第一篇：關注學困生系列隨筆 2

關注學困生系列隨筆

（一）張某某是我們班同學中與眾不同的一個孩子，說他與眾不同主要是因為他的性格讓我理解有些自相矛盾，一會晴空萬里，一會兒烏云滿天，總之變化極快，在班里幾乎沒有固定的朋友，同時他的與眾不同還表現在對學習和生活很消極，他身上有一些本不該是一個孩子應有的特點。總之，目前為止我對這個孩子身上發生的某些行為還是不能正確的解釋。

2011年9月，我中途從四年級開始與這個班的學生相處，作為班主任，我通過多種方式了解了班里孩子的一些情況，但是班里的張某某是我花時間了解最多的一個孩子，但是也是讓我最費心思的一個孩子，在他身上先開始是和同學爭執，一些小問題每天都要與同學發生各種矛盾，經常與同學弄得面紅耳赤，有時還大打出手，后來是上課悄悄地玩一些玩具或是擺弄自己的學習用具，再后來不能認真完成作業，到現在是去功能教室或室外上的課，自己不想上就干脆留在教室里干自己的事，此時，最讓我擔心的是孩子是不是出現了心理問題？

類似的情況不止一次地發生，據我分析這個孩子是離異家庭，平時大部分時間是他的爺爺奶奶在照顧，性格又與大部分孩子不同，所以在教育管理問題上我經常顧忌他的成長環境，以說服教育為主，曉之以理，動之以情，每天我會有意無意地找時間和他單獨交流一些生活和學習問題，但是從最近的他的情況看，不僅沒起到任何作用，反而助長了他的一些不良習慣，這讓我想起上次他的母親來學校接她

時，他當時一些表現讓我驚訝，小小年紀的孩子竟然當著老師的面質問自己的母親為何不疼愛自己，他的母親當時也是和他不斷地解釋，這讓我更擔心是不是孩子心理是不是真的有偏極傾向，但最起碼從母子的爭辯中透露出家庭教育的不一致，爺爺奶奶和他的爸爸媽媽對孩子的教育思想不一致，我想這也和他這種特殊的性格形成有著密不可分的關系，那天下午我請董老師和我一起同張某某的爸爸談話，通過董老師的引導，我才意識在張某某身上也許不是什么心理問題，而是在他的家里，所有人對他的愛更多的是溺愛，久而久之，學習如何與同學相處已經無人問津，孩子三科沒有一科考及格家長也從來不和老師主動交流，因此，對于張某某的轉變還應該從家長那里開始，讓家長配合做好孩子各方面的教育工作，而不是讓其任意發展，但是這項工作我試驗過又談何容易，他的爸爸忙于生計早出晚歸，也從他的爺爺奶奶那里了解到，在他們那里對孩子最多的是給孩子吃飽一些，穿好一些，對于這樣的孩子，如何教育還真的讓我費解，但是我要試著去改變他，讓他能否從自身改變開始。

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（二）上星期，對于班里的張某某同學，我與其爸爸再次進行了關于孩子生活與學習方面的溝通與交流，因為這個孩子家庭的特殊性，讓其父了解在家庭教育方面有些過分的溺愛自己的孩子，比如，零花錢只要是孩子要求的，家里的人就盡量滿足他，在學習上他們幾乎對孩子不做任何要求，作業不能按時交上來，考試一直在及格線以下家長也不過問，類似性的問題折射出家長過于溺愛自己的孩子，對其沒有任

何要求，像這樣的家庭中的孩子，我有時感到心有余而力不足，想想這樣的孩子家庭缺失的愛和教育太多，他沒有別的孩子有幸福的家庭，我自己在管理張某某方面經常網開一面，但是逐漸發現，這種包容盡然成了縱容。

