第一篇：激發學生美術學習興趣提高課堂效率

激發學生美術學習興趣提高課堂效率

新課程要追求的理念之一就是如何激發學生學習美術的興趣。因為中小學美術課對學生的升學、謀職的影響微乎其微，要求學生運用強大的意志力迫使自己努力去學習美術的可能性也不大，除非是那些天才對美術就是有著極大興趣的學生。因此，美術學科要在大多數學生的心目中保有一席之地，就應該注意使之與學生發生興趣方面的關系，即要激發學生的內在興趣。

興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，是進行美術學習和創作的動力。學生的學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探求獲得能力的一種強烈欲望。在美術教學中，有效地激發學生的學習興趣是形成基本的美術素養，發展美術實踐能力，激發創新精神，陶冶審美情操的有效手段。激發興趣對于調動學生學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用。

首先，激發興趣是提高美術教學效果的有效手段。許多實踐證明，決定學生學習態度的因素有兩種：一是認識，二是興趣。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩定。教育學家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”學生的興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的熱情，從而提高學習效率。因此，要提高教學效果，要提高學生的學習積極性和主動性，就必須激發和提高學生的學習興趣。在這一點上，美術課顯得更為重要。如果學

生沒興趣學，只是為學而學。這樣，就不能牢固掌握一些美術基礎知識，也不能提高創造能力和審美能力。

其次，激發興趣是增強美術課吸引力的有效途徑。前蘇聯著名教育家、心理學家西·孛洛維契克曾說：“只要有興趣，好分數自然會來到。”小學生富于創造性的想象力，用語言是無法表達的，只能通過繪畫，所以大部分學生都喜愛畫畫。但由于很多老師講課枯燥，學生聽來索然無味，有“難熬”之感。改變這種狀況的有效途徑是激趣，即采用新鮮活潑的教學方法去激發學生的學習興趣，增強美術課的吸引力。興趣是引發學生內在動機的引信，是求知的前提。

那么，如何有效地在課堂中激發學生學習美術的興趣，使小學美術教育改變原先的單調的由老師講授和演示的方式，使學生積極主動參與其中呢？我認為可以采用以下幾種途徑。

一、貼近生活，激發興趣。

這次美術課程改革中強調將美術學習與學生的生活經驗聯系起來。所以我們在課堂教學中應從學生角度出發，去發現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產生共鳴，以激發學生的興趣。

如在講《美好的童年》這課時，我讓學生先來講講自己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與朋友分享。然后，我也給學生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，使學生感受到老師和自己一樣，產生一種親近的感覺。在這樣的氣氛下再讓學生畫畫，學生會感到有很多內容可畫。

二、創設情景，激發興趣。

學生的認識過程和情感過程是有機的整體。在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣。

如講《泥塑彩鳥》一課時，我走進課堂一言不發，先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音機里播放鳥叫的聲音。起初學生都莫名其妙。過了一會，學生不由自主隨著動聽的鳥聲討論開來。然后，我指著黑板上的森林說：“原來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當地的人們亂捕亂殺，都把鳥兒嚇跑了，現在他們知道錯了想請同學們幫著把鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？。”意境的創設使學生一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，我因勢利導地引入了新課。實踐證明，創設一定的情境，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以達到“曲徑通幽”之效。

三、巧妙設疑，激發興趣。

古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。

比如我在教《怎么畫雞》一課時提出讓學生“考老師”，請學生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學生就紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等等。學生感到非常有趣。通過學生和老師的共同活動，加強了師生間的情感交流，使課堂的教學氣氛寬松和諧，學生的興趣被激發了，人人投入，并學會了抓住雞的形象特征來作畫的方法。

四、教具演示，激發興趣。

教具的運用，雖然是教學過程中起輔助作用，但設計巧妙，用得恰當，可大大地調動學生學習的興趣。

比如在教學《對稱式紋樣設計》時，我先出示了一張對折了的剪紙，在未打開前，用幻燈投影出來，讓學生猜：打開來的時候可能是什么？這時，學生的注意力都集中在投影上，氣氛一下活躍起來，紛紛舉手猜測，很快就有同學猜對。學生對此產生了興趣。接著，利用這一張剪紙，讓學生總結對稱的規律，學生因為在猜測時注意到圖案的形狀，所以很快就把對稱的規律總結出來。這種教具的運用，就起到強化學生參與教學的作用。同時也給課堂增添了一種情趣，活躍了氣氛，使課堂常規教學在愉快的游戲娛樂之中得到實施。

五、運用競賽，激發興趣。

兒童的好奇心自尊心強，愛表現自己。根據這一特點。有意引進競爭意識，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。

比如我在上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規定時間內由各隊的其中一位同學到黑板上默出一首古詩，看哪一隊寫出的古詩數量最多。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學生對古詩的興趣越來越濃。通過競賽，學生即復習了很多學過的古詩，又調動了學生學習的積極性，更為接下去的古詩配畫教學做好了鋪墊。

六、組織討論，激發興趣。

圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學問積極性，使他們對這一問題產生濃厚的興趣，并萌芽了解決此問題的欲望。

比如我在講《桌子、椅子設計》時，首先讓學生來說說對現在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進意見，最后要求學生自由合成4人一組，設計一套課桌椅，并象產品說明書一樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學生一下子討論開去了，課堂氣氛一下熱鬧起來，學生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內討論得出結果。這樣一來學生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學生有互相交流的機會。討論提高學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣。

七、采用游戲，激發興趣。

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而注意的緊張程度也較高。在美術教學中，把教學內容教學內容滲透在游戲中，使學生愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。

比如在講《泥塑小動物》時，我準備了各種動物的玩具放在一個盒子里。首先向全班宣布：“我們先來做一個游戲好嗎？”學生一聽到做游戲，干勁就上來了。接著我請了5位同學到講臺來，先把眼睛用布朦上，然后每人發一個玩具讓他們摸摸，要他們比賽猜一猜自己拿的玩具是什么動物，有什么特點。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是什么動物，特點也講得很完整。這樣一來，學生對此產生濃厚的興趣，同時也解決了這一節課的教學內容中分析動物特征的這部分教學內容。

