第一篇：關注細節(jié) 成就完美

關注細節(jié) 成就完美

任何教育教學活動都是由一個一個的細節(jié)構成的。細節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念,教者的大智慧。所以,教師應關注學生的言行舉止,讓每個學生在愛的感召下健康快樂的成長。

每一封信都裝滿希望

一段時間,筆者發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的司馬舟同學上課的時候總是打呵欠,并且精神不振,批評了幾次還是不見他改正。于是,筆者寫了一封短信給他的父親:您的孩子聰明、懂禮貌、成績也不錯,如果能合理安排作息時間,保持充沛的精力,成績一定還會有大的提高。筆者把信交給他――沒有封口,要他交給家長。自然,他先看了信的內(nèi)容。這是他最后一次在課堂上打呵欠。

受此鼓舞,筆者決心給班上每個學生的家長寫信。筆者分三批寫:第一批寫給“壞”學生,因為他們最需要鼓勵。有時候,筆者思考長久才能找出一些好話,但從不說假話。每封信,筆者都說這個學生心地好,有禮貌,會與同學們交往……我很高興有這樣的孩子在我班上。果然效果不錯,大多數(shù)學生的表現(xiàn)有了很大的好轉(zhuǎn)。

給優(yōu)等生的信很容易寫,筆者對他們整潔書寫、遵守紀律和優(yōu)異成績表示贊揚,此外,也不忘記對他們提出新的希望與要求,因為這些孩子關注更多的是自己的前途。

當筆者動手寫第三批信――給既不特別好、也不特別“壞”的學生寫的時候,頗為吃驚地發(fā)現(xiàn)自己對他們并沒有想象中那么了解:他們說話輕聲細語,舉止彬彬有禮,既不惹事生非,也不想出風頭,一貫按學校要求辦事,因而在莘莘學子中默默無聞。因此,給他們寫信格外費心思。筆者花了不少時間去尋找他們的個性特長,這才發(fā)現(xiàn)他們對此比對學業(yè)看得更為重要,同時他們也很在意自己在老師心中的形象。

通過體察每個孩子都渴望尊重這一細節(jié),筆者感受到了師生間曾聽說但從未體驗過的親密感,那是一種奇妙的精神聯(lián)系。當學生們確信筆者了解、信任他們每個人時,他們也就感受到了老師的信任和集體的溫暖。

讓你的生日充滿陽光

一天下午的物理課,當筆者急匆匆地提前趕到教室時,看見陳藝同學的桌子上堆有許多禮品,小鬧鐘、筆記本、鋼筆……一問,才知道今天是她的生日,桌上這些都是同學們贈送的禮物。筆者這才意識到,社會上不良的請客送禮風已經(jīng)波及到了學校,必須馬上制止。但轉(zhuǎn)念一想:如果單純下一道禁令,學生可能會反感,也可能使這種活動轉(zhuǎn)入地下,欲速而不達。于是,筆者在班上先展開了一個調(diào)查:看哪些同學參與了互送禮品的活動。結果,六成以上的學生都參與過此類活動。于是,筆者說:“同學們,同學之間友好相處是對的。可是,你們想過沒有,你們現(xiàn)在還是消費者,而不是生產(chǎn)者,況且我們班有些同學的家庭條件還不是很富裕。你們這樣互送禮品,相互攀比,會給你們的父母增加不少的經(jīng)濟負擔;再者,你們贈送的禮品很多沒有實用的價值,今天我給你送鋼筆,明天我再給你送鋼筆,結果,每人都有了一大堆筆,你們看這實用嗎?”有幾個學生開始低頭笑,于是筆者提議“從即日起:,我想在班上開展‘過文明生日送健康禮品’的活動。即在生日當天的晚自習前,全班同學為他齊唱《生日歌》,并送上祝福。這一活動采取自愿原則,同意的同學下課后到班長那兒簽名。”可喜的是,全班同學都同意和支持筆者的這個倡議。有的同學還悄悄跟我說:“老師,其實我早就不想互送禮品了,只是別人都在送,我不送,別的同學會覺得我不夠朋友,所以只有跟著送。”第二天,筆者把全班同學的生日都用一張表格寫好,貼在了教室里。四天之后,剛好是陳磊同學的生日,當筆者趕到教室時,同學們已經(jīng)唱起了《生日歌》,陳磊同學被圍在了中間,臉上洋溢著幸福的笑容……

