第一篇：關注生本課堂 聚焦核心素養 教研活動主持稿1

尊敬的各位領導，各位老師

下午好！今天，大家相聚在一起，共同研討小學課堂教學，本次教研活動的主題是“關注生本課堂，聚焦核心素養”

本次活動首先是XXX老師和XXX老師為我們展示兩節觀摩課，然后是執教老師進行說課，磨課團隊代表講述磨課過程，最后評課環節。首先進入觀課環節：第一節是XXX老師上四年級數學整理課《大數的認識整理與復習》。。大家歡迎

第二節是XXX老師帶來的英語課《Unit6 A

let’s

talk 》

非常感謝XXX老師和XXX老師為我們展示了兩節精彩的觀摩課，我相信每次精彩的背后都需要執教老師的辛苦付出和團隊的協作。下面先請XXX老師談談這節課的設想。

下面，請XXX老師的團隊代表XXX老師上來做磨課闡述。聽了XXX老師詳細的講說，我們深切地體會到：如今的課堂教學已經由注重形式步入到關注學生，關注教材、關注實效。也相信在座各位此時一定有自己的看法和感受，下面就進入評課環節，有請XXX老師先拋磚引玉，談談你的看法。

謝謝章老師的精彩點評，有請XXX老師談談你的感受 有請XXX老師說說你的想法

老師們的點評真是仁者見仁，智者見智。理想的課堂教學與現實總有差距，有效教學是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐與研究的腳步。

下面請XXX老師上臺說說這節課的設想

若把成功比作絢麗的蝴蝶振翅飛舞，那么，每一次的磨課就是化蛹成蝶的必經之路。每一堂精彩課例的呈現，都是磨課團隊集體智慧的結晶。

接下來，有請XXX老師團隊代表XXX老師上來做磨課闡述。

生本的基本理念就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是為學生的好學而設計的教學。

感謝XXX老師和她的團隊給我們帶來精彩的觀摩課，下面有請XXX老師對這堂課作點評。

謝謝XXX老師的精采點評，下面有請XXX老師談談你的感受 有請XXX老師說說你的想法

謝謝各位老師真誠而精彩的交流，大家的交流中投射著一種智慧，一種魅力，大家從不同的側面對課進行了分析評價，這對于促進我們的專業成長，解決教學中發現的問題具有重要的價值。

今天活動的最后，讓我們用熱烈的掌聲有請X校對今天的活動作總結!

謝謝X 校的精采發言，有人說:快樂，讓課堂教學走向幸福;生本，讓課堂教學走向靈動;真實，讓課堂教學走向永恒。而我要說，教學研討，讓所有教師走向成長!

由于時間關系，本次教研活動到此結束，謝謝大家的參與。

第二篇：聚焦核心素養 關注課堂轉型

“聚焦核心素養 關注課堂轉型” 學習體會

高橋鎮中心小學 李塞塞

2017年11月3日，我有幸和云電玉師參加了在西安市舉辦的小學數學“聚焦核心素養關注課堂轉型”專題研討名師之路第十五屆課程教學論壇活動。觀摩了不同流派名家的優質課，專家的精彩報告和點評，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了數學課 堂教學的無窮藝術魅力，深感自己的專業素質，有一段很長的路要走。現結合這次學習，反思如下：

