第一篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注課堂注重細(xì)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展

——關(guān)于加強(qiáng)課堂教學(xué)工作的意見(jiàn)

課堂教學(xué)是特教學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，也是新課程改革的主要陣地。關(guān)注課堂，關(guān)注殘疾學(xué)生的生命發(fā)展，反映了特教學(xué)校辦學(xué)的核心理念，是特教學(xué)校整體工作的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，更是特教教師教育教學(xué)的基本著力點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)決定品質(zhì)。只有關(guān)注課堂，注重細(xì)節(jié)，才能有效地提高特教學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，才能真正促進(jìn)殘疾學(xué)生生命的健康發(fā)展。

一、關(guān)注差異，注重細(xì)節(jié)，將“以生為本”的思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中

“以人為本”是特教學(xué)校教育教學(xué)的基本原則和核心理念?！耙匀藶楸尽痹谔亟虒W(xué)校就體現(xiàn)為以生為本。因此，在課堂上，要正視學(xué)生殘疾，關(guān)注學(xué)生差異，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注意因材施教，真正將“以生為本”體現(xiàn)在每個(gè)教師的每節(jié)課中。一方面，要提倡教師關(guān)注學(xué)生差異，提倡個(gè)性教學(xué)。特教學(xué)校中的學(xué)生個(gè)體差異是巨大的，因此要提倡個(gè)性化的教學(xué)。也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生差異的個(gè)別化教學(xué)和分類(lèi)教學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)教師而言，個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在能夠發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大教學(xué)含量，用最優(yōu)化的教學(xué)形式使學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。另一方面，在課堂上不能突出“生之不足”。不同的學(xué)生發(fā)展水平不同，教學(xué)內(nèi)容和方法也就要因人而異。要注意多“揚(yáng)生之長(zhǎng)”、“補(bǔ)生之短”，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。如在糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤或發(fā)音，或讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都要把握準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，區(qū)別對(duì)待，因人施教。要巧妙、有策略地幫助、引導(dǎo)學(xué)生，不留痕跡地“掩蓋”學(xué)生的不足，使之既有所提高，又不至于在師生面前“顏面掃地”。否則會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，影響其學(xué)習(xí)積極性和興趣，打擊學(xué)生的自尊心，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)注課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能真正將以生為本落到實(shí)處，才能將學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的生命來(lái)對(duì)待，才能真正使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生生命中的一部分。

二、信息技術(shù)是手段而不是目的，有效運(yùn)用才是關(guān)鍵

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，廣大講課教師都十分注意直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體技術(shù)幾乎被所有教師熟練而廣泛地運(yùn)用，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題起到了十分重要的作用，極大地促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但應(yīng)注意：一是課件內(nèi)容要精簡(jiǎn)。特教學(xué)校的教學(xué)課件內(nèi)容制作不要過(guò)于繁瑣、花哨，力求簡(jiǎn)要而使用，突出課件的針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西要盡可能地刪除，否則會(huì)影響學(xué)生的注意力，例如動(dòng)感性很強(qiáng)的裝飾畫(huà)面、背景音樂(lè)、閃爍或閃動(dòng)的圖標(biāo)等等。二是課件制作要科學(xué)。單維度設(shè)計(jì)的課件不利于學(xué)生思維發(fā)展，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)更不能一步緊扣著一步，這樣很難適應(yīng)多樣化的課堂教學(xué)實(shí)踐。三是教師操作要得當(dāng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師忙于操作微機(jī)，反復(fù)切換畫(huà)面，過(guò)于分散精力，有時(shí)難免顧此失彼，以至于不能發(fā)揮出自己的最高水平。四是課件的使用決不能替代板書(shū)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，特別是低中年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課。

技術(shù)永遠(yuǎn)是手段而不是目的，有效運(yùn)用才是關(guān)鍵。無(wú)視現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)或過(guò)分注重現(xiàn)代教育技術(shù)形式的做法都是錯(cuò)誤的。多媒體課件應(yīng)立足于突破難點(diǎn)、制造情景和提高效益。教學(xué)需要時(shí)就用，用的恰到好處能起到事半功位的效果。但決不能因課件而課件，重形式而忽略目的，如果不用課件能達(dá)到理想的效果，就最好不用制作和應(yīng)用多媒體課件。要正視學(xué)生殘疾，最大化地利用其殘余感知覺(jué)，充分發(fā)揮其感知覺(jué)優(yōu)勢(shì)。

三、滲透新課改理念，合理使用分組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，很多教師能夠注意結(jié)合新課改理念，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，注意面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。課堂上，能不斷引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自明，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題進(jìn)行質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀課文等，啟發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)展了學(xué)生思維能力，并通過(guò)拓展延伸和實(shí)際操作等多種形式，培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。很多作業(yè)設(shè)計(jì)或課后練習(xí)的設(shè)計(jì)都具有開(kāi)放性，能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。當(dāng)前，很多特校教師正在嘗試組織合作學(xué)習(xí)、分組討論、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，課堂教學(xué)形式靈活多樣，這在特教學(xué)校的教育教學(xué)中具有十分積極的意義，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于補(bǔ)償學(xué)生生理殘疾所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙起到重要作用。

