第一篇：聚焦課堂 關注細節 釋放智慧

聚焦課堂 關注細節 釋放智慧

課堂教學是一門藝術，它是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高能力、習慣養成的主渠道，是減輕學生負擔、提高教學質量的有效途徑。我校以建設高效課堂為目標，回歸常規，聚焦課堂，關注細節，精心打造經典課堂，開展了一系列聽評課活動。教師個個爭上優質課，人人推出精品課。從中我們發現：在這些課上，最令人感動，最值得回味的是細節，是一個個教學片斷，而不是也不可能是課的全部。于是我們采擷教師課堂上的最亮點，把他們做成一個個特寫鏡頭，展現出來，讓教師們看個仔細，弄個明白，品個透徹。從而讓這些細節所體現出來的教育理念、教學藝術、人格魅力，融入每個教師心中，成為大家的共同財富。每個教學細節后面都有一段解說文字，算是這些“特寫鏡頭”的“畫外音”吧，目的是“拋磚引玉”，以期引起大家的思考、討論。

新課精彩導入，令人欣賞。一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。開始的情景創設得好，就會引人入勝，燃氣學生求知的欲望。教師們在新課導入環節創造了許多方法：有的創設認知沖突的思維情景，使學生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產生“探個究竟”的想法；有的創設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態；有的把鮮活的生活引入課堂，讓學生一開始就感受到學習的價值。不論是以“情”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調動學生學習的積極性。這體現了教師對教學全過程的匠心思考，表現出教師創造性教學藝術的設計。

課堂精彩評價，值得回味。課堂中，教師一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生一節課的情緒，甚至一生的命運。適當的評語，不僅活躍課堂氣氛，還激發學生的學習興趣，激發他們的想象和創新，從而收獲得更多。

最有價值的是課堂展開、生成、提問等細節，它是課堂教學的主體。

有效的課題展開起于疑，序以疑。起于疑，起于學生質疑，讓疑問點燃學生思維的火花；序以疑，讓疑問成為課堂天然的主線。

課堂精彩生成是新課程倡導的師生交往、積極互動、共同發展的開放課堂的必然，動態生成是課堂預設的升華。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，只有在這樣一個真實的課堂里，學生才能充分自主，真情投入；教師才能悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。我們老師的課堂，和諧、融洽、自然的動態生成激活了課堂教學，使課堂充滿了生命力。

課堂精彩提問是教師自身業務功底的展示。教師的課堂提問，將“疑”設在學生新舊知識的矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題、產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，使學習成為學生的一種強烈的精神追求。

從一個個經典細節中，可以看出我校骨干教師對教育教學的深切領悟，可以看出他們的學養的豐厚，師德的高尚，可以看出他們對文本的準確而獨到的解讀，可以看出他們處理教材，駕馭課堂的教學藝術，從他們身上沉淀下來的是真實和成熟。

聚焦課堂，關注細節，讓我們收獲的是感動，體驗的是快樂，釋放的是智慧。

第二篇：聚焦課堂關注有效

聚焦課堂關注有效

聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質量的關鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環節是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質量的關鍵。

一、課堂是學校教學工作的核心環節

其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環節分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環節。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業素養，促進專業發展；課堂是教師的立業之本，建功之地。課堂也是學生發展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養情感、態度、價值觀，獲得進步與發展。因此，我們經常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質量關系著學生的素質水平。”其三，課堂是課程改革的主戰場。從更宏觀的角度看，世界范圍內都在進行著課程改革，目前，上海基礎教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環節。

二、有效的課堂教學是提高教學整體質量的關鍵

我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環節，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業發展，促進課改的深化推進，促進學校教學質量的整體提高，促進地區教育的優質均衡發展，滿足百姓對優質教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優化教學行為的關鍵

到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我們的觀點是，應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現教學行為的優化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規劃，從而對學校教學不斷發展作出及時、科學、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學的引領

課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，并從事實層面（教什么）、技術層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。