以上幾點，是本人在美術課堂教學中的一些體會和感受。我相信，課堂激趣只有與學生生活緊密聯系，把趣味性與知識性、科學性結合起來，并能恰當運用多種教學手段，美術課必然會活起來，學生學習美術的興趣會更濃。

第二篇：激發學生興趣提高課堂效率

激發學生興趣提高課堂效率

新課標要求初中數學要以教師為主導、學生為主體，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。下面筆者就如何激發、培養、延續、鞏固學生的學習興趣，提高課堂效率談幾點自己的看法：

一、和諧師生關系是培養學生學習興趣的先決條件

正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強的意志，是中學生學好數學的重要心理因素。教師拓課堂上提問學生問題，一是為了檢查自己的授課效果及學生掌握知識的情況；二是為了啟發學生思維，激發學生學習興趣。因此，課堂上教師切忌責罰、挖苦、嘲弄學生，避免使學生產生緊張、害怕、反感等情緒，進而使學生產生心理疲勞。對待學生提出的問題和見解，要耐心聽取，面帶微笑地加以解答；對正確部分充分肯定，對不妥或錯誤之處，則循循善誘，引導他們自行更正，使課堂教學變為師生心理交換的過程。另外，教師的授課心境和教態的好壞還影響著學生的學習情緒，進而影響學生對知識信息的輸入，從而影響教學效果。因而，教師熱愛學生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語調、激情的話語，必將使學生對教師產生一種“媽媽”般的師生效應，從而使學生對學習產生一種熱愛心理。

二、巧妙導入新課是誘發學生學習興趣的前奏

新課導入的方法很多，但是一定要在吸引學生的注意力、幫助學生產生濃厚興趣上做文章，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，為學習新知識奠定必要的心理基礎。

新課導入不但要有目的性，更重要的是要具有趣味性和吸引力。一位教師在引入“利用對數進行計算”這節課時是這樣做的：先復習舊知識，然后提出下面一個問題：一張紙的厚度若為0.083毫米，對折3次后，其厚度是0.083×23=0.66毫米。若對折30次后其厚度是多少呢？告訴同學們，其厚度比10座珠穆朗瑪峰還高！這個結果是怎樣計算出來的呢？這正是我們今天要研究的課題“利用對數進行計算”。這時學生高度興奮，迫不及待想知道計算方法，從而形成了生動活潑的教學氛圍，提高了課堂效率。

三、引導學生參與教學過程是提高學生學習興趣的主要途徑

課堂教學是師生雙邊活動的主要形式。在教學中，教師要引導學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察、思考、探索，主動地獲取知識。如講“平行四邊形概念及其性質”時，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或實例，先告訴他們這些就叫“平行四邊形”。接下去就讓學生自己比較、分析，去發現平行四邊形的性質。通過交流和引導，學生在活動中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了概念的含義及各種相關性質，從而進一步提高了學生學習的興趣，課堂教學收到了事半功倍的效果。

第三篇：激發學習興趣提高課堂效率

激發學習興趣提高課堂效率

齊賢中學徐美群

摘要

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生有強烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規律相吻合的，與啟發式教學思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內容，運用平均數差異顯著性檢驗的統計法進行統計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內容，則能活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發現客觀規律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態，可提高學習效率，產生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”而合適的教學方法能激發學生的學習興趣，如何根據學科特點和學生的實際，激發學生學習興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學99學初一（1）班56名學生，初一（2）班52名學生。

實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛生知識的兩個班學生進行基礎測試。結果基本相同（見表一）。可以認為是生物學成績起點相同的兩個平行班。

學生原有的生物學知識（表一）

運用教學科學研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進行為時一學年的實驗。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規教學方法教學。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統計學平均數差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。

2、教學實驗結果

兩班第一學期期終考試情況（表二）

兩班第二學期期終考試情況(表三)

其學習成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是一種積極主動的活動，激發學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發學生的學習興趣。實驗結果表明：通過激

發學生的學習興趣，明顯提高了教學效果（見表三）。

4、1利用心理效應，促進學習興趣

課堂教學過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學過程中，教師或學生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產生相應于該種心理特征的效果或反應，這就是心理效應。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產生極大的學習積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發學生學習積極性至關重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學？2）為什么要學生物知識？3）怎樣學習生物學知識？講述生物學與人類關系，生物課與學習方法。其核心是讓學生了解生物科學的重要性，激發學生學習生物學知識的興趣和勇于探索的科學精神，為今后學好生物學知識做好思想準備。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領域中的突出成就，激發他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。同時，不失時機地列舉發生在自己身邊與生命科學有關的熱點問題，如周圍享用的科技成果，環境污染等，使同學們認識到生命科學的進步與人類社會質量的密切關系；使學生充分體會學習生物學的重要性，留下一個“生物學必須要學，還要學好”的第一印象。

興趣是學習渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學習活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學家是以實驗為基礎的學科，培養與提高學生生物實驗技能，可激發學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。大多數學生對實驗有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認識較低，常帶有“獵奇”心理。根據學生的這種心理，教師應進行學習目的的教育，努力創設問題情景，激發學生的求知欲，調動其主體作用，使學生對生物世界產生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復雜的要分段、分步進行，化繁為簡，如學習使用顯微鏡，教師在講解了其構造、性能后，對取鏡——安放——對光——調焦——觀察五大步驟的操作要點細講解，關鍵處特別強調。對光做到“三轉”，調焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎上進行模仿練習，經過多次反復，學生逐步掌握正確規范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發學習興趣，達到提高實驗技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進學生學習興趣

競爭機制已深入到社會生活的許多方面，若把它應用于生物教學中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進行識記和激發識記興趣，這項活動學生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學生自編習題，并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學的主要依據，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現欲望。競賽法正好為他們提供一個機會，即使是以往不愿顯示自己的同學，競賽時往往也會有出色的表現，變被動學習為主動學習，自然激發了學生的學習欲望。

3、3創設問題情景，激發學習動機

美國心理學家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學生來說，這種需要，就是學習動機的心理因素，學生的這種需要越強烈，學習動機就越強，越有利于教學的進行，反之，學習動機就弱。為了調動學生的這種需要，我在實驗班盡量的創設些問題情景，使學生產生強烈的求知欲和創設性思維的過程。3、3、1課題引入