教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽說(shuō)出的真實(shí)想法和意見(jiàn)，展示學(xué)生的思想。要從低、中年級(jí)就開(kāi)始組織分組教學(xué)，分組討論，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和大膽質(zhì)疑意識(shí)。但要注意因地制宜、因時(shí)制宜，防止組內(nèi)“一言堂”，要讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，抒發(fā)個(gè)人思想，讓學(xué)生們迸發(fā)出個(gè)性思想的火花。要注意科學(xué)合理地分組，防止合作學(xué)習(xí)流于形式，分組討論不深入等問(wèn)題。

四、錘煉教學(xué)語(yǔ)言，注意正確、及時(shí)地反饋、溝通和評(píng)價(jià)

在一些課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些師生交流中的問(wèn)題：一是教師的手勢(shì)、手指語(yǔ)過(guò)多，過(guò)于隨便或者個(gè)別手勢(shì)習(xí)慣性錯(cuò)誤等。二是教師教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，口形或者過(guò)于夸張或者不到位。三是教學(xué)語(yǔ)言不精煉，師生間缺乏真正的交流，難以有效地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。四是教師的評(píng)價(jià)或反饋不及時(shí)或準(zhǔn)確。表?yè)P(yáng)語(yǔ)言雷同且呈現(xiàn)程式化趨勢(shì)，缺乏針對(duì)性。

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的重要手段之一，而語(yǔ)言教學(xué)是各學(xué)科在各個(gè)階段的核心任務(wù)。因此，一方面，教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)錘煉，要精練而有引導(dǎo)或指導(dǎo)意義。教師在課堂上切忌信口開(kāi)河，漫無(wú)邊際。另一方面，積極探索聾校語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，努力使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)語(yǔ)言，善于交際，養(yǎng)成習(xí)慣。在低、中年級(jí)要進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)別訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在高年級(jí)，要注重手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)能力的培養(yǎng)，立足于用，立足于實(shí)踐，從而有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。第三，教師的反饋應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。盡可能地避免為突出學(xué)習(xí)效果而使用一些“強(qiáng)刺激”，如美味的食品、精美的獎(jiǎng)品或圖片、動(dòng)感過(guò)強(qiáng)的課件、刺激的音樂(lè)或游戲以及強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)等。對(duì)于學(xué)生的回答一定要及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋，不能不作反應(yīng)或模

棱兩可，更不能一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)。第四，對(duì)于具有原創(chuàng)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值的或“差生”的個(gè)別有進(jìn)步意義的回答，一定要在第一時(shí)間給予肯定和表?yè)P(yáng)，要旗幟鮮明，大膽鼓勵(lì)。五是要教態(tài)自然，親切可近。要努力讓學(xué)生在心態(tài)徹底放松的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)、去思考，使之能暢所欲言，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

五、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表述事件

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師的問(wèn)題沒(méi)有難度和價(jià)值，起不到啟發(fā)思維、引領(lǐng)探究的作用，有些問(wèn)題本身設(shè)計(jì)就有“問(wèn)題”。關(guān)于課堂問(wèn)題，應(yīng)從兩個(gè)方面去處理。一方面是教師的，教師要首先學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題。教師的提問(wèn)要科學(xué)，具有指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。要注意問(wèn)題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使之有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的有效性。另一方面是學(xué)生的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。要從低年級(jí)就開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，提有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生在課文上找到并讀出答案，或讓學(xué)生用課文上的語(yǔ)句回答問(wèn)題，這樣都無(wú)助于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解、語(yǔ)言的形成以及思維的發(fā)展。正確的做法應(yīng)該是逐步嘗試讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表述意見(jiàn)，而且要完整地回答問(wèn)題，而絕非一定用課本上的原詞、原句。這樣做在開(kāi)始時(shí)難度是非常大的，但堅(jiān)持下來(lái)一定有很好的效果，且越到高年級(jí)越能顯示出其重要的意義和巨大的價(jià)值。尤其是在聾校的中、低年級(jí)的句式練習(xí)、仿寫(xiě)句子或短文等方面，要有所突破和創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展自己的語(yǔ)言思維體系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、經(jīng)常說(shuō)，努力使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、口語(yǔ)表達(dá)、獨(dú)立完成的意識(shí)和能力。

六、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)化程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)是學(xué)校工作的的中心，課堂教學(xué)是教育教學(xué)水平提高的主渠道，而其中最核心的就是教師的素質(zhì)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中也存在很多問(wèn)題。一是不少教師的口語(yǔ)（普通話）、粉筆字等教學(xué)基本功需要進(jìn)一步加強(qiáng)。二是一定要重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。不少教師的課就是因?yàn)榘鍟?shū)問(wèn)題而顯得美中不足。有的是設(shè)計(jì)不科學(xué)，思路混亂，有的是課件代替了板書(shū)，所講的核心內(nèi)容沒(méi)有在板書(shū)上出

現(xiàn)。三是要把握好課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。例如數(shù)學(xué)課，主要是要講清楚數(shù)量關(guān)系，弄清楚要求什么？必須先怎么？再怎么？最后如何等數(shù)理關(guān)系，這應(yīng)該是其核心問(wèn)題，必須有條理地講清楚，而不能局限于一兩個(gè)例題或課本上的某數(shù)某式。四是要盡可能展示課堂教學(xué)“原生態(tài)”，杜絕教學(xué)“作秀”。有些課特別是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等情況下，教師“表演”的成分很多，卻恰恰忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。五是要在課堂教學(xué)上多用功夫，盡可能地減少課堂教學(xué)的“硬傷”。要提倡認(rèn)真鉆研教材，真正領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖和教材內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)才能真正抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。

