第一篇：聚焦核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型

“聚焦核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型” 學(xué)習(xí)體會(huì)

高橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 李塞塞

2017年11月3日，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型”專題研討名師之路第十五屆課程教學(xué)論壇活動(dòng)。觀摩了不同流派名家的優(yōu)質(zhì)課，專家的精彩報(bào)告和點(diǎn)評(píng)，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力，深感自己的專業(yè)素質(zhì)，有一段很長(zhǎng)的路要走。現(xiàn)結(jié)合這次學(xué)習(xí)，反思如下：

一、學(xué)習(xí)收獲

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)要跟得上，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新不斷加快，人們所掌握知識(shí)的“保質(zhì)期”越來越短，“折舊率”越來越快。如果一天不看書、兩天不看報(bào)，三天不上網(wǎng)，幾天不學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺“out”了，跟不上時(shí)代的節(jié)奏了。這次學(xué)習(xí)給我最大的感觸就是，我和名師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機(jī)械地教知識(shí)。培育人才是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，而教知識(shí)更傾向于怎么解決老師教過的問題。我覺得人家站得理論高地比我要高！人家是從專業(yè)的素養(yǎng)出發(fā)，著眼全局，而我只是停留在知識(shí)的層面，是片段的、支離破碎的。你別小看這一點(diǎn)，這對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)影響很大，名師的孩子是“我要學(xué)”，我的孩子是被我逼著學(xué)。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，比如研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，上五年級(jí)長(zhǎng)方體的知識(shí)，就要知道一至四年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形及長(zhǎng)方體的了解程度，每節(jié)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力等等。說到這兒，這次教學(xué)活動(dòng)的主題是“聚焦核心素養(yǎng)關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型”，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有六個(gè)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。三節(jié)課都是五年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體的知識(shí)，第一節(jié)側(cè)重于邏輯推理，第二節(jié)側(cè)重于數(shù)學(xué)抽象，第三節(jié)側(cè)重于數(shù)學(xué)建模。這就是教學(xué)理念的新提法，所以出去觀摩學(xué)習(xí)比在學(xué)校閉門造車受益要快要多，要來得直接。那這些專業(yè)理論及理念從哪兒學(xué)？向?qū)＜覍W(xué)、從一些教育網(wǎng)站上學(xué)、同伴互助--向?qū)I(yè)教師學(xué)。

2、真實(shí)——課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界

在以往的公開課教學(xué)中我總是覺得自己雕琢，耍花架子，刻意準(zhǔn)備的痕跡太過濃重，雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學(xué)，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假。欣賞了三位教師的課后，我覺得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實(shí)，例如柳小梅老師的《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》，在她的教學(xué)中有一個(gè)孩子說，是不是13-1,14-1,15-1……老師沒有說是錯(cuò)的，而是適時(shí)地引導(dǎo)孩子正確的思考，并及時(shí)的給與肯定。應(yīng)該是12+1，13+1,14+1……這樣的思考。即時(shí)生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實(shí)。其次，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生凸顯個(gè)性的真實(shí)。黃愛華老師整個(gè)課堂氛圍很輕松、愉悅，不像是聽課，好像是在享受中學(xué)習(xí)，一起聊數(shù)學(xué)，一起玩數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣。

3、情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段

我記得某個(gè)數(shù)學(xué)教育專家說過教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來便于思考操作，同時(shí)也能在生活中加以應(yīng)用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結(jié)合，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創(chuàng)設(shè)需要我在生活中、教學(xué)中多觀察，多思考，多操作，讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。徐長(zhǎng)青老師就是這一理念的執(zhí)行者與倡導(dǎo)者，他的《重疊》是我第二次聽，每一次都有新的感受，簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，深度的思考，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松的氛圍中，一起聊有深度的問題。4.教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體。

