第一篇：提高信息技術教學效率之我見

提高信息技術教學效率之我見

在當今知識經濟社會和信息化時代，計算機、多媒體及其相關載體已成為人們生活和工作的重要手段與信息平臺，中小學信息技術教育應運而生，發展迅速。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、更新教學理念，凸現學生主體

為了幫助學生糾正對計算機作用的認識偏差和興趣偏差，將學生引導到正確的計算機學習和使用的軌道上來，計算機教師首先要更新教學理念，正確認識信息技術教學的功能和意義，充分重視并發揮課堂教學效率，正確引導學生在操作和實踐過程中，獲得正確認識和成功體驗。另外，計算機教師也應該從教學入手，充分發揮學生的學習興趣，例如我們可以多使用課件類、游戲類教學的方法來引導學生參與到教學中去，使學生在教學中感到興趣。例如本人在小報制作這節教學中就利用了AUTHWARE課件來教學，并且讓學生參與制作，把學生的作品上傳至局域網展示給大家看，放一周看各個作品的點擊率，這樣不僅讓學生自己去欣賞自己的作品，同樣也可以展示給其他的同學，帶動他們熱愛學習計算機。

二、精心安排導入，激發學習興趣。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨涿棱o斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種導入方法進行導入課堂教學的。

1、問題式

帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節時，在導入中首先向學生提出問題：① 計算機有哪些本領？② 計算機的特點有哪些？③ 計算機是怎樣工作的？④ 我們為什么要學習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。

問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容。① 用拖放法復制或移動文件。② 用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發興趣。效果也比較好。

2、演示式

演示式的導入也就是能過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用。比如，本人在教學WORD賀卡制作這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁

機插入：“同學們，這些賀卡美不美啊？它們都是通過WORD制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了。在進行FRONTPAGE網頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優秀的個人網頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網頁，學生強烈的學習愿望得以迸發，充分體現了“我要學”的學習態度，從而為下面的學習鋪平了道路。

3、對比式

將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優點，激發學生學習的興趣。

如在進行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學時，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優點：形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的與好處，明確學習目的。所以說，好的導入是課堂教學成功的一半。

三、培養信息意識和能力，提高學生學習動力。

培養學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內容。信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養，也就是信息能力和信息意識的培養。在教學過程中，筆者嘗試向學生提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。有的學生利用“資

料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，有的學生制作課程表、值日表、通訊錄來管理班級。也許有的學生運用筆和紙進行學習的能力不如別的同學強，但他們分析、處理和應用信息的能力卻高于其它同學，這正是信息社會對人才的需求所在。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力，就一定會對增加學習本課程的興趣，另一方面也使教師在課堂教學中能順利達到教學目的，從而提高課堂教學效率。

四、采取多種手段，及時鞏固課堂知識。

1、少講多練。信息技術課是一門重在操作的課程。在教學中筆者發現，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以本人認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法。最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15分鐘左右，余下18分鐘到20分鐘的時間讓學生充分上機練習。達到鞏固，熟練和提高的目的。

2、分段教學。在教學中也可采取分段授課，分段練習的方法，教師先講授一段知識，然后讓學習練習，完成后再講授下一段知識，再讓學生練習。通過這種方法，能讓學生及時吸收教學內容，及時消化。教師也能在第一時間掌握學生的學習動態，更好地實施教學任務。如在EXCEL的《工作表基本操作》中，我先演示數據的幾種插入與復

制方法，然后提出任務，要求學生根據剛學的知識完成幾步操作練習。讓學生馬上吸收、消化這些知識。然后再繼續下面的數據的移動與刪除等教學任務。通過這種方法，學生可以非常順利地接受新知識，而且也比較容易消化知識，教師的教學效果也能很理想。

3、運用多媒體課件，鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程。這一類課程的內容主要是一些微機的基礎理論知識，比如《認識計算機》、《初識WIN98》等。理論性較強。這些課程中知識的鞏固，如果采取一般的方法，是單調的。但可以做成課件，如填圖等練習形式，達到鞏固知識的目的。比如在《初識WIN98》教學中，我把桌面同各種圖標名稱、作用等做成匹配題，讓學生通過移動對象進行配對，這樣既生動活潑又鞏固了知識，培養了學習興趣。

課堂教學是學好每一門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。學生主體參與，在教學中不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，適當的運用到每一節課中，并不斷總結好的模式，精心設計教學過程。總之，只有不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，創造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率。