第二篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，努力成為孩子喜歡的老師 ——北苑小學(xué)舉行師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)檢查活動(dòng)

北苑小學(xué)接到婺城區(qū)《轉(zhuǎn)發(fā)浙江省教育廳關(guān)于溫嶺市藍(lán)孔雀幼兒園教師虐童事件及進(jìn)一步嚴(yán)格師德師風(fēng)管理得通報(bào)》的文件，北苑小學(xué)德育部門(mén)迅速行動(dòng)起來(lái)，在11月12日周一的教師周前會(huì)上全文宣讀了文件，并提出了排查要求。葉益平校長(zhǎng)針對(duì)近期媒體曝光的有違師德師風(fēng)的事件進(jìn)行了回顧，并提出了要求。要求全體老師嚴(yán)格按照《教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行教育教學(xué)工作。11月13日全體教師進(jìn)行自我排查。11月13日 學(xué)校德育處組織了師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)檢查活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)走訪、抽查、學(xué)生座談等方式，對(duì)全校教師的師德師風(fēng)情況進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)檢查。11月20日下午，分管德育邢麗君副校長(zhǎng)對(duì)此次檢查情況進(jìn)行了全面的反饋。從本次檢查情況來(lái)看，全校教師的教學(xué)常規(guī)情況做得不錯(cuò)，沒(méi)有出現(xiàn)上課遲到、接電話、拖堂、體罰或變相體罰等現(xiàn)象。從學(xué)生的反饋來(lái)看，教師平時(shí)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，孩子們都是看在眼里的，比如，絕大多數(shù)的孩子都提到了老師們非常耐心、負(fù)責(zé)任。在座談中也有孩子提到了老師們有時(shí)發(fā)火時(shí)會(huì)拍桌子，笑臉不多，過(guò)于嚴(yán)肅等等的問(wèn)題，這些問(wèn)題德育處都與當(dāng)事教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流。學(xué)校今后將進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并定期進(jìn)行自查，健全相關(guān)制度。

附：“嚴(yán)格師德師風(fēng)教育”學(xué)生座談會(huì)提綱

同學(xué)們，老師都非常地愛(ài)我們，為了我們付出了很多。每天早出

晚歸，辛勤工作。今天，我們一起來(lái)聊聊老師。

話題一：在你們班的所有老師中，你最喜歡哪位老師？喜歡她的什么方面？

話題二：你們班的老師會(huì)打你們嗎？（有無(wú)體罰或變相體罰）如果有，怎么打的，請(qǐng)描述一下。

話題三：你們班的老師上課會(huì)遲到嗎？ 話題四：你們班的老師上課有沒(méi)有接過(guò)電話？ 話題五：你們班的老師會(huì)拖堂嗎？ 話題六：你們班的老師有沒(méi)有帶學(xué)生？

話題七：對(duì)于老師布置的作業(yè)，你覺(jué)得多嗎？(具體指哪門(mén)學(xué)科)話題七：對(duì)老師，你有什么建議？（可具體說(shuō)說(shuō)是對(duì)哪位老師）（下圖為邢麗君副校長(zhǎng)在全校的教師會(huì)上對(duì)排查、座談情況進(jìn)行反饋。）

金華市北苑 政教處 葉燕萍 供稿

第三篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣

泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。

古往今來(lái)，許多人往往因?yàn)榧?xì)小的失誤而最終與成功失之交臂，而有那么一部分人卻憑借著細(xì)節(jié)的完美青云直上，不得不承認(rèn)，注重細(xì)節(jié)的人更容易獲得成功。作為一名農(nóng)信員工，我們肩負(fù)著“服務(wù)三農(nóng)，惠農(nóng)興村”的重大使命，作為一名青川信合的員工，我們承載著青川人民“發(fā)展經(jīng)濟(jì)，建設(shè)美好家園”的夙愿。正是這樣重要的使命要求我們每一個(gè)信合員工在工作中都要做到盡善盡美。不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。正是由于青川信合每一個(gè)員工的不懈努力，我們?cè)?012年的工作中才取得了驕人的成績(jī)。這樣的成績(jī)離不開(kāi)每一步的細(xì)節(jié)。金融行業(yè)的工作看似簡(jiǎn)單繁瑣，實(shí)則大有學(xué)問(wèn)。試問(wèn)每一個(gè)金融工作者，在自己的職業(yè)生涯中，是否都能做到萬(wàn)無(wú)一失呢？我想答案是否定的。所以，完美細(xì)節(jié)顯得更加重要。

著名的木桶理論認(rèn)為，一只水桶盛水的多少，取決于最短的那根木板。而細(xì)節(jié)從某種意義上說(shuō)，就是那塊最短的木板。我們青川聯(lián)社能夠走得更高、更遠(yuǎn)取決于我們的員工所能看到的一切可能。