綜上所述，提高教學質量的關鍵點在課堂，提高教學水平的突破點在老師的課堂教學領導力。

第三篇：關注課堂細節

關注課堂細節，真正突出學生的主體地位

河南扶溝縣高級中學

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學生的主體地位”“把課堂還給學生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優質課大賽中，有位教師執教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發布會的形式。教師把學生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習說、自娛說、學習說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發泄說），開展新聞發布會，展示科研成果。這節課競賽熱鬧，學生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節入手，從學情出發，真正地突出學生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學目標：與學生一起制定

一堂課首先應讓學生明了本節課的教學目標，知道本節課為什么而學，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規做法是教師把事先制定好的教學目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養閱讀中的再創造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當的目標，而不是學生自己愿意實現的、切實可行的目標，況且一閃而過，學生不可能清楚明了。那么學生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學生一起制定目標，如在學習《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學生先思考：我們要學習這首詩的什么？學生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導：我們應具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學習本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學生的主人翁意識大大增強；由于是在學自己認為有價值的、需要學的內容，學生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學生的已知出發

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預設性太強，學生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學情，明了學生知道什么，以此為出發點，步步設問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學習而言：

我首先問學生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬天下才俊之地，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學生的已知點引導：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關

師：有什么關系？（生無語）

我引導：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導：想一想我們剛學過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學的第一環節，是要讓學生知道自己什么不懂，即‘將已知轉化為未知’，也就是我們平時所說的要在學生沒有注意的地方發掘精華，要在學生覺得平凡的地方發掘出深刻。”《登幽州臺歌》這樣的課堂，從學生出發，從學情出發，學生得到充分的尊重，真正突出了學生的主體地位；這樣的課堂，從學生的已知點出發，層層設問，讓學生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學生學習的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導思考問題；如此設計，以學生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學生會覺得不懂的內容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學生回答不出時，教師總是習慣將答案公布，條分縷析地講給學生聽，或直接把難點答案印在學案上發給學生。這樣，學生只是被動的接受者，也養成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學生喜歡上語文課，讓學生喜歡學語文，關鍵是讓學生覺得語文有用”，這樣的課堂結束后，學生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學習，學生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯系剛剛學過的詩句，不斷引導，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導：這些聲音有何妙處？

生：動靜結合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學生聯想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學生從不知道引導到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學生發現自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學契機，領著學生的思維去“爬山”去探索，學生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學生自己的目標上的，從學生的已知點出發、讓學生弄懂未知點的，讓學生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學生語文能力的高效課堂，也是學生得到充分尊重、真正突出學生主體地位的課堂，是新課程改革下的優秀課堂。

第四篇：聚焦細節 構建有效課堂

聚焦教學細節

構建有效課堂

吳興區八里店小學

陳永祥

【內容摘要】

“教學細節”乃教學中的細小環節，細枝末節，是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節決定成敗，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效的語文課堂。

【關鍵詞語】 細節 教學細節 有效 語文課堂

“細”——微末之處，“節”——關鍵之處。所謂“細節”，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統中平時極易被人們忽略的環節和鏈接。“教學細節”乃教學中的細小環節，細枝末節，是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話和互動，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。“教學細節”看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細。”現代也有人曾說：“現代的競爭就是細節的競爭。細節影響品質，細節體現品位，細節顯示差異，細節鑄就完美，細節決定成敗。”作為教師只有關注細節，才能育人有效，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效性的語文課堂。

一、找準教學細節的落腳點。

從本質內涵上說，教學細節有文化層面上的教學細節和操作層面上的教學細節之分。基于文化層面上的教學細節是在解讀文本、課堂實施過程中表現出來的智慧，是師生對文本某個“文心”的深度開發，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節奏，情感氛圍，以及讓學生饒有興致的品味語言等等；基于操作層面上的教學細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，她可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容等等。從發生主體上說，教學細節又可分為由教師做出的教學、由教師與學生之間當場所形成的一種連續反應和互動行為的教學細節、由學生主客觀反應的教學細節三類。