這是一個讓學生懂得珍惜的細節(jié),這也是一次愛的教育。

老師陪你回家

又是周末了,當筆者打開辦公桌的抽屜,準備拿上工作筆記進行周末整理時,一封信躺在里面,是雷曼同學――一個十分內(nèi)向的女生寫給我的。“老師,我特別討厭班上的女生,她們都很小氣,不如男同學大方、義氣……”其實,筆者已經(jīng)早有耳聞,雷曼同學近段時間與班上的幾個男生相處甚密,還結拜了兄妹,經(jīng)常課上寫條子,課外遞條子。筆者知道遇到了棘手的問題――學生已逐漸進入了青春期。由于自我意識和性意識的覺醒,除了渴望同性之間的情感交流外,漸漸地對異性也產(chǎn)生了關心、向往和愛慕之情,并開始注意到衣著打扮。活動中竭力在異性面前展示自己的才能,希望給異性留下好形象,這正是青春期少年性意識萌發(fā)的特點。于是,放學之后,筆者把雷曼請到辦公室,“老師今天想送你回家,你同意嗎?”她用懷疑的眼神看著筆者,不置可否,“只是陪你走走。”筆者又補了一句。雖然她不是完全明白筆者的意圖,但還是同意了。一路上,我們邊走邊談,從學習到生活,從學校生活到家庭。從雷曼的口中,筆者知道了許多以前所不知道的情況。最后,我們談到了男女生的交往問題。筆者說:“你現(xiàn)在已經(jīng)進入了青春期,有想與男生交往的愿望是正常的,但如果處理不好,會影響到學習。我鼓勵你們交往,但要坦誠、要有度,不要單獨交往,尤其是不能發(fā)展到上課寫條子,下課遞條子。”“老師,我知道我錯了,其實,我只是想找個人說說心里話。”“如果你信任老師,以后就向我說,可以嗎?”筆者笑著問,她有些猶豫地點了點頭。

不少學生初戀的動機都只是想找一個傾訴對象,如果此時教師能利用好學生的這一細節(jié),給予他們應有的尊重,并進行正確的引導,幫助學生走過這段心理旅程,一切不必要的麻煩都可以避免了。

關注細節(jié),就是關注學生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的歷程;關注細節(jié),就是落實理念,改變行為,提升教育品質(zhì)的過程;關注細節(jié),就是老師與學生進行心與心的交流。我們相信:如果學生能長期在這種潤物細無聲般的關愛中成長,他們必定能成就完美人生,成就輝煌未來!

第二篇：關注細節(jié)成就完美

（例1）記得在今年五月的一天，學校組織五年級學生春游。出發(fā)前我想趕著把學生的家庭作批好了，在還沒有全部批好時，不巧的是我紅筆壞了，劃不出批改符號了。就在這時，一個平時比較調(diào)皮的男生快速走到自己的位置，拿起一枝雙色圓珠筆，很熟練地把它調(diào)到紅色，笑嘻嘻的送到了我的手上。使我順利地批好了最后一本改正的家作本。這一細節(jié)很細，可能已

經(jīng)從許多人身邊剎過。我想作為一個成年人的教師和一個未成年的學生來講，大家都是人，而且是平等的。可是作為一個孩子在關鍵時候（送紅筆、調(diào)紅色）能為他人想得那么的細致，可作為大人的老師能為學生隨時隨地想得那么細致周到嗎？我細細想，說實話：“慚愧”。

