第一篇：聚焦生本課堂,眾說活力教學

走進“生本教學”，展現(xiàn)“活力課堂”

非師范生的我，轉行走上教師工作崗位的時候，身邊的老教師就不斷向我強調“生本教育”的教育理念。如何踐行“生本教育”的理念一直是我思索的一個問題。恰逢學校推行“135”課堂教學模式，為了充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的“生本課堂”，我在教學方面采取了如下措施。

第一：充分做好課前預習。課前發(fā)放的預習單里面包含本課時的學習目標和課前預習習題，可以讓學生在課前做好充分預習，為本堂課的教學做充分鋪墊。第二：課堂充分展現(xiàn)學生自主性。課堂展示學生的課前預習成果。根據(jù)學生掌握的程度進行新課教學，拓展課本知識。拓展知識采取小組合作的形式。事先在預習單上將需要解決的課堂問題部分展示，同時加以材料補充。讓學生自主合作探究找到答案。課堂當場進行小組間交流。最后老師做補充和總結。

在一段時間的實驗教學后，學生參與課堂的積極性和主動性有明顯提升，同時在合作探究的過程中，加強了分析概括能力及語言表達能力。以往展示老師才學的課堂變成了學生學習展示的舞臺。在展示的過程中，學生的自律性增強了，自信心增強了，課堂效率也提高了。

第二篇：生本活力課堂的主要特征

生本活力課堂的主要特征

以生為本是一種教育理念，是一種將人的智慧和人對人愛的統(tǒng)一的教育境界。讓學生在以生發(fā)展為本的人文環(huán)境中，使學生不斷開發(fā)潛能，開啟智慧，創(chuàng)造自我，讓學生的整體素質和生命質量在教學活動中得到提升。

一、活力課堂應該是目標明確、多元的課堂

教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，教學目標又是實現(xiàn)教育目標的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當?shù)脑u價手段來檢測學生的學習情況。

應注意目標的多元化。也就是要針對不同層次的學生設計不同層次的目標，讓課堂真正富有活力。

“知道什么，不知道什么，想知道什么”的原則

二、活力課堂應該是科學、高效的人本課堂

課堂教學的指標有：①學生主動參與學習；②師生，生生之間保持有效互動；③學生形成對知識真正的理解；④學習材料、時間和空間得到充分保障；⑤學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學生獲得了積極的情感體驗。

承認和確立學生在課堂教學中的主體地位，強調以學生為本，從學生角度出發(fā)來組織課堂教學，強調發(fā)揮學生的積極性、參與性、自主性、合作性、創(chuàng)造性，強調培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學生智能。

提出追求課堂的科學性與高效性。也就是說，目標的設計、教學的過程都必須符合學生的認知規(guī)律和特點，通過循序漸進的教學流程和科學的方法，讓學生在有限的時間內取得最大學習效果。

達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界，同時，也給學生創(chuàng)造安全的學習心理環(huán)境，充分享受到學習的快樂，亦即以科學高效的人本化課堂。

建立民主平等的新型師生關系，我們要求老師們努力這樣做：（1）追求教學語言的激勵性、啟發(fā)性、人文性；（2）保持教學態(tài)度的和藹可親，對孩子充滿美好的期待；（3）時刻關注孩子的發(fā)展過程，注重師生心靈的溝通；（4）與孩子同甘苦，共患難。只有這樣，學生才能愉快地接納我們的老師：在課堂上，他們敢想、敢說、敢做，課堂成了他們展示自我的舞臺；在課堂外他們有心理話愿意跟老師談，有意見敢于向老師提，有困難主動請老師幫忙，有委屈也能找老師傾訴。因為在他們眼里，這樣的老師不光是老師，更是他們的父母、兄弟姐妹、知心朋友。

三、活力課堂應該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素，也可以僅指形成課程與教學的直接因素來源。整合的同時也在開發(fā)課程資源。

富有智慧的老師是善于整合各種課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。整合生活資源（測量中產生小數(shù)，生活中的小數(shù)）

四、活力課堂應該是自主探究的課堂（學生主體得到充分體現(xiàn)的課堂）

自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。但新課改實行好幾年了，一說到自 1 主學習，還是有相當?shù)睦蠋熣J為自主就是放手給學生，就是老師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學生留多少時間。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統(tǒng)教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統(tǒng)教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養(yǎng)；沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受什么。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。

五、活力課堂應該是合作分享的課堂

合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學生合作學習的能力。在前幾年開展合作學習實驗中，很多老師認為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調節(jié)時間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這是非常常見的教學圍繞著教學設計進行而不是圍繞著學生的學習進行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。