這些課，老師都以生為本，教師引領(lǐng)學(xué)生猜想、動(dòng)手、發(fā)問、比較、討論、歸納、總結(jié)、談收獲。好像這節(jié)課是由學(xué)生自己完成的，自己在探索體驗(yàn)中獲取了知識(shí)。學(xué)生也都有自己的主見，真正地在思考、提問、討論、交流，而不是等待、沉默、閑聊、玩耍，學(xué)生思路清晰、表述準(zhǔn)確、清楚，是我們期望中的學(xué)生應(yīng)有的樣子。其實(shí)，相對(duì)地說，差距最大的就是學(xué)生。這其中有城鄉(xiāng)差別的因素，但另一個(gè)因素不容忽視，那就是教師對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。再次拿黃愛華老師的課為例，大問題下的教學(xué)，我一直沒能領(lǐng)會(huì)，這次聽了之后，有了那么一點(diǎn)點(diǎn)的頓悟。黃老師的《認(rèn)識(shí)三角形》一課，出示目標(biāo)，1、什么是三角形。

2、什么是三角形的底和高。

3、三角形具有穩(wěn)定性。圍繞著三個(gè)為題展開討論。第一個(gè)問題怎么聊？是思考的問題，引導(dǎo)聊。（1）我是怎么畫三角形的；（2）你友們有發(fā)現(xiàn)我們畫的三角形都有什么，有什么。（3）我畫的三角形和你畫的三角形有不一樣的地方。就這樣慢慢的引導(dǎo)學(xué)生彼此間聊，說實(shí)話我很喜歡這樣說的形式。我的課堂也并不是每一個(gè)學(xué)生沒有動(dòng)腦子思考，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我們也可以嘗試著做、堅(jiān)持做、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案。

二、個(gè)人反思

1、作為青年教師，我要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學(xué)生勇于提問，讓學(xué)生善于提問，讓學(xué)生樂于提問。

2、改變自己能改變的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是可以培養(yǎng)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，一定要注重方法。

三、努力方向

今后，我要虛心學(xué)習(xí)，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學(xué)能力，用“骨干教師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，立足于校本培訓(xùn)與崗位研修，學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合，力爭(zhēng)做一名“學(xué)習(xí)型、科研型、創(chuàng)新型”的骨干教師。

以上是我自己的一些想法和感受，有些可能還不夠成熟，請(qǐng)各位前輩批評(píng)和指正，謝謝大家！

第二篇：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型（本站推薦）

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

四月，花兒吐艷、柳枝婀娜，處處芳菲浸染。4月21日上午，我校青年教師張艷老師來到了蘇州市滄浪區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“蘇錫常鎮(zhèn)寧六屆三次青年教師教學(xué)交流活動(dòng)”。

來自五城區(qū)的各位老師們聆聽了來自五城區(qū)五位青年骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，五位老師精彩紛呈的教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)Checkout time板塊教學(xué)的思考和探索。其中，我校張艷老師，向大家展示了一堂基于學(xué)生關(guān)鍵能力培育的Checkout time板塊復(fù)習(xí)課。張老師這節(jié)課不再拘泥于以往復(fù)習(xí)課中說一說、聽一聽、講一講的傳統(tǒng)模式，而是基于對(duì)新課標(biāo)的解讀、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的尊重，將以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)注重學(xué)生的思維構(gòu)建與能力的提升：亮點(diǎn)一，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)促生成，以生成厘路徑。整堂課教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)計(jì)多樣化難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于合作學(xué)習(xí)的方式，通過獨(dú)立思考、同桌交流、小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到自主性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。老師將學(xué)生生成的教學(xué)資源整理歸納在黑板上，讓學(xué)生觀察計(jì)劃內(nèi)容，歸納制定計(jì)劃的路徑。亮點(diǎn)二，運(yùn)用制定計(jì)劃的思維路徑，實(shí)現(xiàn)相同主題在不同情境中的表達(dá)。以聽力形式呈現(xiàn)不同學(xué)生的周末計(jì)劃——從課本中學(xué)生的周末計(jì)劃入手，產(chǎn)生信息差，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。通過制定學(xué)生自己的周末計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)同樣的話題在不同情境中的使用，交流展示自己的周末計(jì)劃，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、轉(zhuǎn)述等方式，促進(jìn)學(xué)生的多元表達(dá)。

我校英語(yǔ)教研組，定期開展不同主題的研修活動(dòng)，幫助青年教師們更新教育教學(xué)理念，不斷提升教學(xué)基本功，自主探索多元高效的英語(yǔ)課堂，很好地踐行了“用中學(xué)，學(xué)中用”，貫徹了“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則。

第三篇：聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

——福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)2017年教學(xué)年會(huì)研討活動(dòng)綜述