一、學習收獲

1.專業理論學習要跟得上，及時更新自己的教學理念

當今社會，科學技術日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質期”越來越短，“折舊率”越來越快。如果一天不看書、兩天不看報，三天不上網，幾天不學習，就會感覺“out”了，跟不上時代的節奏了。這次學習給我最大的感觸就是，我和名師的最大不同是，人家在培育人才，我只是機械地教知識。培育人才是培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過的問題。我覺得人家站得理論高地比我要高！人家是從專業的素養出發，著眼全局，而我只是停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。你別小看這一點，這對孩子的興趣培養影響很大，名師的孩子是“我要學”，我的孩子是被我逼著學。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學科的專業理論知識，比如研讀新課程標準，上五年級長方體的知識，就要知道一至四年級學生對長方形及長方體的了解程度，每節課側重培養學生的哪些能力等等。說到這兒，這次教學活動的主題是“聚焦核心素養關注課堂轉型”，數學的核心素養有六個：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據統計。三節課都是五年級數學長方體的知識，第一節側重于邏輯推理，第二節側重于數學抽象，第三節側重于數學建模。這就是教學理念的新提法，所以出去觀摩學習比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。那這些專業理論及理念從哪兒學？向專家學、從一些教育網站上學、同伴互助--向專業教師學。

2、真實——課堂教學應該追求的境界

在以往的公開課教學中我總是覺得自己雕琢，?；茏?，刻意準備的痕跡太過濃重，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。欣賞了三位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如柳小梅老師的《24小時計時法》，在她的教學中有一個孩子說，是不是13-1,14-1,15-1……老師沒有說是錯的，而是適時地引導孩子正確的思考，并及時的給與肯定。應該是12+1，13+1,14+1……這樣的思考。即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實。黃愛華老師整個課堂氛圍很輕松、愉悅，不像是聽課，好像是在享受中學習，一起聊數學，一起玩數學，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中學數學，讓學生感到數學很有趣。

3、情境——創設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段

我記得某個數學教育專家說過教學情境的設置應注重來自于生活，并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中、教學中多觀察，多思考，多操作，讓數學變得簡約而不簡單。徐長青老師就是這一理念的執行者與倡導者，他的《重疊》是我第二次聽，每一次都有新的感受，簡單的呈現，深度的思考，在玩中學，在學中玩，輕松的氛圍中，一起聊有深度的問題。4.教師為引領，學生為主體。

這些課，老師都以生為本，教師引領學生猜想、動手、發問、比較、討論、歸納、總結、談收獲。好像這節課是由學生自己完成的，自己在探索體驗中獲取了知識。學生也都有自己的主見，真正地在思考、提問、討論、交流，而不是等待、沉默、閑聊、玩耍，學生思路清晰、表述準確、清楚，是我們期望中的學生應有的樣子。其實，相對地說，差距最大的就是學生。這其中有城鄉差別的因素，但另一個因素不容忽視，那就是教師對學生的養成教育的培養。再次拿黃愛華老師的課為例，大問題下的教學，我一直沒能領會，這次聽了之后，有了那么一點點的頓悟。黃老師的《認識三角形》一課，出示目標，1、什么是三角形。

2、什么是三角形的底和高。

3、三角形具有穩定性。圍繞著三個為題展開討論。第一個問題怎么聊？是思考的問題，引導聊。（1）我是怎么畫三角形的；（2）你友們有發現我們畫的三角形都有什么，有什么。（3）我畫的三角形和你畫的三角形有不一樣的地方。就這樣慢慢的引導學生彼此間聊，說實話我很喜歡這樣說的形式。我的課堂也并不是每一個學生沒有動腦子思考，而是我剝奪了孩子的嘗試和想法，我們也可以嘗試著做、堅持做、給他們的是一種思維和方法，而不是算式和答案。

二、個人反思

1、作為青年教師，我要不斷提高自身的專業素養，要讓學生勇于提問，讓學生善于提問，讓學生樂于提問。

2、改變自己能改變的。學生發現問題的能力是可以培養的，這是一個長期積累的過程，一定要注重方法。

三、努力方向

今后，我要虛心學習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學能力，用“骨干教師”的標準嚴格要求自己，樹立終身學習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學用結合、學思結合，力爭做一名“學習型、科研型、創新型”的骨干教師。