這個合作，不僅僅是合作解決問題，還有彼此的經驗與智慧的分享。

六、活力課堂應該是開放的課堂

課堂本應舒展心靈、放飛想象的場所，當統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強調要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。

課堂摒棄了傳統(tǒng)教學中那種封閉的灌輸式的教學，摒棄了一切圍繞著教科書和教參轉的局面，從時間上說是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上說是課內向校內外、家庭、社會輻射，從內容上說是從書本向生活輻射，打破“求同”，敢于“求異”； 不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛；思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。因為教材改革總是遠遠滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐，很多新知識新技術不能技術補充到教材里，這就需要老師做個有心人。

通過老師們選擇開放的內容，提出開放式的問題，采取開放的教學方式，使得課堂有效的鏈接了生活，鏈接了社會，課堂真正做到了由封閉走向開放，課堂才能不斷的生成智慧，也才使得課堂具有了生命的活力。

七、活力課堂應該是智慧生成的課堂

“應試教育”，課堂上注重的是知識，而不是智慧；最終獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統(tǒng)的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識生成智慧要有條件。要看用什么樣的方法。用機械訓練、灌輸?shù)姆椒ǎR產生不了智慧的。

有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智 2 慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。那么，我們這幾堂課都具有“智慧的表情”，因為學生是愉悅的、幸福的，老師也是幸福的。有了這個前提，在加上我們的老師富有智慧的設計和啟發(fā)，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。

我們知道，學生心智的覺醒往往在一剎那間，轉瞬即逝。所以，學生智慧的生成，就需要教師的智慧啟迪。即，用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云推動另一片云。有智慧的教師能夠給學生創(chuàng)設生動的情景和寬松的氛圍，激發(fā)興趣，激活學生思維，讓學生敢想、敢問、敢爭論。

學生課堂表現(xiàn)如此大方、大膽，無論遇到什么問題、產生什么疑問都敢起來說，并且提的問題非常好。這正是由于老師給了學生機會，學生的智慧火花才不斷閃爍。

八、活力課堂應該是科學精神與人文精神相融并立的課堂

“人之所以為人，因為人有特有的人性，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界。人性的開發(fā)與培育，主要靠人文教育；靈性的開發(fā)與培育，既要靠科學教育，也要靠人文教育。”（楊叔子--男，1933年9月生于江西省-湖口縣，中國共產黨黨員，中共十五大與十六大代表，中國科學院院士，著名機械工程專家、教育家，現(xiàn)任中國科學院技術科學部副主任，華中科技大學學術委員會主任。原華中理工大學(現(xiàn)華中科技大學）校長。九江學院名譽院長，中華詩詞學會名譽會長。)真正活躍的課堂并不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是學生是否積極參與了，思維是否被激活的課堂。

九、活力課堂應該是充滿激情的課堂

只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師課堂上是否投入，將會對課堂的成敗起決定性作用。比如，老師自身對所教授的知識沒有激情，完全是局外人的姿態(tài)上課的話，學生也很難投入其中，也就是張文質老師所說的生命是否在場的問題。老師的生命不在場，沒有全身心地投入，學生的生命也必然游離到課堂之外。

在課堂上都是激情滿懷、神采飛揚，用他們的熱情點燃了學生的熱情，使課堂更加富有生機與活力。

所以，真正的有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿著激情充滿著智慧的課堂。

十、活力課堂應該是鏈接生活的課堂

即運用了生活經驗來學習，又將知識應用于生活，讓學生感到知識就在自己身邊，知識可以服務于生活，這還不僅僅是個整合資源的問題，而是將來能不能適應社會而生存的問題；這既是個體社會化的過程，更是幸福人生所不可缺少的。所以，將知識活化為生活的能力和素質，以便將來走上社會能很好的適應社會，為自己的人生之路上增加一些靚麗的色彩，能夠活的健康、幸福、愉快、滿足，這是我們教師必須要思考的問題。

他們從目標的確立，每個問題的提出，循序漸進、由淺入深的問題，都是經過老師進行準備、下了功夫設計的，而正是設計的用心，課堂中才能不斷生成新的智慧，也正是由于有了認真的準備，才會使課堂駕馭能力更強，就好像手中有了孫悟空的金箍棒，無論課堂上有什么意外都能迎刃而解。

活力的課堂，應該包括老師的教學活力，也包括學生的學習活力，還包括教學過程的動態(tài)生成，這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。所以，我們說，有活力的課堂一定是學生為主體、學生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學生素質的全面提高、終身幸福的 3 課堂。