于是，我感到必須讓其家長意識到溺愛的危害性，讓家長與老師配合做好孩子的各項教育工作，盡量要求他自己的事情自己做，對于家庭作業要認真完成，按時交作業，先從最低標準開始要求，這一個周我在課堂上盡量要求張某某認真聽課，完成作業，發現張某某課上能堅持聽幾分鐘，但是語文作業卻不容樂觀，完成簡單的抄寫字詞作業還行，別的作業幾乎完成不了，觀察張某某的行為我發現主要還是態度問題，從數學老師那里了解到，如果課上能聽課，他的作業還能有部分做正確的，但是如何轉變他的學習態度繼續開展他的輔導教育工作，我想萬事開頭難，先對其從最低要求開始，加以時日再觀察并改變策略。

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（三）忙忙碌碌中新的一周又開始了，本周我將繼續關注班級 學困生的管理工作。

從持續一段時間的觀察來看，在關注班級個別學困生的發展變化的同時也發現班級學困生中普遍存在的問題，他們對自己的學習要求標準比較低，以不被老師批評為榮，作業基本合格就行，偶爾還有少做或不做作業的情況，甚至乘機逃避班長和老師的檢查，面對這些問題，讓我意識到在班級管理中學困生的轉化工作直接影響到班級學習

氣氛的形成，看來扭轉這種不良現象還需要從管理學困生入手，在此基礎上從學生和家長對待學習的意識抓起，于是在董老師的指導下，我召開了班級學困生的家長會，在家長會上我就目前存在的問題以及學生心理的特點做了闡述，讓學生家長明白及時的家庭教育不可忽視，同時讓家長掌握一些教育輔導方面可操作的教育策略，爭取讓學困生不要掉隊，同時改變現在這種不良的學習氣氛。

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（四）伴隨著時光的流逝，我們對于學困生每日的關愛與關注，也許在某一時刻孩子會忽然頓悟，老師對其潛移默化的教育中也許有一些東西能觸動到他從而試著改變自己，就像蛹在做蛻變的掙扎，盼望有一天能看到他蛻變為美麗的蝴蝶。

直到今天開始持續關注張某某已經快三個星期了，讓我感到欣慰的是他的作業有八成能交給老師了，想想我認識他以來主動交作業或按時上交作業的現象好像沒有過，這學期更是另當別論，督促也沒有作用，此時的我更是對他無計可施，家長也請過了，小組成員約束管理也不起作用，老師單獨請談話也幾乎是天天有，但是沒有明顯的效果，他每天依然我行我素，在三單元的習作課上讓我看到了不一樣的他，三單元習作是寫演講稿，在指導交流方法之后讓同學選擇和學校生活緊密相連的“競選班干部”，并且為了激勵學生寫好發言稿，我給學生承諾，如果所寫內容能聯系實際也有可行性我們就當場產生一部分班級分管干部，這樣一部分學生的積極性很高，剛開始我看到張某某半節課快過去了一字未動，于是我又單獨給予引導讓其有話可說，之后看到他能動筆寫簡單的幾句話了，接下來我讓先寫好的同學當堂讀了幾位同學的作文，對于個別優秀的文章結合平時孩子的表現我們又產生了朗讀班長、衛生督查員、文藝組織策劃班干等，此時我看到張某某也著急的寫著，不一會他也要讀作文，我想孩子有想當班長的心理還是向上的，我抱著期望的心理等待他能有反常態的表現，他的作文可以說僅僅是簡單的幾句話，達不到我們的習作要求，但為了鼓勵他能開始動筆寫，我也給予了他鼓勵，并左思右想能在班里給他一個什么樣的班長當，同時可以調動他的學習積極性，我想就讓他當讀生字班長吧，這個班長在五年級來說聽起來讓人覺得有些可笑，但為了不打消他上進的念頭，我決定再試一試。這項工作只要是晨誦課，我會特意給他留幾分鐘領讀同學認字，這周星期二是他第一次領讀，我進教室就看到他站在講臺上等待領讀，在朗讀中盡管讀了沒幾個字還是錯了四個字，同學們有的開始笑了，但是此時我告訴同學們每個人都有第一次，我相信張某某下次不會讀錯了，在第二次的朗讀中他讀錯倆個字，我想這也是一種進步吧，在張某某身上我可能想看到更大的進步但我想還需要我耐心的教育等待。

之后的幾天我看到張某某能主動交自己會寫的作業了，課下他會問我明天我們讀哪課的生字詞，我想這也許是他改變開始的一小步，今后如何引導他逐漸進步還需要繼續思考……

第二篇：如何關注學困生

如何關注學困生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須關注“學困生”的發展。

首先，要樹立“沒有教不好的學生”這種信念。作為教師要善于發現、挖掘“學困生”的閃光點，不能用形而上學的觀點對待“學困生”。對于學困生要深入了解，對癥下藥，因材施教，給這些學生多一點關愛，多一點溫暖，激發學習興趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可鏤。

其次，全方位關注學困生。課堂上合理分組，按照每個學生的實際情況，合理搭配，每組都有適量的學困生，并將這些學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。在課堂上，這些“學困生”離教師最近，又倍受關注，想做小動作根本不可能，客觀上他們受到限制。教師提問最多的是這些學生，板演、釋疑最多的是這些學生。這樣，教師以全方位的人文關懷激勵他們奮發向上，以熾熱的熱情去關注這些過去倍受老師冷落和同學歧視、家長打罵的“學困生”，使之樹立自尊、自信。

第三，激發學困生的求知欲，把時間、空間還給他們。求知欲是學生積極參與探究學習的內驅力，教師作為學生的導師，應充分調動學生學習的積極性，培養學生的求知欲，使其常處于積極主動的探究狀態中。特別是學困生，容易分心，注意力不集中。在教學中，創設問題情境，設疑問難，是培養和激發學生求知欲的有效方式。

最后，讓學困生體驗成功的喜悅，樹立自尊、自信心。遇到學困生臨時答不上或答錯時，教師應耐心啟迪，誘導，并鼓勵學生答對為止。不辱罵、不訓斥學困生，不冷落不嘲笑學困生，及時贊賞學困生的每一個長處，贊賞學困生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學困生所付出的努力和表現出來的善意哪怕是沒有得到進步。這樣讓每個學困生都獲得成功的體驗，使他們覺得自己會學、能學，增強自信心，從而進一步激發學習的興趣。

第三篇：關注學困生教學體會

關注學困生

一．講課時，關注學困生的神態。

教師關注學困生上課時的表現，是及時調整教學策略的必做好的一課。教師在上課時，關注學困生聽課時表情。通過表情微妙的變化來揣摩學困生當時對新知識接受是否順暢、是否順利。教師適時調整教學策略，盡可能提高學生學習知識水平。關注學困生在實驗、演示時動手操作的快慢、操

作程序的順序，通過這些看似不起眼的動作，他是反映學困生的反應是否遲鈍，反映出學困生做實驗、演示時心里是否有底等，反映學困生對知識的理解掌握是否到位，運用知識是否熟練等。關注學困生的語言表達交流是否流暢自如，是否準確到位，是否通俗易懂。分析學困生個體特點，及時調整我們的語言方式，讓學生聽得懂、聽得明白。關注學困生與同學討論交流的精神狀態及參與熱情，給足學困生表達說理的時間。調動學困生與同學討論的參與熱情。關注學困生表達時，欲說不能、欲言又止、不能很好暢快表達時那種無奈。關注學困生在課堂聽課時，精神是否集中，是否會全部投入到教師創造的氛圍中。在討論交流話題中，關注學生是否能踴躍發言、是否危襟正坐卻目中無神、人在課堂上而心在外面飄蕩。不能全身心聽課的學生，特別是學困生。根據學困生不同的側面表現，反映出來的具體問題，及時調整課堂教學策略，向學困生能理解、易接受、易掌握方向施教。在調整教學中實現教學目標，提高教育質量。

二．批改時，發現學困生優點。

我們在批改學生作業時，不能僅僅用對號、叉號來對學困生的作業進行評判。教師在批改學生作業時，要學會欣賞學困生作業。我們要發現學困生作業中美的地方，要在學困生作業不足中發現閃光的地方。如：在寫字作業中，要學會在學困生作業中發現漂亮的一個字，有力有筆鋒的某一筆；在寫句作業中，要能發現學困生作業中某段文字寫得通順的一句話，優美的一句話，哪怕是準確的一個用詞。在習作中要發現學困生一段好句，一個用意深遠的標點；在數學作業批閱中要發現學困生解題獨特地一個步驟。哪怕是一小步，我們教師要用犀利的眼睛捕捉到、抓到他、發揚它、發揮它。要及時地當面表揚或在作業本中寫上肯定表揚的語句，留下我們的墨寶，以此鼓勵學困生，增強學困生的自信心，以此調動學困生積極思考、主動探究的積極性。要在百分之一的希望中捕捉和發現，要在百分之百的努力下鼓勵和發揚光大。

三．輔導時，對學困生要及時。

學困生與其他學生在智力、情感投入等方面都略有不足，這樣才有了現實中的學困生。及時地對學困生進行及時有效的輔導就顯得尤為重要和必要。對學困生的幫助輔導工作要抓住以下幾點。一是定位要準，分析清楚學困生在知識方面的因何而困，是教者的語言、態度、耐心造成的，還是學困生自身的聽力、理解、情感投入等原因造成的，學困生才不能理解知識，不能掌握知識，不能運用知識。教師要對癥下藥，是教師的原因，要努力改，盡快適應學生的需要；是學生的原因，教師要培養師生親和力，營造一個寬松的、舒適的環境，這樣有利于學生輕松學習和提高。二是輔導要及時。教師不會因學生的懶惰，放棄對學生的輔導。也不會因教師的工作繁忙無時間而失去對學困生的最佳時機的輔導，當新知識講授完時，學困生處在十字邊緣，稍不留意，學生就會滑向教師不想看到的方向，及時對學困生的輔導好比在關鍵時候拉了他一把，給他前進的爆發力，跟上其他同學，一同進步。三是輔導要踏實。教師在對學困生輔導時，不能急、不能燥，要穩扎穩打，從基礎抓起，一步一個腳印去做。抓扎實，扎實抓。好高騖遠，急于求成是教師對學困生輔導工作的大忌。這樣輔導結果只會急壞學生，氣壞教師，事倍功半。愛心、信心和耐心是教師對學困生輔導應持的常態心里。要努力把對學困生的愛等同于自己的孩子加以呵護；把對學困生學習知識，能力加強和水平的提高抱有堅定的信心；相信學困生在自己精心組織，堅持不懈的幫助定會提高的。教師對學困生的輔導幫助要耐住寂寞，耐住乏味，耐住孤獨，耐住反復。只有這樣才能有效提高學困生的學習成績。

我們的教育是普及初等教育，不是選秀教育，不是拔尖教育。我們要大面積提高教育教學質量，要在課堂上多關注、關心學困生的學習表現、學習行為、學習狀態。對學困生要加以一定的呵護和愛，這樣才會全面提高教育教學質量。

第四篇：關注學困生的發展

關注學困生的發展

一、放緩互動速度，改變發言順序

首先，我們需學會等待，留出一點時間給學困生消化知識。一位教育家曾說過：“學會 等待，意味著教師善于在下一個路口等待學生。”等待也許是“費時”的，但我們可以在下一個路口收獲學生因成功綻放的笑容，保護他們瀕臨“破產”的自信心。其次，在互動交流中，我們可以嘗試讓學困生先闡述最為淺顯的觀點與想法。對此，我們應有充分的心理準備，心存足夠的耐心，換取學困生的發言權與參與權，讓課堂互動真正走向大眾化、平民化與實效化。

二、消除學習障礙，樹立學習信心

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學困生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增學習進取心、競爭力。

三、加強學法指導，形成數學能力。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學困生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。

第五篇：學困生教育隨筆（實用）

篇1：學困生的教學隨筆

關于學困生的教學隨筆

學困生又稱差等生，就是那些學習成績差的學生。現在稱之為學困生更為科學，因為這些學生學習成績差，但其他的方面卻并不一定差。

轉化學困生是教師的重要責任。在應試教育體制下，人才的標準是由它的弱項決定的，升學要看總分，如果有弱科落了分就考不上好的學校。但在現實生活中，人才的標準卻是由他的強項決定的，人們謀生要靠他的強項。個高體壯的可以成為運動員，嗓子好的可以成為歌唱家，有繪畫特長的可以成畫家。但學生在成為什么家之前，首先要過升學關，不同檔次的學校就把學生分成了三六九等。所以轉化學困生成為教師的首要任務。好學生自學能力強，學習的主動性積極性高。教師在他身上發揮的作用并不是很大，教師真正作用還是體現在轉化差等生上。

學困生成績差，要轉化他就要分析原因。有的學困生成績差，但在別的方面表現得卻并不差，他們往往喜歡運動，喜歡唱歌，熱愛勞動，關心他人，孝敬父母。有的在體育、音樂、繪畫方面表現出特殊的才能。所以多元智能論認為學生只有差異，沒有差生。事實也是這樣，在一個方面表現差，卻可以在另一個方面表現很突出。瞎子的聽覺發達，聾子的視覺發達，啞巴的模仿能力強。這些特殊的才能都是在后天的訓練當中獲得的。陳景潤不善言辭卻成了世界著名的數學家，沈從文參加北大的考試，數學成績是0分，第二年他卻站在了北大的講壇上，當上了北大的文學講師。張弦畢業于清華大學工科，后來沒做工程師卻成了著名作家。更不用說一些藝術性人才了，朱之文原是個放羊的，憑著會唱歌走電視臺，全國人民認識了他。旭日陽剛，搬磚的農民工，憑著“春晚”上一曲《春天里》紅遍了大江南北。

可是我們想想，這些人憑著自己的長處出名了，但并沒有人逼著他去這樣做。沒人逼著陳景潤去研究哥得巴赫猜想，沒人逼著愛因斯坦去研究相對論，沒人逼著沈從文去當作家，沒人逼著朱之文去學唱歌。完全是興趣使然。由此可見，差異的形成，除了先天的原因之外，主要決定于后天的興趣。學困生成績差主要是由于缺乏學習興趣造成的。

那么，缺乏學習興趣是先天的原因嗎？不是。是因為我們后天的教育方式不當造成的。幼兒園的孩子們沒有厭學情緒，他們對一切充滿了好奇，充滿了興趣。1、2、3有趣，a、o、e也有趣。怎么后來上小學上中學了，興趣卻沒了呢？被我們老師不當教育方式給一點點的磨掉了。比如大部分的.學生厭學英語，可開始的時候并不是這樣。剛學了26個字母，考了100分，學生興高采烈的把考卷捧給了家長，后來單詞、短語、句型、語法、課文，不斷的追加，考分越來越少，興趣越來越小。這是一個伴著老師不斷批評的過程。一次聽寫單詞，10個寫對了9個，結果老師大發雷霆：“你為什么沒全對呢，為什么寫錯一個呢”學生費了半天老勁，沒有得到老師的表揚，卻招來了一頓臭罵。后來每逢聽寫便緊張、恐慌直到不管不顧，破罐子破摔。興趣來自于成就感，付出了勞動卻沒有一點成就感，誰還愿意干呢？

這樣看來，培養興趣的第一要訣就是培養學生的成就感，培養成就感的最好方法就是表揚。學生有點進步就馬上表揚，他就感到了成功，興趣就會一點點培養起來。這就是越能學會越愛學，越學不會越厭學。學生成績的兩極分化就是這樣產生的。

有的學生被老師認為一無是處，實在沒有值得表揚的地方。這就需要老師去努力發現學生的長處，善于發現學生的長處。魏書生老師逼著犯錯的學生找自己的長處就是很好的例子。有一次兩個學生打架了，被陶行知先生叫到辦公室。先生先給學生發糖。學生莫名其妙，不敢接。先生說，你們能跟我到辦公室說明你們有認錯的態度，所以獎勵你們一塊糖。接下來學生就認錯了。可見教育是一門多么巧妙的藝術啊。學習差的同學往往喜歡運動。老師就說，你籃球打得那么好，怎么能學不會數學呢？你能學會打籃球，相信你一定能學會數學。這樣就把學生的興趣從一個方面遷移到另一個方面來了。

培養興趣的第二種方法是目標激勵原則。

學生學習往往目標不明確，需要老師幫助他規劃目標。成功學講成功有三個要素，目標規劃、時間安排和方法選擇。有了明確的目標學生就有奔頭。要對學生進行前途理想教育，多講些成功人士的例子。陳景潤能成為數學家就源于中學時代老師在數學課上講到的哥得巴赫猜想。對學生進行時事教育，講我國高速發展的經濟形勢和對人才的強烈需求，以及對學生進行愛國教育都有助于學生人生目標的確立。

老師還要善于幫助學生確立近期的學習目標。學生不知道學什么是成績差的重要原因，老師要幫助學生確立學習目標，把學習任務布置具體。洋思模式的核心就是學習任務具體。對應試行之有效的題海戰術也是這樣。

開展形式多樣的競賽活動是對學生進行目標激勵的有效手段。

第三，寬容原則。學困生轉變不是一蹴而就的，要有耐心，要允許學生反復，要幫助學生樹立自信心。要善于在縱向比較中發現學生的進步。

第四，要注意學生良好習慣的培養。如，積極回答問題的習慣，認真書寫的習慣，寫日記的習慣，惜時守信的習慣，等等。

李鎮西老師在怎樣轉化差等生方面提出了許多好的做法，如，個別談話，主題班會，利用集體的力量促使差等生轉變，寫信，物質獎勵，家訪，等等。

興趣是最好的老師，愛是最好的教育，老師如能從愛心出發，通過培養學生的興趣，就一定能實現學困生的轉變。

篇2：我與學困生教育敘事

在學習上存在一定偏差，學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱之為學困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。學困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對學困生只有誠摯的師愛，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應對他們給予更多的教育引導和關愛。學困生的輔導和轉化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時間，足夠的耐心，幫助學困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學困生學習。

我班的王xx同學理解能力較弱，反應慢，貪玩，寫字不規范，有時不能按時完成學業，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他說：“我坐在你旁邊給你當同桌怎么樣?”他沒有說話，點了點頭。“同桌”二字親切，隨和，它閃爍著平等和友愛，包含著難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色----學生的“同桌”，做學生生活的朋友，學習上的伙伴。寫字課上，我講完寫字的要領，就坐在了他的身旁，他一筆一劃認認真真地寫字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來我的工作有效果。在接下來的日子里，只要我有時間就和孫德權同學坐同桌，如果發現他的計算答案出現錯誤，我不會用責怪的口氣說：“這么簡單的計算你都不會。”而是用和氣的口吻對他說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點!”，并安慰他想一想，激勵他的學習自信心。我鼓勵他大膽地提問并對他提出的問題及時解答，講解時他反應慢，我會根據情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。

學生的心靈是最敏感的，他們通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向發展。慢慢地我發現，他變了，回答問題大膽了，字寫得漂亮多了，也能按時交作業了，功夫不負有心人，他的成績也有了較大的進步。下課時，我主動和他說話聊天，聊些在生活中發生的一些有趣的事情，時常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關心和愛護。我也經常抓住他的閃光點鼓勵他，一旦發現他在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我就及時主動和家長面談，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合。通過一系列的工作，更好地教育了學生，使孩子揚長避短，健康地成長，快樂地學習。

一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收獲的是一份份充實。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無悔于我心，我無悔于我的事業!

篇3：我與學困生教育敘事

目前，中小學生學習困難問題已經成為世界各國關注的教育難題。通過第三模塊的學習我了解到， “學困生”主要是指由于社會狀況、家庭背景、學校教育以及個人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學生學習狀況不良或落后的狀況。在我短短的一年教學時光里，我就遇見過這樣一個孩子……

新學期開始了，我遇到了很多新學生，新面孔。其中有一個男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧。可是時間一長，我就發現，這個孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學生”，為什么呢?課上經常走神、不聽講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應都是愛答不理、一副消極對抗的樣子;課后的家庭作業有各種理由不交，交上來也是亂七八糟;平時呢在學校遇見我也不打招呼。我疑惑萬分：難道是因為討厭我而厭學語文么?后來我向其他老師交流過才知道，原來他在小學的時候就是個“學困生”。對自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長著呢。我心中一個聲音久久不能消散：我要幫他!