以上是我自己的一些想法和感受，有些可能還不夠成熟，請各位前輩批評和指正，謝謝大家！

第三篇：聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

——福建省小學數學教育分會2017年教學年會研討活動綜述

福清市岑兜中心小學：陳華忠 聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

7月20日至23日，福建省教育學會小學數學教育分會2017年教學年會暨教育部立項課題研討活動在福州市倉山小學舉行。邀請全國著名特級教師錢金鐸、許衛兵，福建省名師易增加、徐國裕、鄭伙亮、陳敬文，以及本省優秀年輕教師鄭端麗、許貽亮、劉勝峰、涂宜仁、李培芳、李旭、劉樑為我們演繹了精彩的課堂和生動而富有思考的講座。來自全省的數學教研員、骨干教師、一線教師約有七百人歡聚一堂，近距離地欣賞了名師、優秀教師的課堂教學風采。活動中，我們領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精準把握，體會著他們對學生的密切關注，傾聽著專家對數學學科核心素養的獨到見解。綜觀本次教學年會研討活動，凸顯出了以下特色：

課堂教學：圍繞核心，展示成果

本次活動共開了10節示范課與匯報展示課：兩位大師為我們展示精彩的兩節示范課，全省各地區名師工作室選送的八節匯報展示課。

一、注重體驗，積累經驗，促進思考

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

鄭端麗老師執教《認識厘米》這節課，鄭老師設計有趣的“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發學生學習興趣，引發認知沖突，讓學生體會到統一長度單位的現實必要性。引導學生經歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動，幫助學生建立1厘米的長度觀念，使學生理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。在運用所學知識測量物體長度時，出現多樣化的測量方法時，引導學生進行觀察、分析、比較、明確優化的測量方法，即從“刻度0”開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結論，還要求用斷掉的尺子去進行測量，培養了學生靈活運用所學的數學知識解決實際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養學生實際應用能力，也感受到學習數學的價值。許貽亮老師執教《三角形邊的關系》這節課，許老師以“三個核心問題” 為引領，引發學生深入地思考：研究什么？怎么研究？為何研究？教學時，許老師大膽放手讓學生動手操作，觀察比較，交流互動，在分析交流中，讓學生感受到角與對邊長度的關系以及第三邊的變化區間和極限趨勢，感悟到三角形“邊”的規律，并引導學生從“形” 與“數”分析與探究中，積累數學活動經驗，從而也滲透了“變中不變，數形結合” 等數學思想與方法。李旭老師執教《圓柱的認識》這節課，李老師先引導學生觀察日常生活中圓柱體的物體，并抽象圓柱體圖形，引入新課，然后讓學生看一看、摸一摸自己所帶的圓柱體學具，初步感受到圓柱的特征，再組織學生進行交流互動，讓學生明確它的的特征。在放手讓學生獨立測量圓柱的高，引導學生猜想圓柱的高有幾條，并用圓柱形牙簽盒進行驗證。本節課教學，引導學生通過觀察比較，實踐體驗，對話交流，學習新知，也滲透了“數型結合” 與“極限” 等數學的思想與方法。

劉樑老師執教《周長》這節課，劉老師創設了小胖鍛煉的情境，出示小胖幾種跑的路徑，引導學生觀察比較，哪一次小胖正好跑一圈，從而引入新課。并指名上臺指一指,幫助學生形成了一周的清晰的表象，再通過學生摸一摸身邊實物表面的周長，描一描圖形的周長加深學生對周長的理解。在引導學生探究不同圖形的周長測量方法時，主要采取小組合作探究方式，給學生提供思考、交流、探究的空間，引導學生經歷體驗，感悟知識的形成過程。這既是進一步對周長概念“數學化”的強化，也讓學生體會到各種圖形的周長測量方法以及優化計算。同時，也滲透了“數形結合”、“化曲為直”等數學思想與方法。

二、聯系生活，對話交流，促進理解

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

錢金鐸老師執教《小數的加減法綜合練習》這節課，引導學生通過“數的觀察與比較”、“數的計算與思考”和“數的運用與問題解決”，培養學生綜合分析問題與解決問題的能力。教學中，錢老師注重將口算、筆算、簡算和估算融為一體，打破了原來獨立、機械的某種算法前提下的教學流程，更多的關注和處理學生在學習過程中信息多變的“動態生成”，引導學生去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，注意聯系學生生活實際，運用所學知識去解決日常生活中實際問題，從而培養學生運用知識解決問題的能力。