那么，讓我們攜起手來，努力構建充滿生命活力的課堂，為學生的終身發(fā)展與幸福奠基。也為自己的幸福人生奠基。

陶行知先生提出的“六大解放”也能作為活力課堂的精辟論述——在課堂里，解放兒童的頭腦，撕去形形色色、重重疊疊的裹頭布，沖破一切傳統(tǒng)的束縛，使他們能大膽的想；

解放兒童的雙手，使他們能干，大膽的干； 解放兒童的眼睛，使他們學會觀察，善于觀察； 解放兒童的嘴，使他們能大膽講，大膽問； 解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去獲取知識、擴大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感；解放兒童的時間，使他們有時間消化所學知識，有時間學他們愛學、干他們愛干的事。一個讓學生“能想、能干、能說、能實踐、能創(chuàng)造”的課堂，一定是開放的充滿活力的課堂。

把更多的時空留給學生，把觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機會讓給學生。這就成了我們要構建充滿活力的生態(tài)課堂課堂的關鍵環(huán)節(jié)。

“激趣求真”的課堂

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”如我聽教師在課堂講三角形面積時，老師創(chuàng)設了這樣的情境：我校二年級小朋友要加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的拿下自己的紅領巾測量，討論，有的目測，估計，最后把問題歸納到要學會求三角形面積方法，接著老師引導學生，今天我們都來當一回數(shù)學家，利用以前學到的知識或自己的學具拼一拼，討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形的計算公式。學生求知欲強烈，積極主動探究新知，感到數(shù)學與生活同在，同時使學生對數(shù)學產生一種親近感。而有的老師上課為了調動積極性，設計獎小紅花呀，或給小白兔幫忙呀等，場面雖熱烈，但這是一種低層的興趣，沒有激發(fā)出學生本身對數(shù)學的喜愛之情。激發(fā)興趣我們應著重激發(fā)學生發(fā)自內心對所學學科的真正興趣。

構建生本活力課堂課堂的幾個途徑

一、實現(xiàn)教學模式的轉換

“灌輸式”教學，固然能單向傳輸一定知識量、信息量，保障教學進度按時完成或加快，但是因學生大多是被動的接受，且傳輸與接受的方式單

一、枯燥，其教學效果往往令人失望。究其原因：學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)新性受到了抑制。學生幾乎成了學奴，而不是學習的主人。在“灌輸式”下，教師是教學的主體，課堂教學方方面面大多是從教師本位出發(fā)，很難得從學生本體出發(fā)，學生的主體地位，受到長期忽視。舊的模式不轉換，教師課堂角色不轉變，學生課堂主體地位就不會實現(xiàn)，學生課堂主體作用就無從發(fā)揮，教學質量就會陷入泥潭難以自拔。

傳統(tǒng)的課堂教學五步驟：“復習舊知——引入新課——講授新知——鞏固新知——布置作業(yè)”。其局限性很大。在這種模式下，學生仍然是被老師牽著鼻子走，沒有多大自主的時空。“講授新知”是主要環(huán)節(jié)，習慣上老師“嚼爛喂饃”，一講到底，沒有給學生提供自主發(fā)揮的平臺。其已經不適應課程改革的需要。

可喜的是，近些年經過探索實踐，應運而生一些新的教學方法和模式，并且走向多元 4 化，比如：“探究式”教學、“研究性”學習、綜合性學習、“唱樂法”教學、“多感官學習”法等等。這些新的教學方法和模式，給課堂帶來了新鮮空氣，帶來了活力，課堂教學面貌煥然一新。比如：北京十一學校實行的“四環(huán)節(jié)”教學法：“自學自研——問題討論——教師精講——評價運用”（注1），與過去比，其中就淡化了教師主講的地位，強調了學生的參與，突出了學生作為教學主體的作用，給予了學生較大的自主時空。

二、構建主體性心理

要構建生本活力主課堂，還得先構建主體性心理。

教師心理——一方面，教師要從心理上“淡去”課堂主講、主角、主宰的角色印記；另一方面，教師教學理念要從學生角度出發(fā)，服務于學生，樹立以學生為主體的意識，自覺發(fā)揮學生參與性、自主性、創(chuàng)造性。

學生心理——一方面，教師不要擠壓學生心理空間，避免師生之間心態(tài)不和諧現(xiàn)象；另一方面教師要善于誘發(fā)學生學習興趣，激勵自信，讓其樹立自主意識，樂于實踐，不怕挫折，主動合作。