第二篇：提高語文課堂效率之我見

提高語文課堂效率之我見

課堂教學是實施素質教育的主戰場，也是學生學習語文最重要的渠道。學生在校的學習活動主要在課堂中進行的。由此可見，課堂教學在學生成長中起著舉足輕重的作用，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去構建新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式很適合語文課堂教學，有助于提高課堂效率。就如何科學有效的落實這一過程，將有待于語文教學者的深思，下面我就如何提高語文課堂效率這一問題，談談我的一點看法。

一、營造創新氛圍，盡量呵護學生創新的靈性。

創新需要靈性，創新的欲望是人類寶貴的財富。呵護創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。教師在課堂上應努力創設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創新環境。要使學生毫無顧忌地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更積極地參與學習，并在學習中發展、張揚個性，激發創新意識，1從而提高學生的學習興趣，增進了課堂的效率。

二、師生互動、生生互動，盡量提高學生學習活動的參與率。學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂上教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給與有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實，強化了課堂教學的實用性。

三、現代信息技術與課程整合是提高課堂效率的重要手段。小學語文的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力，語文能力不單單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學語文除了應該具有一般的語文能力外，還需要較高的對語文信息進行處理與應用的能力。隨著信息技術教學與學科課程整合理論和實踐的發展，愈來愈多的學校正在積極加入整合的實驗探索中，信息技術與課程整合對于課堂教學也越來越顯示出它的優越性。

第一，有利于提高課堂教學效率。信息技術包括幻燈、攝影、電腦等多種現代化設備，用它們創設豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學地傳遞大量信息，有利于豐富教學內容，開闊學生視野，促進學生思考，幫助學生健身理解和記憶，提高教學效率。

第二，有利于學生學習興趣的激發和學習主體地位的體現。多媒體教學是培養學生信息能力、創新能力的新型教學模式，可以進行情境的創設，展示與課文有關的畫面，使內容生動、直觀，學生將產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生在這樣的環境中就有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師的擺布。

“現代信息技與語文課程整合”是實現教育現代化的重要課題，它為現代教育教學注入了新鮮血液，我們應使用好信息技術手段，敢于實踐，善于反思，揚長避短，優化語文課堂教學。但是，處于農村地段的學校，在信息技術的處理上還欠缺方法，硬件設備不夠達標，給學生的創新能力培養不夠，學生的學習能力還有待于提高。

總而言之，優化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率，還有待于語文教學者的不斷摸索、創新，從根本上解決面前存在的困擾。營造創新氛圍，構建新型課堂，提高學生的課堂效率，是我們語文教學者當前面對的考驗，只有立足實際，積累經驗，才能提高課堂效率，培育出一批德才兼備的優秀學生！

第三篇：關于提高課堂教學效率 之我見

關于提高課堂教學效率之我見

著眼課堂，提高課堂效率,是每一位教師窮其一生精力,積極探索并實踐的一個問題。那么，怎樣才能提高課堂效率呢？根據自己的教學實踐，結合別人的成功經驗,談一下粗淺的認識。

一、重視課堂預設,認真備課。

古人云：凡事預則立,不預則廢。備課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教學的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。另外，教師要有創造性的使用教材的意識，當教材中的某些教學情景、范例與學生的認知水平相距甚遠時，不妨對例子進行改編，使其貼近學生生活，讓學生易于理解、接受，大大降低學生學習上的難度。只有認真備課，深鉆教材，才能做到準確把握，深刻理解。

二、根據學生實際，精心設計問題。

深入了解學生，弄清全班學生的整體及個體情況，以便確定課堂提問的難易程度。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課南腰界鄉中心校黃學軍

堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習，從而提高課堂效率。

三、靈活駕馭課堂，適時調整進度。

課前雖然對課堂作了精心的設計，但是備課卻不等同于上課。課堂是靈活的，多變的，是師生之間的一種雙邊的互動。其間有很多生成的東西是課前根本不可預見的。因此，教師在教學時，切不可按照課前的預設按部就班，而要根據課堂上學生的學習情況靈活掌控。也就是如果學生的學習不朝著自己的預期方向發展，教師則要立即調整自己的教學思路，力求解決學生學習中遇到或提出的與本節課教學內容有關的問題，即使完不成該節課預定的教學任務也沒有關系。

四、針對教學內容，合理使用教具。

實踐證明，充分利用教具，能夠開發學生的智力，培養學生的想象力，大面積提高教學質量。因為教具的使用可以使教學內容更生動、形象，使知識更富趣味性?？梢晕龑W生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生自己動手動腦，使學生整節課都處于興奮狀態，思維處于最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，而且對所學知識

保持更深刻、持久的印象。由此可見，教具在教師與學生進行信息交流中有著不可低估的作用。教師在教學中針對教學內容,合理地選擇、使用教具，會使教學效果大大提高。

五、和學生建立平等、和諧、友好的對話關系。

俗話說：“親其師，才能信其道”，由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完小學都不會問老師一個問題。所以，深入學生群體，聽取學生心聲，與學生建立平等、友好的關系，讓學生在課堂上想說、敢說，甚至可以就某些問題能夠和教師進行對話、討論。這對于提高課堂效率是很有價值的。

六、加強學習，不斷充實、提高自己。

跟不同的人有著不同的面貌、體征、性格一樣，不同的教師其教學方法、風格也不一樣。都說：“教有法，但教無定法?！薄币簿褪牵骸叭绻闵瞄L導，就給學生導懂；你擅長講，就把學生給講懂?！蔽覀冊诮虒W中，需要不斷地向身邊的有經驗的教師以及其他在教學方面有一定成就的同行學習，就是跟不同的人學習不同的教學方法和教學藝術。把別人的長處融入到自己的教學中去，逐漸形成自己的風格特點。這對于提高課堂教學效率也是不可缺少的條件。

總之，要想提高課堂效率，讓學生學得快樂，學得輕松，教師就要多讀書，多學習。在不斷豐富自己的學識和經驗的同時，也要多鉆

研學生的學情、心理、接受狀況，從而調動學生的學習積極性，讓每個學生都能成才。也就是：要提高課堂效率，就要不斷探索、勇于創新。

第四篇：關于提高課堂效率之我見

關于提高課堂效率之我見

學校教育活動的主陣地是課堂。教育改革是通過不同的方法和途徑改善教師的“教”和學生的“學”。新課程理念最終要通過課堂中的教學得以實現。如何將思想理念轉化為改善教學活動，將直接影響課堂教學效果。這是一門學問，也是一門藝術。那么，應該如何來提高課堂效率呢？我認為以下幾點值得注意：

一、導入的“有效性”——良好的開端

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學的過程中，導入正是起著這樣的作用。成功的導入，可以使學生興趣盎然、精力集中、思維活躍，理解和記憶的速度會大大提高。導入方法有：游戲導入法、復習導入法、演唱導入法、直觀導入法等，無論是哪一種導入法，都要求導入的“有效性”。

二、朗讀的“有效性”——語感的培養

朗讀在英語教學中起著重要作用。對中國中小學生來說，由于缺乏英語語言環境，大力推行英語朗讀教學是提高學生聽、說、讀、寫綜合能力的重要手段。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語的因素，朗讀者大腦想著發音，然后專注地念出聲。英語朗讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的同步提高，提高閱讀和寫作水平。因此，在教學中不能忽視對學生的朗讀訓練。

三、活動的“有效性”——語言的運用

學生在活動中學習語言，在活動中運用語言，在老師的指導下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知識，活躍了課堂氣氛，增加了學習趣味性，激發了學生的學習熱情。另外，在設計活動時還要注意學生的反饋，如，像 Do a survey 這樣的活動如果設計得好，可以起到事半功倍的效果；設計和組織得不好，就會造成課堂紀律混亂，學生無法控制的后果。最后的反饋也非常重要，這樣可以了解學生對本節課的知識掌握程度，同時也可以訓練學生的口語表達能力。

四、評價的“有效性”——真情的交流

這里所說的評價指的是教師在課堂上對學生表現的口頭評價。口頭評價作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師看似平常的話語，能夠極大地激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。英語新課標指出：英語評價應以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種。所以，我們要重視教學過程中的口頭評價，以此來作為提高學生學習積極性的一種有效手段。

第五篇：淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

上杭縣城東小學

王秋金

漢字是中國文化之根，也是學習語文的基礎。《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W生體驗到識字的快樂?！闭麄€小學階段的識字量要求達到累計識常用字3000個，如此繁重的任務，如果僅靠機械記憶必然枯燥，也很容易忘記。如何讓學生學得輕松、有趣，主動讓學生愛學、愿學、會學呢？我認為，尋找規律，注重識字方法指導，促進學生自主地學習漢字，是提高識字教學的終極捷徑。

一、按漢字的構造識字，滲透規律性

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學時，滲透這些規律，可以使學生更快地掌握所學的生詞，激勵他們去探索漢字的奧秘，提高識字效率。