福清市岑兜中心小學(xué)：陳華忠 聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

7月20日至23日，福建省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)2017年教學(xué)年會(huì)暨教育部立項(xiàng)課題研討活動(dòng)在福州市倉(cāng)山小學(xué)舉行。邀請(qǐng)全國(guó)著名特級(jí)教師錢金鐸、許衛(wèi)兵，福建省名師易增加、徐國(guó)裕、鄭伙亮、陳敬文，以及本省優(yōu)秀年輕教師鄭端麗、許貽亮、劉勝峰、涂宜仁、李培芳、李旭、劉樑為我們演繹了精彩的課堂和生動(dòng)而富有思考的講座。來自全省的數(shù)學(xué)教研員、骨干教師、一線教師約有七百人歡聚一堂，近距離地欣賞了名師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。活動(dòng)中，我們領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的精準(zhǔn)把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，傾聽著專家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)到見解。綜觀本次教學(xué)年會(huì)研討活動(dòng)，凸顯出了以下特色：

課堂教學(xué)：圍繞核心，展示成果

本次活動(dòng)共開了10節(jié)示范課與匯報(bào)展示課：兩位大師為我們展示精彩的兩節(jié)示范課，全省各地區(qū)名師工作室選送的八節(jié)匯報(bào)展示課。

一、注重體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思考

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

鄭端麗老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，鄭老師設(shè)計(jì)有趣的“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的現(xiàn)實(shí)必要性。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，使學(xué)生理解幾個(gè)1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，出現(xiàn)多樣化的測(cè)量方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、明確優(yōu)化的測(cè)量方法，即從“刻度0”開始測(cè)量就可以直接看另一端對(duì)著幾就是幾厘米的結(jié)論，還要求用斷掉的尺子去進(jìn)行測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。許貽亮老師執(zhí)教《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課，許老師以“三個(gè)核心問題” 為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生深入地思考：研究什么？怎么研究？為何研究？教學(xué)時(shí)，許老師大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較，交流互動(dòng)，在分析交流中，讓學(xué)生感受到角與對(duì)邊長(zhǎng)度的關(guān)系以及第三邊的變化區(qū)間和極限趨勢(shì)，感悟到三角形“邊”的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生從“形” 與“數(shù)”分析與探究中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而也滲透了“變中不變，數(shù)形結(jié)合” 等數(shù)學(xué)思想與方法。李旭老師執(zhí)教《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，李老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中圓柱體的物體，并抽象圓柱體圖形，引入新課，然后讓學(xué)生看一看、摸一摸自己所帶的圓柱體學(xué)具，初步感受到圓柱的特征，再組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生明確它的的特征。在放手讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量圓柱的高，引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的高有幾條，并用圓柱形牙簽盒進(jìn)行驗(yàn)證。本節(jié)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)話交流，學(xué)習(xí)新知，也滲透了“數(shù)型結(jié)合” 與“極限” 等數(shù)學(xué)的思想與方法。

劉樑老師執(zhí)教《周長(zhǎng)》這節(jié)課，劉老師創(chuàng)設(shè)了小胖鍛煉的情境，出示小胖幾種跑的路徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，哪一次小胖正好跑一圈，從而引入新課。并指名上臺(tái)指一指,幫助學(xué)生形成了一周的清晰的表象，再通過學(xué)生摸一摸身邊實(shí)物表面的周長(zhǎng)，描一描圖形的周長(zhǎng)加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法時(shí)，主要采取小組合作探究方式，給學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，感悟知識(shí)的形成過程。這既是進(jìn)一步對(duì)周長(zhǎng)概念“數(shù)學(xué)化”的強(qiáng)化，也讓學(xué)生體會(huì)到各種圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法以及優(yōu)化計(jì)算。同時(shí)，也滲透了“數(shù)形結(jié)合”、“化曲為直”等數(shù)學(xué)思想與方法。

二、聯(lián)系生活，對(duì)話交流，促進(jìn)理解

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

錢金鐸老師執(zhí)教《小數(shù)的加減法綜合練習(xí)》這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過“數(shù)的觀察與比較”、“數(shù)的計(jì)算與思考”和“數(shù)的運(yùn)用與問題解決”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。教學(xué)中，錢老師注重將口算、筆算、簡(jiǎn)算和估算融為一體，打破了原來獨(dú)立、機(jī)械的某種算法前提下的教學(xué)流程，更多的關(guān)注和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信息多變的“動(dòng)態(tài)生成”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時(shí)，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