三、創(chuàng)設主體性氛圍

創(chuàng)設主體性氛圍，也是構建生本活力課堂條件之一。搭建這個平臺需要課堂環(huán)境，主體性氛圍就是這個平臺所需的課堂環(huán)境。

民主、開放、張揚個性，應該是課堂主體性氛圍的特點。課堂師生之間平等的關系，和諧的交流，開放式的思維，各種奇思異想，個性化的答案或一致的結論，總是會令人驚喜，總是會讓課堂充滿活力。反之，限制太多，學生的自主就不能發(fā)揮，課堂會死氣沉沉。

創(chuàng)設情境，也是主體性氛圍所需要的。教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設的種種情境，能誘發(fā)學生積極參與的欲望，能引導學生盡快進入主動學習的狀態(tài)。這種情境其實也是主體性氛圍的一種形態(tài)。

四、留給學生更多自主時空

課聽多了，結合質量分析，你就會從中悟出一條定理來：“課講得好=/=學生成績好”。各校中課講得好的老師大有人在，其中可分兩種情況：一種是課講得好，學生成績也好；另一種是課講得好，學生成績并不好。這后者除了表明其它環(huán)節(jié)有問題之外，其中一個主要原因是：老師在課堂一講到底，把時間和思維空間全占了，或者留給學生的時空不多，學生是被動的學。

把更多的時空留給學生，把觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機會讓給學生。這就成了我們要構建生本活力課堂的一個關鍵環(huán)節(jié)。

讓學生有更多的自主權，這是我們應該做到的。比如： A、“把講解的主動權還給學生”

“這不僅對那些能夠講解的學生是一種鼓勵，對不能講解的學生也是一種促進。”其實老師即使在講例題的過程中，能讓學生講的地方，老師就不要講，就讓學生講。其效果反而更好些。B、“把思考的主動權還給學生”

課堂上，不少老師習慣把學生的思考限定在自己的預設范圍之內，拘囿于本本上的所謂權威說法或解法，拘囿于老師的思考范圍，拘囿于單一的求同思維，不敢讓學生有所突破，封殺了學生思考的主動權和創(chuàng)造性。我們應該把思考的主動權還給學生，不僅要敢于讓學生放開思考，大膽說出自己的想法，還要引領學生進行開放性的思維，如：逆向思維、發(fā)散思維、求異思維等。

C、“把預設（問題）的主動權還給學生”

預設的學習內容，可以是教材中學生自己尚未弄懂的問題，也可以是課堂教學過程中會遇到的問題，還可以是學生根據(jù)自己的實際經過自學與討論，預設的一課一章節(jié)的教學目標、教學重點、難點、教學程序等。老師不能老是從自己角度出發(fā)完全代替學生去預設教學內容，應該解放一點，放手讓學生自己去預設，從他們自己的角度去預設，在這樣的課堂上，你也許會體驗到意想不到的活力和精彩。這樣的每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。

為了確保學生課堂有更多的自主時空，有心人總結得好： “能讓學生觀察的要讓學生觀察； “能讓學生思考的要讓學生思考； “能讓學生表述的要讓學生表述；

“能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；

“能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。”（注3）

（五）開展主體性評價

課堂評價，擺脫老師單一評價的局面，調動學生進行自評、互評，可能更客觀、更適當、更生動多樣、更有激勵性，更有利于學生主體性作用的發(fā)揮。

即使是老師評價，也可以換位思考，站在學生的角度去評價，用適合于學生的語言和方式去評價，也許學生更樂于接受，效果更好，還可以避免一些尷尬的情景發(fā)生。

充滿活力的生態(tài)課堂

（一）深研文本，創(chuàng)新設計，讓教材“活”起來

（二）變革方式，再現(xiàn)生活，讓學生“活”起來

（三）動態(tài)生成，隨機調控，讓課堂“活”起來

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛。”我們要充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，教師只有贏得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入學生的內心世界。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵，會成為學生不斷獲取成功的基石。

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”

但是，曾幾何時，為了追求所謂的分數(shù)，我們的課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺乏個性化的魅力，課堂成了 “教案劇”表演的“舞臺”，教師是“主角”，優(yōu)秀生是“配角”，中等生是“群眾演員”，后進生則成了“觀眾”與“聽眾”。所以，許多外國專家戲稱：中國的課堂是“知識課堂”。