（例2）離旅游目的地有30公里，一路上的高興、興奮大家可想而知。我的周圍是幾個男生，其中一個叫王奇的是出了名的調(diào)皮鬼，兩天前的家庭作業(yè)還是昨天補出來的，昨天語文課上偷看的小說書還在我那里呢。為了不失教育時機，趁大家高興時我與他們聊聊。我問問你帶了多少錢，問問他帶了什么好吃的。王奇帶了三個芒果和幾十元錢，芒果每個又大又可愛，他堅持要給我一個，我覺得麻煩了，拿與不拿都不妥。拿，他一共只有三個；不拿，可能會傷他的好意。于是我就說：“王奇，謝謝啦，請把你決定給我的那個存放在你那里，到下午回家時給我好嗎？”那天很熱，我與一同到達山頂，下山時在半山腰和他一同騎了馬，午飯時我給了他一瓶水和一包餅干，邊吃邊笑。真是笑得開心，玩得痛快。幾個小時的游玩、爬山、騎馬，個個臉頭紅脹。在回家的路上，我們坐車上的老位置。他這時居然真的拿出了那個在自己包里放了一天的、自己為了實現(xiàn)自己的承諾而舍不得吃的一個芒果來塞給我。我既感激又敬佩。

這個細節(jié)說明，老師只要能真心實意地和學生交朋友，尤其是活動中、課間是最有效的。從那以后，不但是王奇，還有其他幾個調(diào)皮的孩子就特別的喜歡我。至少一直到放暑假，沒有出現(xiàn)不做或少做作業(yè)的現(xiàn)象。

（例3）車到回家路程的一半時，有幾個孩子要小便，只能停車。一會上車了，不知車子不爭氣，就是發(fā)動不起來，怎么辦呢？于是我叫孩子們，我們下車推一下。許多學生下去推車了，一會兒車也可以開了，同學們?nèi)可宪嚭蟮囊欢螘r間，我突然發(fā)現(xiàn)，剛才下去幫推車的十幾個同學居然全部是人家（同學和原來的老師）認為的后進生。這時候我在車上對著幾個老師和全體同學的面說：“關鍵時候是誰推動了車，這時候你們應該承認各有所長了吧”。剛才沒有下車的，尤其是女生，在明白的一下子自發(fā)的響起了掌聲。

這一細節(jié)讓我們又一次證實了人各有所長，又一次證實了“多元智力理論”。更讓我們清楚地看到了過去的人們認為的“差生”，只是文化課的分數(shù)成績略低而已；傳統(tǒng)認為的優(yōu)等生往往是文化課的分數(shù)成績略高一點，但到社會上去一旦遇到問題時，往往是個敗將。

我們要用新的理念去反思“過去”的教育教學細節(jié)，去改造、創(chuàng)造細節(jié)。關注細節(jié)，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。我們要在關注細節(jié)，成就人生，成就完美。

第三篇：細節(jié)成就完美

細節(jié)成就完美

自從參加工作以來，我一直擔任班主任工作，每天大部分的時間都是跟學生在一起，為他們解除學習上的困惑，排除心理上的憂慮，關注學生生活中的每一個細節(jié)，成為了學生的良師益友。

我任教的班級是2006級計算機文秘班，這是一個混合班級，去年由最初的兩個計算機升學班合并，而這個學期計算機班又與文秘班合并。這種混合班級的學生素質(zhì)參差不齊，紀律松懈，是非常難管理的，這對我來說是個很大的挑戰(zhàn)。剛開始的時候我感到有些猶豫和迷茫，但是在學校領導和同事們的關心和幫助下，我從抓好細節(jié)入手，工作漸漸地有了一定的成效。現(xiàn)總結如下：

一、班集體建設上抓細節(jié)