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！奔?xì)節(jié)落實(shí)到我們中，就表現(xiàn)在一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句暖心的問(wèn)候，我們從來(lái)就不缺客戶，我們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)客戶，善待客戶的心。盧瑞華說(shuō)過(guò)：“在中國(guó)，想做大事的人很多，但愿意把事做細(xì)的人很少。我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是進(jìn)益求精的執(zhí)行者：我們不缺各類(lèi)規(guī)章制度，缺少的是對(duì)規(guī)章制度條款不折不扣的執(zhí)行者。”作為銀行工作者，我們的工作時(shí)刻面臨著未知的風(fēng)險(xiǎn)，所以我們的一舉一動(dòng)都要格外謹(jǐn)慎，放眼未來(lái)固然有利于我們掌握全局，穩(wěn)步前進(jìn)，但著手眼前也至關(guān)重要，細(xì)節(jié)是成功的基石，只有地基足夠牢固，高樓大廈才能禁得起風(fēng)雨。從今天開(kāi)始，做一個(gè)細(xì)節(jié)的完美者吧，關(guān)注身邊的每一件小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，縱使我們不能成為像袁隆平那樣的偉人，但至少我們卻可以擁有像他一樣對(duì)待工作的那份認(rèn)真和執(zhí)著，過(guò)去已不可追憶，未來(lái)還很遙遠(yuǎn)，只有當(dāng)下握在我們的手中，窗外鳥(niǎo)兒的叫聲，顧客一句感激的話語(yǔ)都可以使我們的心情無(wú)比舒暢，關(guān)注生活的的細(xì)節(jié)，可以使我們發(fā)現(xiàn)原本生活原來(lái)沒(méi)有想象的那么糟糕，關(guān)注工作中的細(xì)節(jié)，可以使我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)事情也可以有條不紊的按質(zhì)按量完成。

關(guān)注細(xì)節(jié)，要求我們要最大限度的發(fā)現(xiàn)客戶的需要，并通過(guò)不斷努力去滿足它。要做到，不給企業(yè)拖后腿，不給自己留遺憾。

關(guān)注細(xì)節(jié)，要求我們要最大可能的提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，從自身做起，遵守企業(yè)的規(guī)章制度。不給企業(yè)找麻煩，不給自己留風(fēng)險(xiǎn)。

水滴穿石，離不開(kāi)每一個(gè)水滴的不懈奮斗。

青川信合的成功，離不開(kāi)每一個(gè)員工的共同耕耘。

親愛(ài)的同事們，從現(xiàn)在開(kāi)始，關(guān)注生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)吧，讓追求細(xì)節(jié)的完美成為我們的信仰，讓優(yōu)良的行為成為一種習(xí)慣。青川信合會(huì)因?yàn)槟阄业母淖兌庸獠蕣Z目。

蒿溪信用社

第四篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，成就未來(lái)

——讀《專(zhuān)注的力量》有感

生活，是詩(shī)意的剪影； 細(xì)節(jié)，是生活的像素。

一、寒梅過(guò)無(wú)影，唯留翠沾香。

我們通常會(huì)驚喜于一朵花綻放的嬌艷：“唯有牡丹真國(guó)色，花開(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城”、亦會(huì)感嘆其凋零后的蕭瑟：“零落成泥碾作塵，只有香如故”，然而我們卻很少細(xì)心體會(huì)其開(kāi)放凋零過(guò)程中的驕傲與無(wú)畏——冰雪鑄就出的傲人風(fēng)骨，這是在這一開(kāi)一合之間所展現(xiàn)的不屈不撓的生命力。我們每個(gè)人都對(duì)生活有或多或少的目標(biāo)期待值，對(duì)未來(lái)有或高或低的成就動(dòng)機(jī)，而大多數(shù)人只關(guān)注于粗略的外在表象，忽略了細(xì)節(jié)的打磨，因此總會(huì)聽(tīng)到類(lèi)似“時(shí)不我與”“英雄末路”的感嘆。殊不知，在專(zhuān)注于成就之時(shí)，最應(yīng)關(guān)注的卻是毫不起眼的細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)，如組合成照片的像素，以無(wú)窮的小組合成生活的詩(shī)意。以小見(jiàn)大，從最細(xì)致的地方便可感知人生的修養(yǎng)，人性的善惡。無(wú)論生活，還是工作，只有時(shí)刻專(zhuān)注于細(xì)節(jié)，才能更好的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想。如一塊璞玉，需要精雕細(xì)琢才能化其美于無(wú)形。

對(duì)于我們信息化工作者更是如此，信息工作是一項(xiàng)極其繁復(fù)的工作，我們是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的一份子，在每一項(xiàng)工作中，承擔(dān)著不同的、遞進(jìn)的工作任務(wù)。要想作品完美，就需要大家齊心協(xié)力，相互扶持，但更需要的是每個(gè)人精益求精的精神和百折不撓的信仰。精益求精，便是計(jì)較于細(xì)枝末節(jié)，要以近乎苛刻的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)小版塊，如此，才能更好的為下一個(gè)同伴的工作做鋪墊，才能因地制宜，最大限度的發(fā)揮出他人的優(yōu)勢(shì)，保證工作任務(wù)具有階段性的小成就。這工作雖微不足道，但卻能匯成江河以致大海，涌動(dòng)出生命的芬芳。