因此，新課程改革要求我們的課堂要從“知識課堂”走向“生命課堂”：教師在教學中不僅要關注學生的知識建構，更應關注學生學習的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。那么，“生命課堂”該是什么樣呢？全國著名特級教師孫雙金說過：一堂好課應上得學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。這似乎是課堂上表面上的熱鬧，但這不正是充滿生命活力的具體表現(xiàn)嗎？新課堂的靈動與鮮活，不僅表現(xiàn)在表面上的內容、形式、情境上的“生命活力”，還表現(xiàn)在實質上的知識吸收、經驗形成、智力活動、能力提高、6 情感體驗、精神升華上的生命發(fā)展的活力。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”德國教育家第斯多惠也指出：“不好的教師奉送真理，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”因而，在“新課堂”中，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引導者、點撥者、服務者……學生也不再是課堂中的旁觀者，而是學習的探究者、發(fā)現(xiàn)者、感悟者……

其實，無論哪一學科的教師，都應該讓自己的課堂充滿活力和激情，因為學習本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死氣沉沉的教學方式方法，學生愿意聽講才怪呢！語文界前輩呂叔湘先生曾說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做?活?。”那么，如何讓自己的舞臺變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？

一、燦爛的微笑，課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。我們做老師的千萬不要居高臨下地看學生，如果這樣，無形之中就在學生面前設置了一條無法進入學生心靈的“溝壑”。不進入學生心靈，學生又怎么與你零距離溝通？久而久之，你與學生就會形成一種酷似“階級的對立”，即使你的課堂沒人敢說話、睡覺，但你的課堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好課，我認為，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，為你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

給學生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學習選擇權，以至學生會相信老師不會輕易否定他們，更不會批評他們。這樣，學生就找到了張揚個性的空間。何愁課堂沒有活力與激情？

二、抑揚頓挫的語言，課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課缺少激情，主要是由于教師語言的平淡給人形成的印象。課上總是一個腔調，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。三尺講臺，其實就是教師每天的“舞臺”，如果一支曲子千篇一律是一個曲調，那誰還愿意去聽呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語調，那和寺廟的和尚念經又有什么不同？所以，我們教師宜該讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。

激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習知識，不如說在“享受”數(shù)學課堂。激情進入數(shù)學課堂，必將使數(shù)學教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態(tài)，語文課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別：

如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累” 的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

第三篇：聚焦生本課堂致力學生發(fā)展1

聚焦生本課堂

致力學生發(fā)展

——生本教學改革階段性小結

2017年春期，我校繼續(xù)深入開展生本課堂下教學模式的探究，明確了“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的理念，制定了生本課堂教學改革的目標，通過近段的探索與實踐，我們看到了一些可喜的變化，現(xiàn)將我們的探索總結如下：

一、主要做法

（一）理論先行，夯實基礎

1．召開全體教師會議，全面開啟深入研究。首先，學校將郭思樂教授和荊志強老師關于生本教育改革的主要精髓打印下發(fā)，人手一份，組織全校老師學習和討論。之后，多次召開會議，研究制定了《2017春期學校生本課堂教學改革實施方案》，做好了生本課堂教學改革的深入探索工作。

2、加強理論學習，提供探究保障。加強理論學習，是開展好生本探索的前提。我們?yōu)榱烁玫念I悟“生本”的內涵，將郭思樂教授的《教育走向生本》和《教育激揚生命》等讀本作為教師的必讀書目。潛心研讀，領會理念，明確目標。

3、利用他山之石，提升教師水平。一是通過觀看名師教學光碟或仿名師上課，為大家提供鮮活的案例，不斷汲取前沿理念。二是先后選派骨干教師前往廣州以及油田等多所學校考察學習，并先后聽取荊志強等課改教育專家的專題講座。考察學習回來的教師，每人結合我校實際撰寫一篇學習報告，并分發(fā)到全校每位老師手中，并且每位老師必須上一堂匯報式公開課，供全校老師觀摩。

（二）、堅守課堂，努力實踐。“根本、簡單、開放”是生本課堂的基本特征之一，“民主、和諧、高效”是生本課堂追求的理想境界。“前置學習、展示交流、點撥升華、演練拓展”是生本課堂的基本模式。我校堅持以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學習模式，盡可能的把課堂變成學生激揚生命的的舞臺。教會學生學習，教會學生合作，教會學生探究，教會學生展示的方法。

1、深入教研，資源共享。開展好教研活動，是搞好生本課堂改革的先決條件。每周三數(shù)學、周四語文教研活動時間，大家群策群力，集思廣益，共同商討前置研究和小組合作的內容。各同頭班老師老師把本周新課的前置研究和開展小組合作的內容互相交流，同時將自已的意見或建議用其它顏色的筆記錄在設計的前置研究上然后老師們各抒已見、進行深刻的思想碰撞，對容量、難度、引導性等作全面的交流。在此基礎之上，再形成共識后的定稿。最大可能的實現(xiàn)教育資源共享。