據此，我以為，以下幾類教學細節是我們關注的落腳點：一是文本潛在的教學細節，如文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學細節，包括教師對文本“內核”的獨特建構和智慧生成，對語言范式的敏感把握，學生對文本詞句的獨到感受和理解，以及教學進程中師生對文本的深度開發、深層探究等；三是教學互動的教學細節，如師生、生生互動產生的生成信息，師生深層對話中出現的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構思等；四是課堂情境的教學細節，如教學節奏和意境的波動和轉換，教學資源的再生與組合，學生課堂參與狀態、交往狀態、思維狀態、體驗狀態，學習輕松度、融洽度、諧調度等；五是特別行為的教學細節，如學生的課堂異常反應，突發或偶發事件、學生個性情緒或情感的爆發等。

二、把持捕捉教學細節的策略

教學細節的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。但是，預設與生成是新課程語文課堂的一大特點，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學細節。

（一）預先打造。

教學細節是可以“打造”的，有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。

１．挖掘，顯現“隱點”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。在聽了王琦敏老師執教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯系時，讓學生發揮想象：“一年多沒見面了，江姐見到丈夫后會說些什么？”有學生說：“江姐會和丈夫說說一年來的相思情”、“江姐會和丈夫說說孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學生進行說話訓練：這真是一次（）地見面。“幸福、高興、快樂、激動人心地見面??“學生暢所欲言，個個臉上憧憬著幸福愉快的神情。“是呀，為了黨的工作，江姐一年多沒與丈夫聯系，她多想與丈夫說說心里話，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見面真如我們所料嗎？同學們，我們讀讀課文，說說這是一個怎樣的見面？當學生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫著匪首彭永梧幾個字時，我想此時學生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個學生原本以為幸福而美滿的希望活生生地被支離破碎了，學生流著淚走進文本，走進了江姐的內心世界，這是一次多么殘酷的見面呀！

２．延伸，擴大“拓點”的知識容量。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。捕捉“亮點”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學《詹天佑》一課時，學生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力地回擊時，學生情緒高漲，教師此時再補充課外知識：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節余２８萬兩銀子，并讓學生折合成人民幣，學生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學生的情感之窗與創造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現了“文以載道”的境界。

３．巧用，發揮“盲點”的應有作用。

小學語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。而老師和學生受各種原因的影響，也不可能對所有知識點都熟悉，教參中又沒有進行詳細的介紹。這就形成了我們教學的一個“盲點”。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時，運用多媒體就能很好地解決這些問題。例如：人民教育出版社小學語文第十二冊中《詹天佑》一課，有一個課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運》一課中要求介紹一些奧運明星的資料（其中還包括一些國外的奧運明星）等等，在平時生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關知識的介紹，這就形成了我們教學中的一個“盲點”。如何來掃除它呢？此時，網絡就取了重要的作用，只要我們在網絡中輸入相關的關鍵詞進行搜索，就能又快又全面地了解到有關的知識。把這些資料做成多媒體，教學時，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

４．體悟，感受“情點”的思想流動。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學中教師要把握好這些“情點”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答。”我抓住這一內涵豐富的句子，設計一個問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導學生積極思考沒有回答的各種可能原因。學生通過各自的經驗，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒有聽到盲姑娘的話；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學生通過思考回答，使學生的思維從求異中達到了變通，從變通中開拓了新意。

５．爭辯，提升“異點”的思維品質。

引發“異點”爭論，讓創新火花迸發。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養發散思維，提高思維品質。在《赤壁之戰》的教學中，學生對曹操用“鐵索連船”這一決策產生了意見分歧，絕大多數學生認為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個別同學認為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點。在教師的引導下，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。一場唇槍舌劍，不但使全班學生得到了一次很好的發散思維的訓練，而且還產生了一個創新的見解。

（二）現場捕捉。

現場生成的教學細節無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發、引申、利用，見機行事，優化教學。方法如：

1．在偶發事件中捕捉細節。

教學中，富于智慧的老師，常常能運用高超的教學調控藝術，善于捕捉課堂在偶發事件中捕捉細節，在師生、文本對話中作深度延伸，進而促使學生更好的主動參與學習。例如，在某校教學研討活動中，有教師在執教《葡萄溝》一課時，在品讀重點句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個小涼朋。”指名請學生讀時，一位叫小明學生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話音剛落，其他同學小手林立爭著給他提建議。這位小明同學“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。此時，這位教師并沒有被這突如其來地場面而束手無策，或草草帶過。而是沉著先對提意見同學的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉：“同學們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個知識。”同學先是一愣，但馬上又舉起了小手爭著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對近義詞。”而后教師引導學生鼓掌表示感謝。此時原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。接著，老師又請小明把這個句子正確地朗讀一遍。

案例中的這位教師通過自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發事件生成可貴的教學資源，同時又使課堂閃爍出人文關懷之光。我們不得不為他的教學藝術所折服。

2．在拓展遷移中捕捉細節。

語文教學中常常通過拓展遷移，使教學更豐滿，學生形成的知識鏈更完備與牢固。在教學《只見兒童多處行》引導學生理解了字里行間處處透出冰心老人對兒童的那種殷切關愛之情后，我并沒有到此為止，而是引導學生賞讀冰心老人的詩作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學生學會去鑒賞體驗 “有了愛，就有了一切”，繼而讓學生課后到生活中、到網上等，通過各種途徑進一步的去收集整合各方面有關愛的事例、材料，再自行組織合作學習、交流感受，在互動生成、遷移深化中進一步的鞏固學法、形成學力。

3、在課堂傾聽中捕捉細節。

語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。學生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進行及時地糾正，學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，也能進行應時應地的評價。如一位教師在教學《林海》一文時，有位學生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”時把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區別，從而區分大興安嶺與秦嶺的特點，進一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達自己對大興安嶺的無比喜愛。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創造的效果。

4．在語言實踐中捕捉細節。

語文教學是一個語言實踐的過程，在這個過程中處處隱含著文本與學生的生長點。教師要有以雙慧眼，及時地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細雨》，在品讀了“母女對話”一段后，胡老師結合母女談話討論的內容，選取了學生關注的一個對語切入點，提煉形成了一個辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學生各站在“媽媽及女兒”兩個角色立場，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點被有效地激活了，引發認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生的內心，并展示學生情感體驗的豐富性，這種辨論對話表現出鮮明的“多維度”、“多層次”，學生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據，為自己的觀點辯護，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：

“媽媽你患有腎炎，因為淋了雨而病倒了，同學們也不會安心呀！” “我是一個老師，如果因為我演出不能順利進行，那我也不會安心呀！” “媽媽，你如果能向同學解釋一下，他們也能理解的。” “忘記了，能算理由嗎？”

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隨后教師作出小結，提升了辯論的意義：是的，辯論的結果不重要，重要的是通過同學們的辯論，更加凸顯了“女兒對媽媽的關心與體貼，老師對工作的的負責對學生的負責”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。

5．在質疑釋疑中捕捉細節。

我們的課堂是個充滿問題的課堂，如何捕捉到有價值問題來引領學生導促思。我在教學《陽光》，在學生讀課文最后一段后，有學生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機抓住這個問題，組織開展教學，引導學生討論“為什么說陽光像金子？”。有的學生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子。”有的學生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。”我又追問：“那為什么說陽光比金子更寶貴？”有學生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。”教室里一片寂靜，無人發言。我適時點撥：“你能不能聯系課文，聯系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。”學生打思維，各抒己見。“有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。”“陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。”“陽光照射在河面上，小河就閃閃發光像長長的錦鍛，很美麗。”“所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴------無疑，這種引導是基于學生認知的需要，學生樂于接受的引導，而不是教師強加給學生的，是符合情境要求的引導，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟于事，再好的機會也與你無緣。

三、發揮教學細節的作用。

課堂是一個復雜多變的時空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉換之中，并發揮著不同的作用，這就造成教學細節有效源頭的“大口徑”。一是來自對文本的費心考究。從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節開發，也就等于抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細節”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術地進行文本的二度開發和智慧生成；二是來自對學生的用心傾聽。如果老師在課上一直惦記的是這個環節的時間把握，是教案的下一句串聯詞，是下一個環節的內容，是學生的發言是否符合自己的預設，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對目標的慧心把握。判斷一個教學細節是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學實效的教學細節，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。教學目標清晰，才能正確定位教學細節，避免教學陷于枝節而不能自拔。四是來自于對課堂的精心設計。匠心獨運的教學設計是催生精彩、創造精彩的“前奏”，也是可預約精采的有力保證。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。