二、抱來(lái)只選《陽(yáng)春》曲，彈作盤(pán)中大小珠。

在信息化工作中如何將專(zhuān)注于細(xì)節(jié)的精神發(fā)揮到極致，首先要保證深淺有致，正如“嘈嘈切切錯(cuò)雜談，大珠小珠落玉盤(pán)”，體察工作的精髓，本質(zhì)所在，才能如大珠小珠落玉盤(pán)發(fā)出細(xì)、潤(rùn)、澤的樂(lè)音，體現(xiàn)含蓄之美。“失之毫厘，謬以千里”，只有擁有一顆抱有“如履薄冰”的心才能將工作完成地盡善盡美。關(guān)注細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在每一個(gè)角落：如何向深處延伸自己的工作，使其變得更有質(zhì)感；如何把握每一項(xiàng)工作的進(jìn)程，使其在可控范圍之內(nèi)；如何將每一個(gè)進(jìn)程處理得當(dāng)，使其發(fā)揮最大的作用。

工作中，應(yīng)考慮每一個(gè)細(xì)微之處，正所謂“千里之堤毀于蟻穴”，唯有如此，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)疏漏，感受到細(xì)節(jié)的魅力所在。若是得過(guò)且過(guò)、敷衍塞責(zé)，那么人生便也得過(guò)且過(guò)、敷衍塞責(zé)，對(duì)待細(xì)節(jié)的態(tài)度決定人生態(tài)度，人生態(tài)度決定著生活的品質(zhì)。

作為信息技術(shù)人員，首先要鍛煉關(guān)注細(xì)節(jié)的性格，我們的工作性質(zhì)決定著我們要擁有格物致知，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的專(zhuān)業(yè)精神。因此，改變態(tài)度，從小事做起，從細(xì)微處完善自己才能踏實(shí)的做好每一項(xiàng)工作。積善成德便是最有力的佐證，德行尚且有賴(lài)于善舉，做事更需水滴石穿。一屋不掃何以掃天下，只有做好了小事才能成就大事，眼高于頂，紙上談兵終歸浮躁。其次，對(duì)待小事要有對(duì)待大事的態(tài)度，事無(wú)巨細(xì)，均需注重。我們通常容易重視一件自己認(rèn)為重要的大事，卻認(rèn)為小事無(wú)需在意，這便是自以為是的“雅量”和“氣度”。唯有重視了小事，才能看到事物的本質(zhì)，從更深層次分解工作目標(biāo)任務(wù)，形成有效思路，解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。再次，思慮周全，提高工作質(zhì)量。思想上的重視終究要化作行動(dòng)上的實(shí)施。工作中，要全面規(guī)劃每一個(gè)工作任務(wù)，甚至與任務(wù)相關(guān)的事務(wù)亦要處理得當(dāng)，比如總攬大局，從整體上把握工作動(dòng)向；分析各項(xiàng)組成部分，抓住工作重點(diǎn)；將各項(xiàng)工作進(jìn)行延伸，方便于大家，更方便于自己；預(yù)測(cè)實(shí)施過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，制定解決方案，保證按部就班；處理工作時(shí)仔細(xì)核對(duì)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這一點(diǎn)對(duì)于信息化人來(lái)說(shuō)尤為重要，一個(gè)符號(hào)，一組數(shù)據(jù)；一個(gè)小粗心，一次小走神都可能釀成苦果。注重細(xì)節(jié)，可提升工作品質(zhì)，為自己贏得更大的機(jī)會(huì)。

三、宛如游龍舉，繁姿曲向終

正如一曲舞蹈，忽而月上卷簾，忽而蝴蝶穿花，又如魚(yú)翔淺底，曼妙的舞姿依靠一招一式的琢磨，同樣的，細(xì)節(jié)便是成功的首要條件，關(guān)注細(xì)節(jié)的最高境界是如入無(wú)我之境，將自己的喜怒哀樂(lè)隱去，心無(wú)雜念，做他人無(wú)法企及之事，方可擁有“千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天”般澄澈的心境，如此，無(wú)論清淡寫(xiě)意或是濃墨工筆均可收放自如。仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)花開(kāi)的聲音，會(huì)看到雨露和大地的精華浸潤(rùn)在每一朵花瓣中。我們的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、銳意進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)注于工作是大家?jiàn)^進(jìn)的基礎(chǔ)，集思廣益是我們提升效率的手段，注重細(xì)節(jié)更是全員提升品質(zhì)的方向。只有關(guān)注了細(xì)節(jié)，才能經(jīng)營(yíng)好自己的目標(biāo)，最終才能夠成就美好的未來(lái)。把細(xì)節(jié)作為剪影，我看見(jiàn)了一張張?jiān)娨獾恼掌嫒伙w舞，聽(tīng)見(jiàn)了生命里漸次響起花開(kāi)的聲音……

第五篇：關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)生成

[內(nèi)容簡(jiǎn)介]：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是伴隨著疑問(wèn)和錯(cuò)誤，世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，學(xué)生也一樣，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和基礎(chǔ)的不同，對(duì)同一問(wèn)題也總有著不同的看法和想法，只要我們教師留心捕捉，巧妙引導(dǎo)，學(xué)生就能在不斷的釋“疑”、求“異”和正“誤”中不斷成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]：細(xì)節(jié)生成；疑點(diǎn)；異點(diǎn)；誤點(diǎn)；精彩

課堂是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的生命歷程，是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)串接而成，細(xì)節(jié)是靈動(dòng)的，它因時(shí)、因地、因情、因境而生。課堂上微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師的實(shí)力、見(jiàn)證著教師的功力、彰顯著教師的魅力，學(xué)生正是在一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)中學(xué)到知識(shí)、掌握方法、形成技能、生成智慧。讓我們立足課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂的精彩生成。