2、課前活動，豐富多彩。

課前三分鐘的活動是布置給每個學生的必備節(jié)目，給每個學生編號，課前抽簽，抽到誰就上臺主持課前三分鐘。

確定了講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、背古詩、讀《論語》、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記等內容。學生們在課前都竭盡所能，想在同學們面前好好表現(xiàn)一下，他們內心深處最需要的是理解，是表達交流，是表現(xiàn)自我的機會，經過練習，學生的口頭表達能力有了較明顯的提高，也極大地豐富了學生課外生活，培養(yǎng)了他們收集歸納材料的能力，還鍛煉了膽量，增強了自信，拓寬了視野、提高了能力。

3、小組合作，優(yōu)勢互補

“小組合作學習模式”給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍，為了有效地開展“小組合作學習模式”，學校研究建立了一套科學而全面的操作體系。首先，根據(jù)學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。每個小組4人。依據(jù)學習基礎，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。其次明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。4人小組內，除了組長外，還設置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

4、課堂展示、形式多樣 在小組合作的基礎上，開展多種形式的學生展示活動。主要從以下幾個方面著手：一是組內展示。課堂上，讓學生在小組內把自己學習的結果進行展示與交流。形成讓學生在組內邊展示邊說出自己的思路、方法等，要求大聲說，說普通話，培養(yǎng)學生敢說、不怕錯的情緒，達到互幫互學的目的。如果在小組內進行展示時，存在相互推讓現(xiàn)象。我們規(guī)定按照4、3、2、1的順序依次發(fā)言。展示時對聲音響亮、敢于說出自己的思路、方法的學生給予加分，使每個組員感知發(fā)言的重要性。

二是組間展示。學生在小組內充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可從中選擇優(yōu)化策略，再開展組間的展示與交流。激發(fā)小組間的集體意識和競爭意識，提高學習積極性和展示的主動性。這種展示可以是無聲的：如組間的前置研究的交換批改，讓學生在批改的過程中，感知他人的經驗成果；也可以是有聲的：如組間的評價，評價可以有簡單的辯論，在辯論中找到知識的區(qū)別與內在聯(lián)系，加深理解。培養(yǎng)學生善于傾聽，精于思路考，敢于否定或肯定的情緒，達到區(qū)別真?zhèn)危瑑然R的目的。我們在小組為單位進行展示時，采用小組PK的形式進行，可以相互找不足，也可以找優(yōu)點。三是全班展示。以小組為單位把探究結論在全班展示。可以讓學生上臺上展示，也可以在黑板上設計學生展示區(qū)，這樣可以為每個小組或者每個組員提供展示的機會。只要學生大膽，教師就要給與鼓勵。

5、課堂評價、激勵超越。生本課堂的魅力在于學生的展示, 學生展示的情況如何, 就看教師平時的引導和評價的方向,評價是教學的重要手段, 有效的課堂評價能觸動學生的學習情感, 促進學生認識自我,我們采取節(jié)節(jié)記, 天天比, 周周評, 月月發(fā)獎的方式進行的.每一節(jié)課課后記下各組學生的得分數(shù), 晚上放學之前統(tǒng)計出當天每組學生所得的分數(shù), 評出前三名獎勵小紅花貼在獎勵欄里, 每周五放學前把各組在這一周里所得小紅花數(shù)統(tǒng)計出來,獎勵小星星粘在花盆上（每組都提供一盆鮮花，作為組花,用來裝扮教室）。月底把獲得小星星的數(shù)量, 從高到底選出前三組發(fā)獎狀, 這些環(huán)節(jié)都由學生自己來完成.我們主要以小組評價為主, 個人代表小組, 評價個人就是評價小組.因此, 展示時我們們關注如下幾個方面: ①、參與度, 愿意展示, 敢上臺展示的, 只要愿意展示, 我們就給所在小組加分, 參與展示的組員多, 我們可以加倍加分進行評價.②、從形式上聲音、站姿、體態(tài)上進行評價, 展示的方式上新穎、靈活, 給我們呈現(xiàn)的不僅是知識的豐富還是一種感官上的享受, 我們可以給小組加分,.③、展示的內容主題突出, 層次分明, 講解的清晰、到位.④、對于所學內容敢于提出問題, 質疑的我們加倍加分, 我們鼓勵學生質疑, 鼓勵學生敢提問題, 會提問題, 說明學生學得會, 學的深..⑤、對有補充的、拓展性的、生成性的認識, 我們都進行鼓勵性的肯定的評價, 加倍加分.班級在評選學期優(yōu)秀的個人單項獎時, 就要以班級優(yōu)秀學習小組掛鉤, 個人所在的小組必須在班級小組月評比中至少有一次是優(yōu)秀的學習小組, 這樣學生就會重視小組的得分, 勝過自己的得分, 因此就會形成: 優(yōu)秀生拼命幫助差生, 因為一榮俱榮, 一辱俱辱.同時, 通過優(yōu)生幫差生, 差生在課堂進行展示, 教師給予恰當?shù)脑u價, 使差生他們在課堂上被老師、同學欣賞、尊重, 一節(jié)課小組加了多少分, 教師可以通過黑板出示.這樣讓每一位學生在學習過程中時時感覺到被關注, 被欣賞, 進而有被尊重的感覺.量化評分, 就使得學生被尊重的方式具體化.我們的差生就可能因為一次被欣賞, 因為一次積極的評價, 他就開始喜歡這一節(jié)課, 下一節(jié)課又一次鼓勵性的評價, 就喜歡第二節(jié)課，這樣興趣被激發(fā)出來, 因為每一節(jié)課被關注、被尊重.從而不再抵觸、不再排斥, 慢慢地就開始喜歡上課, 喜歡老師, 進而喜歡課堂,喜歡這門課而學, 真正實現(xiàn)了由最初的“ 要我學” 到實現(xiàn)“ 我要學” 的轉變.6、以賽促研、實現(xiàn)高效