劉勝峰老師執(zhí)教《平均數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課，劉老師通過創(chuàng)設(shè)各種現(xiàn)實(shí)情境和開展豐富的事例探究，進(jìn)一步理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，認(rèn)識(shí)平均數(shù)對(duì)事件的判斷、比較和預(yù)測(cè)作用，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念，滲透分層抽樣的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，劉老師不再重視計(jì)算，而是注重應(yīng)用，更多地關(guān)注平均數(shù)的意義、背景與運(yùn)用。通過引導(dǎo)學(xué)生比較判斷數(shù)據(jù)，即借助過河判斷與壽命判斷的情境，讓學(xué)生感受到平均數(shù)并非實(shí)際的數(shù)，只是虛擬的數(shù)，明確平均數(shù)虛擬性；觀察比較數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)變動(dòng)與平均數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)的敏感性；聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到平均數(shù)的抽樣性。同時(shí)，本節(jié)課劉老師還滲透樣本合理性知識(shí)、加權(quán)平均數(shù)算法等，是一節(jié)富有內(nèi)涵的好課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，解決問題

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《可能性》這節(jié)課，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約精煉，沒有過多的例子和練習(xí)。先從“狄青故事與猜牌游戲”導(dǎo)入，討論探究故事與游戲中的數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生通過觀察分析與動(dòng)手摸球，讓學(xué)生感受到摸到三種顏色的球都有可能，然后逐漸增加白球的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手摸球，體驗(yàn)到摸到白球可能性越來越大，黃球與紅球可能性越來越小。最后取出黃球與紅球，讓學(xué)生思考，現(xiàn)在去摸，摸到什么顏色的球，讓學(xué)生感悟到有的事件是不確定的，有的事件是確定的。同時(shí)，不確定性與確定性是可以互相轉(zhuǎn)化的。本節(jié)課沒有過多的練習(xí)，而是一氣呵成。展現(xiàn)給我們聽課教師是一節(jié)輕松愉快的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“用”中理解。

易增加老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，易老師善于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、對(duì)話交流，感受新知形成過程，呈現(xiàn)精彩的課堂。教學(xué)中，易教師引導(dǎo)學(xué)生通過例舉圖形回顧一個(gè)整體，想象圖形認(rèn)識(shí)一個(gè)整體，看圖說圖理解一個(gè)整體，借助數(shù)軸統(tǒng)一一個(gè)整體等活動(dòng)，通過從具體到抽象、從特殊到一般等抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，這個(gè)過程使學(xué)生逐漸理解單位“1”，也拓展了分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，也滲透數(shù)學(xué)文化與德育教育等。

涂宣仁老師執(zhí)教《位置與方向》這節(jié)課，涂老師創(chuàng)設(shè)“模擬找禮物”“海上救援”“猜一猜”三個(gè)貼近學(xué)生生活和心理年齡特點(diǎn)的情境。引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，在交流互動(dòng)中掌握方法，明白方向、距離確定位置的道理。涂老師不是讓學(xué)生只停留在掌握平面上確定位置的描述方法，而是力求引導(dǎo)學(xué)生通過想象、驗(yàn)證、分析、交流過程中，讓學(xué)生在掌握如何用方向、距離描述平面上一個(gè)點(diǎn)的位置的同時(shí)，注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，初步體會(huì)坐標(biāo)思想方法，初步了解“經(jīng)緯度”“空間坐標(biāo)”等知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

李培芳老師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，李老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測(cè)李明、李勇、李剛?cè)藲q數(shù)的情境，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究。通過猜想、交流、分析、探究，讓學(xué)生不知不覺中感受符號(hào)與字母的價(jià)值，也感受到用字母表示數(shù)的所具有的未知性、不確定性、自由性以及區(qū)間性等，同時(shí)，還讓聽課教師領(lǐng)略到李老師的教學(xué)智慧與風(fēng)彩。

專業(yè)引領(lǐng):登高望遠(yuǎn)、深入淺出

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何落實(shí)數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們數(shù)學(xué)教師所面臨的新課題。本次活動(dòng)，五位專家舉行了五場(chǎng)專題講座，就數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的提出歷史背景，理論依據(jù)，具體實(shí)例進(jìn)行剖析與解讀，幫助我們更新觀念，指明課堂教學(xué)策略。