合并之后的計算機文秘班，學生紀律松懈，生活散漫，缺乏班級集體榮譽感，對班上的事情不關心；班內(nèi)學生分幫分派，班干部不敢管，有情況不向老師匯報等等。要想讓這樣一盤散沙變成有凝聚力的團體，作為班主任就必須要從嚴管理。在班上，為了糾正學生的不良行為，訓練學生良好的行為習慣，我盡量與學生多接觸，從儀容儀表到班級衛(wèi)生實行“先講道理，后實際操作”。盡量去控制學生違紀情況的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。經(jīng)常與學生談心，了解學生情況，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班內(nèi)的積極分子，重新選拔有工作能力的班干部，經(jīng)常給班干部開會，明確落實班干部的責任，了解班干部的工作表現(xiàn)和工作上的困難，并適當給予指導，逐漸樹立班干部在班內(nèi)的威信。通過以上一系列措施，使班級內(nèi)部形成一種團結、積極向上的良好風氣。

二、思想品德教育上抓細節(jié)

我充分利用班會時間對學生進行思想品德教育，如文明禮貌教育，心理素質(zhì)教育，學習態(tài)度和目的教育，以及愛國主義教育等。利用課余時間跟少數(shù)學習差或紀律差的學生進行談心、講道理，深入到學生中去，尊重學生，關心學生，讓學生覺得我可親、可信，逐步建立起師生感情，從而方便了工作的開展。

三、課堂上抓細節(jié)

在每一節(jié)課上，總有一些同學表現(xiàn)異常，在授課的同時，我留心學生聽課時的每一個細節(jié)。看見有的學生皺起了眉頭，我就對新講的內(nèi)容提出相應的問題讓他解答，或是及時設計一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，解決課堂的疑問；發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中，趕緊投去警示的目光，對做的好的同學投去贊許的目光。就這樣一個個小小的細節(jié)產(chǎn)生了師生間的共鳴。同時，順利地完成了教學任務，也逐步訓練了學生的課堂聽課習慣。

四、與家長溝通抓細節(jié)

與家長溝通是班主任工作里至關重要的一個環(huán)節(jié)。我盡量做到與家長主動溝通，抱著“一切為了孩子”的觀點與家長交流。今天某位學生的作業(yè)完成的不好，學習不積極，上課不愛回答問題。課后立即跟該生談心后，及時與家長聯(lián)系；周末休息，學生沒有及時返校，趕緊打電話與家長聯(lián)系了解情況。這些細節(jié)雖然是微不足道的，但對對于學生卻是成長過程中的一次成功，甚至會影響學生的一生。我還經(jīng)常借助電話聯(lián)系的方式告訴家長我的一些教育思想，以獲得家長的配合與支持。

五、文體活動中抓細節(jié)

課堂上可以展示學生的風采，但文體活動更能發(fā)揮學生的特長。班主任應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，關注學生的個性發(fā)展，讓他們體驗成功的快感。譬如我們班的王存金同學比較擅長長跑比賽，在參加學校體育節(jié)的男子3000米和1500米的比賽中分別奪得過第一名和第三名的好成績，我在全體同學面前表揚他、肯定他，鼓勵其他同學向他學習，發(fā)揮自己的特長，為我們班集體爭取更多的榮譽。

當班主任很累，事情很多，有時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當我看到我的學生們有了很大的改變時，那快樂是從心里往外涌的。班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血，但是，這一切都很值得。班主任工作是一項復雜的工作，只有從點滴做起，從小事做起，做到潤物細無聲，這樣我們就成功了。

2008年12月15日

第四篇：細節(jié)成就完美

細節(jié)成就完美

紀王場中學：李偉

作為一名數(shù)學教師，我狂熱的熱愛著自己的職業(yè)。從教以來，我時刻提醒自己：我在從事一項光輝的事業(yè)，在追求一種幸福。我并不把自己的職業(yè)理解為謀生的手段，我工作并快樂著！受此情緒感染，我把全部的精力都投入到一批又一批的孩子身上。全面了解學生、探究新課標、不斷進行各種教學方法的嘗試。班級學生的學習氣氛也很濃厚。可是，每次測試學生的成績總不能讓自己十分滿意，學生總會有一些小毛病：字跡潦草、讀題不仔細、答題格式不夠規(guī)范等。盡管三番五次的做要求，可效果總是不甚顯著。我很著急！