為加速推進生本課堂教學改革進程，創(chuàng)建高效課堂，我們開展了為期三周的生本課堂教學大賽活動。共有語文、數(shù)學、英語、28名教師積極參與。每位教師都把這次賽課作為自己展示和成長的大好機會，與教研組教師群策群力,精心設計學案，各施絕招，各展風采；課堂精彩紛呈，學生暢游在美妙的課堂氛圍里，有合作與交流、有質疑與辨析，有感悟與體驗、有歡笑又有驚喜。

7、同課異構，互助提高。同課異構是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距，給老師們提供了學習的平臺。還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

（三）、強化管理，總結實驗經驗。

1、強化過程管理，領導率先垂范。

由校長直接參與生本課堂教學改革，指導工作。校長調研課堂教學當做教學方面主要工作，實行推門聽課、跟蹤聽課。聽課的目的主要是學習推廣教師生本研究的好經驗、好做法；督促課堂教學效率；了解學生課堂習慣的養(yǎng)成，了解班級的常規(guī)管理等。同時，要求學生積極參與到實驗中來，組織學生評課。實現(xiàn)師生課外互相交流。

2、寫好教學反思，有效調整教學。教學反思是教師將教學實踐活動升華為教育教學理論的必由之路。平時要求教師寫成功與不足之處，教學機智與學生創(chuàng)新，寫再教設計等

二、初顯成效

（一）教師意識較大轉變。

教師的生本意識能較好的落實到課堂之上，確實朝著“以學定教”的方向前進。

（二）學生的學習積極性得到了普遍提高。

通過生本課堂教學改革，學生的課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，差生率明顯減少，小組合作學習已成常規(guī)，這是我們的最大收獲。同時，我們還高興地發(fā)現(xiàn)：在課堂上，同學們各抒己見，班里成了一片歡樂的海洋，以前那些不愛表現(xiàn)自己的同學也主動舉手發(fā)言了，不愛說話的也變得大聲而又流利了。學生們變得上課專心傾聽，積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛向同學提問題，愛向老師提問題，甚至因為一個學習上的問題與同學、與老師展開激烈的爭論。生本課堂上學生的變化是可喜的，也是我們實驗前行的動力。

三、存在問題

（一）教學觀念需進一步轉變。

有時老師仍然放不開，害怕“生本教育”會影響課堂紀律、會影響學生的學習成績。

（二）教學過程與教學效果有待于協(xié)調。

由于小組合作、小組展示等形式更多地運用于課堂教學，師生互動、生生互動增多，如果教師沒有組織好、引導好，在熱鬧之后，必然會影響完成教學任務，進而影響教學效果。

（三）學生的知識儲備急需增大，生本教育主張先學后教，學生先學的能力需要學生有一定的知識儲備，才能更好的先學好，為上課做好準備。如果學生不具備一定的儲備，怎能把先學學好呢？因此，學生的知識儲備急需增大。

四、努力方向

（一）繼續(xù)加快生本步伐。

“生本教育”是打破原來的教學模式，因此，教師要敢于在教學理念、教學方式、手段、方法等方面創(chuàng)新，加大自己實驗的步伐，逐步摸索出適合于教材和本班學生的教學模式。