根據教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關疑問和感興趣話題，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關啟發性問題或用直觀材料設疑引入新課，例如，在“生物與非生物環境的關系”一節提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運用成語、俗語等提一些使學生覺得新奇而有趣的問題來激發學生的學習興趣，使課堂氣氛有一個良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時，一個章節的引言也可以在上節課結束時講，這樣，下堂課的導言就成了上堂課的結束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發學習動機，還能誘導學生去預習教材。3、3、2實物媒體

實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。對生物體的形態、結構及許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或實物來揭示，對增進學生的感性體驗，化解難點等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學習“花的結構”時，課前布臵學生準備花的標本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發他們，啟發他們對照教材，認識花的各個結構，尤其是雌蕊和雄蕊的結構：在學習“動物的個體發育”時把“蛙的個體發育”的各個階段的標本帶到課堂上，讓學生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果也顯著。

與應試教育向素質教育轉變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。為此，我充分利用農村中學取材方便的優勢，緊密結合教材內容，發動學生自帶有關實物或活體標本，讓學生積極參與啟發式教學，以滿足學生的好奇心和興趣，同時也加強了學生能力的培養。如在進行“根系”一節教學時，課上仔細觀察，白帶的根系然后根據自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學生把自己的感性認識上升到理性認識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區別。

3、4滿足情感的需要

學生學習成績的好壞，與其年齡、個性、家庭背景有關，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數學生而言，智力差異不大，導致學習成績出現較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進行教學雙邊活動的前提，這種情況在中學低年級尤為明顯，許多學生因為生物教師信任他，關心他，感情好而對生物發生了興趣。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。

4、結論

興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅駛下，學生的積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成，也就是說在主本意識強的前提下，才能充分發揮自身的能動力量，不斷調整改造自身心理狀態和行為方式，積極參與教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

1、洪如林編著《生物學教育科學研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學中的趣味性《生物學教學》1999年第2期

第四篇：激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

激發學生學習興趣 提高課堂教學效率

內容提要：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。本文以《數學課程標準》為指導，結合自己的教學實際，重點論述了如何在數學教學中激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。闡述要點：

一、創設問題情境，誘發學習興趣；

二、注重實踐操作，調動學習興趣；

三、聯系實際生活，培養學習興趣；

四、開展適當競賽，提高學習興趣；

五、利用課外延伸，發展學習興趣。總之，教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

正文：

興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養人的多方面的興趣作為自己的一項任務。” 新課標中也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。因此，在數學教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，誘發學習興趣

在課堂教學中，創設問題情境，不能簡單地等同于向學生提出問題，它是為學生創設一個在認識上的困難情境，使學生產生解決困難的要求，學生本身是問題情境的一個成分，不能由教師把問題情境“轉交給”學生，而是需要把學生的思維調動起來，主動參與到學習活動中，自己認清、發現解決問題的障礙，產生想要排除障礙的欲望。

例如教學“三角形的內角和”，（如圖）我先出示三角形的一個直角，讓學生猜這是個什么三角形，學生就說是直角三角形，再出示三角形的一個鈍角，學生說是鈍角三角形，最后出示三角形的一個銳角，學生很“自然”地說是銳角三角形。我揭去蓋著的紙，一看，不對了，還是一個直角三角形。剛才看到一個直角，或者一個鈍角就可以斷定三角形是直角三角形或鈍角三角形，為什么看到一個銳角卻不能斷定是銳角三角形？學生進入了問題情境，產生了探究的心理。于是，引導學生觀察三種三角形的三個內角，讓他們自己尋找答案。學生發現了：“任何一個三角形都有兩個銳角，因此只看到三角形的一個銳角不能斷定它是銳角三角形。”一個疑問解決了。

“一個三角形可能有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或兩個鈍角？”我又提出了令學生感興趣的問題，再一次使學生進入了問題情境，我進一步指出一個三角形不能有兩個直角或者兩個鈍角，也就是兩個內角和要小于180°。這就引發了三角形內角和問題，通過試驗，得出“三角形的內角和等于180°”，使問題得到了解決。

二、注重實踐操作，調動學習興趣

法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。傳統的課堂教學，教師一味地講授，學生被動地聽講，往往容易使學生疲勞，喪失信心，學習興趣都被壓抑著。因此，在教學過程中，教師要引導學生主動參與實踐活動，指導學生動手操作，讓他們動腦、動手、動眼，調動學習積極性，發揮其主觀能動作用。例如教學“平均數”，首先要讓學生建立“平均數”概念，但“平均數”是一個抽象的數值，學生不易理解。我先要求每個學生準備12根小棒，分成三堆放在桌子上，每堆根數分別為3、7、2，再要求學生把根數不相等的三堆小棒，設法移動一下，使每堆小棒的根數相等。這時學生都個個躍躍欲試，或是從第二堆7根小棒中拿出2根放到第三堆里，再拿出1根放到第一堆，得出每堆4根；或是先把三堆小棒合起來，在平均分成三堆等等。通過操作，使學生領悟到在總數不變的情況下，把幾個不相等的數通過“移多補少”等辦法，使他們變成相等的數，為建立“平均數”概念積累感性材料。

再如一位教師在教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每一組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。對長方體棱的特征產生感性認識。在學生之間的交流和教師的提煉的過程中，學生不但對長方體的特征就有了深刻的認識，而且盡情地體驗成功的喜悅。

三、聯系實際生活，培養學習興趣

新課標中指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。” 當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力。

例如教學“利息”時，我在課前給學生布置了三個任務：

1、到附近的信用社或郵政儲蓄所調查一下存款的利率和國債的利率；

2、詢問信用社或郵政儲蓄所的叔叔阿姨存款利息和國債利息之間的差別；

3、做一次嘗試：用自己的壓歲錢、零用錢存一次款，并了解有關儲蓄的信息。通過親身體驗獲取知識，學生很感興趣，也容易理解。

再如在教學“比例的意義和性質”導入時，提出：“你們知道我們人體上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現象，使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

四、開展適當競賽，提高學習興趣

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。

例如教學“筆算除法，商多位數”的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學都很積極參與。

又如在教學“減法的一些簡便運算”導入時，我出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組同學既對又快？