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

徐國(guó)裕老師做的《核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)探索與實(shí)踐》專題講座，先仔細(xì)剖析兩個(gè)學(xué)段“數(shù)的運(yùn)算”實(shí)驗(yàn)教材和修訂教材課程內(nèi)容的調(diào)整，再對(duì)核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)提出了六點(diǎn)教學(xué)實(shí)施跟進(jìn)策略，使我們聽課教師能夠正確把握課標(biāo)在“數(shù)的運(yùn)算”方面目標(biāo)與要求，明確如何挖掘教材，用好教材，用活教材。

陳敬文老師做的《目標(biāo)導(dǎo)向·聚焦核心素養(yǎng)》專題講座，著眼小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過“目標(biāo)導(dǎo)向”來聚焦“核心素養(yǎng)”，內(nèi)容集中具體、觀點(diǎn)明確新穎、案例短小鮮活。如何應(yīng)用“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施和達(dá)成，陳老師提出了三項(xiàng)具體做法：即跟進(jìn)目標(biāo)制定，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”具體明確：跟進(jìn)目標(biāo)實(shí)施，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”貫穿始終：跟進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”靈活扎實(shí)。給予與會(huì)教師踐行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)指明方向。

錢金鐸老師做的《關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力》專題講座，他從三個(gè)方面進(jìn)行闡述課堂教學(xué)應(yīng)如何關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。即：第一、什么是核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？什么是三維目標(biāo)和四基要求？進(jìn)行剖析；第二、什么是學(xué)力？什么是數(shù)學(xué)學(xué)力？進(jìn)行準(zhǔn)確而又清晰解釋。第三、如何落實(shí)“四基要求”，有效提升“數(shù)學(xué)學(xué)力” ？進(jìn)行深入地分析與仔細(xì)地講解，使與會(huì)老師頗有收獲。

許衛(wèi)兵老師做的《讓核心素養(yǎng)從課堂里“長(zhǎng)出來”》專題講座，他從核心素養(yǎng)的提出是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。誰(shuí)能培養(yǎng)出在未來領(lǐng)先世界的人才，誰(shuí)就會(huì)真正贏得未來，贏得世界！如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？既要根植傳統(tǒng)，又要超越創(chuàng)新。而課堂是學(xué)校教育的“主陣地”，課堂教學(xué)的理念、方式、形態(tài)等決定了教學(xué)改革的力度、深度、廣度，深刻地影響著學(xué)生的生命成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。他是站在人類社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度來審視傳統(tǒng)教育，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為我們呈現(xiàn)著力思維素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革趨勢(shì)，給我們指明了方向。

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

最后，由小數(shù)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)鐘建林主任對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，他充分肯定本次研討活動(dòng)所取得成果：五場(chǎng)高質(zhì)量的講座與十節(jié)高水平的課，給與會(huì)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶來了豐富的收獲，也引發(fā)了大家的深入思考。本次研討會(huì)圓滿成功、勝利閉幕的同時(shí)，我們也期待著《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)行為》明年再相聚！因?yàn)槲覀兊奶剿饕灿啦煌Ｖ梗【劢箶?shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

第四篇：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng) 深化課堂教學(xué)改革

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)

深化課堂教學(xué)改革

---------學(xué)習(xí)深化課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

開學(xué)以來，在教育局、學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過寒假的新課程改革培訓(xùn)，以及向外出學(xué)習(xí)新課改的老師的學(xué)習(xí)，使我們對(duì)新課改有了很大認(rèn)識(shí)，雖現(xiàn)在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會(huì)，現(xiàn)將我們的思想和活動(dòng)匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)會(huì)精神

學(xué)校以教研組為單位組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并討論了《吉安縣深化課堂教學(xué)改革工作方案》。以“問題導(dǎo)學(xué)、小組合作、課堂檢測(cè)、重點(diǎn)講評(píng)、拓展延伸、總結(jié)反饋”的“二十四字”作為基本結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行試驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)借鑒

最近我們又在網(wǎng)上觀看了杜郎口等學(xué)校的幾節(jié)教學(xué)視頻，我們感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。

（一）新課改與教師、學(xué)生一起成長(zhǎng)

老師們?cè)趨⒓恿硕啻侮P(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì)議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……。校長(zhǎng)教師在一起，聽講座、提問題，轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來。不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。

(二)多聽聽學(xué)生的心聲

師生之間多多交流，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對(duì)此，我深有感悟。

一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學(xué)希望這樣，但我都沒允許過，怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠＃粗释难凵褚约靶抡n堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個(gè)“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語(yǔ)塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”

這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí)，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太＂放肆＂了，而影響別人。”再上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”

每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師愿意去聽，細(xì)心去感受，就會(huì)深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我們要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識(shí)的獲得過程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

以上是我們對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)。

第五篇：聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)行為

《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)行為》

與2001年版相比，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：

一、總體框架結(jié)構(gòu)的變化

2001年版分四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議。2011年版把其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來的基本理念和設(shè)計(jì)思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路三部分。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化

2001年版：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

2011年版：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

三、基本理念的變化：“三句”變“兩句”、“6條”改“5條” 2001年版“三句話”：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“6條”改“5條”：在結(jié)構(gòu)上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)整合到理念之前的文字之中，新增了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為數(shù)學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”。

2001年版：數(shù)學(xué)課程——數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)——評(píng)價(jià)——現(xiàn)代信息技術(shù)

2011年版：數(shù)學(xué)課程——課程內(nèi)容——教學(xué)活動(dòng)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——信息技術(shù)

四、課程理念中新增加了一些提法

要處理好四個(gè)關(guān)系；數(shù)學(xué)課程基本理念（兩句話）；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求；培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導(dǎo)作用；處理好評(píng)價(jià)中的幾個(gè)關(guān)系；注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。

五、“雙基”變“四基”

2001年版的“雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

2011年版的“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。六、四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化

2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。

七、課程內(nèi)容的變化

更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的第一學(xué)段：增加了認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的要求更加明確和具有可操作性。

八、實(shí)施建議的變化

不再分學(xué)段闡述，而是分教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，明確提出教師的組織和引導(dǎo)作用。

在以往的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心概念是數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力，總共是六個(gè)，而2011版的新課標(biāo)將之改為了十個(gè)：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

1．幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜 的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀 可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。

2．?dāng)?shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可 以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn) 隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足 夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3．運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng) 運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。

4．模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建 立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

5.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程 之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。

從整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來說，小學(xué)是可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，一定能夠收到非常好的效果。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們卻一味的在追求知識(shí)點(diǎn)的鞏固和習(xí)題的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)面的廣度，忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這樣一味的灌輸知識(shí)，使得很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)

1.1 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心 很多同學(xué)以前數(shù)學(xué)成績(jī)差就覺得自己的智力不夠好，從而對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心以為自己永遠(yuǎn)都學(xué)不好數(shù)學(xué)了。一開始對(duì)自己沒有信心，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也失去了信心。不再去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)一天天下降。這樣就逐漸形成了“成績(jī)下降失去信心，失去信心成績(jī)下降的惡性循環(huán)。”當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑時(shí)，他也就將自己歸到差生一列。

1.2 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣 人們常說興趣是最好的老師，要做好一件事興趣很重要。其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很有趣的事。可是在沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是一件很困難的事。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的，成天就是算題做題，總有做不完的題。而有些同學(xué)則覺得做數(shù)學(xué)題就像是過游戲里的關(guān)卡，每做出一道題都會(huì)有很強(qiáng)的成就感。兩種完全不同的心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是有很大的差別的。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣也就不會(huì)盼望著上數(shù)學(xué)課，上課的時(shí)候不會(huì)認(rèn)真聽講，課后的作業(yè)就更不會(huì)認(rèn)真做了。

2.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

2.1 培訓(xùn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣 隨著對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)狀況有了很大的改變，再加上新修訂的教材的作用，使得“灌輸式”的教育早已經(jīng)成為了過去。現(xiàn)在很多老師在課堂上都能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性了，這使得現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了很大的改變，過去沉悶的氣氛也很少會(huì)出現(xiàn)了。在這樣良好的局面之下，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣開始著手，要讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)是貼近他們生活的。可以嘗試把教學(xué)內(nèi)容編寫成一個(gè)個(gè)小故事，這也符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)課堂 4 他們一定會(huì)樂于接受。

2.2 完善對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià) 對(duì)于數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)可能很多老師都是依靠分?jǐn)?shù)來進(jìn)行的，但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)該忽略掉分?jǐn)?shù)，考慮非智力因素對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，老師應(yīng)該做的是幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，讓他們知道哪些是他們不應(yīng)該錯(cuò)的，這樣也能夠幫助他們樹立對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如“組合圖形的面積”這部分公式，是在學(xué)生掌握了多邊形的面積計(jì)算公式，需要一定的圖形思維能力才能理解的，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以老師在面對(duì)這部分知識(shí)的時(shí)候就更應(yīng)該注意方法，要分清楚哪些學(xué)生知識(shí)理解不到位，哪些學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)根本沒有掌握，再根據(jù)具體情況制定針對(duì)性的措施，特別是注意使用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間觀念的理解，這樣才能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，以動(dòng)促思，啟發(fā)其動(dòng)作思維動(dòng)作與思維密不可分。根據(jù)好奇、愛動(dòng)、樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣于親自參與的特點(diǎn)，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中從不機(jī)械地告訴學(xué)生某一定理，更不讓死記硬背，而是正確誘導(dǎo)其親自動(dòng)手，實(shí)際操作，從而歸納和發(fā)現(xiàn)某一方法及運(yùn)算法則。如：在講兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時(shí)，先讓學(xué)生口算45－9=？學(xué)生很快能算出結(jié)果是36。接著，將 45－9 改成45－29，并且這樣問學(xué)生：“這道題你們會(huì)算嗎？”學(xué)生在躍躍欲試的氣氛中計(jì)算出來，結(jié)果有 16，還有 26。到底誰(shuí)的對(duì)呢？先不下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己用小棒做實(shí)驗(yàn)，每人拿出 45 根小棒，從中取出 29 根，看看結(jié)果如何。再請(qǐng)一名學(xué)生到幻燈上演示取小棒的過程，這名學(xué)生從 4 捆零 5 根小棒中取出 2 捆，余下 5 根不夠，就從剩下的 2 捆中拆開 1 捆，取出9根后又把余下的1根和5根放在一起結(jié)果是45－29=16。通過動(dòng)手操作，學(xué)生們對(duì)退位減法有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。這樣把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為看得見、摸得到的具體實(shí)物，不僅程序規(guī)范化，而且動(dòng)作熟練化，提高了接受能力，也達(dá)到了思維強(qiáng)化的目的。

2.4 豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生易創(chuàng)新 在教學(xué)中，教師不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色作用，要以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力，建立新型的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺到“我真行”，增強(qiáng)成功的自信心。采用不同的教學(xué)組織形式，在本質(zhì)上也是 5 教師對(duì)課堂的一種創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感，在潛移默化中形成創(chuàng)新的意識(shí)。如學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)游樂場(chǎng)的情境，讓學(xué)生想象旋轉(zhuǎn)木馬，小火車等項(xiàng)目，來感悟平移與旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。情景教學(xué)，在教學(xué)生運(yùn)算的時(shí)候，可以組織學(xué)生代入到題中，比如有數(shù)學(xué)題為“有頭 15 個(gè)，足 46 只，兔鴨各多少只”，可以讓學(xué)生分別代入扮演兔鴨，老師可以指令，全體兔子起立，提起兩足，這時(shí)候兔子和鴨子的足數(shù)一致了。然后問學(xué)生，少了多少足，通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生的想象力被打開。同時(shí)在教學(xué)中借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建精美豐富的動(dòng)畫，使學(xué)生在輕松的分為內(nèi)學(xué)習(xí)，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新隨時(shí)隨地都有可能。

對(duì)于數(shù)學(xué)來說，核心素養(yǎng)是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生輕松的面對(duì)各種問題。雖然我們一直在進(jìn)行這方面的嘗試，但是具體的細(xì)節(jié)方面我們還存在很多問題和漏洞，上文是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行的總結(jié)，希望能夠?qū)Ξ?dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問題有所思考。

以上所述，僅代表個(gè)人之觀點(diǎn)和思考。任何好課都有遺憾，套用《人民的名義》“官要做到多大才算大呢”，那“課要上得多好才算好課呢”，我們且行且思考。