發揮細節優勢重在要把細節做“大”，賦予細節更多的教學價值和功能，以“小”見“大”，以“一”當“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學”提升到“三維目標”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導學生在辨別與批判中張揚正確的審美觀與價值觀，使細節成為牽扯學生心靈的琴弦，憾動著學生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實現言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學目標直指促進學生的可持續發展，使學生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：

1．開掘意蘊，使細節更深刻。

語文教學不可把文學意蘊視為某種抽象、簡單的概念，用知性化的概念來代替文學意蘊的發掘，而應該從作家的個體情感、所處的時代精神及其共性審美意識，去對意蘊作深層次的品味。《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一段中用了兩個“清清楚楚”，教學時一定要抓住這一細節，開拓文章意蘊：思考：（1）當時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節，運用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領悟到語言內涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節深刻化，形象化，呈現出五彩光芒。

2．語意伸縮，讓細節更鮮活。

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。教學《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導學生把這長長的三句話讀成一個詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現阿炳生活坎坷的語句，再創設多種生活情境，在豐富的想象中進一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現“坎坷”。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學細節永駐人心。

3．解構建構，讓細節更豐厚。

但凡語言訓練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會導致理解表面跑，感悟走過場。一個老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進的訓練群，引導學生在其間走了幾個回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準確性，進行了第一次認知建構。二是再次進入文本，在老師引導下，肯定“溫暖而舒適”的準確性，完成了解構以后的第二次建構。三是從“溫暖而舒適”體會到漁家生活的艱難和貧窮，這一發現在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經實現了同構。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構和建構中，學生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。

教學過程是由無數個教學細節組成的。細節雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質量。楊再隋先生說：“忽視細節的教育實踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實踐。”我們的語文課堂必關注細節，要從“有效”細節研究入手，精心設計細節，慧心發現細節，真心體驗細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，構建起有效的語文課堂。

【參考文獻】

1、《小學語文教學》

山西教育報刊社

2、楊九俊，《新課程教學現場與教學細節》，教育科學出版社

3、《崔巒教師談課改》

4、《教學現場與教學細節——新課程背景下教學實踐研究的新范》版社

教育科學出

第五篇：如何關注課堂、聚焦課堂、推進有效教與學

如何關注課堂、聚焦課堂、推進有效教與學

馬營坡小學二年級語文教師 秦財山

課堂是學生尤其是小學生獲取知識的主陣地。如何使課堂效率得以提高，是值得我們每位老師深思，探究的問題。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以我們在傳授知識的同時，更應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生自學，敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

首先我們認為二年級學生不會自學，也不會預習。應先針對學生具體情況，有目的的指導預習。先教孩子怎么預習，做到有的放矢。老師在每次講授新課之前必須對這節課所需要完成的知識目標十分清楚，根據目標確定這節課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。對于我們二年級的學生，已有一些識字基礎，但畢竟年齡小，知識量少。應在講明學習目標后，在前十分鐘左右，可讓學生根據要求自行預習，時間不能太長，然后師指導，在預習中老師要不停巡視，隨時解決問題。比如我在講杜牧的《山行》時，這一首詩描寫什么，本來是我確立的重點，但是幾乎所有的學生都會了，所以我就重新確立了講課的重難點，對古詩詞中寫景的詩句進行了總結，對寫景角度及特點的規律進行了整理歸納，從而讓學生通過這一首詞達到了觸類旁通之效。而且學生在聽課時也是很認真，很有興趣，因為自己不會所以認真。假設我把先前的重點放在學生都已明了的主旨上，我想學生肯定沒有多大興趣，那樣的課只能是內容的重復，效率一定不高，浪費時間。

在老師揭示的教學目標我們讓學生先學時也存在一些問題，學生不能或不會在老師指導下進行看書、自學。這就對下一步的“教”產生了影響。教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生學會自學，學會預習，我們認為對于我們二年級的老師和孩子來說是最重要的。