第一組（男聲做）第二組（女生做）

268-25-75 286-（25+75）

726-56-144 726-（56+144）

945-248-252 945-（248+252）

這時學生的熱情很高，不過在動筆計算的過程中，女生做得很快，男同學都很慢。部分先做完的男生很不服氣地開始找原因；女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數相加得和是整百數，一個數減去整百數當然比較方便。此時，女生也承認自己做的題比較簡單。通過比較，學生發現兩組前后對應的兩題雖然算法不一樣，但結果卻相同，中間可用“=”相連，我抓住時機激發學生大膽猜測：這里有沒有什么規律呢？課題由此引出。利用比賽的形式激發了學生內在的學習動機，提高了學習的興趣，使學生很快地進入了學習的情境之中。

五、利用課外延伸，發展學習興趣

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。學生學到一定的數學知識之后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識，發展特長，增長才干。因此，教師應積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由、密切配合、生動活潑的學習環境，發展學生學習數學的興趣。

例如，講完“千克和克的認識”后，我布置學生調查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一袋大米，一條魚，一個雞蛋，一個西瓜，一臺電腦。學生通過實際的調查，能夠感受千克和克的實際重量，也能感受到數學知識來源于生活的道理，還增加了生活的樂趣。

再如，講完“圓的周長”后，設計這樣一個問題：“假如給學校的圓形花壇圍上籬笆，請你算一算，得需要多長的籬笆？”學生課后要去找工具測量，才能完成這個作業。這樣的作業，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發展。

總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的動因。教師只有采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率。

參考資料：

《數學課程標準》、《現代教育教學理論選講》P247

《小學數學教學研究》P96-97、《小學數學教學研究》P203

第五篇：激發學生學習興趣,提高課堂效率的研究

激發學生學習興趣，提高課堂效率的研究開題報告

福建漳州市南靖縣實驗小學 張小柳

一、問題提出的背景

中國文化博大精深，語言文字精妙傳神。語文肩負著傳承文明，傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內涵和較高的文學品位。遺憾的是，課標改了，教材改了，小學語文的教學現狀仍不容樂觀。長期以來，在我們的學校教育中，學生對學習語文的興趣日趨下降，與音、體、美等其它課相比，語文課簡直是在受罪。教師課堂教學過程的枯燥乏味，課后單一的作業形式及做不完的作業，使孩子成天埋于題海中，讓孩子體會不到學習的快樂。傳統的教育使學生埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生學得苦，教師也教得累，而結果卻是不盡如人意。

激發學生學習語文的興趣，提高課堂效率已經到了刻不容緩的地步。但興趣不是生來就有的，多數兒童的語文學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。因此我們提出了“激發學生學習興趣，提高課堂效率”這一課題。

二、國內外研究現狀述評

“興趣”是一個古老的話題，古今中外的教育先哲們關于這一課題的見解很多。從古希臘的蘇格拉底、亞里斯多德到古羅馬的西塞羅，從德國的赫爾巴特到美國的杜威，從中國古代教育家孔子到近代的蔡元培、魯迅、陶行之以及當代的特級教師于漪等，都在不同的年代，根據自己的親身體驗和體會，論述了興趣對學習的重要性。

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實，最活躍的內部動機。

在西方，對中文的關注也是近些年來開始的，所以對學生學習語文的興趣培養研究還不完善，但在“培養學生的學習興趣”上卻走在了中國的前面。在英國，小學教育遵循“以兒童主體活動為主” 的教學方式激發學生的學習興趣，在制定計劃時充分體現對個別教育的重視，激勵學生動口、動手來鞏固知識，培養興趣。在北桑樸頓市的一所案例學校，為了培養學生學習中文的興趣，每年舉辦 “中國周”活動。在這一周里，學校里充滿了中國文化的標志和特征，整個校園里彌漫著中國文化的氛圍。不僅如此，學校還把全部四年級的學生帶到約100英里外的倫敦市“中國城”（華人居住區）和維多利亞博物館的中國展廳參觀。在國外，還沒有專題的研究，但這些學習興趣的培養策略卻值得我們借鑒。

三、課題研究的意義

古人云：“啟其蒙而引其趣”。興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工，藝癡者技必良”。心理學家認為，學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。

培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的最有效的手段之一。“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，培養學生的學習興趣，提高教學質量，始終是一個重要的課題。小學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，所以，我們應該注重學生的學習興趣的培養、保持和提高。

語文教學是科學、是藝術。教師在教學中必須盡量優化教材、優化方法，創設情境，寓教于趣，以趣促思，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去，讓語文課成為學生求知的樂園。

四、課題研究的理論依據

1、新課程要求

新課程改革的重要理念，就是教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，鼓勵學生積極求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。新課標也指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2、心理學理論

心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師.”教育家烏申斯芬也曾說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望.”可見,英語學習興趣是英語教學的生命.興趣是最好的老師,一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣.激勵學生不斷處于較佳下學習狀態中,使他們對英語樂學、善誘、會學,學而忘我,樂此不疲.因此課堂教學手段必須不斷更新,用靈活多樣的教學方法,組織學生進行廣泛的語言實踐活動,通過多種手段激發學生的熱情,加強對學生學習興趣的培養,讓學生變興趣為參與實踐下動力,并在漫長下教學過程中始終保持這種興趣,為語言實踐活動提供源源不斷的動力.興趣是一種驅動力,在學習過程中,它可以使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固.興趣是入門的階梯,興趣孕育愿望,興趣滋生動力.學習興趣是學生在學習活動中的一種積極的情感表現,一種內在的動力.如果學生對英語學習不感興趣,就會導致教師講課,無人聽講；上課提問,無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復雜的英語知識更難學,學生不知所謂,而厭學、不學.在新課程標準下的中學英語教學中,教師要培養和保持學生較濃的學習興趣,應該把握良機,渲染英語課堂氣氛,引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材,認真備課,在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”,發揮學生主體作用；建立新型師生關系,重視師生情感交流,培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等.由此可見,在英語教學中,欲使學生學得積極主動,并達到良好的學習效果,大面積地提高教學質量,激發學生學習興趣是至關重要的.因此,教師應把激發和培養學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終.五、核心概念的界定

1、學習興趣：學習興趣又稱“求知欲”：指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現為孩子積極主動要求學習，喜歡學習和堅持學習。它是孩子求知的一種動力。濃厚的學習興趣可以使孩子長時間地處于積極的學習狀態。有助于他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象。促使他們善于提出問題、分析和解決問題，創造性地運用知識并不斷地探求新的知識。但興趣不是生來就有的，多數兒童的語文學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。

2、教學效率：所謂課堂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比，是在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。.影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法

六、課題研究的創新之處

1、轉變教育觀念，培養學生的自主意識，問題意識，激發學生積極思考，敢于探索。

2、教師需經常集體備課，對同一個問題提出自己不同的教學方法，互相學習，互相鼓勵，不斷提高自己的教育教學水平。

3、改革傳統的課堂教學模式，加強學生之間的合作，師生互動，加強師生間情感的交流，促進學生學習興趣的形成和發展。

4、利用多媒體，向學生提供更為豐富的學習資源，拓寬學生的視野，培養學生動手、動腦的良好習慣，使學生樂意學語文，提高教學質量。

七、研究目標和主要研究內容

（一）課題研究的目標

1、針對學生的個性差異，配合學生的學習特點建立并保持和提高良好的語文學習興趣。

2、發揚人在社會發展中的能動作用,把學生培養成富有進取意識、自主意識、創新精神和創新能力的社會歷史活動的主人,從而積極促進社會的發展、進步和解放

3、提升教師自身素質，注重教學方法、教學手段的改變

4、建立綜合評價體系，提高學習效率。

（二）課題研究的內容

1、影響小學生學習語文興趣的情感因素主要有哪些

2、教師個人情感因素修養對學生學習興趣培養的作用

3、課堂教學激趣的方式與手段的研究

4、社會環境對語文教學的促進作用

八、課題研究方法和研究步驟

（一）研究方法：

1、文獻法 ：文獻法是最基礎和用途最廣泛的收集資料的方法，在現代信息技術飛速發展的今天，文獻資料更是浩如煙海。因此，我們將對與本課題有關的部分圖表、數字、符號、書刊等資料進行整理和分析，為我們的實驗研究提供必要的佐證和補充。

2、調查法：對照新課標，通過調查研究，發現問題，提出解決方法。如，運用問卷調查等。

3、個案研究法：結合本校實際，對個人或個別的班級進行深入而具體的研究，對他們進行直接或間接的調查，收集既有普遍意義又有個性特點的案例，了解他們發展變化的某些線索和特點，在此基礎上設計、實施一些積極地教育引導措施。

4、觀察法 ：閱讀學習分為課內閱讀學習和課外閱讀學習，在進行研究過程中，我們觀察的對象主要是學生和老師。觀察老師是否為激發學生學習語文的興趣學生創設了條件。觀察學生是否真正被調動起了學習的興趣。

5、行動研究法：讓學生參加各種豐富多彩的活動，激發他們的學習興趣，真正成為學習的主人，從而愿學、樂學、善學。

6、經驗總結法 ：借鑒先進的教育理論，學習兄弟學校的先進經驗，結合本校的實際，邊探討邊進行，從而形成一套完整的、系統的、具有可行性的教育教學方法。

（二）研究的步驟及主要過程 本課題研究分三個階段進行: 1.準備階段（2016年5月―2016年6月）:選題、立項、進行資料的查新,成立課題組,確定人員.請專家講座指導,培訓教師學習相關理論,提高認識,調動積極性,明確本課題研究的重要意義、制定方案等基礎性工作.2.實施階段（2016年7月―2018年3月）:利用問卷調查、實地訪問等方法手段摸清學生學習現狀,形成調查報告,抓好研究管理,探討增加英語學習興趣的有效性策略,合理配置課堂教學資源,構建生動活潑有特色的英語課堂,形成階段成果.3.總結階段（2018年4月―2018年5月）:收集整理研究資料,總結研究成果,撰寫研究報告.九、課題研究的保障條件

1、人員保障：課題研究者是身處教學第一線的骨干教師，工作以來一直潛心從事小學語文的教學工作，有多篇論文在市區評比中獲獎，有著較強的主動發展意識，愿意投身于艱苦的課題研究中。

2、實踐保障：該課題旨在解決語文教學中的實際問題，緊扣課堂教學陣地，研究內容貼近研究對象，這給研究工作的開展提供了非常有利的條件，因而具有很強的實踐性和可操作性。

3、資料設備齊全

我校是一所有悠久歷史的學校，各種教學配套設施優良，軟硬件建設齊全且較為現代化，館藏圖書豐富，并開通寬帶網，教師人手一臺電腦，便于對各種資料的分類整理和對數據的分析處理，可隨機通過互聯網與海內外的專家學者進行溝通，及時獲得最新的信息。

4、經費保障

學校非常重視本課題，將為本課題研究提供一切必要的經費保障，能為研究活動的開展提供經濟后盾。經費來源：①學校科研基金支持劃撥；②參與人員共同集資；③爭取相關企業友情贊助。

十、課題研究預期成果

（一）實踐成果

1、構建形成新教學方法、模式。

2、學生學習面貌明顯改善

3、教師教學研究能力明顯增強

（二）、理論成果

1、課題研究報告

2、課題研究論文集

3、課題研究案例、反思集。

激發學生學習興趣，提高課堂效率的研究結題報告

福建漳州市南靖縣實驗小學 張小柳

一、問題提出的背景

中國文化博大精深，語言文字精妙傳神。語文肩負著傳承文明，傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內涵和較高的文學品位。遺憾的是，課標改了，教材改了，小學語文的教學現狀仍不容樂觀。長期以來，在我們的學校教育中，學生對學習語文的興趣日趨下降，與音、體、美等其它課相比，語文課簡直是在受罪。教師課堂教學過程的枯燥乏味，課后單一的作業形式及做不完的作業，使孩子成天埋于題海中，讓孩子體會不到學習的快樂。傳統的教育使學生埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生學得苦，教師也教得累，而結果卻是不盡如人意。

激發學生學習語文的興趣，提高課堂效率已經到了刻不容緩的地步。但興趣不是生來就有的，多數兒童的語文學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。因此我們提出了“激發學生學習興趣，提高課堂效率”這一課題。