后來遇到一件事情。讓我對此有所感悟！

一次，我接手了一班七年級的數(shù)學課，為了盡快熟悉學生，在開始的幾節(jié)課我都會在上課前點名。班級有一位學生叫馮芒芒，第一次點名時，點名冊錯寫成孫芒芒。點名后他找我更正，我答應后并沒有及時在點名冊上更正過來，后來事多竟然把此事忘了。第二次點名依然讀錯。課后，一次不經(jīng)意坐在一同學身旁，發(fā)現(xiàn)其作業(yè)本上寫著：孫芒芒。詢問情況時他說道自己叫馮芒芒，因我兩次點錯其名，不知何故，所以把自己的姓名改成孫芒芒。

我當時心頭一震，天哪！自己的一時疏忽竟讓學生把自己的姓名也給改了。我當時立即向他道謙，但心中卻久久不能釋懷。教師對學生的影響力竟如此巨大，其一言一行都是學生模仿的榜樣，在學生心目中具有至高無上的權威！想起了自己的一些習慣，不禁汗顏！

我在享受上課的過程時，總把一些細節(jié)看的無關重要。板書不夠仔細、語言不夠清晰、解題格式不夠規(guī)范！班中學生的表現(xiàn)不正是一個盜版的自己嗎？

怎么辦？

幾番思索以后，我決定從改變自己做起。我重拾師范時代的微格教學法，上課前更加仔細的備課，每一個細節(jié)都慎之又慎，去尋找更好的解決問題的方法，組織表達自己觀點的語言，板書準備更是認真推敲到每一個字。授課過程中也更加注意學生每一個細微的反應，從而及時對自己的活動做出調(diào)整。解題過程力爭做到詳盡細致，做的不好的地方及時的做出更正。總之，每一個細節(jié)我都力爭做到完美！

一段時間以后，我驚喜地看到了自己努力的結果：班中學生的那些小毛病逐漸不見了，回答問題思路清晰，更善于發(fā)現(xiàn)問題，而答題格式也愈加規(guī)范。甚至班級風氣也發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變，學生待人接物也變得更有禮貌，更加寬容了。

細節(jié)，改變的不盡是他們的學習成績，也成就了他們各方面的完美！

一位同行曾經(jīng)對我說：比起良醫(yī)，良師的作用同樣重要，良醫(yī)給人以生命，良師給人以未來！以后的教學生涯中，我將努力從每一個細節(jié)來完善自己，力爭對得起良師這樣一個光榮的稱號！

教學敘事

利辛縣紀王場中學 細節(jié)成就完美

李偉

第五篇：關注教學細節(jié) 成就教學完美

關注教學細節(jié) 成就教學完美

長期以來，我一直在思索一個問題：“怎樣的一堂勞技課算好課？怎樣的勞技老師稱得上好勞技教師？”。從事勞技教育六年來，聽課無數(shù)，也上了評優(yōu)課參加市評比，上了課接受市、區(qū)督導，上了幾節(jié)區(qū)級研究課展示了自己的教學。在各式各樣的評比課中，雖然獲得了不錯的成績，但真的是最好嗎？我不覺得。每節(jié)課或多或少都有這樣或那樣的遺憾，都需要不斷改進。

最近稍微有點空閑時間，靜下心來，仔細閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節(jié)》，越發(fā)覺得要真正實現(xiàn)新課程改革的教育教學目標，就沒有理由忽視教學細節(jié)，必須要把新課程理念落實到具體的教學環(huán)節(jié)當中。那么如何關注教學細節(jié)呢？就此提出幾點粗淺的想法。