一、關(guān)注“疑點(diǎn)”，深入理解

課堂疑點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑?？鬃釉唬翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。當(dāng)學(xué)生處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師不應(yīng)“越位”代替學(xué)生思考，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生主動(dòng)探究的條件，激活學(xué)生的思維，適時(shí)指明方向，指點(diǎn)方法，只要引領(lǐng)得當(dāng)，相信學(xué)生“跳一跳”能摘到桃子，那種體驗(yàn)“柳暗花明又一村”的成功喜悅無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生通過(guò)自身努力獲得的理解也將是淪肌浹髓的。

片斷一：北師大版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《分桃子》一課，教師出示主題圖以及4籃桃子，每籃10個(gè)以及8個(gè)桃子和2只猴子。

讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并有目的的出示：

有48個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個(gè)？

師：怎樣列式？

學(xué)生：48÷2

師：怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們可以用自己喜歡的方法計(jì)算。

生1：先用8÷2＝4，再用40÷2＝20，4+20＝24。

生2：因?yàn)椋?4）×2＝48，所以48÷2＝24

生3：我還會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算呢！說(shuō)著，在自己練習(xí)本上寫(xiě)出了豎式一。

師：你能講解48除以2豎式計(jì)算每一步所表示的意義嗎？

生3撓撓頭：不知道。

師：誰(shuí)能幫幫生3，說(shuō)說(shuō)生3列的豎式計(jì)算中每一步所表示的意義？

幾生站起來(lái)嘗試講解，但總是不得要領(lǐng)。

師：看來(lái)我們不少同學(xué)會(huì)做，但沒(méi)有真正理解為什么這樣做，接下來(lái)我們大家就來(lái)研究為什么這樣列式，同學(xué)們可以用自己喜歡的方法來(lái)研究。用小棒或你喜歡的圖形代替桃子擺一擺，分一分，再想一想每一步表示的意義，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和組內(nèi)交流，個(gè)個(gè)躍躍欲試??

師：你能把自己的發(fā)現(xiàn)給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？

生4（一邊指著豎式一邊解釋?zhuān)合确?籃桃子，每只猴子可分到2籃，所以商的十位上寫(xiě)2，表示每只猴子分到20個(gè)桃，2個(gè)十乘2得4個(gè)十，寫(xiě)在十位的4下面，4減4得0表示分完整籃的；再分8個(gè)，每只猴子分到4個(gè)，所以在商的個(gè)位上寫(xiě)4，4個(gè)一乘2得8個(gè)一，8減8得0，表示全部分完。

生5：我認(rèn)為也可以這樣列式，板書(shū)豎式二

師：大家有什么看法。

生6：我認(rèn)為豎式一更能看出分了兩次，豎式二看不出分幾次仍然是用口算方法計(jì)算。

??

本片斷中學(xué)生能用除法豎式計(jì)算結(jié)果，那么用豎式記錄48除以2的每一步計(jì)算過(guò)程所表示的意義，學(xué)生明白嗎？事實(shí)證明學(xué)生是知其然，不知其所以然。通過(guò)追問(wèn)一句：你能講解48÷2豎式計(jì)算每一步所表示的意義嗎？這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“會(huì)豎式計(jì)算”的孩子僅僅停留在會(huì)算的程度，其實(shí)那也只是一種“照葫蘆畫(huà)瓢”的效果，只是一種模仿性的計(jì)算，對(duì)于豎式計(jì)算的算理，學(xué)生仍是一知半解。理解算理，最好的方法就是數(shù)“物”結(jié)合，把實(shí)物操作與算理結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生利用實(shí)物擺一擺，分一分，進(jìn)行“思路回放”，幫助理解豎式中每一步表示的意義。老師適時(shí)的追問(wèn)，把學(xué)生引導(dǎo)到探索48除以2的算理上來(lái)了，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而促成學(xué)生對(duì)豎式除法每一步的深刻理解，就連書(shū)寫(xiě)格式也在學(xué)生的通過(guò)操作中得出，可見(jiàn)操作的功效確實(shí)不小。

二、關(guān)注“異點(diǎn)”，深化運(yùn)用

課堂是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它具有生成性、開(kāi)放性以及不確定性等特點(diǎn)。一節(jié)課，不管我們預(yù)設(shè)得如何周全，也不管我們演繹得如何精彩，“意外”總是不約而至。面對(duì)課堂中的“意外”，是視而不見(jiàn)還是順勢(shì)而教？是隨意搪塞還是因勢(shì)利導(dǎo)？答案是顯而易見(jiàn)的。我們應(yīng)善待學(xué)生在課堂上的“意外”，既不一概封殺，充耳不聞，也不被學(xué)生“牽著鼻子走”，偏離了教學(xué)的主要方向，而應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)技藝和教學(xué)智慧，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“異點(diǎn)”，敏于發(fā)現(xiàn)“異點(diǎn)”蘊(yùn)藏的價(jià)值，給學(xué)生思考的空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，變“異點(diǎn)”為精彩，構(gòu)建靈動(dòng)多彩的課堂，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地向前發(fā)展。

片斷二：在北師大版三年級(jí)上冊(cè)第七單元《年、月、日》第一課時(shí)《看日歷》一課中。

學(xué)生通過(guò)調(diào)查2009年到2016年這8年的2月份天數(shù)后

師：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生1：我發(fā)現(xiàn)了2012年是閏年，2016年也是閏年。