劉勝峰老師執教《平均數的應用》這節課，劉老師通過創設各種現實情境和開展豐富的事例探究，進一步理解平均數的統計意義，認識平均數對事件的判斷、比較和預測作用，增強數據分析觀念，滲透分層抽樣的數學思想。教學中，劉老師不再重視計算，而是注重應用，更多地關注平均數的意義、背景與運用。通過引導學生比較判斷數據，即借助過河判斷與壽命判斷的情境，讓學生感受到平均數并非實際的數，只是虛擬的數，明確平均數虛擬性；觀察比較數據，讓學生感受數據變動與平均數的關系，讓學生體會到平均數的敏感性；聯系生活，引導學生合理選擇數據，讓學生體驗到平均數的抽樣性。同時，本節課劉老師還滲透樣本合理性知識、加權平均數算法等，是一節富有內涵的好課。

三、創設情境，引導探究，解決問題

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

許衛兵老師執教的《可能性》這節課，本節課教學內容設計簡約精煉，沒有過多的例子和練習。先從“狄青故事與猜牌游戲”導入，討論探究故事與游戲中的數學問題，再讓學生通過觀察分析與動手摸球，讓學生感受到摸到三種顏色的球都有可能，然后逐漸增加白球的個數，讓學生動手摸球，體驗到摸到白球可能性越來越大，黃球與紅球可能性越來越小。最后取出黃球與紅球，讓學生思考，現在去摸，摸到什么顏色的球，讓學生感悟到有的事件是不確定的，有的事件是確定的。同時，不確定性與確定性是可以互相轉化的。本節課沒有過多的練習，而是一氣呵成。展現給我們聽課教師是一節輕松愉快的數學課，讓學生在“玩”中學習，在“用”中理解。

易增加老師執教《分數的意義》這節課，易老師善于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生多種感官參與學習，引導學生觀察比較、對話交流，感受新知形成過程，呈現精彩的課堂。教學中，易教師引導學生通過例舉圖形回顧一個整體，想象圖形認識一個整體，看圖說圖理解一個整體，借助數軸統一一個整體等活動，通過從具體到抽象、從特殊到一般等抽象概括出分數的意義，這個過程使學生逐漸理解單位“1”，也拓展了分數的意義。同時，也滲透數學文化與德育教育等。

涂宣仁老師執教《位置與方向》這節課，涂老師創設“模擬找禮物”“海上救援”“猜一猜”三個貼近學生生活和心理年齡特點的情境。引發認知沖突，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，在交流互動中掌握方法，明白方向、距離確定位置的道理。涂老師不是讓學生只停留在掌握平面上確定位置的描述方法，而是力求引導學生通過想象、驗證、分析、交流過程中，讓學生在掌握如何用方向、距離描述平面上一個點的位置的同時，注重學生的感悟和體驗，初步體會坐標思想方法，初步了解“經緯度”“空間坐標”等知識，從而發展學生的空間觀念。

李培芳老師執教《用字母表示數》這節課，李老師創設了讓學生猜測李明、李勇、李剛三人歲數的情境，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極參與，主動探究。通過猜想、交流、分析、探究，讓學生不知不覺中感受符號與字母的價值，也感受到用字母表示數的所具有的未知性、不確定性、自由性以及區間性等，同時，還讓聽課教師領略到李老師的教學智慧與風彩。

專業引領:登高望遠、深入淺出

在數學教學中，如何落實數學科核心素養，培養學生的學習能力，是我們數學教師所面臨的新課題。本次活動，五位專家舉行了五場專題講座，就數學科核心素養的培養，從核心素養的提出歷史背景，理論依據，具體實例進行剖析與解讀，幫助我們更新觀念，指明課堂教學策略。