一、精心導入，把握細節(jié)

（一）問中導入——把握細節(jié)的精髓。

《設計紙盒》課堂伊始，我首先創(chuàng)設了一個情景：

1.同學們，你們看，這是什么？今年是馬年，我想把它送給我最好的朋友。我想對小馬進行一下包裝，你們幫老師想想辦法好嗎？

2.你們想的辦法真多，最常用的包裝方法是給它做一只合適的紙盒，這樣既美觀又挺括，而且不容易損壞。我這正好有一個紙盒，可是這個紙盒太小，又沒有合適的，那怎么辦呢？對，自己動手做一個。這也為后面作品的發(fā)散奠定想象的基礎。

（分析：思維的動力永遠是由問題開始的，通過有趣的問題巧設懸念，讓學生打破腦海的平靜，帶著問題聽課，主動積極的思考，使之更好地領會新知識，全面發(fā)展智力。）

（二）范品導入——把握細節(jié)的精彩。

每上一堂手工制作課時，我們都會花超過課堂教學時間幾倍，甚至幾十倍的時間進行制作嘗試，以便發(fā)現(xiàn)在制作過程中有可能遇到的問題，并尋找出各種解決問題的巧妙方法，為及時、靈活地調(diào)控課堂做好準備。其實，這些精心制作的作品就是一件直觀、形象、生動的教學用具，它勝于教師任何生動的語言。在教學《編制玫瑰花》一課時，教師帶著自己親手做的玫瑰花胸針，手拿著一朵自己做的玫瑰花，激情導入：今天老師和大家一起來上課，非常高興，特意戴了一朵自己做的玫瑰花呢，還送給每位同學一朵，喜歡嗎？那你們想不想也用這些材料為自己或家人編制一朵玫瑰花呢？

范品導入既迅速刺激學生的視覺神經(jīng)，引起學生的動手欲望，又能樹立教師的榜樣形象，使學生“愛屋及烏”，對勞動與技術學科產(chǎn)生濃厚的興趣。在指導制作過程中，我也沒有進行任何詳細講解，只引導學生對范作觀察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培養(yǎng)了學生獨立動手、獨立思考和獨立創(chuàng)造的能力。

（分析：如果課堂是學生探新能力培養(yǎng)的主要基地，那么，課前的準備則是探新意識的孕育苗圃。教師不但要打破教學空間，拓寬學生的收集信息、選擇材料和合作伙伴的范圍，而且自己也要和學生一樣，事先做好收集工作和嘗試制作，這些都是有意識培養(yǎng)學生探新能力必不可少的條件之一。而且教師能結合自己的創(chuàng)作設想引導學生大膽想象，逐漸鍛煉了學生的探新膽量，做自己最想做的，不再是老師讓做什么就做什么，老師說怎么做就怎么做。）

（三）復習導入——把握細節(jié)的精確

勞動與技術學科具有較強的連通性和系統(tǒng)性，學生原有的知識體系和技能水平將直接影響到下一堂課的新知和技能的掌握。可見，把新課題與學生已有的舊知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，用舊的知識去建立新的概念，是完全符合人們認識事物的發(fā)展規(guī)律的。而且，由已知到未知，由淺顯到深奧的循序漸進，更能引起學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性。學生運用舊知體驗到的成功，就猶如給學生注入一支思維的興奮劑，能不斷刺激學生尋找不同的途徑解決不同的問題，自發(fā)地投入到思考和探索中去。

在上《紙立體造型—紙橋》一課之前，先教學《紙立體造型的基本技法》一課。因為基本技法教學將直接影響到之后的相關制作。學生可以在這一課時中掌握一些必要的粘貼、剪刻、連接等方法，為紙橋制作鋪好基石。在《紙橋》一課新課導入時，教師就可以先展示學生的紙立體造型工藝作品，回顧紙立體造型的各種方法以及遇到困難時的各種解決措施，然后自然地導入新課內(nèi)容——紙立體造型—紙橋。