（一）象形識字

一年級課本中的“禾、山、石、田、土、鳥”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如“火”字的教學，可先讓學生借助教材火把圖認識圖畫內容，引導學生利用已有的知識讀出字音；然后讓學生觀察甲骨文的“火”，明確“火”是一個象形字；最后點明“火”字的變遷，教會現代漢字“火”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進行教學，既形象，又減輕了記憶強度，還使學生了解了漢字的起源。

（二）會意識字

教學會意字時，先說明各偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其所聯系歸結出的新義就是字義。例如“安”字：宀，房屋；女，女子。女子在屋里，就表示平安?！拌谩保耗?，樹木；日，太陽。日在木（樹）下，太陽墜落到樹下看不見了，字義是暗。而“杲”，日在木（樹）上，則表示明亮的意思。會意字還可以用下面的方法來教學：如在教學會意字“看”時。用“手”放在“目”上向遠處看就是“看”，用手在樹上摘就是“采”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（二）形聲識字

漢字中絕大多數是形聲字。在漢字教學中可以提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學“青――晴――清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析三個字的異同，告訴學生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學“底――低”，告訴學生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義?！暗住笔恰熬住钡摹暗住?，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架，教學一個，學習一串。

二、發揮自主意識識字，促進主動性

辯證唯物主義告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因通過外因才起變化。在識字教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主識字，才能提高識字教學的效率。

（一）區分難易

首先要引導學生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應該是聲調、前后鼻韻母的區別以及聲母“n”和“l”的區別。其次是把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學過程中，要先讓學生自學，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復強化。在每一課的識字教學中，要引導學生善于捕捉難點，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）總結方法 生字教學是低年級語文教學中的一大難關，在教學過程中，除滲透造字規律外，我們還可以引導學生通過學習、發現，總結出識字方法，化難為易，教給學生許多有趣的識記方法。

如：“編順口溜”是根據漢字的字形結構，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種記識方法。如教“照”字，引導學生編出“一個日本人，拿了一把刀，殺了4個人，流了4滴血?！边@樣的順口溜，學生一下子就記住了這個生字。教學“原”時，我們編的順口溜是：“廠里住個白小子?！?/p>

平日教學中可抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“坐”字的時候，編出“二人坐在土堆上；又如教“壞”字，編成“地”的“也”字被“不”趕跑了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一編，易學易記，孩子又特別的喜歡。

猜謎語是深受學生喜愛的一種學習方式。方法是根據漢字字形特點，把漢字編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。具體做法是：先出示幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜的結果，比比誰猜得字又準又快。猜謎語融知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與、積極動腦。而謎語語言優美、生動、有趣，便于朗讀和記憶，所以采取猜謎語讓學生主動識字，是我們在教學中常用的一種識字方法。如；一條白毛巾掛在木頭上（棉）；家中人一口（合）；一只狗，張大口，打個呵欠摔跟頭，又張口，眼淚流，主人心痛抱著走（哭）。教“風”字，謎面編成：樹兒見他把頭搖，苗兒見他就彎腰，云兒見他快快跑，學生猜對后，興趣就來了。這樣快樂的情景教學，使學習變得生動活潑，喚起了學生對于學習識字的興趣。

加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據已經學過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。學生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結構。盡管學生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調動了學生的思維，激發了識字的主動性。

三、在“帶格”書寫中識字，注意規范性

寫好字對于健全和發展學生的文化素質和人格素養、培養良好的意志及學習習慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習慣必須從一年級開始培養，讓學生從小將字寫得堂堂正正。

（一）引導觀察

一是觀察字形特點，包括結構、偏旁，有無特殊或應引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結構在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

（二）描紅感悟

如教學“牛”字，先讓學生描一描，使學生試寫感悟：寫這個字要注意什么；說一說，發現了什么。

（三）教師示范

將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有實效性。

（四）學生練寫

學生練寫，一般采用“學一字，寫一字”的方法，每個字三遍左右為宜。教師要嚴格要求學生田字格內書寫，對間架位置、間隔比例不規范者及時給予糾正。

（五）評價激勵

首先引導學生自我比較，看看自己的哪些地方已經達到要求，哪些地方還不夠，及時糾正。其次讓學生把自己所寫的字和同桌或自由選擇某一個同學相互比較，取長補短。最后教師鼓勵，使學生感到一種成功感，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字、寫出好字，讓學生在規范中準確識字。（鐘曉菊責編）