那么 ,如何激發并保持良好的英語學習興趣,使

之成為他們學習的根本動力,讓英語學習成為一件樂事

?筆者

認為關鍵在教師 ,尤其是對于初中階段的學生,其心理活動是

由較低層次向較高層次發展的過渡階段,教師必須遵循學生 心理發展規律 ,調動學生的一切積極因素,不斷學習 ,改進教 學方法 ,從而取得事半功倍的效果。

一、創造和諧的師生關系,激發學生學習興趣。

教和學是一對矛盾 ,作為矛盾雙方的教師和學生如何構 建和諧融洽的師生關系 ,對完成教學目的至關重要。首先,教

師具備愛心、責任心是培養學生學習興趣的關鍵。教師應尊重 學生 ,關心、愛護、幫助學生,對學生應多給予表揚和鼓勵,善

于尋找學生的閃光點。對每一位學生都應負責,尤其是

“學困

生”,應多找他們談心,以端正學習態度,并針對他們學習新知 識的困難,對癥下藥,及時補缺補差 ,促使他們養成良好的學習習慣。德國教育家第斯多惠說過

:“教學的藝術不在于傳授 本領 ,而在于關心、鼓勵、喚醒、鼓舞。”其次,知曉學生心理特

點,構建朋友式的師生關系。在中學階段,學生的“親師性

”較

強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興 趣并分外重視 ,肯定下大力氣、花大功夫學習這門課程,因此

成績卓著。反之 ,如果他們不喜歡某位老師,由于逆反心理 ,他

們就不愿學或是根本不學這位老師的課程。為此,教師一方面

要善于打造自己 ,具備良好的人格魅力和形象

;而另一方面, 教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣愛好,喜

怒哀樂 ,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,幫助學生。

即使是批評也要讓學生感受到誠摯的愛和幫助。這樣,你在學

生心目中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密 朋友。也只有這樣,師生才能關系和諧,感情融洽,學生才能興

趣盎然地進行學習。

二、靈活教法 ,激發學生學習興趣。

單一的教學方法很容易使學生感覺乏味。即使是一個好 方法 ,經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的學習興 趣 ,保持和鞏固學生的學習興趣,教師要認真鉆研教材,根據

教學內容的不同 ,機動靈活地選擇不同的教學方法,這就要求

教師不斷地探索 ,不斷地追求。筆者數年來在教學過程中,試

嘗了以下幾種教學方法來激發學生的學習興趣

:

1.教唱歌曲法。通過教唱一首動聽的英文歌曲來引入課 文。如在教數字時先教唱一首數字歌,讓優美的旋律來吸引 貴州遵義

563129)

學生。

2.歌訣法。為了加強學生記憶,把一組并無內在聯系的單

詞,利用幽默、諧音等組成歌訣。如在名詞變復數教學中,以-o 結尾的單詞 ,變復數時多數加

-s少數加

-es,可是怎樣才能記

住呢 ?我采用了一句話來教學 ,即(,):黑人

(Negro)英雄

(hero)吃 西紅柿

(tomato)和土豆

(potato),真有意思

(-es),言簡意賅,卻

達到了記憶的目的。再如 ,在教授基數詞轉化為序數詞時,我

教學生記住口訣

:一、二、三特殊記,四起加

-th,八減

t,九減

-e，ve要用

f替,去y變ie;幾十幾,要注意 ,首為基數尾為序。由此同

學們很快就掌握了這些語法特點,而且還能深刻記憶。

3.歸納法。引導學生善于與母語對比,進行歸納,例如在

漢語中關于打的短語不少 ,而在英語中的表達又是怎樣的呢

? 打籃球

:playbasketball打電話

:makephonecalls 打電報

:senddatelegram打手勢

:makeagesture 打報告

:writeareprort打照面

:meetfacetoface 打交道

:havedealingswith打獵

:gohunting 打招呼

:sayhello打魚

:catchfish等等。

當然我們在教學過程中還有許多可取的方法,如:模擬對

話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘 述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。事 實證明 ,靈活的教法會把教材用活,用的機會多,學生學得就 有興趣 ,效果必然好。

三、創設英語學習情景,激發學生學習興趣。

中國學生學習英語最不利的條件就是缺少用英語交際 的情景。因此 ,我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在

有限的時間里盡可能多的創設英語學習情景。我在長期的教 學過程中采用聽、說領先的方法,憑借掛圖、卡片、簡筆畫、幻

燈、身體語言等來教授新單詞、新句型,并竭力創設課文內容 相關情景 ,讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用, 然后再創設多種類似的情景,讓學生學會使用學過的語言知 識。如在教授

There be句型時 ,教師可以預先繪制一幅圖畫, 然后組織一段聽力練習材料讓學生們聽,并在聽的同時要求

學生把聽到的內容畫出來 ,從圖畫來判別學生聽懂的程度, 最后教師拿出自己的圖畫作為樣本,以此來進行矯正,這樣 一來 ,不僅活躍了課堂 ,還調動了學生所有的感官和思想,使

學生在愉悅的學習氛圍中掌握了

Therebe結構句型。實踐證 明,通過創設英語教學情景,運用活潑多樣的操作形式,使學

生在既緊張又愉快的氛圍中進行了本來是枯燥乏味的語言 訓練 ,使學習過程充滿了樂趣,激發了學生的學習興趣,進而

提高教學效果。

四、豐富英語學習活動,增強學習興趣。

語言有很強的實踐性 ,我們學習英語的目的就是為了 靈活運用 ,不斷地運用也是復習鞏固,拓寬知識的最佳手 段 ,并且在使用中學習 ,也能夠提高學習興趣,達到更好的途徑。創造性閱讀。語文教材中蘊含著豐富多彩的情感內容,教學

通過學習方式的轉變 ,實現自主學習、合作學習、探究學如果能放手讓學生去自讀自探,交流合作 ,充分把握課文中

習,發展學生的綜合素養 ,培養學生自主、高效的學習與合作的情感因素,圍繞學生讀的這個中心,在課堂教學中以讀為 交流的能力、實踐能力,使學生學會分享與合作,獲得可持續本,以讀代講,以讀悟情 ,在閱讀中能結合上下文理解詞語 發展的學習動力。和句子的意思,在閱讀中多咀嚼、體會,就能讀出自己的真

轉變學習方式就是要轉變那種被動性的學習狀態,把學實感受 ,就能使學生與作者和文中的主人公產生共鳴,能使

習變成人的主體性、能動性、獨立性,不斷發展提升的過程。

學生主動參與閱讀教學實踐活動,有利于培養學生自讀自

“自主、探究、合作的學習方式大力提倡探究性閱讀和”悟的能力。

117

2006年7月號中旬刊○教學研究2006年7月號中旬刊○教學研究 關于

VB程序設計教學方法的探索

黃皖毅

(廣州市花都區經濟貿易職業技術學校,廣東廣州

510000)

摘要:在VB程序設計教學過程中,如何解決程序設計

本身枯燥、難懂這個問題,找一條比較新穎的教學方式,一直

是廣大計算機教師頗感興趣的課題。本文總結幾年來

vb程序

設計教學的實際經驗,并進行深刻的反思,重新對

VB程序設

計教學方法進行探討。

關鍵詞

:程序設計教學方法整合改革知識體系

程序設計是一種構造性的技術,在日常的VB程序設計教 學過程中 ,怎樣開展這種構造性的又具有創造力活動的教學 呢?如何解決程序設計本身枯燥、難懂這個問題,找一條比較

新穎的教學方式 ,一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。筆

者經過這幾年在實際教學中的不斷摸索總結出一些方法或者 說經驗 ,希望和大家一起探討。

一、網絡環境下學習資源整合 計算機專業的人才應是隨著社會的需求而變化,要具有 實踐性 ,學生的技能更應該適應社會的發展。那么,我們所使用 的VB教材存在同樣的問題,在信息技術飛速發展和社會對人 才的需求不斷變化的今天 ,對教材的要求也已不再僅僅局限 于學科的知識 ,更重要是有利于學生利用已有的知識和學習經驗主動去探索,對于