二、國內外研究現狀述評

“興趣”是一個古老的話題，古今中外的教育先哲們關于這一課題的見解很多。從古希臘的蘇格拉底、亞里斯多德到古羅馬的西塞羅，從德國的赫爾巴特到美國的杜威，從中國古代教育家孔子到近代的蔡元培、魯迅、陶行之以及當代的特級教師于漪等，都在不同的年代，根據自己的親身體驗和體會，論述了興趣對學習的重要性。

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實，最活躍的內部動機。

在西方，對中文的關注也是近些年來開始的，所以對學生學習語文的興趣培養研究還不完善，但在“培養學生的學習興趣”上卻走在了中國的前面。在英國，小學教育遵循“以兒童主體活動為主” 的教學方式激發學生的學習興趣，在制定計劃時充分體現對個別教育的重視，激勵學生動口、動手來鞏固知識，培養興趣。在北桑樸頓市的一所案例學校，為了培養學生學習中文的興趣，每年舉辦 “中國周”活動。在這一周里，學校里充滿了中國文化的標志和特征，整個校園里彌漫著中國文化的氛圍。不僅如此，學校還把全部四年級的學生帶到約100英里外的倫敦市“中國城”（華人居住區）和維多利亞博物館的中國展廳參觀。在國外，還沒有專題的研究，但這些學習興趣的培養策略卻值得我們借鑒。

三、課題研究的意義

古人云：“啟其蒙而引其趣”。興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工，藝癡者技必良”。心理學家認為，學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。

培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的最有效的手段之一。“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，培養學生的學習興趣，提高教學質量，始終是一個重要的課題。小學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，所以，我們應該注重學生的學習興趣的培養、保持和提高。

語文教學是科學、是藝術。教師在教學中必須盡量優化教材、優化方法，創設情境，寓教于趣，以趣促思，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去，讓語文課成為學生求知的樂園。

四、課題研究的理論依據

1、新課程要求

新課程改革的重要理念，就是教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，鼓勵學生積極求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。新課標也指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2、心理學理論

心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師.”教育家烏申斯芬也曾說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望.”可見,英語學習興趣是英語教學的生命.興趣是最好的老師,一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣.激勵學生不斷處于較佳下學習狀態中,使他們對英語樂學、善誘、會學,學而忘我,樂此不疲.因此課堂教學手段必須不斷更新,用靈活多樣的教學方法,組織學生進行廣泛的語言實踐活動,通過多種手段激發學生的熱情,加強對學生學習興趣的培養,讓學生變興趣為參與實踐下動力,并在漫長下教學過程中始終保持這種興趣,為語言實踐活動提供源源不斷的動力.興趣是一種驅動力,在學習過程中,它可以使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固.興趣是入門的階梯,興趣孕育愿望,興趣滋生動力.學習興趣是學生在學習活動中的一種積極的情感表現,一種內在的動力.如果學生對英語學習不感興趣,就會導致教師講課,無人聽講；上課提問,無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復雜的英語知識更難學,學生不知所謂,而厭學、不學.在新課程標準下的中學英語教學中,教師要培養和保持學生較濃的學習興趣,應該把握良機,渲染英語課堂氣氛,引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材,認真備課,在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”,發揮學生主體作用；建立新型師生關系,重視師生情感交流,培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等.由此可見,在英語教學中,欲使學生學得積極主動,并達到良好的學習效果,大面積地提高教學質量,激發學生學習興趣是至關重要的.因此,教師應把激發和培養學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終.五、核心概念的界定

1、學習興趣：學習興趣又稱“求知欲”：指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現為孩子積極主動要求學習，喜歡學習和堅持學習。它是孩子求知的一種動力。濃厚的學習興趣可以使孩子長時間地處于積極的學習狀態。有助于他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象。促使他們善于提出問題、分析和解決問題，創造性地運用知識并不斷地探求新的知識。但興趣不是生來就有的，多數兒童的語文學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。

2、教學效率：所謂課堂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間之比，是在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。.影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法

六、課題研究的創新之處

1、轉變教育觀念，培養學生的自主意識，問題意識，激發學生積極思考，敢于探索。

2、教師需經常集體備課，對同一個問題提出自己不同的教學方法，互相學習，互相鼓勵，不斷提高自己的教育教學水平。

3、改革傳統的課堂教學模式，加強學生之間的合作，師生互動，加強師生間情感的交流，促進學生學習興趣的形成和發展。

4、利用多媒體，向學生提供更為豐富的學習資源，拓寬學生的視野，培養學生動手、動腦的良好習慣，使學生樂意學語文，提高教學質量。

七、研究目標和主要研究內容

（一）課題研究的目標

1、針對學生的個性差異，配合學生的學習特點建立并保持和提高良好的語文學習興趣。

2、發揚人在社會發展中的能動作用,把學生培養成富有進取意識、自主意識、創新精神和創新能力的社會歷史活動的主人,從而積極促進社會的發展、進步和解放

3、提升教師自身素質，注重教學方法、教學手段的改變

4、建立綜合評價體系，提高學習效率。

（二）課題研究的內容

1、影響小學生學習語文興趣的情感因素主要有哪些

2、教師個人情感因素修養對學生學習興趣培養的作用

3、課堂教學激趣的方式與手段的研究

4、社會環境對語文教學的促進作用

八、課題研究方法和研究步驟

（一）研究方法：

1、文獻法 ：文獻法是最基礎和用途最廣泛的收集資料的方法，在現代信息技術飛速發展的今天，文獻資料更是浩如煙海。因此，我們將對與本課題有關的部分圖表、數字、符號、書刊等資料進行整理和分析，為我們的實驗研究提供必要的佐證和補充。

2、調查法：對照新課標，通過調查研究，發現問題，提出解決方法。如，運用問卷調查等。

3、個案研究法：結合本校實際，對個人或個別的班級進行深入而具體的研究，對他們進行直接或間接的調查，收集既有普遍意義又有個性特點的案例，了解他們發展變化的某些線索和特點，在此基礎上設計、實施一些積極地教育引導措施。

4、觀察法 ：閱讀學習分為課內閱讀學習和課外閱讀學習，在進行研究過程中，我們觀察的對象主要是學生和老師。觀察老師是否為激發學生學習語文的興趣學生創設了條件。觀察學生是否真正被調動起了學習的興趣。

5、行動研究法：讓學生參加各種豐富多彩的活動，激發他們的學習興趣，真正成為學習的主人，從而愿學、樂學、善學。

6、經驗總結法 ：借鑒先進的教育理論，學習兄弟學校的先進經驗，結合本校的實際，邊探討邊進行，從而形成一套完整的、系統的、具有可行性的教育教學方法。

（二）研究的步驟及主要過程 本課題研究分三個階段進行: 1.準備階段（2016年5月―2016年6月）:選題、立項、進行資料的查新,成立課題組,確定人員.請專家講座指導,培訓教師學習相關理論,提高認識,調動積極性,明確本課題研究的重要意義、制定方案等基礎性工作.2.實施階段（2016年7月―2018年3月）:利用問卷調查、實地訪問等方法手段摸清學生學習現狀,形成調查報告,抓好研究管理,探討增加英語學習興趣的有效性策略,合理配置課堂教學資源,構建生動活潑有特色的英語課堂,形成階段成果.3.總結階段（2018年4月―2018年5月）:收集整理研究資料,總結研究成果,撰寫研究報告.九、課題研究成果

（一）初步摸索出一系列激發學生興趣、提高課堂效率的措施

1、發掘教材的美，靈活處理教材

語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，語言都很規范、樸實、優美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的語文學習興趣。

教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用語文教材非常重要。模擬情境表演以及解決真實的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。

2、創設自主課堂，點燃學生語文學習的興趣。

自主的語文課堂，是培養興趣的主陣地。語文課堂的真正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。

（1）引而不發，激疑燃趣。

學新課時，我們十分重視引導學生在審題上下功夫，通過審題，使學生在頭腦中多裝些問號。如學習《拉薩的天空》一課，揭題時，可以啟發學生：“看了課題，你頭腦里有什么問題？”有的學生問：“作者為什么寫拉薩的天空？”老師在題目下畫下一個問號。還有的學生問：“拉薩的天空是什么樣子的？”老師又在題目下畫了一個問號。老師沒有馬上回答，而是告訴學生：“這兩個問題，老師都明白，你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里去找答案？”從而激勵學生通過讀書自己去探索，自己去解決。學生在讀書中，遇到一些不理解的詞語，如湛藍、神往等，教師先不作答，引導學生通過讀書，聯系上下文去揣摩思考。

教學實踐表明，教師善于創設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發狀態。在語文課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（2）多種手段，創設情境。

情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。

利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。

利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。

借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。

利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用Powerpoint設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。

語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

（3）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。

調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。有98％以上的學生表示對課堂學習中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。

如：教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。

為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

3、發揮評價的激勵作用，提高學生語文學習的興趣。怎樣在語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。我們采用了：情景評價（不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋）、夸贊評價、幽默評價等。對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習語文的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感

以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。

一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。

學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。

二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。

三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

4、開放語文活動空間，鞏固學生語文學習的興趣。

課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習語文，培養語文學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內語文活動。

①錯別字大通緝逮捕行動。組織學生互查作業，發現錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。

②開展學生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。

③定期開展“向你推薦一本好書”活動，給學生搭起讀書交流的平臺，為學生提供表達讀書感受的機會，在生生互動中享受讀書的快樂。

④開設“談天說地”課。“談天說地”課，內容天南地北，包羅萬象，為學生創設了一個表達的舞臺，加強了同學之間的交流。在交流中不斷激發學生高層次的心理需要，從而使學生產生強有力的習作動機，增強學生習作興趣。

⑤開展轟轟烈烈的古詩文誦讀活動，使學生沐浴醇厚的傳統文化。誦讀興趣的培養與鞏固，離不開形式多樣的活動。可以經常組織學生開展個人誦讀才能展示，小組擂臺賽，古詩童謠傳唱，古詩積累本展覽，師生對抗賽等多種活動形式。在組織郊游時，也把古詩誦讀作為在郊外游戲的活動內容之一。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外語文活動。①經常布置學生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現實生活中獲得活的信息資源。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。平時也可以布置一些常規性的作業，如給爺爺、奶奶讀報、寫信等，鼓勵學生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事，談課本上學到的知識。還可以鼓勵學生看新聞聯播、“走遍中國”等一些電視節目，從中找到有價值的東西，在晨會課“談天說地”欄目中與同學交流。

②鼓勵學生把知識應用于現實生活，在實踐中驗證自己的創造性想象和創新思維的成果。學了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學生對環保知識了解得更深刻，我們組織學生調查家鄉環保現狀，觀察、分析家鄉的水資源狀況，訪問在環保局工作的家長，了解環保措施實施情況。

“教者有心，學者有益”。實踐使我們體會到，開放性的語文活動，是持續語文學習興趣的源泉，能較好地適應不同層次的學生，最大限度地拓展學習空間，培養他們創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生終身學習、終身發展打下良好的基礎。

（二）激發了學生語文學習的興趣，提高了課堂教學效率。促進了學生語文素養的全面提高。在課題研究過程中，學生語文學習的良好態度和興趣得到了有效培養。

低年級課題組成員善于發掘和利用各種識字資源，拓寬識字途徑，運用多種方法，激發學生的識字興趣，從而培養了學生主動識字的習慣和能力，提高了識字效率，為今后的讀寫打下堅實的基礎。中高年級課題組成員在閱讀積累及習作方面做了積極探索，取得了驕人的成績。如今愛讀書的孩子越來越多，學生參加各類競賽的熱情也越來越高漲，校園內還涌現了一大批 “讀書之星”、“十佳小書法家”、“十佳小作家”學生近兩年來發表的上百篇習作即將編冊成書。

（三）更新了教師的觀念，促進了教師的成長。

新課改的實施，要求教師轉變教學觀念，提高自身素質。提高自身素質的有效途徑，就是進行教學研究。科研課題的建立，為教師開展教學研究活動搭建了平臺，讓教師能有共同語言進行學習交流。課題化的教學研究活動的開展，有效地激發了教師學習和運用先進教育思想和方法的熱情，極大地調動教師在教學中進行研究的積極性。

十、問題與啟示：

1、通過課題研究，我們得到了許多啟發，同時也引起了深深思考：興趣是學生心靈之窗的一束火炬，它可以照亮學生心扉，打開他們知識寶庫乃至人生的大門。可是，這束火炬能燃燒多久？它的能量有多大？已經激發的興趣會不會轉瞬即逝？又該如何保持下來，并最終轉化為學生個人的長期的內在人生需求呢？這些都是我們必須長期關注的話題。我們深知語文教育任重道遠，僅做這一點是不夠的。我們將繼續努力，讓語文為學生的生命打上亮麗的底色。