生2：我發(fā)現(xiàn)了每四年里有一個(gè)是閏年。

生3：我發(fā)現(xiàn)了每3個(gè)平年后面跟著1個(gè)閏年。

師：同學(xué)們觀察得真是仔細(xì)，說(shuō)出了平年與閏年的排列規(guī)律。到2049年10月1日，是我們偉大祖國(guó)的100歲生日，你們知道2049年是平年還是閏年？說(shuō)說(shuō)你的方法？

生4：查一查2049年的日歷，看看2月份天數(shù)就行了。

師：是個(gè)很直接的方法，問(wèn)題是現(xiàn)在沒(méi)有日歷怎么辦？

生5：按3個(gè)平年1個(gè)閏年的規(guī)律數(shù)下去。

師：這是一個(gè)方法，試一試吧！

學(xué)生動(dòng)手嘗試，漸漸的，少數(shù)同學(xué)不耐煩了。

師：是不是很麻煩，有誰(shuí)能找到更好的方法？

片刻后。

生6（激動(dòng)地）：我知道，我發(fā)現(xiàn)了閏年年份數(shù)都是4的倍數(shù)，只要用2049÷4看有沒(méi)有余數(shù)就可以了。

師（故作驚訝）：真的嗎？大家一起來(lái)驗(yàn)證生6說(shuō)得有沒(méi)有道理。

通過(guò)一陣緊張的計(jì)算，個(gè)個(gè)露出了笑容。

“有道理?！薄翱梢赃@樣。”

師：真沒(méi)想到前面學(xué)習(xí)的除法還能幫我們解決判斷平年和閏年的問(wèn)題。當(dāng)然這得謝謝生6同學(xué)，掌聲送給他。

生7：我不同意。剛才我用生6的方法驗(yàn)證2100年，發(fā)現(xiàn)2100÷4也沒(méi)有余數(shù)，按生6的方法除以4沒(méi)有余數(shù)說(shuō)明2100年是閏年，可根據(jù)每3個(gè)平年1個(gè)閏年的排列規(guī)律2100年是平年。

師生共同驗(yàn)證，確如生7所述，部分學(xué)生陷入迷茫，部分同學(xué)正在思考。

生8（興奮地）：我找到原因了，在書(shū)上69頁(yè)的“你知道嗎？”中告訴我們凡遇末尾數(shù)字為兩個(gè)0的年份，能被400整除的才是閏年。2100年末尾有兩個(gè)0，所以要除以400，2100÷400結(jié)果有余數(shù)，所以仍是平年。

師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，能從書(shū)上不起眼的角落中學(xué)到知識(shí)。自學(xué)能力真強(qiáng)！

生9：2100÷400中除數(shù)是400我不會(huì)除，怎么判斷？

生7：這個(gè)我會(huì)，只要把2100看成是21個(gè)百，400看成是4個(gè)百，所以只要計(jì)算21÷4就行了。

師：生7真了不起，不但敢于提出問(wèn)題，還能用舊知解決新問(wèn)題，掌聲也送給他。

生10：我又有新的發(fā)現(xiàn)，用四位數(shù)除以一位數(shù)太麻煩了，如果是整百年份的就用前面的兩個(gè)數(shù)去除以4，不是整百年份的就用后面的兩個(gè)數(shù)除以4，結(jié)果有余數(shù)就是平年，沒(méi)有余數(shù)就是閏年。不知是否正確，請(qǐng)大家驗(yàn)證一下。

有的同學(xué)拿起筆列成豎式，有的同學(xué)直接用口算，算著算著掌聲響起來(lái)。

師：看來(lái)大家都認(rèn)同了生10的方法。確實(shí)！生10的方法簡(jiǎn)潔實(shí)用，大家在學(xué)習(xí)他創(chuàng)造的方法的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)他敢于創(chuàng)新和虛心求證的這種精神。

話音剛落生11站起來(lái)說(shuō)：我還有一種更快的方法，不用除法就能判斷2049年不是閏年。

師：哦，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的想法。

生9：我是這樣想的，任意一個(gè)數(shù)和4相乘，結(jié)果個(gè)位上只能是0、2、4、6、8，不可能是9，所以2049年一定是平年，而且我還能判斷所有的單數(shù)年份的都是平年。

簡(jiǎn)短的安靜后，教室內(nèi)爆發(fā)出熱烈的掌聲。

開(kāi)放、對(duì)話、生成的課堂，要求教師懷揣著“童心”去聆聽(tīng)學(xué)生、去觸摸教學(xué)、去透視課堂，這樣才能留住精彩，定格瞬間。在不可預(yù)知的教學(xué)進(jìn)程中，教師如何掘源引流，讓學(xué)生的思維之泉既渤渤涌動(dòng)，又順勢(shì)挺進(jìn)，這既需要教師的適度的“導(dǎo)”，更需要教師適時(shí)的“放”。本片斷中，在學(xué)生調(diào)查平年和閏年后及時(shí)“引導(dǎo)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年和閏年的排列規(guī)律，在此基礎(chǔ)上拋出一個(gè)問(wèn)題“到2049年10月1日，是我們偉大祖國(guó)的100歲生日，你們知道2049年是平年還是閏年？”適時(shí)“放手”讓學(xué)生尋求判斷的方法，發(fā)現(xiàn)之旅由此啟程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”學(xué)生與學(xué)生之間是存在著認(rèn)知差異的，課堂中，教師應(yīng)關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)探究的空間，留有思索的余地，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，質(zhì)疑問(wèn)難，為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的保證，促使課堂中多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋，讓課堂存在“異樣的聲音”，出現(xiàn)“意料外的畫(huà)面”，引發(fā)不同層面學(xué)生的生成。教師要善待課堂中的每一次意外，課堂教學(xué)的精彩就這樣在這偶然中悄然生成。上述片斷中，正是因?yàn)榻處煾矣凇胺攀帧保o學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，學(xué)生的思維才能“旁逸斜出”，才有學(xué)生不斷出現(xiàn)的“異點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)判斷平年和閏年的認(rèn)識(shí)從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“復(fù)雜”到“簡(jiǎn)潔”，促成了課堂的精彩。