（二）繼續(xù)加強經驗交流和學習。

由于“生本教育”是新鮮事物，沒有固定的教學模式，也沒有實驗教材。因此，我將繼續(xù)加強老師之間的經驗交流，取長補短，學習外校成功經驗。使自己教育教學水平不斷提高。

總之，各位領導的關懷與鼓舞，指導與支持，加上我們老師的團結與互助，就是我們開展生本研究的基礎，我們將堅持不懈的孜孜探求，聚焦生本課堂，致力學生發(fā)展。

第四篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學形態(tài), 強調“以學生的發(fā)展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內涵: 課堂教學是實施素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優(yōu)質高效的重要途徑和重點內容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變?yōu)椤凹P生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設一種“心理自由和安全”的課堂教學環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。

(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內容=預設內容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學定教”的教學理念

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時。“眼中有學生”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發(fā)生共振共鳴，實現(xiàn)“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。

二、“生本課堂”教學模式的四大關注點

生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉變?yōu)椤盀閷W生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強調教師在課堂教學中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設探究情景，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數(shù)有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重?(四)關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化，恰當調控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②

學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內在的學習興趣和需要。

三.我校“生本課堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環(huán)七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環(huán)七步教學法。

以導學單為載體的四環(huán)七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結合我校特點進行合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環(huán)節(jié);七步教學操作環(huán)節(jié)如下:

1、自主學習(先學)，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);

5、學習整理即課堂小結(整理)，6、當堂檢測(檢測);

7、預引對接(預引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學進程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數(shù)學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結合備課組的教研活動，個人主備先行，組內集體研討、優(yōu)化教學案，教學后反思并進行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學生，由學生根據(jù)導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結構體系;教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。

“導學稿”實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養(yǎng)能產生一定的促進作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業(yè)量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環(huán)七步教學法積累了一定的教學借鑒經驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區(qū)各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉變?yōu)樽ナ郑谄摺四昙墖L試“以導學單為載體的四環(huán)七步”教學模式，結合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學兩方面同時推進。

經過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發(fā)生轉變，這一教學模式也逐步被多數(shù)學生接受，從隨機調查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內得到解決，因為教師明確規(guī)定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉變，為了知識點和分數(shù)的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環(huán)七步教學模式實踐中的問題及反思與進一步的設想

(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數(shù)教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現(xiàn)推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級教師普遍認同“在八下學期快結束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵機制對這些多次經歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。

(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發(fā)揮導學稿的有效指導價值仍是教師關注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細節(jié)內容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導學稿中都明確指出本節(jié)課的學習目標與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。

3.而對于導學稿中教師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題教師確實一時無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養(yǎng)學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有教師提出在預習環(huán)節(jié)必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內容必須完成，對學生預習中可能存在的問題教師可提前給予指導;②課堂中的探究內容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數(shù)學探究內容與問題;但從實際教學中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生沒有按教師一再強調的操作方式進行，特別是教師在課堂上要求學生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔心的是:對多數(shù)學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學價值。

(三)在讓學生對先學內容與再學內容進行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問題組內雖經過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態(tài)，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環(huán)節(jié)的練習、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。

4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進行組內討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發(fā)言的機會，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發(fā)展。在合作學習的過程中，多數(shù)學生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現(xiàn)推行的教學模式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。(四)教師的擔心

若把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目標又如何得以實現(xiàn)?優(yōu)等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機制對部分學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業(yè)提供便利，部分學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復發(fā)生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監(jiān)督機制仍有待今后教學模式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內座位的安排也讓我們教師很糾結:八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學中，部分學生(6人組)不得不面臨背對或側對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生麻煩于一堂45分鐘課堂內必須多次轉身或轉頭看黑板，有的時間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環(huán)節(jié)中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，沒有因學生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，教師應避之;學生力所難及的，教師應助之;學生力所不能及的，教師應為之。其實學生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標、學情積極探索“講”與 “學”的“黃金分割點”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī);要學會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài);學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。為使教學改革繼續(xù)深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室:

第五篇：生本課堂

什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。

生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

形成生本課堂教學形態(tài)

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

發(fā)展性評價指標

“生本課堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“生本課堂”應把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數(shù)有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？

4、是否關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過

程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內在的學習興趣和需要。“生本課堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“生本課堂”應把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數(shù)有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？

4、是否關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內在的學習興趣和需要。

生本課堂發(fā)展歷程

中小學個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點課題、中小學個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學法，是以學生的發(fā)展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了“生本課堂”的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學方法”，形成了獨特的[生本課程]導學理論和“生本課堂”教學形態(tài)。

2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，目前北京總部導學館已經為推進中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻。