第一篇：課堂中如何關注學困生(教研活動交流材料)

課堂中如何關注學困生

在課堂教學中，總會有一部分學習比較困難的學生，造成學習困難的原因是多方面的，也是復雜的。有自身的因素，也有外部的因素。那么在課堂上如何關注這部分學生呢？ 我的主要做法是:

一、課堂中做到三個優先

1、課堂發言優先

多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完后鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出 1

錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導優先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，根據國家的一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。后進生形成的原因是多方面的，有的是智力因素，他們確實接受能力不強，反應慢，基礎差；有的是非智力因素，比如貪玩、對學習缺乏興趣、2

家庭環境的影響等。那對于這部分學生我們應該怎么辦呢？

二、激勵學生由想學、愛學、能學到會學

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如，多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學”。要想后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據后進生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發育時期，所以要非常注意后進生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來激發學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂提問對后進生適當淺些，練習的設計是階梯型的，作業布臵針對不同學生提出不同的作業要求、考試成績設立進步獎等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里 3

和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。（1）、在進行數學教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。

（2）、在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，主要要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。

特別是在自主學習活動中，我把學困生融于各個學習小組，在組建學習小組時，把好、中、差三種學生安排在一個學習小組里，給成績較好的學生提出明確的要求和任務，在小組里主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促幫助學困生積極思考問題，同時教師也給學困生提出明確的要求，每次小組討論交流時必須發言。而且在合作討論時，教師也深入到各組去，特別關注學困生的思考、發言、引導、幫助他們理解 4

新知識，傾聽他們的想法。匯報時，把目標直接指向學困生，讓他們代表小組匯報合作學習結果。使他們樹立了自信心。

（3）、分散難點，化難為易。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把后進生看來是難的知識變為他們容易理解、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。

（1）、告訴后進生如何預習，因為預習是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。

（2）、引導后進生如何專心聽好每節課，告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環節解決，所以聽課是學好功課的關鍵。

（3）、復習是對知識的消化和記憶，我注重后進生對聽課的反饋。（4）、作業和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，我啟發后進生能達到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

5、考試是檢查后進生學習效果，我經常會在考試之前給每位后進生定下考試目標。看看每位后進生是否達到我規定的考試成績。在進步多少分的分數段設立一個進步獎。

三、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績

1、對學生進行分類輔導。對學生普遍存在的問題，我能做到拿出 5

適當的課時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正；而對少數學生存在問題，則進行分門別類指導，并加強個別的輔導等。

2、借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。有的學生父母、兄妹有文化，我能及時關心這些學生的學習情況，并給予必要的幫助，這對后進生來說也是有效的。同時，我注意做到，這種幫助和輔導在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點的進行個別試驗，在此基礎上，再在全班后進生進行推廣。

我認為，我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發和引導，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發展的目的。另外，我們每一位教師都應把轉化學困生工作貫穿于整個教學活動之中，因為學困生不是一日所致，轉變工作也不可能一抓就靈，這需要我們有耐心。

第二篇：如何關注學困生

如何關注學困生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須關注“學困生”的發展。

首先，要樹立“沒有教不好的學生”這種信念。作為教師要善于發現、挖掘“學困生”的閃光點，不能用形而上學的觀點對待“學困生”。對于學困生要深入了解，對癥下藥，因材施教，給這些學生多一點關愛，多一點溫暖，激發學習興趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可鏤。

其次，全方位關注學困生。課堂上合理分組，按照每個學生的實際情況，合理搭配，每組都有適量的學困生，并將這些學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。在課堂上，這些“學困生”離教師最近，又倍受關注，想做小動作根本不可能，客觀上他們受到限制。教師提問最多的是這些學生，板演、釋疑最多的是這些學生。這樣，教師以全方位的人文關懷激勵他們奮發向上，以熾熱的熱情去關注這些過去倍受老師冷落和同學歧視、家長打罵的“學困生”，使之樹立自尊、自信。

第三，激發學困生的求知欲，把時間、空間還給他們。求知欲是學生積極參與探究學習的內驅力，教師作為學生的導師，應充分調動學生學習的積極性，培養學生的求知欲，使其常處于積極主動的探究狀態中。特別是學困生，容易分心，注意力不集中。在教學中，創設問題情境，設疑問難，是培養和激發學生求知欲的有效方式。