三、關(guān)注“誤點(diǎn)”，深刻體會(huì)

對(duì)于學(xué)生，錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo)；對(duì)于教師，錯(cuò)誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷出錯(cuò)和不停糾錯(cuò)的過(guò)程，教師應(yīng)以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待，幫助學(xué)生少出錯(cuò)誤；同時(shí)，教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生，而在于當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，能夠獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤資源，挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，變學(xué)生的“誤點(diǎn)”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

片斷三：在學(xué)習(xí)了計(jì)算有余數(shù)的除法后，在一節(jié)練習(xí)課上我出示：

班上開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，同學(xué)們布置教室，按下面的順序掛氣球。

買(mǎi)了48個(gè)紅氣球，要買(mǎi)幾個(gè)藍(lán)氣球，幾個(gè)黃氣球？

生1：我的列式是48÷7＝6（組）??6（個(gè)），6×1+1＝7（個(gè)），6×2+2＝14（個(gè)）。答：要買(mǎi)7個(gè)藍(lán)氣球，14個(gè)黃氣球。

“嗯？！??”“不對(duì)！”教室里發(fā)出了不少質(zhì)疑和反對(duì)的聲音。

生2：我不同意，每組中紅氣球個(gè)數(shù)是黃氣球的4倍，是藍(lán)氣球的2倍，所以藍(lán)氣球應(yīng)該是48÷4＝12（個(gè)），黃氣球應(yīng)該是48÷2＝24（個(gè)）。

“對(duì)！”很多同學(xué)馬上表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

師：生1的問(wèn)題出在哪？

生3：他是把48當(dāng)成了全部氣球的個(gè)數(shù)。

我順勢(shì)在48個(gè)紅氣球下面板書(shū)：48個(gè)氣球。

隨著生3的匯報(bào)，生1也發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，表情不自然了。

師：那6×1+1＝7（個(gè)），6×2+2＝14（個(gè)）又是什么意思呢？還是請(qǐng)生1來(lái)解釋一下吧。

生1：我以為是48個(gè)氣球，7表示一組有7個(gè)氣球，商6表示可以放6組，余數(shù)6表示還剩下6個(gè)。每組都有1個(gè)藍(lán)氣球，所以用6×1，余下6個(gè)中有1個(gè)藍(lán)氣球，所以加1是7個(gè)藍(lán)氣球，黃氣球也是這樣想的。

掌聲響起??

師：多清晰的思路！一字之差，有區(qū)別嗎？

生1：有，以后我要認(rèn)真看清題中的每一個(gè)文字，數(shù)字。

師：感謝生1的總結(jié)，一字之差，就有了不同的結(jié)果。就本題而言，他的做法是不正確的，但讓我們更加看清了本題的易錯(cuò)點(diǎn)，也再次體會(huì)到審題的重要性！應(yīng)該感謝誰(shuí)？

教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲，生1也面帶微笑。

師：有了生1的提示，我們可以繼續(xù)思考。如果48是藍(lán)氣球或黃氣球的個(gè)數(shù)，求紅氣球的個(gè)數(shù)，你會(huì)嗎？

生饒有興趣地寫(xiě)了起來(lái)??

對(duì)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤我們的處理可以很簡(jiǎn)單：告訴他錯(cuò)了，改過(guò)來(lái)。但是，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的原因，因簡(jiǎn)單的處理而無(wú)暇得知，往往許多的錯(cuò)誤都是由這樣一些不經(jīng)意的錯(cuò)誤累積而成的。本片斷中，教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，仔細(xì)聽(tīng)取了生1的想法，與孩子一起進(jìn)入孩子的思維，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了孩子的癥結(jié)。首先讓生1先說(shuō)自己的理解，再說(shuō)體會(huì)，那一定是深刻的感悟，更是對(duì)錯(cuò)誤重新認(rèn)識(shí)，重拾信心的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，也是學(xué)生接納、尊重、欣賞和修正錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)生辨析之后，體悟了一字之差，就應(yīng)有不同的思考，就會(huì)有不同的結(jié)果，正是因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了審題的重要性，更帶給我們不同角度的思考，實(shí)現(xiàn)了“一題多用”之功能?？芍^“簡(jiǎn)單的錯(cuò)，不簡(jiǎn)單的處理?！?/p>

總之，在課堂教學(xué)中，只要我們有關(guān)注細(xì)節(jié)的意識(shí)、捕捉細(xì)節(jié)的眼光、處理細(xì)節(jié)的能力，審時(shí)奪勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)走向有意義、有價(jià)值的生成，以變制變，就能演繹出課堂的精彩。