（分析：從以上三種普通的新課導入方法可見，人的思維能動性表現(xiàn)為強烈的需求欲望，沒有需求也就不可能有積極主動的思維。人們學習知識和技能，每每基于某種需求感，如人類為了行走方便，就發(fā)明了自行車、汽車、火車等各種交通工具，對于小學生來說，更是如此。因此，需求感可以說是積極思維的動因，而新課的導入這一細節(jié)將最直接、最淺層次地滿足學生獲得新知的需求欲望。）

二、靈動探究，捕捉細節(jié)

（一）問在重點難點之上——盡顯細節(jié)之重。

如在指導紙橋的橋墩和橋面連接時，學生示范后，教師提出“你是用什么方法連接的？”學生回答“剪了一個口，折邊粘貼的”這時，教師針對教學的重點難點，繼續(xù)追問：“還可以用什么方法連接？你在連接中遇到什么困難嗎？你是如何解決的？”這樣，學生就發(fā)現(xiàn)“擴大粘貼面、穿插、交叉連接”等各種連接方法，并尋找出解決“不易粘合”等各種棘手問題的最佳策略。（分析：不管是勞動與技術學科，還是其他學科，課堂提問都是體現(xiàn)學生主體地位的重要方式。提問的依據(jù)主要是從學生的實際情況及思維特征出發(fā)，不要純粹的為了完成教學任務而設問、提問，猶如一個個陷阱，等著學生往里鉆。因此，教師要遵循每節(jié)課的教學目的，根據(jù)重點、難點設計恰如其分的問題，做到問準、問巧，方向明確，針對性強，避免隨心所欲，盲目提問，或為了滿足學生的回答欲望而重復提問。實踐證明，教師頻繁復雜的提問只會引起學生過度緊張而思維遲鈍，而單調(diào)煩瑣的講解也會增加學生對勞技學科的厭倦感。所以，教師在提問時，不要過頻、過濫、過繁，要提在制作的重點或難點上，而且給學生留下開闊的思維空間。）

（二）問在思維滯留之處——催生細節(jié)亮點。

在《編制玫瑰花》新課導入這一環(huán)節(jié)中，教師問到：“新鮮的玫瑰花保存時間不長，我們可以用什么方法長久保存？”學生的回答都局限于常規(guī)的繪畫、拍攝等藝術方法。當有一學生提出“可以用紙折出來”時，教師馬上將問題調(diào)整為“對，如果我們用手工制作，還可以用哪些方法將他們保存下來？”學生馬上提到布貼畫、葉子貼花等種種手工方法，教師還借助課件隨機向?qū)W生展示這些工藝品的美麗圖片，拓寬學生的思維空間，然后再自然地導入到條狀材料編制玫瑰花制作。

（分析：課堂提問能否調(diào)動學生的積極思維，關鍵在于是否善于發(fā)問，問到疑難之處，問到關鍵之點。孔子曾明確提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以教師要根據(jù)學生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學的階段性，選擇時機，啟發(fā)在憤悱之際，提問在矛盾之時，誘導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。以達到學習知識，掌握技能，開發(fā)智力，啟迪思維，發(fā)展能力的最終目的。教學中，學生的思路受堵時，教師通常采用啟發(fā)誘導的方法來處理，這是多種教學方法的組合運用。當學生回答問題失敗是因為學生答非所問時，教師首先要思考自己問題的方向性，而不是急于重復問題；當學生回答問題失敗是由于思路狹窄時，教師應立即改變提問的方式或角度，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣。）

三、巧妙評價，提升細節(jié)