最后，讓學困生體驗成功的喜悅，樹立自尊、自信心。遇到學困生臨時答不上或答錯時，教師應耐心啟迪，誘導，并鼓勵學生答對為止。不辱罵、不訓斥學困生，不冷落不嘲笑學困生，及時贊賞學困生的每一個長處，贊賞學困生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學困生所付出的努力和表現出來的善意哪怕是沒有得到進步。這樣讓每個學困生都獲得成功的體驗，使他們覺得自己會學、能學，增強自信心，從而進一步激發學習的興趣。

第三篇：學困生轉化及高效課堂交流材料

學困生轉化及高效課堂交流材料

金鐘中學：馬玉珍

素質教育要求提高課堂效率，減輕學生過重課業負擔；新課改作為全面實施素質教育的新的突破口，正快速向前推進。然而，在近幾年中小學新課改研究中，廣大教師既承載著對新課改的的興奮與壓力，又有對新課改具體實施的迷茫與困惑：學困生、學差生的數量的逐漸增多，如果教師忽視了這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高，更談不上實施有效教學。為此，我校組織教師討論研究制定了“學 困生幫扶對策”和“稿效課堂教學 ”的課題研究，把解決”學困生”問題和如何實施有效教學問題拿到學校的重點工作日程上來。

我在班級管理工作中把互助、競爭意識有機統一，創設有利于培養學生成功心態的溫馨、和諧的小環境，這種管理模式重點工作體現在“小組互助，自主管理”上。在班級管理中，通過分組，在各組內成立互幫互助小組，用互助幫扶的方法，調動學生的學習積極性、組織紀律性。對每組的學習、紀律、衛生進行量化管理。改變學困生的學習習慣，教給他們科學的學習方法，及時發現他們的閃光點，肯定他們的微小進步，使他們在學校學習期間各方面都產生質的飛躍。班級的各項制度的制定要經過小組討論，由組長將意見提交給班主任，經組長會議討論決定。各組同學在學習、性

格、愛好上進行互補，共同進步，營造和諧、民主的學習生活氛圍。

經過一段時期的實施，我發現學生的自我管理意識明顯增強，紀律、衛生等各方面教較過去有了較大改觀，組之間的競爭就主要體現在了學習成績上。做為班主任，又兼任他們的語文老師，在語文課上把隨堂檢測引入課堂，促使學生在隨堂檢測的刺激下參與到課堂教學中來。隨堂檢測方法的益處主要體現在以下幾個方面：

首先，隨堂檢測的壓力促使學生抬頭聽課，而聽課后的他們在隨堂檢測中能取得一定的成績，尤其是那些學困生，只要這節課他認真聽了，那么他可以和學優生一樣取得好成績，可以為自己和組內加分，能發現“立竿見影”的學習效果，體驗到成功與快樂，從而激發學習的興趣。

其次，隨堂檢測能有效獲取信息，方便以學定教。關注教師的教，更要關注學生的學，換個角度來關注課堂，能使我們的課堂教學更有效。開展隨堂檢測的教學活動，更有利于有效了解學情，隨時掌握學情的動態變化情況；有利于了解學生學習的最近發展區，根據學生原有的知識經驗和情感需求來確定教學內容、適當調整教學順序，根據學生的思維狀態和認識規律來調整教學過程、確定教學方法；有利于發現學生學習中存在的問題，有利于教師調節教學過程，便于調節后續的課堂教學，正視問題，解決問題，從而提升教學的有

效性。

第三，隨堂檢測作為評估的一種重要手段，其目的應該是對學生的一種反饋與激勵，讓學生借助于這種手段來發現自身還存在哪些需要改進的地方。從發展的角度來看，修正錯誤的過程就是獲取知識和能力的過程，設置錯誤情景，適當的給學生一點挫折，讓學生通過自己的努力發現錯誤、修正錯誤，會更加激起他求知的欲望，而讓學生加入到評估當中，進行自評與他評，更有助于他學習品質的提高。

在實施隨堂檢測的過程中要注意以下幾個環節的實施： 第一、合理設計課堂檢測，“量身定做”學生的學習任務 我們不主張把基本技能以外的技巧類的東西作為學生課內訓練的內容，也不主張用題海戰術去訓練技能，但需要讓學生通過訓練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學習與訓練，去鞏固知識，深化知識，進而形成能力。學生掌握知識、技能是一個循序漸進、由易及難的過程，這就要求教師在設計“任務”時，注意梯度排列，先易后難，漸進式提升，讓學生“跳一跳就能夠摘到果子”。絕大多數學生跳不到的高度，就不要放置果子刁難學生了?？疾樗麄兛梢詴裁?，有能力解決什么，而不是考查他們不會什么。要為他們設計合適的隨堂檢測內容。隨堂檢測的切入點可以是教學的重點和難點，也可以是一些課堂教學的連接點和縱向深入點，重視本節教學目標的達成，忽視以往教學基礎的干擾。他們會什

么，我們就讓他們展示什么，著眼于體驗成功，而不是進行挫折教育。這種檢測要把成就感交給學生，而絕不能讓檢測對教學活動產生一種抑制作用，從而使學生逐漸喪失對學習的興趣。

第二、與組內成績掛勾，及時反饋。

及時的反饋和不及時的反饋間有著較大的差異。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學活動，講解時就更能抓住重點，有效地克服難點，更好地貫徹執行各項教學原則；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據教師輸出的信息正確地調整自身的認知結構，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。因此在教學中要做到信息反饋的及時性。并且把反饋后的成績及時與小組成績掛勾，激發學生的競爭意識，激勵學生，尤其是學困生在課堂上認真聽課，期待著下一個高分的出現。

第三、課后組內幫扶與教師指導相結合。

由于班級學困生較多，在試卷反饋后，可能有部分學困生仍有問題沒有弄清楚，按照慣例，各組內的幫扶活動也就同時啟動了，但這時候我并沒有把所有問題留給組長，而是滯留在教室里幾分鐘，這幾分鐘對于學習有困難的學生而言是難能可貴的。因為平時，老師總是講完課就匆忙回辦公室，學

生即使有疑問，也抓不到機會。成績差的學生本來就對老師有恐懼感，讓他們追著老師到辦公室問題實在太難為他們了。而老師如果專門留在教室主動為他們解決疑難，對他們而言簡直是雪中送炭。這每天的幾分鐘解惑，讓我深深感到孩子們很想學好，只是從上學到現在遺留下來的問題太多，導致他們對學生失去了信心，這正是重拾信心的大好機會。荀子在《勸學篇》說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。也就是說，千里之路，是靠一步一步走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學習成績的提高也是從每一個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調動學生的學習興趣，教給他們良好的學習方法，提高了課堂教學效率，那么受益的不僅是學優生，學困生的學習也會有更大的提高。

困生轉化及高效課堂交流材料

金鐘中學

馬玉珍

2013.06.18

第四篇：課堂中如何幫助學困生

課堂中如何幫助學困生

面向全體學生，真正做到“有教無類”，這是素質教育賦予每位教師的重大責任。在實際教學中，如何真正作到面向全體，不落下其中任何一位，幫助每一位“學困生”走出學習的困境，是擺在我們面前的重要課題，以下是我在實際工作中的一些做法。

一、尊重

人的發展是有差異的，這種差異表現在各個方面：生理方面的、心理方面的，知識背景差異等等。在不同的學生身上，都有不同的表現和特點，每個學生都表現出自己的獨特性。教師必須尊重差異，樹立這樣的觀念：任何一個學生都有成才的可能，只是方向不同，途徑各異而已。成才的途徑具有多樣性，教師的任務是發現并培養各個學生本身所具有的特長，并為之提供廣闊的發展空間，將學生領上最適合于各自特點的成才捷徑。為此，教師首先要友善對待學生，發自內心地尊重、信任、關懷每一個學生，傳遞給學生信任、尊重的信息，讓學生尤其是“學困生”感到教師對自己的信心，從而讓學生對自己有信心。

二、愛心

為了“讓每一個學生抬起頭來走路”，老師要有愛心。用愛心來建立師生間和諧的情感是取得良好教育效果的關鍵。著名的“皮格馬利翁效應”揭示了這樣的道理，只要對學生充滿期待和熱情，真誠地關心他們，就會使學生產生巨大的信心，并朝著教師的期望發展。如我班有位同學，沒有上進心，平時上課不認真聽講，經常玩游戲機，經常逃課、曠課，我便主動接近他，多次找他談話，幫他分析學習上產生困難的原因，告訴他教師相信他一定能學好，同時要求班上的同學幫助他。很快，他被老師和同學的愛心所感動，改變了學習態度，經過一段時間的努力，學習成績提高了，也樂于參加班級集體活動了。實踐證明愛心是教育學生的潤滑劑，是通往學生心靈的橋梁，能促進學生的成長。

三、捕捉“閃光點”

我們知道，成績落后不等于能力差，調皮搗蛋不等于品質不好。在現實中，我們往往發現成績落后的學生上蘊藏著豐富的創造力，調皮搗蛋的學生上也有許多閃光的道德品質。因此，教師應抓住時機，注意“學困生”身上的閃光點，哪

怕是微不足道的，及時給予表揚，對他們的每一點進步給予鼓勵。讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立自信心。

四、榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的，先進人物的事跡可以是抽象的道德教育具體化、形象化。幫助“學困生”要注意讓他學有榜樣，比有對象，行有規則。這需要教師為“學困生”創設良好的環境氛圍，如宣傳老革命家，科學家和各條戰線的英雄模范人的事跡，用他們的精神激勵學生為祖國建設努力學習，為自己的未來刻苦學習。營造良好的班風，運用集體的力量幫助“學困生”，利用身邊同學的榜樣，讓他們向身邊的優秀同學看齊，在班里建立“一幫一”小組，使“學困生”體會到集體的溫暖，激起他們的信念，揚起理想的風帆。

五、成功的愉悅

老師必須研究和了解每位“學困生”，根據各人具體情況制定切合實際的目標，并且采取有效措施使他達到既定目標，從而拜托學習困難的境地。對學習目的不明確的，要加強學習目的性的教育，讓他們明確不僅有利于國家，也有利于個體。對學習策略不行的，教師要進行個別輔導。在教學中，注意實施分層次教學。讓每位學生在學習過程中有機會獲得成功，使他們體驗成功的愉快，從而對學習產生興趣。如上課提問分層，難題給優秀學生，一般性的問題給中間層，容易的給學習困難的同學。要借助一定的教學藝術去激發“學困生”的學習興趣。如用“弄虛作假”法表揚“學困生”，既有時討論的問題難度很大，學習好的同學也須點播才會回答，這時可悄悄地在個別輔導時用暗示法將答案透露給學生，接著提問他，回答正確立即給予表揚鼓勵。他容易誤認為是自己的本事，從而樹立學習的信心，激發學生的積極性，只有這樣，才能保證學生有差異地、充分地發展，真正做到富有個性的全面發展。

第五篇：數學教學中如何關注和輔導學困生

數學教學中如何關注和輔導學困生

關鍵詞：學困、解困、提高

在教學工作中，我們經常遇到一些成績相對較差的學生，而這些學生有的不僅成績差，在學習過程中的表現也存在很多問題，使很多老師感到頭疼。而這樣的學生在學校和各個班級都占有一定的比例，那么，如何認識和對待這些學生，下面，我談談個人的看法，供大家參考。

一、學困生的表現：

1、缺乏積極主動的學習態度。如課前不預習，聽課不專心，不能獨立完成作業，基本上靠抄襲和作弊完成學習任務，不會記學習筆記、主動向老師和同學請教或提出問題，更不會去做課外數學題。

2、缺乏刻苦學習的態度。如遇到不懂的問題，只會采取回避的態度，不會想辦法克服困難解決問題，對自己不好的學習狀況會提出很多客觀上的理由，不會從主觀上尋找原因、認清自己，修正自己的缺點。

3、自暴自棄、不求上進：如課堂上做與學習無關的事情，不做課堂練習，不聽課，思想開小差或干脆在課堂上睡覺，以跟老師做對為樂，自制力很差。

4、缺乏競爭意識：不重視學習，更不重視考試，考試前不復習，馬虎應對，對學習成績漠不關心，沒有學習興趣，沒有學習目標。

5、缺乏自信：由于各方面表現不突出，做事萎縮，不大膽，存在很多非智力的因素阻礙學習上的進步。

二、學困生形成原因分析：

學困生形成原因，除了有智力和個體差異方面的因素以外，其實在非智力因素方面存在很多原因，其表現為：

1、學校教育上的偏差和過失。（1）應試教育：為了升學，因此就要對學生進行不斷的分類、淘汰，致使一些學生喪失了信心；（2）漠視學生的個體差異：每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要學習時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久之便淪為差生，再加上，有的教師對學生期望過高，對學生估計往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當。.2、教師的教學態度：對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發展的學生，未能盡早地發現一些學生學習的吃力，未能及時幫助并分析原因，提出調整建議并給予行之有效的干預，而是直覺不直覺地放任了學生的吃力與落后，并且對這些學生心中存在很多埋怨情緒，沒有給予真正的關心，忽視了這些學生的情感需求，至使這些學生的學習越來越差。正是教師這種不按教育規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法，導致了部分差生的產生。

3、學生自身的原因：學生自身沒有端正學習態度，沒有學習目標，沒有學習興趣，沒有吃苦的精神，再加上思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，聽不進教師和家長的正面引導，不能形成良好的心理品質和習慣，有的學生沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，破罐子破摔，成了名副其實的差生。

4、數學知識特征的原因：數學知識的系統性很強，前面沒有學好以后學習就會更加的困難。隨著學習的內容和學習方法不同，又會形成新的不適應和困難，教師如果沒有及時的重視和補救，日積月累，這些學生就會被分化、擴大，學習漸漸失去信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數學，以至很難補救。

5、社會原因。由于社會上有著很多誘惑。使得一些學生沉迷于中不能自拔，分散了學習精力，如：各種電子游戲廳的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關系等，都對學生的心靈產生著消極影響，埋下了不愛學習的禍根。

6、家庭原因。（1）有的家長過分溺愛自己的子女，將他們視為掌上明珠，嬌生慣養，給子女提供優越的物質條件，但不注意思想上的教育；（2）有的家長粗暴無知，對子女報抱有“恨鐵不成鋼”的心態，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；（3）父母不和、離異，子女沒有安全感。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。（4）父母外出打工，無力監管子女的生活，更談不上對子女的學習有何幫助，這樣留守子女中的學困生也就越來越多。

三、關注和輔導學困生的一些做法：

1、情感投入，以情功心：

由于學困生是師生之間雙方因素交互積淀的結果；學生從小問題的累積開始到學習脫節，最后自信降低，教師從不重視小問題開始，到后來又未能查缺補漏，致使學生脫節，教師產生成見，最后喪失對他的期待，這些做法不符合學生認知的情意原理。師生之間如果有比較暢通的感情通道，學生不會陷入自暴自棄的地步。因此，對待這些學生，教師要克服對他們的偏見心理，不能歧視這些學生，從各方面真心地關心他們的學習和生活，經常和他們接觸、談心、交心，了解他們的學習狀況和生活狀況，隨時提供指點和幫助，讓學生感到老師的關心和愛護，師愛是轉化學困生的催化劑。從感情上先取得學生的信任同時，教師要善于發現他們每一個細微的進步和閃光點，給予鼓勵和肯定，及時予以表揚，對學生身上的缺點，要在保護他們自尊心的前提下委婉的指出，不能傷害了他們的自尊心。建議，教師在平時的教學工作中：

①不失時機地對學生進行激發，抽出時間作思想工作，見縫插針地對學生進行點化，以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生，不能歧視、諷刺學生。②多給他們提供參與機會。如課堂發言、討論、提問等，都給學困生一定的優惠，讓他們有機會也能獲得成功感和滿足感，逐漸培養起學生的學習興趣，樹立迎頭趕上的學習信心。

③教學中可以看到學困生由于基礎差，所以課堂發言經常答錯問題，這時，教師若再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的語言去批評學生，那么，就會傷害了他們的自尊心和感情，學習上也會越來越沒有信心。正確的做法是，教師應該以理解他們、鼓勵他們的態度耐心輔導、幫助他們克服困難，保護學生的自尊心，才是積極有效的教育方法。

2、通過教學培養他們的學習興趣和學習信心：

學生要上好一節數學課，首先要做到聽課不分心，聽懂老師講課的內容，傳授了什么知識與方法，同時要做到記筆記，做好課堂練習，積極主動的回答老師的問題，做到動腦、動口、動手。而學困生經常在課堂上如坐針氈，有著很明顯的焦慮情緒，這說明我們的教學已經脫離了學生實際，教學設計不符合學生的認知規律。既沒有遵循學生認知的情意原理，也沒有遵循學生認知的活動原理，沒有調動起學生的學習積極。根據顧泠沅先生提出的教學活動原理：“教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并與之合理結合，學習者充分發揮活動的自主性，是促進行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑”。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造成了學困生學習困難的主要原因。教師在教學時，不能只是數學知識的一名搬運工，把知識硬灌給學生。教師應該是課堂學習過程的一名設計者、組織者、指導者，學生也不僅是知識的接受者，而是知識產生過程的探尋者、討論者、參與者，因此，教師給學生多創設活潑有趣、在課堂上能有機會參與知識的探討、探尋、討論的自主活動課，加強數學直觀性的教學。多設置一些生動、形象、直觀、具體的數學課，幫助學生學習。創造積極的課堂氣氛來消除學困生的焦慮，在課堂上多給予他們一些機會展示自己，樹立他們學習上的信心，才有可能調動他們的學習積極性，養成自主學習的習慣

3、為學困生設置學習目標：

根據顧泠沅先生提出的教學序進原理：“教育者根據不同的對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎”。一名學困生一但問題累積和學習上脫節，要補回來并非易事。學習是一個循序漸進、由低到高的過程，這時，我們再要求他們和其他同學一樣齊頭并進已經不現實了，所以，教師不僅要不斷鼓勵，加強輔導以外，還應該幫他們設置適合他們的課堂學習目標、作業目標、階段性學習目標、復習目標，使他們通過努力能夠做到，讓他們也能嘗試成功的快樂，增強學習信心，提高學習興趣。

4、注意數學知識特征，通過教學幫助學困生：（1）根據數學知識系統性強的特征，在課堂教學中加強課前診斷性檢查環節，經常查缺補漏，防止學生學習脫節，為他們開設課后輔導班，不讓他們掉隊。(2)在教學中注重打好堅實基礎的前提下提高學生的能力，通過提高學生的學習能力來使他們基礎打得更扎實，加強一題多解的教學，培養學生促進知識遷移和思維遷移的能力，解決學生“一看就會，一做就錯”這種眼高手低的毛病。（3）教學實踐表明，學困生大部分是由于基礎差，知識遺忘率高造成，反映在作業中的常見錯誤大多是由于舊知識的漏洞和新知識的遺忘而導致。一方面舊知識沒記住，導致知識的遷移使用能力差，學習遲緩；另一方面，新知識沒記住，導致知識既不能鞏固、系統，能力又無法提高。只要采取行之有效的辦法，注意漸進性、循環性，有針對性地有步驟培養學生的記憶力，知識的貧窮就會改變。(4)由于學困生缺乏學習的自覺性，所以教師在課堂上要有意識地培養學生的學習習慣，如每天給他們布置預習作業，提出預習目標，并作定期檢查。(5)記憶力差是學生學習的一大障礙，所以教師教學應該有意識地加強課前診斷性檢查環節，加強反饋調節的力度，經常對他們提問，默寫公式，養成他們每天課后記知識、記公式的習慣。

總之，教師可從以下幾方面入手：①應加強師德方面的修養，“學高為師，德高為范”，教師對事業的不懈追求和獻身精神，高度的工作熱忱，吃苦耐勞的品質，無時無刻不對學生起著潛移默化的作用。②信任學生，尊重學生的獨立人格，取得他人的尊重和信任是人的基本需要，也是學生的基本要求。中學生正處于心理“斷乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。③關心、理解學生。通過與學生的接觸，并在多方面關心、理解學生，增進師生友誼，增加情感遷移。④創設和諧、輕快的課堂氛圍。教師要多學習教育教學理論，學習教育心理學，專研教研教改方法，為學生多設置一些活潑生動的數學課，提高學生的學習興趣。⑤教師要加強語言方面的訓練。若教師講課的聲情并茂，語言的風趣幽默，恰當的懸念引入，奇趣的實驗演示等，就能創設一個富有濃厚情感色彩的課堂教學氛圍，激勵學生的情感體驗?？傊處熑裟軐虒W報以高度的熱忱，對學生真正的關心，有一定的教學方法，才能減少和避免學困生的產生