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

徐國裕老師做的《核心素養背景下“數的運算”教學探索與實踐》專題講座，先仔細剖析兩個學段“數的運算”實驗教材和修訂教材課程內容的調整，再對核心素養背景下“數的運算”教學提出了六點教學實施跟進策略，使我們聽課教師能夠正確把握課標在“數的運算”方面目標與要求，明確如何挖掘教材，用好教材，用活教材。

陳敬文老師做的《目標導向·聚焦核心素養》專題講座，著眼小學數學課堂教學，通過“目標導向”來聚焦“核心素養”，內容集中具體、觀點明確新穎、案例短小鮮活。如何應用“數學核心素養”統領教學目標的制定、實施和達成，陳老師提出了三項具體做法：即跟進目標制定，讓“目標導向”具體明確：跟進目標實施，讓“目標導向”貫穿始終：跟進目標達成，讓“目標導向”靈活扎實。給予與會教師踐行數學課堂教學如何落實“核心素養” 的培養指明方向。

錢金鐸老師做的《關注數學核心素養，提升數學學習能力》專題講座，他從三個方面進行闡述課堂教學應如何關注數學核心素養，提升數學學習能力。即：第一、什么是核心素養和數學核心素養？什么是三維目標和四基要求？進行剖析；第二、什么是學力？什么是數學學力？進行準確而又清晰解釋。第三、如何落實“四基要求”，有效提升“數學學力” ？進行深入地分析與仔細地講解，使與會老師頗有收獲。

許衛兵老師做的《讓核心素養從課堂里“長出來”》專題講座，他從核心素養的提出是教育順應時代發展的必然選擇。誰能培養出在未來領先世界的人才，誰就會真正贏得未來，贏得世界！如何培育學生的核心素養？既要根植傳統，又要超越創新。而課堂是學校教育的“主陣地”，課堂教學的理念、方式、形態等決定了教學改革的力度、深度、廣度，深刻地影響著學生的生命成長和長遠發展。他是站在人類社會發展和人才培養的高度來審視傳統教育，構建新型數學課堂教學，為我們呈現著力思維素養培養與數學課堂教學改革趨勢，給我們指明了方向。

聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

最后，由小數會常務副會長鐘建林主任對本次活動進行總結，他充分肯定本次研討活動所取得成果：五場高質量的講座與十節高水平的課，給與會教師提供學習機會，帶來了豐富的收獲，也引發了大家的深入思考。本次研討會圓滿成功、勝利閉幕的同時，我們也期待著《聚焦數學核心素養，關注課堂教學行為》明年再相聚！因為我們的探索也永不停止！聚焦數學核心素養 關注課堂教學行為

第四篇：聚焦生本課堂致力學生發展1

聚焦生本課堂

致力學生發展

——生本教學改革階段性小結

2017年春期，我校繼續深入開展生本課堂下教學模式的探究，明確了“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的理念，制定了生本課堂教學改革的目標，通過近段的探索與實踐，我們看到了一些可喜的變化，現將我們的探索總結如下：

一、主要做法

（一）理論先行，夯實基礎

1．召開全體教師會議，全面開啟深入研究。首先，學校將郭思樂教授和荊志強老師關于生本教育改革的主要精髓打印下發，人手一份，組織全校老師學習和討論。之后，多次召開會議，研究制定了《2017春期學校生本課堂教學改革實施方案》，做好了生本課堂教學改革的深入探索工作。

2、加強理論學習，提供探究保障。加強理論學習，是開展好生本探索的前提。我們為了更好的領悟“生本”的內涵，將郭思樂教授的《教育走向生本》和《教育激揚生命》等讀本作為教師的必讀書目。潛心研讀，領會理念，明確目標。

3、利用他山之石，提升教師水平。一是通過觀看名師教學光碟或仿名師上課，為大家提供鮮活的案例，不斷汲取前沿理念。二是先后選派骨干教師前往廣州以及油田等多所學?？疾鞂W習，并先后聽取荊志強等課改教育專家的專題講座。考察學習回來的教師，每人結合我校實際撰寫一篇學習報告，并分發到全校每位老師手中，并且每位老師必須上一堂匯報式公開課，供全校老師觀摩。

（二）、堅守課堂，努力實踐?！案?、簡單、開放”是生本課堂的基本特征之一，“民主、和諧、高效”是生本課堂追求的理想境界。“前置學習、展示交流、點撥升華、演練拓展”是生本課堂的基本模式。我校堅持以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學習模式，盡可能的把課堂變成學生激揚生命的的舞臺。教會學生學習，教會學生合作，教會學生探究，教會學生展示的方法。

1、深入教研，資源共享。開展好教研活動，是搞好生本課堂改革的先決條件。每周三數學、周四語文教研活動時間，大家群策群力，集思廣益，共同商討前置研究和小組合作的內容。各同頭班老師老師把本周新課的前置研究和開展小組合作的內容互相交流，同時將自已的意見或建議用其它顏色的筆記錄在設計的前置研究上然后老師們各抒已見、進行深刻的思想碰撞，對容量、難度、引導性等作全面的交流。在此基礎之上，再形成共識后的定稿。最大可能的實現教育資源共享。

2、課前活動，豐富多彩。

課前三分鐘的活動是布置給每個學生的必備節目，給每個學生編號，課前抽簽，抽到誰就上臺主持課前三分鐘。

確定了講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、背古詩、讀《論語》、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記等內容。學生們在課前都竭盡所能，想在同學們面前好好表現一下，他們內心深處最需要的是理解，是表達交流，是表現自我的機會，經過練習，學生的口頭表達能力有了較明顯的提高，也極大地豐富了學生課外生活，培養了他們收集歸納材料的能力，還鍛煉了膽量，增強了自信，拓寬了視野、提高了能力。

3、小組合作，優勢互補

“小組合作學習模式”給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍，為了有效地開展“小組合作學習模式”，學校研究建立了一套科學而全面的操作體系。首先，根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。每個小組4人。依據學習基礎，每組有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。其次明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。4人小組內，除了組長外，還設置了一名副組長，一名發言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

4、課堂展示、形式多樣 在小組合作的基礎上，開展多種形式的學生展示活動。主要從以下幾個方面著手：一是組內展示。課堂上，讓學生在小組內把自己學習的結果進行展示與交流。形成讓學生在組內邊展示邊說出自己的思路、方法等，要求大聲說，說普通話，培養學生敢說、不怕錯的情緒，達到互幫互學的目的。如果在小組內進行展示時，存在相互推讓現象。我們規定按照4、3、2、1的順序依次發言。展示時對聲音響亮、敢于說出自己的思路、方法的學生給予加分，使每個組員感知發言的重要性。

二是組間展示。學生在小組內充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可從中選擇優化策略，再開展組間的展示與交流。激發小組間的集體意識和競爭意識，提高學習積極性和展示的主動性。這種展示可以是無聲的：如組間的前置研究的交換批改，讓學生在批改的過程中，感知他人的經驗成果；也可以是有聲的：如組間的評價，評價可以有簡單的辯論，在辯論中找到知識的區別與內在聯系，加深理解。培養學生善于傾聽，精于思路考，敢于否定或肯定的情緒，達到區別真偽，內化知識的目的。我們在小組為單位進行展示時，采用小組PK的形式進行，可以相互找不足，也可以找優點。三是全班展示。以小組為單位把探究結論在全班展示?？梢宰寣W生上臺上展示，也可以在黑板上設計學生展示區，這樣可以為每個小組或者每個組員提供展示的機會。只要學生大膽，教師就要給與鼓勵。

5、課堂評價、激勵超越。生本課堂的魅力在于學生的展示, 學生展示的情況如何, 就看教師平時的引導和評價的方向,評價是教學的重要手段, 有效的課堂評價能觸動學生的學習情感, 促進學生認識自我,我們采取節節記, 天天比, 周周評, 月月發獎的方式進行的.每一節課課后記下各組學生的得分數, 晚上放學之前統計出當天每組學生所得的分數, 評出前三名獎勵小紅花貼在獎勵欄里, 每周五放學前把各組在這一周里所得小紅花數統計出來,獎勵小星星粘在花盆上（每組都提供一盆鮮花，作為組花,用來裝扮教室）。月底把獲得小星星的數量, 從高到底選出前三組發獎狀, 這些環節都由學生自己來完成.我們主要以小組評價為主, 個人代表小組, 評價個人就是評價小組.因此, 展示時我們們關注如下幾個方面: ①、參與度, 愿意展示, 敢上臺展示的, 只要愿意展示, 我們就給所在小組加分, 參與展示的組員多, 我們可以加倍加分進行評價.②、從形式上聲音、站姿、體態上進行評價, 展示的方式上新穎、靈活, 給我們呈現的不僅是知識的豐富還是一種感官上的享受, 我們可以給小組加分,.③、展示的內容主題突出, 層次分明, 講解的清晰、到位.④、對于所學內容敢于提出問題, 質疑的我們加倍加分, 我們鼓勵學生質疑, 鼓勵學生敢提問題, 會提問題, 說明學生學得會, 學的深..⑤、對有補充的、拓展性的、生成性的認識, 我們都進行鼓勵性的肯定的評價, 加倍加分.班級在評選學期優秀的個人單項獎時, 就要以班級優秀學習小組掛鉤, 個人所在的小組必須在班級小組月評比中至少有一次是優秀的學習小組, 這樣學生就會重視小組的得分, 勝過自己的得分, 因此就會形成: 優秀生拼命幫助差生, 因為一榮俱榮, 一辱俱辱.同時, 通過優生幫差生, 差生在課堂進行展示, 教師給予恰當的評價, 使差生他們在課堂上被老師、同學欣賞、尊重, 一節課小組加了多少分, 教師可以通過黑板出示.這樣讓每一位學生在學習過程中時時感覺到被關注, 被欣賞, 進而有被尊重的感覺.量化評分, 就使得學生被尊重的方式具體化.我們的差生就可能因為一次被欣賞, 因為一次積極的評價, 他就開始喜歡這一節課, 下一節課又一次鼓勵性的評價, 就喜歡第二節課，這樣興趣被激發出來, 因為每一節課被關注、被尊重.從而不再抵觸、不再排斥, 慢慢地就開始喜歡上課, 喜歡老師, 進而喜歡課堂,喜歡這門課而學, 真正實現了由最初的“ 要我學” 到實現“ 我要學” 的轉變.6、以賽促研、實現高效

為加速推進生本課堂教學改革進程，創建高效課堂，我們開展了為期三周的生本課堂教學大賽活動。共有語文、數學、英語、28名教師積極參與。每位教師都把這次賽課作為自己展示和成長的大好機會，與教研組教師群策群力,精心設計學案，各施絕招，各展風采；課堂精彩紛呈，學生暢游在美妙的課堂氛圍里，有合作與交流、有質疑與辨析，有感悟與體驗、有歡笑又有驚喜。

7、同課異構，互助提高。同課異構是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者?！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。可以引發參與者智慧的碰撞，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距，給老師們提供了學習的平臺。還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

（三）、強化管理，總結實驗經驗。

1、強化過程管理，領導率先垂范。

由校長直接參與生本課堂教學改革，指導工作。校長調研課堂教學當做教學方面主要工作，實行推門聽課、跟蹤聽課。聽課的目的主要是學習推廣教師生本研究的好經驗、好做法；督促課堂教學效率；了解學生課堂習慣的養成，了解班級的常規管理等。同時，要求學生積極參與到實驗中來，組織學生評課。實現師生課外互相交流。

2、寫好教學反思，有效調整教學。教學反思是教師將教學實踐活動升華為教育教學理論的必由之路。平時要求教師寫成功與不足之處，教學機智與學生創新，寫再教設計等

二、初顯成效

（一）教師意識較大轉變。

教師的生本意識能較好的落實到課堂之上，確實朝著“以學定教”的方向前進。

（二）學生的學習積極性得到了普遍提高。

通過生本課堂教學改革，學生的課堂參與欲望、表現欲望大幅度提升，差生率明顯減少，小組合作學習已成常規，這是我們的最大收獲。同時，我們還高興地發現：在課堂上，同學們各抒己見，班里成了一片歡樂的海洋，以前那些不愛表現自己的同學也主動舉手發言了，不愛說話的也變得大聲而又流利了。學生們變得上課專心傾聽，積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛向同學提問題，愛向老師提問題，甚至因為一個學習上的問題與同學、與老師展開激烈的爭論。生本課堂上學生的變化是可喜的，也是我們實驗前行的動力。

三、存在問題

（一）教學觀念需進一步轉變。

有時老師仍然放不開，害怕“生本教育”會影響課堂紀律、會影響學生的學習成績。

（二）教學過程與教學效果有待于協調。

由于小組合作、小組展示等形式更多地運用于課堂教學，師生互動、生生互動增多，如果教師沒有組織好、引導好，在熱鬧之后，必然會影響完成教學任務，進而影響教學效果。

（三）學生的知識儲備急需增大，生本教育主張先學后教，學生先學的能力需要學生有一定的知識儲備，才能更好的先學好，為上課做好準備。如果學生不具備一定的儲備，怎能把先學學好呢？因此，學生的知識儲備急需增大。

四、努力方向

（一）繼續加快生本步伐。

“生本教育”是打破原來的教學模式，因此，教師要敢于在教學理念、教學方式、手段、方法等方面創新，加大自己實驗的步伐，逐步摸索出適合于教材和本班學生的教學模式。

（二）繼續加強經驗交流和學習。

由于“生本教育”是新鮮事物，沒有固定的教學模式，也沒有實驗教材。因此，我將繼續加強老師之間的經驗交流，取長補短，學習外校成功經驗。使自己教育教學水平不斷提高。

總之，各位領導的關懷與鼓舞，指導與支持，加上我們老師的團結與互助，就是我們開展生本研究的基礎，我們將堅持不懈的孜孜探求，聚焦生本課堂，致力學生發展。

第五篇：《落實核心素養,打造生本課堂》培訓心得

《落實核心素養，打造生本課堂》心得體會

2018年11月21日在實驗小學四樓多媒體教室舉行了《落實核心素養，打造生本課堂》為主題的教研活動。此次培訓由洮北區進修學校舉辦，這次培訓上午進行了三節聽課活動，下午進行了研討和總結。通過這次教研活動我收獲頗豐。

數學是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。隨著經濟、社會、文化變革的加劇，人們越來越多地認識到數學文化在生活中的重要性。企業家的“經濟頭腦”、科學家的“數字地球”，現代人生活工作的“現代化”，種種跡象表明，一個數學化的時代已經展現在眼前，那種遠離數學、遠離數學生活，固守過去傳統的人不僅會被時代所淘汰，而且連基本的生存也潛藏危機。要喚醒國人對數學的關注，在數學教育和培養和提高數學素養上擔當起自己應盡的責任。

數學素養的基本內涵：

什么是數學素養呢？數學素養——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

基于以上分析，我們在小學數學教學中培養人的數學素養，應該切實做好以下幾方面的工作。

1．培養數學意識，形成良好數感。數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。因此，小學數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數學分析，尋求數學解決。只有這樣的數學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數學意識。2．加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

3．培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。

因此，我們只要積極幫助學生積累經驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結歸納，使學生分析問題有根有據，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。

4．注重數學實踐活動的開展。數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的數學問題。

培養學生的數學素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。