（一）獨特評價——讓細節(jié)錦上添花。

在《刻紙》一課，當做好的學生把自己的作品貼到黑板上進行展示時，教師讓先完成的學生粘好作品后，對自己的作品進行構思和制作的介紹。有的學生介紹了自己制作小竅門：“在剪刻時，紙容易脫落，我就用鉛筆盒和橡皮壓住，而且還比較平整。”還有的學生補充了自己與眾不同的粘貼方法：“我粘貼時是先在紙上涂好膠水，再粘作品，這樣紙不容易翹角，而且粘的很結實；”學生富有個性的獨特評價，不但使介紹的學生展示了自己制作時的思維過程，滿足了表現(xiàn)的欲望，還使傾聽的學生獲得了思維的啟迪。

（分析：自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強烈的要求，它是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。由此可見，在評價中讓學生盡可能多的展現(xiàn)自己的作品、發(fā)表自己的見解，是一個多方面顯示學生思維活動的過程。具有思維活動展現(xiàn)過程的評價，可以打破傳統(tǒng)的評價方式和思維方法，教會學生獨立思考、個性審美和縱橫評價的能力，還能幫助學生克服思維定勢，調(diào)動思維積極性，提高思評價的質(zhì)量。）

（二）亮點評價——讓細節(jié)綻放異彩。

教師在引導學生對他人的刻紙作品進行評價時，把評價的要求定為：“你喜歡哪一幅，為什么？”，改變了傳統(tǒng)的“哪一幅最好？”的橫向比較評價方式。有的學生說：“我最喜歡小鳥那一幅。因為他是我們組xx刻的，他做事很馬虎，小鳥刻的很細心。”更有學生大膽地評價自己的作品：“我覺得自己刻紙作品最漂亮，因為我是用心認真刻的”。

（分析：激發(fā)學生參與學習欲望的方法和途徑很多，但最直接、最見效的途徑應當是“準確、積極地去評價學生的參與過程和結果。”因為，評價不應是一次訓練過程的終結，它的功能除了對學生的參與做出準確評定之外，更重要的一點就是激發(fā)學生下一次參與的積極性和欲望。所以，教師在評價學生的作品時，既要考慮到學生在制作過程中付出的努力，又要引導學生在評價他人的作品時，應更多的關注到他人的優(yōu)點、閃光點和與眾不同之處，從而達到揚長避短，不斷提高作品質(zhì)量的目的。

（三）肯定評價——讓細節(jié)點石成金

教師在評價學生紙橋作品時，不盲目地讓學生對他人或自己的作品進行模糊評價。如當學生提到“我覺得一組的最好，因為很漂亮。”時，教師立即引導學生說明：“你覺得哪一方面設計得最漂亮？”學生就指出作品細致、造型設計獨特等到位而真誠的肯定。教師自己在評價學生的作品時，也是先充分肯定后指出其中一點不足。如“老師也很喜歡這個作品，如果紙橋粘貼得再細致些，就更完美了”。

（分析：古人云：“親其師，信其道。”對學生的作品進行評價時，如果教師達到了最佳的情緒狀態(tài)，真正用情去評價，不僅可以為學生創(chuàng)設一種人文的評價情境，而且使學生受到潛移默化的感染，全身心地投入到對他人或自己的評價中去。此時的評價不再是一種單純的或形式的評價，它是一種真誠的交流和由衷的欣賞，哪怕它的語言是幼稚或笨拙的，也可以成為學生今后大膽創(chuàng)造的動力。）教學無小事，處處是細節(jié)。重視細節(jié)，它會讓你走向成功。一堂好課往往是某一個細節(jié)迸發(fā)出了耀眼的光芒，那是教師的智慧與學生的智慧相互碰撞的美麗瞬間。我們要紀錄、交流教學細節(jié)，積少成多；要突破細節(jié)難點，共享教學智慧。課堂中，教師的教學機智因細節(jié)而體現(xiàn)，學生的學習因細節(jié)而更顯真實，關注細節(jié)，關注課堂生成，讓我們收獲更多的感動，創(chuàng)造更多的精彩！