第一篇：關于提高課堂效率之我見

關于提高課堂效率之我見

學校教育活動的主陣地是課堂。教育改革是通過不同的方法和途徑改善教師的“教”和學生的“學”。新課程理念最終要通過課堂中的教學得以實現。如何將思想理念轉化為改善教學活動，將直接影響課堂教學效果。這是一門學問，也是一門藝術。那么，應該如何來提高課堂效率呢？我認為以下幾點值得注意：

一、導入的“有效性”——良好的開端

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學的過程中，導入正是起著這樣的作用。成功的導入，可以使學生興趣盎然、精力集中、思維活躍，理解和記憶的速度會大大提高。導入方法有：游戲導入法、復習導入法、演唱導入法、直觀導入法等，無論是哪一種導入法，都要求導入的“有效性”。

二、朗讀的“有效性”——語感的培養

朗讀在英語教學中起著重要作用。對中國中小學生來說，由于缺乏英語語言環境，大力推行英語朗讀教學是提高學生聽、說、讀、寫綜合能力的重要手段。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語的因素，朗讀者大腦想著發音，然后專注地念出聲。英語朗讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的同步提高，提高閱讀和寫作水平。因此，在教學中不能忽視對學生的朗讀訓練。

三、活動的“有效性”——語言的運用

學生在活動中學習語言，在活動中運用語言，在老師的指導下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知識，活躍了課堂氣氛，增加了學習趣味性，激發了學生的學習熱情。另外，在設計活動時還要注意學生的反饋，如，像 Do a survey 這樣的活動如果設計得好，可以起到事半功倍的效果；設計和組織得不好，就會造成課堂紀律混亂，學生無法控制的后果。最后的反饋也非常重要，這樣可以了解學生對本節課的知識掌握程度，同時也可以訓練學生的口語表達能力。

四、評價的“有效性”——真情的交流

這里所說的評價指的是教師在課堂上對學生表現的口頭評價。口頭評價作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師看似平常的話語，能夠極大地激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。英語新課標指出：英語評價應以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種。所以，我們要重視教學過程中的口頭評價，以此來作為提高學生學習積極性的一種有效手段。

第二篇：提高通用技術課堂效率之我見

提高通用技術課堂效率之我見

陜西省西安中學 王居勞

摘要：上好通用技術課，提高通用技術課堂效率，當前最為迫切的任務是從提升教師的專業素質，重建教師的知識結構入手。一方面要求教師廣泛學習理論知識，努力掌握實踐技能，另一方面也需要教師積累知識，訓練技能，拓寬深挖教材，選好生活化素材。

關鍵詞：通用技術教師；理論知識；實踐技能；拓寬深挖

作為通用技術教師，一年多的實踐中感觸最深的是自己的知識儲備不夠，面對課本中諸多陌生的領域，感到教師與學生相比并沒有什么優勢。因此要上好通用技術課，提高通用技術課堂效率，當前最為迫切的任務是從提升教師的專業素質，重建教師的知識結構入手。下面就我在一年多的教學實踐中，在加強自身的學習，教學設計、備課方面遇到的一些問題以及為提高技術課的效率所做的努力談一下體會。

一、廣泛學習理論知識

“善教必先善學“。瀏覽通用技術教材，覺得教材中的內容很廣泛，似乎都是一些常識，沒什么深奧之處，然而仔細閱讀尤其在備課中就會感到教材中的知識涉及許多專業。這也就是通用技術教材內容的特點——既有專業性，又有綜合性。正因為這樣，教材對不同領域的理論知識的描述只能停留在表層，沒有上升到專業的高度。教師如果不深入學習相關的知識，很難講清問題，甚至還會把自己的誤解傳授給學生。那么，通用技術教師究竟該學習哪些理論知識呢？也就是說通用技術教師該具備怎樣的知識結構呢？

首先，學習與教材內容相關的不同領域的理論知識。，教學參考書中的每一單元里都列舉了不少教學資料，有主要詞組的解釋，有書本，也有網站，這些都是教師學習的很好的資源。要通讀這些書是不現實的，二十節課，但是事先收集起來放在身邊卻很有參考價值。我認為教材《技術與設計1》的整體內容與工業設計方面的專業最為接近，就圖書館借閱《工業設計教程》，對教學有幫助；結合教材“三視圖及其尺寸標注”，借閱《機械制圖》，對教學有幫助?！都夹g與設計2》的 四個單元涉及不同的領域，有些理論相當高深，使我望而卻步。然而 1 像有結構、流程、系統、控制與設計的有關書籍對教師來講還是要適當學習的。只有這樣，才能讓我們上一個高度理解教材的內容，從而做到深入淺出地教學。

其次，帶著問題學習。如教材中的案例《都江堰-——“活”的水利博物館》。歷史課講過，特別是都江堰對于它可以說是家喻戶曉，這是我國古代一項偉大的水利工程。然而，這一工程到底偉大在何處？書中的文字介紹很簡單，如何從技術的角度給學生講清楚，我走了好多書店的音像部買了VCD都江堰，聲圖并茂，分水是有魚嘴來實現的。為什么是枯水期內江水流大，豐水期外江水流大大，如何把都江堰的三大主體（魚嘴、寶瓶口、飛沙堰）和分水、引水、泄洪、排沙等功能相結合層層深入，VCD講的很透徹學生也受益匪淺。又如講燈具的發展，只知各種燈具外形的變化是不夠的。作為教師必須深入理解發光原理，如白只燈、日光燈、節能燈、發光二極管（LED）等的發光原理，這樣才能講清照明技術的發展以及技術的創新點所在。再如手機的發展變化，什么是3G手機？冰箱、電熱水壺等是用什么方式實現控制的？這些習以為常的事物，平時覺得自己懂得，經過一番思考后反而覺得有很多不明白的地方，這就需要進行深入研究。

另外，作為通用技術教師，還得常進圖書館、書店，瀏覽一些與通用技術有關的圖書、雜志，盡量收集一些相關的資料以拓寬自身的 知識面。如：購買《荷蘭風車》、《中國建筑》等VCD；北京奧運會的DVD、科技奧運的資料，上海世博會場館建設的特色(如上海世博會閃耀“科科技之光”)等，很多內容都可當作講課的資料。平常上商場、逛街留意一些有益的素材買下。下列圖1高跟鞋開瓶器、圖2穿針引線器、圖3兩種鉛筆刀、圖4多功能剪刀都是在講“設計的一般原則”時的案例。

圖1 圖2

圖3 圖4

二、努力掌握實踐技能

由于教師自身的局限，很多技能非常欠缺，加強這方面的學習就顯得尤為重要。如“工藝”一節講的就是鉗工的技能，做小凳、相框等又要涉及到木工的技能。有些工具的使用并不難，但作為教師則需要準確并熟練掌握操作要領，只有這樣才能正確指導學生。

要培養學生的動手操作技能，教師應當“身先士卒”，也就是說讓學生做的東西教師事先必須動手做過。這不僅可以訓練教師的技能，教師也能在制作中得到體驗，從而避免紙上談兵，可以更好的指導學生。如在上完“工藝”這一節，我們安排學生制作一簡易書架，教師自己先做一個，發現有些環節如劃線、鋸割、刨平、刨光等沒有想像中那么簡單，也發現工具的簡陋粗糙大大地影響工藝的精度。另外，練習操作的技能的同時，還應多看一些書，如《鉗工》、《木工》等，有些書附帶光盤，是很好的學習資料。這樣學生可以系統地把握技藝，既訓練了技能，有了解了有關這門技藝的理論知識。除了看書、視頻，我們還應向老師傅學習，有時他們的點撥可以幫助我們掌握較難的操作。如刨木板，推刨時感到阻力很大，既累又刨不平。有師傅說刨鐵刀口應與推刨的方向略微傾斜，實際試驗下來果然很管用。

三、要選好生活化素材

教學的重點是整個課堂教學的核心和靈魂，而教學的難點是學生學習過程中所遇到的難以解決的問題。學生在學業上能否有所收獲，就看學生在學習中是否掌握了重點，突破了難點。而選取解決教學重點、難點問題的生活化素材，能起到舉足輕重的作用。

如“系統與設計”這個課時，教學重點是系統的概念和系統的整體性，教學難點是分析部分與整體的關系。我選取生活中的常見的“木桶”來解決教學重點、難點問題。木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長度，這個事例說明了什么問題？用系統的觀點解釋，就是部分影響整體，反映了部分與整體的關系。

這也就是所謂的“木桶理論”。通過“木桶理論”可以進一步歸納出系統的特性。系統是由相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。整體性是系統最基本的特性,也是觀察和分析系統最基本的思想和方法。系統是一個整體,它不是各個要素的簡單相加,系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的。這樣就比較好地解決了這節課的教學重點、難點問題，讓學生有學業上有所收獲。

四、拓寬深挖教材

拓寬深挖就是通過適當地講授，拓展教材的廣度，挖掘教材的深度來達到教學目標。如我在講“技術的價值”一課時，介紹燈的發展歷程這一案例時，并不是照著課本上的案例就等講燈，而是在一定程度上進一步拓展。在講“白熾燈有什么特點”，學生都會說白熾燈容易發熱；接著我又問“為什么會發熱呢？”有些學生知道，他們會說，是由于燈絲有電阻，當電流經過的時候會發熱；接著我又問“白熾燈的光源效率高不高，為什么”，學生都會說不高，但為什么，很多同學可能就不知道了，這時老師就可引導他們運用所學的物理知識去解釋：是因為由公式W=I2Rt可知，大部分能量都通過散熱損耗掉了。又如，講結構的穩定性，為什么大壩的橫截面總是建成梯形？是因為大壩需要承受很大的力的作用，如自身的重力，水的沖擊力、壓力等等，要起到防洪的作用，大壩必須要求非常穩固。大壩建成梯形，增大了與地面接觸所形成的支撐面，支撐面越大越堅實，穩定性就越好。而在物理課上講時則是從壓強大小考慮。在這里特別提醒學生支撐面≠接觸面。接觸面是物體與地面接觸形成的面，支撐面是物體與地面接觸形成支撐點的連線與地面構成的面?？傊?，老師要一步步地引導學生去思考，把所學的知識聯系起來解決問題。

拓寬深挖教材離不開教師的講授，通用技術課教學，講授不可少。通用技術課堂讓學生多活動、多動手是對的，然而，害怕講授是沒有道理的。當前一些老師為了吸引學生，在課堂耍弄一些淺層次的把戲，對于高中生來說，久而久之也會厭煩，勢必影響課堂的效率。通用技術教師要用他廣博的知識來吸引學生。如果通用技術學習沒有教師的思維和亮麗的思想以及優美的語言，沒有一定的廣度和深度，學生的心靈世界就缺少一縷明媚的陽光。通用技術教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生面前，學生看不到思維活動的過程。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創造，與此同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學和藝術的處理，這就是一個教學的再創造過程。也就是人們常說的“用教材教，而不是教教材”。

五、積累知識，訓練技能

有人認為，通用技術老師要上的課很多，備課又費時間，多數情況是疲于應付，哪里還有那么多時間來看這么多書，做這么多的教具？這話不無道理，然而仔細想想，看書、做教具與備課并不矛盾，而是相輔相成的。書看多了，會使備課更輕松，學習與技能的訓練關鍵在于平時的積累，而不是也不可能在短時間內完成。并且，備課本身就是一個不斷學習、不斷反思的過程。我們教師也要端正學習態度，這樣就會發現我們還需要學習的東西實在有很多。知識在于積累，作為教師首先必須勤于收集資料，包括圖片、視頻、案例等。上網搜索、及時歸類整理也是一個很重要的途徑。其次，仔細觀察身邊事物，如設施、產品以及發生的事件等，必要時用相機拍攝，以便課內使用。如：在講“如何實現合理的人機關系”要處理好“普通人群與特殊人群”讓學生自己尋找學校里體現這一關系的地方，個別學生能列出，然后我再用PPT展示自己用相機拍攝的樓梯通道如圖6，衛生間的便池如圖7。講“常見結構的認識”是將自己用相機拍攝的陜西省自然博物館主館的外型圖8等等，學生課堂表現出格外的關注與激動。還要關注相關的電視節目和新聞，因為這些貼近學生的生活，最近發生的事件很能引起學生的興趣。另外，課堂上學生突發的一些想法也能開拓老師的思維，課后要及時總結，反思上課的情景，也可以積累更多有用的素材。

圖6 圖7 圖8

勤于積累，可以逐漸構筑豐富、適合的教學資源庫；勤于制作，會使教具越來越豐富。如果長期堅持下去，經過一段時間的努力，一定能提升通用技術教師的專業素質。在此基礎上，逐步使自己發展為“百科全書式”的教師。這也應該成為現階段我們通用技術教師所追求的一個目標。當然，也為提高通用技術課堂效率奠定了堅實的基礎。

有專家說：“從教師的角度來講，有效地教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學生學的更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！”本文所談提高通用技術課堂效率應從提升教師的專業素質重建教師的知識結構入手也在于此。

“要給學生一碗水，自己先得準備一桶水、一缸水，甚至于源源不斷的流水”。這就要求教師不斷地學習，更新知識，擴大自己的知識面，勇于創新，勇于迎接挑戰。在通用技術課程新教材的實踐中，學習和體驗新課程的理念和目標，促進對自身角色的反思，不斷明確自己的角色定位，使其成為教學的引領者，成為學生的合作者，成為教學的研究者。

參考文獻： 【1】 中華人民共和國教育部制訂，普通高中技術課程標準（實驗）【S】,北京：人民教育出版社，2003 【2】 顧建軍，普通高中課程標準實驗教科書通用技術技術與設計1【M】南京：江蘇教育出版社，2009 【3】 顧建軍，普通高中課程標準實驗教科書通用技術技術與設計2【M】南京：江蘇教育出版社，2009 發表于《讀寫算》（教育教學研究）2010年第3期

第三篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法。”思想品德教師要因時、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。

第四篇：如何提高課堂效率

如何提高課堂效率

物流管理1202班級 9116120216牛靖宇

當今大學生逐漸成為了負面的代名詞，深究其中有著很多的原因，其中大學生的課堂表現就是最重要的原因之一，所以對于如何提高大學生的課堂效率成了一個迫在眉睫的問題。對于如何構建高效課堂要求我們去找如何讓課堂低效的原因至關重要。

大學生的課堂效率普遍低下，有著多方面的因素，那么就讓我們來分析一下，大學是大多數人最后的在校學習時間，大學成了學校和社會的過渡地帶和緩沖地帶，使得大家在學習書本知識和社會經驗之間有點不知所措。大學生本身和大學老師對于學習的要求程度對于之前的中學學習有著天壤之別，由于大學本身對于大學生的要求降低，使得學生在此基礎上有了更低的要求。從而使得大學生的課堂效率變得可以說是糟糕透了！下面讓我們從不同角度來分析課堂低效的原因。

讓我們先來說一說大學生本身，現在的大學生課堂可以毫不夸張的說；聽課學生成了稀罕物種！大多數的學生沒有手機變得無法上課去，手機成了上課的必需品，是手機陪著每個人‘熬’過了每一堂課，在課上暫且不說聽課與否，看從圖書館借的書都是一種好學生的表現，真正的成了老師自己和極少數學生的課堂！造就了一種老師學生身處同一教室，卻在不同的世界。根據而我個人的感受我認為是以下幾種原因；學生本人讀了自己根本不愿意學習的專業，真正的打心眼里不想去學習，更不會去學習了；課余時間多的不知道該做些什么，長時間的無所事事，養成了不可避免的懶惰性，在課堂根本無心學習、聽課；認為上課聽不聽課根本無所謂，沒有感到課堂的重要性；手機電腦成了日用品，課堂在這些電子產品面前是那么的不堪一擊等等。所以就出現了這樣一幕，老師講課、學生玩手機，而且互不干擾。

下面我們在分析一下其他的原因，大學生在大學與社會的接觸不斷增多，產生了大學知識沒用，對以后自己步入社會的幫助不大，對于在課堂的聽課就不是那么重視了。大學生也隨著對社會的不斷了解夢想也逐漸不切實際，使得根本無心去課堂學習。老師在課堂的管理也相對較為松散，使得大家的手機出現在課堂之上。因為手機的誘惑遠大于老師所講的，所以老師就敗給了手機，大學生也被敗給了手機。有一些學生在考不同的證書，也會在課堂上復習自己要考的知識，自然也就會好好學習自己課本，不會再去聽課。

我認為手機與課堂效率有著很大的關系，大家上課玩手機的原因大都是說課堂無聊，所以我認為老師適當改變一些上課的方法，可以提起大家聽課的興趣，會減少很多玩手機的行為，因為我發現，在課堂老師講一些案例的時候絕大多數的學生都會去聽的。所以我認為老師應該上課多講一些實際案例什么的，提高大家聽課的興趣以及熱情。畢竟大學不同于高中，大家對課堂的重視性也不會很高，老師上課如果只是一味的只念ppt，沒有誰會那么的盯著ppt去聽課，課堂當然也就變得更加索然無味。高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。所以也就更需要教育事業者去投入更多的精力。

雖然課堂效率不高更多的原因是在學生身上，但是學生更多的把原因推脫到老師身上和學習科目上，認為不聽課不是自己的原因。也就需要有剛嚴格的要求，對大學生形成一種束縛，正所謂有壓力才有動力，需要有嚴格的要求。高效的課堂離不開學生的全力配合，因為畢竟高效課堂的對象是學生。老師的講課的方法再好，也會有學生上課不聽，學校應該加強對學生的上課監督，讓學生自己和老師一同努力構建高效課堂。讓大家可以更有底氣的離開學校走向社會！

第五篇：提高課堂效率淺談

提高課堂效率淺談

確山縣第一高級中學劉松梅

學生成績提高的主渠道是課堂教學，增強課堂的時效性是我們的首要任務。向四十五分鐘要效益，讓學生在課堂有限時間內挖掘潛能、增長知識、提高能力。課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，追求效率，多快好省，更是它的目標之一。在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預定效果也是普遍存在的客觀現象。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找到提高課堂教學效率的出路就成了當務之急。

首先，教師想要給學生一碗水，自己先準備一桶水。

教師要有充足的備課時間，多聽課，多研討，多做題，多看書，多上網搜尋高考的新信息，從知識儲備上尋突破，提高駕馭教材的能力，充分挖掘教材上每部分知識的內涵和外延。要把高考信息融合在日常教學中，把高考的要求體現在課堂教學中。我們要打造高效課堂，關鍵是要提升教師的專業素養，以高素質的教師隊伍促進教育教學的跨越式發展。那我們就得加強學校的校本教研和校本培訓，各校要形成良性機制，采取經常性的有關教學、教研方面的大調研、大討論活動，以教研促教改，以教改促教學，以教學促質量。同時加強校本培訓，以骨干教師幫培其他教師，以學科組優秀人員幫培組內其他人員，徹底實現角色的大轉變，教師轉變教的行為，以先學后教為主，即由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生轉變學的行為，以自主探究為主，即由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”，轉變評價方式——多元為主，即由“單邊的教師評價”

轉變為“多維的全人評價”。

教師激情授課。一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習.無論是語言還是動作，盡量防止學生課上走思的情況；適度走動，語調變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，重點強調，讓學生能銘刻在心。

其次，把主動權交給學生，提高課堂教學實效性。

學生是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。在教學過程中，我們要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣。另外我們特別重視對學生審題能力的培養，要注意關鍵詞句的理解；隱含條件的挖掘；干擾因素的排除，給學生灌輸一種思想，把非知識型丟分降低到最低限度。

轉換角色，讓學生由被動的接受變為學習的主人。還要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習。

總之，課堂效率的提高是我們教學的永恒的主題，正需要我們教師既要認識到它的緊迫性，又要充分做好各種知識、能力、情感和心理的準備，在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，在成長中走向成功。實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活。