具體怎么辦呢?有一次，我留了一個預習課文的作業并且要求家長簽字。第二天小組長檢查作業后有幾名同學沒有簽字，毫無例外其中就有他。機會終于來了。放學后我把這幾名沒簽字的同學叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學是預習了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒有預習。我把預習卻沒有簽字的同學放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦迅速地運轉著，要讓他們記住才行!我說“你看老師每天上課很忙，有的時候連作業都來不及判，不好好做作業減少我的負擔不說你還總出各種狀況，今天你來體驗體驗老師的辛苦吧”我把剛剛考過的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最后卻又宣布無罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀察他。我發覺其實他很細心，也很負責。就這樣，等L批改完所有的字詞已經有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，并送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛里看到了不一樣的光芒。

第二天的語文課，他破天荒的舉手回答問題，我們都笑了，我知道他找回了信心。

但是好久不長，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反復復的過程之中把L同學引上上進之路!

篇4：我與學困生教育敘事

5月29日，博友馬小弱發表了一篇題為“當你說‘我的學生很差’，我想說”的博文，文中談到他自己親歷的教育場景和教師之間的對話，以及由此生發出來的思考。文中教師的一些話語我們聽起來是如此的耳熟，而這背后傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢?

下面先來閱讀馬小弱的這篇博文。

今天在湖南省桑植縣一所初中聽課，和老師座談，不止一位老師這樣開始他們的提問：“我們的學生很差，成績差，學習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過了，他們什么也不聽。”接下來才談具體的問題。

我聽到這個“差”字，感覺特別刺耳，我認為，一個真正領會了課改精神和觀念的老師，是不會說出這樣的話的，一句話就能看出這個老師到底是否真正的做了課改。同時，我也在心里同情這些老師，當你從心底里認定一個學生很差的時候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎注定是無效的。

一個截然不同的場景，前幾日在山西襄垣縣一所學校，在一節數學課上，在我們駐足的10多分鐘里，她始終面帶微笑的看著正在做課堂展示的學生，沒有說一句話，學生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神里，會感受到什么不言而喻，因此，一個個表現自如，真實，生動。在我們表示要離開的時候，她走過來湊到我的耳邊輕輕對我說，看，他們表現的多棒!那種表情里，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。

還有一個事情，我想在這里一起說一說，上海金蘋果學校有一個特殊的班級，將全校最“差”的學生集中在一個班級，他們的考試分數單科很多都是個位數的，而且都是很“搗蛋”的學生。在班主任李平老師的眼里，他們可不差，如果要說差，唯一一點就是自信心差。李平老師經過深入細致的了解和走近這些學生之后，她發現，他們中的大多數，從入學以來就從來沒有得到過鼓勵，認可，多年來都是接受老師和家長的批評和抱怨，你怎么這么差啊，怎么這么不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長此以往，他們就開始自暴自棄，開始和家長和老師作對，和班級里的所謂好學生作對，以此來反擊。李平說，如果非要說他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關系感到絕望。當她和他們接觸后驚奇的發現，這些孩子中，真是藏龍臥虎，除了分數差，他們各有優點，各懷絕技，音樂，體育，美術，游戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無條件的接納了他們之后，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進而身上那種壓抑已久的自尊心被激發出來，當看到終于有了展示自己的舞臺，便爆發出了無窮的創造力。李平和他們那個團隊，正在演繹中國版的《放牛班的春天》。

三件事情，不作過多的評論。都說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生，是的，沒有人愿意跟討厭否定自己的人在一起吧?尤其是處于叛逆期的中學生。

一切的教育都是從理解和愛出發，愛，第一要義就是要無條件接納。沒有任何人有權力給一個未成年人下結論，貼標簽。在家庭和學校里，無條件接納學生是老師的義務，無條件被接納是未成年人的權力。唯有理解和愛，才能讓一個孩子愿意對你敞開心扉，做觸及靈魂的對話，只有敞開心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發生。