2、工作時間緊，查閱資料難。既要上課，又要研究課題，如何合理安排教學與科研，使兩者相互促進，這是一個需要認真思考的問題。

3、提高學生興趣的方法有很多，沒有固定不變的方法和手段，還有更多更好的方法有待我們以后去探索。

如何激發學生學習興趣，提高課堂效率的研究

摘要：在積極實施“新課標”的今天，“以人為本”的觀念已放到課改的首要位置。小學語文教育教學應該如何關注學生的發展，關注成長的快樂？我們認為激發學生學習興趣，提高課堂效率是關鍵。

關鍵詞：語文；興趣；效率；主動

柏拉圖說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”足見，興趣是推動人們積極認識事物、探索真理的重要動機，是學生學習中最活躍的因素。我國古代教育家孔子就非常重視學習興趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國進步教育學派的代表人杜威則提出了“興趣中心論”。因此，語文教學要保證教學質量，提高教學效益，必須首先激發和培養學生學習語文的興趣。那么，如何激發和培養學生學習語文的興趣呢？我談幾點粗淺的認識。

一、發掘教材的美，靈活處理教材

語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，語言都很規范、樸實、優美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的語文學習興趣。

教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用語文教材非常重要。模擬情境表演以及解決真實的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。

二、創設自主課堂，點燃學生語文學習的興趣。

自主的語文課堂，是培養興趣的主陣地。語文課堂的真正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。

（1）引而不發，激疑燃趣。

學新課時，我們十分重視引導學生在審題上下功夫，通過審題，使學生在頭腦中多裝些問號。如學習《拉薩的天空》一課，揭題時，可以啟發學生：“看了課題，你頭腦里有什么問題？”有的學生問：“作者為什么寫拉薩的天空？”老師在題目下畫下一個問號。還有的學生問：“拉薩的天空是什么樣子的？”老師又在題目下畫了一個問號。老師沒有馬上回答，而是告訴學生：“這兩個問題，老師都明白，你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里去找答案？”從而激勵學生通過讀書自己去探索，自己去解決。學生在讀書中，遇到一些不理解的詞語，如湛藍、神往等，教師先不作答，引導學生通過讀書，聯系上下文去揣摩思考。

教學實踐表明，教師善于創設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發狀態。在語文課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（2）多種手段，創設情境。

情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。

利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。

利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。

借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。

利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用Powerpoint設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。

語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

（3）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。

調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。有98％以上的學生表示對課堂學習中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“辯一辯”、“演一演”等形式感興趣。追問其原因，大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。

如：教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。

為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

三、發揮評價的激勵作用，提高學生語文學習的興趣。怎樣在語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒

教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。我們采用了：情景評價（不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋）、夸贊評價、幽默評價等。對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習語文的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感

以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。

一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。

學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。

二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。

三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

四、開放語文活動空間，鞏固學生語文學習的興趣。

課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習語文，培養語文學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內語文活動。

①錯別字大通緝逮捕行動。組織學生互查作業，發現錯別字的通過查字典等方法找出正確的書寫方法。

②開展學生百家小論壇，輪番上陣，可講故事，可以演講，朗讀美文也行，目的是讓學生感覺語文就在身邊，語文是可以拿出來觸摸享受的。

③定期開展“向你推薦一本好書”活動，給學生搭起讀書交流的平臺，為學生提供表達讀書感受的機會，在生生互動中享受讀書的快樂。

④開設“談天說地”課。“談天說地”課，內容天南地北，包羅萬象，為學生創設了一個表達的舞臺，加強了同學之間的交流。在交流中不斷激發學生高層次的心理需要，從而使學生產生強有力的習作動機，增強學生習作興趣。

⑤開展轟轟烈烈的古詩文誦讀活動，使學生沐浴醇厚的傳統文化。誦讀興趣的培養與鞏固，離不開形式多樣的活動。可以經常組織學生開展個人誦讀才能展示，小組擂臺賽，古詩童謠傳唱，古詩積累本展覽，師生對抗賽等多種活動形式。在組織郊游時，也把古詩誦讀作為在郊外游戲的活動內容之一。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外語文活動。

①經常布置學生課余時間多走走、多看看、多聽聽、多問問、多做做，從現實生活中獲得活的信息資源。如在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國志士屈原的崇敬和懷念之情。平時也可以布置一些常規性的作業，如給爺爺、奶奶讀報、寫信等，鼓勵學生與家長以及鄰居交談，談歷史、談時事，談課本上學到的知識。還可以鼓勵學生看新聞聯播、“走遍中國”等一些電視節目，從中找到有價值的東西，在晨會課“談天說地”欄目中與同學交流。

②鼓勵學生把知識應用于現實生活，在實踐中驗證自己的創造性想象和創新思維的成果。學了《特殊的葬禮》一課后，為了讓學生對環保知識了解得更深刻，我們組織學生調查家鄉環保現狀，觀察、分析家鄉的水資源狀況，訪問在環保局工作的家長，了解環保措施實施情況。

“教者有心，學者有益”。實踐使我們體會到，開放性的語文活動，是持續語文學習興趣的源泉，能較好地適應不同層次的學生，最大限度地拓展學習空間，培養他們創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生終身學習、終身發展打下良好的基礎。

五、結語

興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的內在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑。在語文教學過程中，教師要不失時機地激發和培養學生的學習興趣，使學生在學習中產生很大的積極性，力爭把學生被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”，促進“教”與“學”雙邊關系的互動。這樣，就會大面積提高課堂教學效益，提高整體教學質量。

參考文獻：

1、《小學兒童教育心理學》 朱秀芳等編 1986年人教出版社

2、《非智力因素與學校教育》柳樹森主編 2001年襄樊教育版

3、《小學教育學》

葉立群主編 1989年人教出版社

4、《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版

5、《學與教的心理學》, 皮連生主編, 華東師范大學出版社1997年

6、《民主主義與教學》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版

7、.《有效教學方法》,(美)加里·D·鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版