VB這門編程學科來說,中職的學生培養 目標 ,側重于編程能力的提高和良好的編程習慣,開發學生利

用已有的知識和經驗主動去探索知識的發展,培養學生的創

新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的 能力。學習資源的整合則為學生的學習提供了服務和幫助。針 對VB編程的特點 ,將教材上的知識以實例的形式予以整合形

成實例庫。實例庫主要是以知識點為一條主線按難度對教材 上的實例或針對教材知識點所做實例進行分類,同時從其它 的參考資料上獲得更多相關的實例加入以豐富資源。

本著以教材為本,擴充教學資源 ,依據中職的專業特點,通

過建立一個以

VB為專題的編程學習網站來創設一個讓學生

自我學習的環境。這樣專題學習網站通過網絡學習環境,向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具,讓學習

者自己選擇信息資料 ,自己收集、分析并應用知識,去解決實

際問題。那么,針對 VB的專題學習網站則相應整合了與

VB編

程相關的豐富的學習資源 ,目的是提高網絡探究性教學活動 的有效性

;為學生提供動態的、協作性的學習環境和學習工具

;讓師生可以記錄探究性學習活動痕跡,為探究性學習活動的

實施和評價提供了科學有效的數據。同時

VB的專題網站按一 定的教學策略收集與

VB相關的多媒體的學習內容,提供與

VB 相關的本地資源和相關鏈接上傳下載和信息檢索功能。

二、課堂教學結構的改革 俗話說

:教無定法 ,學無定法。打破課本原有以知識的邏輯 結構體系為順序組織課堂教學的方式,以學生的已有知識為

基礎 ,按照學生的認知規律 ,遵循先易后難、先具體后抽象的 原則 ,通過觀看、模仿、理解、總結、提高五個階段進行教學。讓 學生成為學習的主人。

通常的VB教學 ,像大多數教授程序設計的課本一樣,一

開始介紹諸如算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和 事件等等一系列的在程序設計中比較抽象難懂的概念,然后

介紹程序的建立和運行,最后介紹

VB語言基礎、分支結構、循

環結構和數組。從知識的邏輯結構體系考察,這樣安排無可非

議,但從學生的認知規律考量 ,我認為把一些難懂的、晦澀的

抽象的東西放在開始來學習有兩點弊端

:(1)學生在毫無知識 背景的前提下 ,要完全理解這些概念比較困難

;(2)容易傷害

同學們學習編程的積極性。受到一些語言知識書籍從介紹一 個小實例開始來引入的啟發,我決定對學生開始不講基本概 念,而是和我一起做 ,在做中由同學們自己在直觀上先去體悟 這些概念 ,然后在時機成熟時再和同學們一起歸納總結。所以 在組織開始的教學時 ,我采用了自然過渡、類比等方法,和同

學們首先一起探討

VB軟件的打開、程序的建立和保存、軟件 界面等方面的知識 ,由同學們自己探索著找出

VB操作和以前

所學軟件的異同點。由于同學們已經學過

Word應用軟件,對這

些相似的操作已非常熟悉 ,所以操作起來得心應手。然后,我

給出一個求任意兩個整數的加法實例,讓同學們和我一起做。在操作的過程當中 ,教師不用講解每件事的含義,同學們通過

完成任務很自然地就會體會出什么是對象,什么是對象的屬 性和方法 ,如何在界面內添加對象、設置事件等等。在此基礎 上,教師適當地引導同學歸納總結一下,一切都迎刃而解。

按照學生的認知規律組織教學和重視同學們的知識結構 體系的建立并不是相互對立的,相反 ,最終同學們能否在頭腦

中建立完整的學科體系對于其本身能否對所學的內容有比較 深刻的理解起著極為關鍵的作用,問題的關鍵在于這種學科

結構體系的建立是通過外部手段強加給他們的,還是在同學

們學習的過程中自然形成的。

三、實例教學,問題引動

在教學上 ,采用以實例作為知識的載體,追蹤學生的興趣 和問題 ,由實例去操縱學生自己主動發現、分析和處理問題。注意通過一系列問題的引動,來激發學生的學習主動性和加

深對一些概念的理解。有一些概念之間的差別和程序的設計 步驟如果只通過教師講述,同學們在字面上可以接受,但在

理解深度上往往難以達到令人滿意的效果,如果能設計出一 系列問題 ,讓同學們在實踐和解決問題的過程中自己去體 驗 ,情況將完全是另一個樣子。因此必須培養學生構造算法 的能力。這里 ,重要的一條原則就是

:先思考

——

—后編程

;循

序漸進、逐步過渡。例如 ,為了讓同學切身感受整型變量、單

精度變量、雙精度變量所能保存數據范圍的不同,我為同學

學習效果。

1.開展

Englishcorner在寬松、民主、和諧的英語角里,學生 能獲得獨立運用英語知識的機會,使內在的語言潛力得以充 分的挖掘和發展 ,也有助于培養學生創造性運用英語的能力。

2.課前的

Dailyreport或時段

Freetalk既能展示學生的才華, 又能培養學生的自信 ,同時激發學生的學習興趣。

3.開展競賽活動 ,將競爭機制引入課堂,增強學生的進取 心和榮譽感 ,如在記憶單詞時,可以舉行

“記時賽

”,在規定時間

內看學生記憶單詞的數量

這樣,學生在記憶的時候就會特別, 118 的認真 ,記憶效果也會非常的好。諸如此類,我們還可以舉行 英語知識搶答賽,英語書寫比賽,猜英語謎語比賽,英語朗讀、背誦比賽 ,傳悄悄話競賽等等。讓學生在學習過程中樂于參 與,樂于爭先,樂于學習 ,體會學習的樂趣,從而調動學生的學習興趣。

總之 ,興趣是推動學生學習的內在動力,要想在有限的時

間里取得較好的教學效果 ,教師就應該因時、因地、因人,采用 各種方法來激發學生學習英語的興趣,真正讓

“興趣

”成為引

導學生走向成功的另一位老師。

第五篇：怎樣激發學生學習興趣來提高課堂教學效率

如何激發學生學習興趣以打造高效課堂

從教育理論方面來說，教與學是雙邊的課堂活動。教師既要在課堂上辛勤付出，學生們也要完全地接收消化，這樣，教與學才能達到最完美的結合。試想，如果一個教師講課不清不楚，再好學的學生也很難學好的。當然，這種情況還是極其少數的，更多的情況是：我們會發現，不是教師的課講得不清楚，不明白，而是課堂氣氛比較平淡，引不起學生對你所授的課的學習興趣。特別是職中的學生，基礎相對較差，學生上課你有你講，他有他睡，或者開小差，就是不聽，這樣必然收不到好的教學效果。那么，怎么才能深深地吸引職業中學的學生對你所授課的學習興趣呢？我想，最關鍵是讓學生感覺在享受學習，而不是被逼學習，下面就這個問題進行探討一下，談談自己的幾點不成熟的方法：

一、營造一個輕松，活躍的課堂氣氛。

我的方法是多用幽默，詼諧的語言來講課，寓教于樂，讓學生在笑聲中輕松學到知識，在笑聲中學有所成。這就需要教師在平時多積累一些幽默的詞匯和靈感了。同時，在課堂上碰到學生的違紀現象，我會用輕松、幽默的方式化解，效果也挺不錯的。例如，有次“五一”節放假回來上課時，我發現授課班的一些學生上課沒有精神，有的趴在臺上睡覺，有的眼睛定在前方某處，想入非非，精神不能集中。可能由于學生在放假回家時玩得較晚，導致沒有精神上課吧。一般地，我們的處理方法可能是點名批評一頓，或者，干脆叫他們站起來聽課。我個人就不太喜歡用這個方法。我覺得這樣做比較容易刺傷學生的自尊心，容易令學生產生逆反心理，造成師生的對立面。學生如果對一個老師產生對立情緒，那么這個教師的課講得再好，他也不喜歡聽了。我的方法是先叫同學把所有睡覺的學生都弄醒了，然后，我就說：“對面的男孩、女孩看過來，不要開小差”，借用學生們喜歡聽的一首流行曲的歌詞，幽上一默。這時，所有學生都笑起來，之后，睡覺的學生都清醒了，上課走神的學生也意識到自己的不是而回過神來認真聽課。平時上課，特別是職中班的學生，自控能力差，我會碰到許多類似的違紀現象，我都堅持用這種輕松，幽默的方式化解。我的這種方法是有理論依據的。從心理學的角度來說，人的神經如果受了刺激，就很難再有困意了。這樣的刺激包括：驚嚇、興奮、開心等。所以，我們適當地令學生開懷大笑，對消除學生的睡意是有很大幫助的。而且，這種方法又保存了學生的顏面，避免學生產生對立情緒，真是一舉數得。慢慢地，學生就會對老師產生敬重心理，進而過渡到喜歡上你所授的課，這樣，學生的學習興趣就一步步地提高了。另外，本人在講授課程時喜歡用一些生動、形象的事例來打比喻，使學生對所學知識有較形象的認識，例如，本人在授課時發覺學生求型如：“函數y?x?x?1?的定義域”這類題時,學生往往求完X≥0且X≠1時,不懂得用區間表示.我就教學生先把X≥0在數軸上表示出來,然后我就說：X≥0是數軸上陰影部分，可以把X≠1看成一把刀，由于1是不能取的，我們把陰影部分看成一快“肥豬肉”，在X=1處一刀切下去，“肥豬肉就分成兩塊，一塊就是0≤X＜1，另一塊就是X＞1，用區間表示為：X??0,1???1,???

學生們被我生動的講法引得笑起來。但在笑聲之余，對所學內容都有了較深刻的認識，而且，學生們在以后碰到類似問題都會處理了。因此，我的教學方法得到了許多學生的認同和喜愛,因為他們能在輕松,愉快的課堂氣氛中學有所成。

二、課堂教學方法多元互補，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。

具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。

“討論式”教學方法是指在教師的精心設計和組織引導下，刻意營造寬松的民主的環境氛圍，充分發揮學生的主體地位，激勵學生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學習過程。在課堂上，每個學生都有發表言論表現自己的機會，使學生被調動起自覺掌握知識的積極性。討論的過程可以使教師發現學生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節省了時間，又因為傳授的是學生想知道的問題，學生樂于接受，因而提高課堂效果。

“啟發式”教學方法，指在培養學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內容，啟發學生質疑、解疑，激發學生的學習積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學習過程。其優點是充分調動學生的思維，主動求知。以調動學生的學習興趣。

“自主式”以充分發揮學生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發過程中的。

顯然，每一種教學方法都不是萬能的，課堂教學中，要選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機的結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。實踐證明：教學方法越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發展就越全面和充分。

三、建立良好的師生關系

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。

學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

四、運用知識效果激勵學生，激發學習興趣。

教育心理學研究表明，興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足之上。就是說，學生學習有愿望、有行動，但如果行動結果沒有滿足感，就難以產生興趣。語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，歸結到底是為了應用。因此，教師要用所學知識的效果激勵學生。在學習過程中，要讓他們體驗到成功的歡樂，獲取學有所得的滿足感，來增強學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要精心設計、組織一些活動，讓學生利用所學的知識來表現自己。如：聽說訓練、演講、讀寫競賽，在活動中及時發現每個學生的閃光點，給予肯定，并開辟專門欄目，來展示學生的優秀作文、作業，讓學生看到所學知識的效果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發他們更大的學習熱情，使其對語文學習產生濃厚的學習興趣。

一個人對感興趣的事情總是表現出注意的傾向。語文教師只有在教學過程中，努力激發起學生學習的興趣和熱情，才能真正提高課堂教學效率，全面提高教學效果.五、選題要“有的放矢”，不要搞“題海戰術”

習題練習，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎，形成能力，編擬習題的原則是符合教學大綱的要求，使每個學生通過一定時間的思考，大多能做正確為宜，可根據教學目標精選習題，力求概念習題化，體現一定的知識點和能力上的要求，采用題組的形式讓不同水平的學生來練習，充分注意題組的梯度，控制難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，在習題的形式上，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，暴露問題的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合，通過練習，使每一個學生都能動手動腦，獲得初步的成功，進而在成功的基礎上再進行新知識的練習，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力，同一個班級的學生，習題量及習題難度可以不一樣，學習成績較好的學生除完成基礎練習題外，還有附加題或思考題，一般學生完成基本題即可，學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，有的會因此喪失信心，這就要求教師及時反饋、及時指導、及時講評。并要求學生在理解的基礎上訂正，然后教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學生從失敗中找到成功，努力做好培尖補差工作，對一些基本功扎實的尖子生，可增加些難度較大的，通過思考能解出全部或大部的題目給他們練習，拓展他們的知識面，以提高他們分析，解決綜合題的能力，對一些基礎太差的學生，可對他們適當降低要求，出一些明顯的，通過努力能做的簡易題，并注意對他們的個別輔導，只要求他們基本能掌握識記目標，能模仿做簡單的習題，使他們在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，也享受到成功的喜悅，從而激發他們的自信心，看到自身的價值，通過這種練習，使不同層次的學生都有所收獲，從而激發學生學習數學的興趣。

六、要“多表揚少批評”，不要“表揚少批評多”

在平時的教學中，要注意運用“表揚”這個手段來激勵學生，做到多表揚，少批評，記得在一次數學課上，一位學生由于受到我的批評，產生了逆反心理，為了表示抗議，竟然不做我布置在黑板上的練習題，我見了心里很著急，但一時又想不出讓她做練習題的法子，這時恰好她的同桌說：“你怎么不做黑板上的作業？”我急中生智地抓住這個好時機，說：“怎么不做呢？她是在思考，如果不經過思考，怎么能做正確呢？”這個學生聽了我說的話后，立即就取出了練習本解題了，這樣把消極對抗轉化為積極配合。在課堂上，教師應努力創設和諧的氣氛，理解學生，尊重學生，適當運用激勵手段，變“表揚少、批評多”為“多表揚、少批評”，使各種程度的學生都能領略到成功的愉快，得到滿足。

在課堂提問中，要結合各類學生的實際水平，使學生也有答對機會，學生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待學生，很少批評、指責、挖苦、否定、杜絕“你太笨”、“弱智”等忌語，使各個層次的學生都有收獲，都能獲得成功，享受成功的喜悅，正如心理學家蓋滋所說：“沒有什么東西更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功能鼓起進一步求成功的努力。”考試也是種激發學生學習興趣的手段，凡是做教師的都知道，一些成績好的學生盼考試，希望考試，因為每一次考試都能顯示他們的成績，以致取得老師的表揚，學生的稱贊，以至家長的獎勵等；而一些成績差的學生就怕考試，不希望考試，因為怕考不好而受到老師的批評，同學的嘲笑，乃至家長的訓斥。教師要利用考試這個手段來激勵學生，考試包括形成性測試，章節測試，單元考試，期中期末考試等。同一班級的學生所考的試題可以不一樣，通過不同層次的不同標準評價學生的學習，能使每個學生看到自己的進步，體會成功的樂趣，促使學生進入以成功為起點自我發展的良性循環中去，對考試中反映出的學生的點滴進步，都給予表揚或肯定，增強學生的學習欲望，培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性。

七、老師要有扎實專業知識能帶領學生在學習中領略到盡量多的成功感。

我覺得一個有經驗的老師，應該善于啟發和引導學生學會歸納和總結所學的知識要點，把紛亂繁雜的思維，梳理出一個清晰的輪廓來。因此，學生每做完一題練習，我都要他們問問自己，從這道練習題，我們學到了什么？以后碰到類似的題目，我們該如何處理？引導學生找出答案，經過一段時間的鍛煉，我發現學生們的解題能力是有一定程度的提高的，這會產生一系列的連鎖反應，學生越解出多一點的題目，就越對自己有信心，越能領略到解出題目的成功感，就越對數學感興趣，我覺得也是提高學生學習數學興趣的一個重要因素。

總之，只要我們在平時的教學中，牢記宗旨：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，既注意發展學生的智力，又重視培養學生的學習興趣，就能保證學生能學好數學。