當然，教育不能解決一切問題，哪怕充滿愛心，循循善誘如《放牛班的春天》里的那個馬修，他也沒能拯救其中的一個孩子。但那只是萬里挑一的個案。

假如你跨不過這道坎，恐怕你的課堂永遠都無法看到“生命的狂歡”，也無法體會到作為一個教師的幸福。

以上只言片語，和老師以及家長共勉。我們可以沒有李平老師的水平，無法達到馬修的修養和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應該知道那樣才是對的，我們要為之努力。

馬小弱的這篇博文，引發的思考還是很多的。比如：

1)如何看待學生的成長

是將孩子看成是一個個獨特的個體，認同每個孩子都是在不斷地成長之中，用欣賞的目光看待孩子的成長，還是以分數的高低來定義還是是否成長?

2)“差生”是如何形成的

是認同每個孩子成長的快慢各不相同，以靜等花開的心態等待著一個個鮮活的個體逐次展現生命的光彩，還是認為孩子在某一個時刻必須達到某一學術水平，凡是達不到該水平的學生就是“差生”?

3)面對自己的學生所保持的態度

孩子在課堂上，能夠非常敏銳地感受到教師對自己的態度、對自己的認同度。當教師對自己的學生充滿信任時，孩子們在課堂里就能學的很好;當教師給一個個孩子貼上“差生”的標簽時，孩子也會認為自己是一個“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無條件地接納每一個孩子，還是只接納那些成績好的孩子，對學業成績不是很好的孩子另眼相待?

4)孩子和老師互為鏡子

俗話說“有其父必有其子”，說明了成人的言行舉止對孩子成長的影響。馬小弱也在博文中說：“有什么樣的老師，就有什么樣的學生。”當我們給孩子貼上某些標簽的時候，是否想過，這個標題其實也是貼給自己的?

篇5：我與學困生教育敘事

學困生就是厭學，沒有學習興趣，不求上進，惹是生非，成績差，紀律也差，讓老師和家長傷透腦筋的學生。每位教育工作者，都會接觸過許多品學兼優的學生，同時也會遇到不少學習上不思進取，紀律上自由渙散，態度上蠻橫無理的學困生。對品學兼優的學生大家總是贊不絕口，欣慰萬分，但提及那些學習、紀律不盡如人意的學困生時，則怨聲載道，怨天尤人，叫苦連天，既抱怨自己行業的錯誤定位，更痛恨弟子無知無德、傷天害理。我雖然你涉入本行還不是很深，可是我也有深深地體會。

其實很多老師在抱怨這個那個的時候，在平日的教學工作中，他們仍然會一如既往地好好地耐心地教育這些令人頭痛的孩子。在我班，有個孩子他就是這種在家被爸媽寵壞的孩子，從去年開始他就是一直在班級的后面，我對他一直都很頭痛。可是到了這個學期，我轉變了以往的態度，我開始鼓勵這個孩子，上課他雖然回答問題不正確，但是我就是要變著法子表揚他樹立他的自信心。比如他的習字冊，其實是慘不忍睹的那種，可是這個學期一開始，他只要一有點小進步，我就狠狠地贊揚他，就這樣過了一個多月，這個孩子明顯在寫字方面端正了態度，有了不小的進步。又比如他的默寫，以往他的默寫總是那種二三十分的成績，可是這個學期，我通過不斷鼓勵他，還與其父親經常溝通，一次一次的默寫成績告訴我，孩子對于老師火熱的心還是有感覺的，他那冷凍的心正在一點一點的融化，給他自己帶來了完全不同的春天。而我的心里更是無比喜悅，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有點點滴滴的進步嘛，而我能夠感受到這種收獲的驚喜，真的覺得一切都已經值了。

在班級中，這樣的孩子還是有少部分的，我該怎樣幫助其他的孩子呢，讓他們重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的愛用我的鼓勵去幫助他們逐漸地重拾信心，自信是人前進的階梯，說者容易，落實到行動上卻是非常地艱難。今天無意中聽到一位老師說，教育孩子我只要對得起自己就好。我想也是，我只要對得起自己，盡自己的努力，那就好。