第一篇：關注學困生構建和諧班級

轉化“學困生”，促進班級管理

“你怎么又講小話”，“你給我站起來”，“你又違紀了明天叫家長來學校”，“你怎么就怎么笨呀”。。。這些話對于大部分的老師而言再熟悉不過了，對于“學困生”來說更是家常便飯。“學困生”，是學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級平均水平,不能達到預期的學習目的的學生。顧名思義就是學習困難的學生。

“學困生”的產生有很多的原因。冰凍三尺非一日之寒，首先，他們是老師，家長以及周圍其他人長期錯誤態度日積月累形成的。孩子在第一次的考試中考了九十分，自己覺得還很滿意。滿以為會得到老師的夸獎，可是聽到的卻是“班上其他同學都考了一百分你怎么就只打了九十分呢？”其他同學看著他，什么都不說，可眼神里卻充滿了鄙視。于是孩子希望快點回家，希望能得到家人的理解和贊揚。回家了，父母看到成績很高興的表揚了孩子，但是當他們聽到班上還有那么多的一百分，父母的臉馬上沉下來。這種鄙視和不滿從小學一直累積到初中，學習興趣再濃厚的學生也會對學習產生厭惡和恐懼，因為他們在學習上找不到安全感，找不到學習的動力和意義。于是他們開始選擇放棄學習，選擇違紀來獲得關注。

其次，他們是家庭，學校和社會環境長期共同作用的結果。現在農村大部分的孩子都是留守兒童。在家里，他們和祖輩們住

在一起，接受的是隔代的家庭教育。深深的代溝讓他們的性格變得孤僻，不愿和別人交流，也不愿意別人走入他們的內心。在學校，他們覺得自己和別人不一樣，他們希望得到老師和其他同學的關注，但是卻找不到好的方式，于是變得叛逆。社會上，充滿著各種各樣的誘惑，他們一不小心就陷入了不能自拔的境地。

面對這樣的學生，我們該怎么辦呢？批評已經毫無意義，因為他們的腦海里和心靈上已經塞滿了批評。在北京市一項對“學困生”原因的調查中，只有百分之十的教師認為責任在自己，然而，也只有百分之十的學生認為責任不在老師。面對這樣的學生教師應該要有“三心二意”。“三心”就是耐心，寬容心和賞心，“二意”即創意和誠意。

“學困生”在每個班上都有，我班也不例外。班上有個學生叫章檀，對英語學習興趣特別濃厚，但是數學成績差到了谷底，上課喜歡講小話，喜歡和老師頂嘴。第一次英語測試進了前三名，但是數學卻沒有及格。第一次找他談話，我批評了他一頓，說偏科是一個很嚴重的問題。滿以為他會從批評中得到教訓，不再講小話，努力聽數學課。可是第二次考數學考得更差了。在向其他老師請教該如何解決這一問題后我又把他找到辦公室，我極力的夸獎了他的英語學得很好。然后心平氣和的幫他分析了偏科可能會造成的不良后果。當時他似乎是聽進去了。我也滿以為他會努力學習數學，但是我又一次失望了。一星期后，他做出了一件很令我失望的事情，我發現他和一群初三的學生在一起抽煙。我努

力的想該如何來很好的處理這件事情。我想狠狠的批評他一頓，我想就把他家長叫到學校來，我想再也不管他了。在極度失望的情況下，我把他叫到辦公室，還沒開口講一句話我的眼淚一直往下掉。不是生氣，只是很失望，很失望。他很著急的一直道歉說他錯了，事后交上來厚厚的保證書和道歉信。那次后，他上課沒再講話，也不再和初三的學生混了。可是數學成績依然沒有很大的提高。但是一切都在慢慢改變，我希望它能夠越變越好。這件事情使我學會了作為一名教師必須要有耐心和寬容心。

除了耐心寬容心外，我們還需要有賞心，就是賞識你的學生。著名教育家周宏教授多次提到，沒有傻孩子，只有不稱職的老師。他大力倡導賞識教育。每個孩子都需要得到關注，尤其是“學困生”。有時候老師一個贊賞的眼神，一句鼓勵的話會極大的增強學生的信心，增強學生的學習興趣。班上有個學生叫李成的。成績不是很好，喜歡調皮搗蛋，上課總是磨蹭一些無光緊要的事情。但是，我發現每次我上課時，他開始還很認真的聽，如果我沒叫他回答問題或沒關注他，他就開始搞小動作了。那以后，我時時的注意著他，當我提出問題時，我用眼神鼓勵他大膽的講出答案。漸漸的他上英語課比以前好多了，成績也有所提高了。賞識能夠讓他們得到滿足，從而找到方向，找到學習的動力。

對于創意和誠意，北京市中小學學習困難研究會會長梁威在“如何認識和解決中小學學習困難問題”的講座中提到，要建立新型的校本研究模式，對學習分化嚴重的問題要提前介入，要建

立分層測試卡，避免教學評價一刀切。分層測試卡包括三部分，基礎練習，綜合練習和拓展練習。基礎練習主要檢測當堂所學的基礎知識，綜合練習包括與以往所學相關的知識，拓展練習則能夠起到促進思維發展的作用。這樣每一個學生都能夠找到適合自己的題目，每一個學生都能夠得到收獲的喜悅。這樣，“學困生”就吃得了，大部分學生吃得好，學有余力的學生吃得飽了。從而起到減少學生學習的不良積累，增強學習信心，激發學習興趣的效果。此外，教師應當改變以往的評價模式，建立新型的評價，不要認為只有考試得到滿分的學生才是成功的。同時，利用基于學生發展的校本研究來解決不想學的問題；用基于學科教學的校本研究來解決學生學不會的問題。

此外，還應當建立一個有效的救助“學困生”的教育教學模式，形成一個學校，社會，家庭共同參與的聯盟。

“學困生”不是一天形成的，拯救“學困生”的行動也容不得三天打魚兩天曬網，教師們應當具有持之以恒的精神，促進“學困生”的轉化，為和諧班級的建立打下基礎。

第二篇：以人為本 關注后進生 構建和諧班級

以人為本 關注后進生 構建和諧班級

——深入學習科學發展觀的心得體會

徐橋高中 詹金華 2009年4月12日

在徐橋高中第一次“深入學習科學發展觀”的會議上，李進華校長就強調：如果說全心全意為人民服務是黨的根本宗旨，那么一心一意為學生服務就是我們教育工作者的天職。一切為了學生，為了學生一切。我們要服務所有的學生，而不僅僅是“優等生”，尤其是不能歧視所謂的“差生”“后進生”。在排位、提問、批改、輔導等各個教學環節以及平時的思想教育中，對“差生”“后進生”要一視同仁，甚至要更加關愛。因為人人生而平等，而且高中生有很強的自尊。一旦傷及自尊，也就等于毀了一個學生；而毀了一個學生，也就等于毀了一個家庭，甚至幾個家庭。再說，“差生”“后進生”問題解決了，班級所有問題都會迎刃而解，而且還會為教育工作者本人、班級、學校贏得良好的社會聲譽。

會后認真一想，猛然警醒：自己教書育人也快二十年了，但對這個問題卻一直沒有思想理論上的高度自覺。而且在平時 的教育教學過程中，還時不時地、有意無意地傷害“差生”“后進生”的自尊，并為“差生”“后進生”問題傷透了腦筋。似乎班上一節違紀、一切問題都是“差生”“后進生”惹的禍。有時一氣之下，恨不得將他們統統“開除”了事。

在第二次集中學習會議上，李進華校長又進一步強調：要能及時發現學生的進步和善于發現學生身上的“閃光點”，哪怕是微小的，并及時予以肯定和表揚。現代教育教學實踐和理論早已證明，正面引導和鼓勵、激發在教育教學過程中效果良好，作用巨大，而打擊和傷害只會適得其反；尤其是對所謂的“差生”和“后進生”，更是如此。一次小小的肯定和鼓勵往往會喚起他們的自尊和自信，誘使他們的發憤圖強，自強不息，從而使他們獲得極大的好轉和進步；相反，一味的責罵和打擊，只會使他們自甘墮落，一蹶不振，乃至步步淪入“萬劫不復”之境地，成為真正意義上的“差生”“后進生”！再說，所謂的“差生”“后進生”也并非一無是處，毫無優點和長處可言！實事上，“差生”“后進生”只是某些方面“表現”差一點、成績差一點而已，而他們的品質并不一定差！甚至可以說，他們的內在品質在某種意義上優于“優等生”。比如說，他們往往更尊重老師，更崇拜老師，更感激老師。一次小小的表揚或偶 爾一次的提問，往往使他們感激不已，甚至銘記終身。而“優等生”因常受“青睞”，反而不以為然，甚至自以為是，貶抑老師。他們往往自認為成績好，考上好大學，只是自己的好本事，是自家的祖墳山、老屋基風水好！而且，“差生”“后進生”有時往往更體貼他人，團結同學，熱愛班級，熱愛勞動，有很強的班級榮譽感、歸屬感，并有有著廣泛的興趣和愛好，尤其是在文學、藝術、體育和動手能力等方面，往往超過“優等生”。并且往往有更好的社會適應能力和協調、組織能力，而且重情重義。他們在學業成績上也許差一點，但進入大學、走進社會后，他們的發展并不一定遜于“優等生”。科學發展觀的核心是“以人為本”，那么我們的教育工作者就應關愛每一個學生，呵護每一顆幼小的心靈，精心培育每一株幼苗，爭取讓每一個學生都健康成長。這既能構建一個和諧的班級、和諧的校園，也能構建一個更加和諧的社會。如果忽視了這一點，那么今天他們在學校破壞、搗亂，明天就會危及社會，成為家庭和社會的負擔、累贅乃至破壞分子。這是一個嚴肅而又重大的問題，關乎每一個家庭的未來，更關乎國家和民族的未來！

李進華校長又說：關注“差生”“后進生”，并不是說忽視、淡化“優等生”！如果是這樣，那又走向了另一個極端。在教 育態度上，我們要一視同仁；在教學方法上，我們要因材施教。總之，有教無類，平等對待各類學生，順應其天性，讓各種各樣的學生都能健康成才，成為社會方方面面所需要的有用之才。這樣，當所有的學生，不管是“優等生”，還是“差生”“后進生”，都有了奔頭時，我們才能真正營造一個和諧有序、健康向上、充滿活力的班級。

對于李校長上面的一席話，作為一個老教師，我感觸尤深。會后，立即付諸教育教學實踐，并取得了良好的效果。

總之，在“以人為本”的科學發展觀的正確指引下，我明確了教育目標，改變了育人態度，轉變了教學方法，我班全體學生奮發向上，學習、紀律、安全、衛生等各個方面均取得長足進步。班主任管得輕松，老師教得舒心，學生學得愉快，我班也真正成了家長放心、社會滿意、各個方面都信得過的優秀班級。

第三篇：構建和諧班級

內容摘要：和諧，《現代漢語詞典》的解釋是：“配合得適當和勻稱”，和諧的班級是一種理想的班級，它包括人與人的和諧、人與環境的和諧以及人與自身的和諧。

關鍵詞：和諧 大學習觀 引導 團體互動

所謂和諧，《現代漢語詞典》510頁的解釋是：“配合得適當和勻稱”。和諧的音樂使人妙不可言，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的班級才是一種理想的班級。作為大英中學高一（7）班的班主任，我一直把構建一個和諧的高一（7）作為我的工作目標，盡管字典中對和諧的解釋只是寥寥幾字，但實際上和諧的含義要比這豐富和深刻得多，有一種“說不清，道不明”的滋味。對高一（7）班的班級管理和文化建設，我是從以下幾個層面理解和著手的：

一、人與人的和諧人與人的和諧應該是指人與人之間相互友愛，相互幫助，相互尊重。班級成員各盡其能、各得其所，班級群體中有著良好的溝通氣氛和人際關系，班級成員在其中感到很融洽，很安全直至很幸福。它包含三個方面：學生與學生之間的和諧，學生與老師之間的和諧，學生與班團干部的和諧。1.學生與學生之間的和諧高一（7）班是一個有著幾十個學生的班集體。時時有矛盾，事事有矛盾。在同一個教室、在同一個寢室、在操場、在食堂，只要有人的地方，每個學生的性格不同，行為方式不同，處理問題的方法不同，都極易產生矛盾，出現摩擦，甚至產生正面沖突，發生吵架、打架的現象。因此，在上個學期，我就把“與人為善、與鄰為伴”的理念寫進班級十六字方針（“與人為善、與鄰為伴、吐故納新、自強不息”），對班級同學之間相互幫助、相互關心的好人好事多加宣傳，正面引導。因此，高一（7）班學生之間團結友愛，雖然出現過兩起同學之間有一點爭執的事情，但從未發生班級內部打架或者成幫成派的現象。2.學生與老師的和諧“親其師，信其教”，和諧的師生關系所產生的教育效果是不可估量的。高一（7）班的學生大多是來自農村，淳樸、尊師是高一（7）班學生所特有的品質，在學生自編的班歌歌詞中，每段都有這么一句話“謹記老師的教導”，他們對老師是“尊而不怕，親而不俗”。因此也就出現了晚自習上許多學生都能大膽地問老師題目，而科任教師也很喜歡到高一（7）班走走看看的現象。作為班主任的我始終以“學做人、學求知”的雙重標準來要求和引導學生，因此我不會因為我們班剛開始幾次測試所折射出的“學習方面底子薄”而懊惱，從而始終都公平、公正、微笑地對待每一個學生。這一個多學期來，也許我沒有找每一個學生都深談過幾次話，但無論在編座位上，還是平常的班級管理中我都做到了公平地對待每個學生。譬如高一（7）班教室的四個角落坐的從來都不是“以成績差、紀律差”為標準挑出來的學生，挨后的座位上無論你是班長還是學習成績第一名的同學輪到坐后面時，我不會有絲毫偏袒。在我的眼里不僅是人人可成才，其實每個人本身就是才，每個學生都有他的長處，因此我也從未紅過臉、發過怒，單獨公開批評過某一個學生。對于學生，我習慣用引導的方式來影響教育他們。一片垃圾，我會把它撿起來；講臺有塵，我會用布擦拭掉。我喜歡用微笑的臉與他們溝通，用鼓勵的眼神去激勵他們，我欣賞那種“春風化雨，潤物無聲”的教育模式，因此學生與我和我的同事“配合得適當和勻稱”，可以說高一（7）班的每個學生與老師在和諧的師生關系中共同成長。3.學生與班團干部的和諧班團干部是班主任的得力助手，是班級管理的直接實施者，同時他們也是班級中的普通一員。班團干部與班級其他同學之間是否能和諧相處是班級穩定與發展的重要因素，是構建和諧班級的一個重要環節，因此我非常注重高一（7）班班團干部隊伍的建設。目前，高一（7）班的班團干部隊伍的確定是由這樣一個過程形成的：上學期伊始，他們先自己毛遂自薦，經過公開競聘“上崗”后初步確定，一個月后，我在觀察了班團干部的工作情況，并與大多數同學交換意見后對班團干部隊伍沒有再做修改，正式確定下來。本學期，我首先聽取了原有班團干部的意見，只做微調，沒有大的變動，保證了工作的連續性。但增加了小組長這個職務，從而使擔任班團干部的同學達到14人，讓盡可能多的學生 1

參與了班級管理。高一（7）班的每一個班團干部都有非常強的集體榮譽感，能做到“班級強盛，從我做起”。譬如，他們分成幾個小組進行文明監督的值日，看到教室或包干區有垃圾會立即清掃干凈；譬如，寢室的寢室長經常協助拖掃寢室等等。因此，無論是在優秀班團干部的評選中還是作文或者是周記中都可以看到絕大多數班團干部在同學們的心中是值得信賴的。那么，我主要是從三個點來抓班團干部隊伍建設：①制度上，每兩周對班干部考評一次，進行相應表彰②重大問題、重大決策召開全體班團干部集體研討③平常注意關心指導班團干部的學習和生活。人與人的和諧相處是構建和諧班級的一個最根本、最基礎的要素，也是社會學家和心理學家一個永恒探索的主題。高一(7)班“學做真人、學求真知”的班訓中“學做真人”這一主題就是為了使班集體中的每一個成員和諧相處，真誠、友善、互愛、互助，做一個真正簡單快樂，熱愛自己、熱愛班級、熱愛父母、熱愛社會的人。二.人與環境的和諧人是不能脫離環境而單獨存在的，同樣如果我們能充分利用環境的資源則可實現自己的快速發展。在構建高一（7）班和諧發展的過程中，我比較注重人與環境的和諧。首先是學生與學習環境的和諧。這一點高一（7）班的學生做得非常不錯。早自習時書聲朗朗，課堂上回答或者討論問題積極踴躍，而且有收有放，晚自習時復習總結、預習思考，落實認真，周末到圖書室、閱覽室借書、看書蔚然成風。而且我經常引導學生要樹立大學習的觀念，打球是學習，唱歌是學習，寫作文是學習，練字也是學習，只要用心，一切皆可學習；只要快樂，一切皆可學進。因此，球場上有高一（7）班學生的身影，“校園卡拉ok”賽上有高一

（7）班學生的歌聲，地理拼圖中有高一（7）班的“三個臭皮匠”，作文比賽、時事競賽等等都有高一（7）班學生的積極參與，而且都有不俗的表現。其次是學生與學校環境的和諧。一個班級的學生如果不熱愛學校，不遵守學校的各項規章制度或者不服從學校的各項安排，則班級的發展可以說無從談起。在這一點上，我引導學生要熱愛學校，對學校的各項要求，做到“理解萬歲”。譬如周末下午的管理制度，我給學生講了學校在學生安全問題上的責任性后，本學期請假的同學銳減，有的時候甚至沒有。最后是學生與家庭環境和諧的和諧。家庭教育是每個人受到的最早也是延續時間最長的育。在像我們這樣的寄宿制學校，好象家庭教育的影響不大，實則不然。很多學生的學習態度、在學校的學習和生活心情往往受家庭的影響較大。在與家長的聯系和交流中，我說的最多的是希望家長能給我們的學生正面的引導、肯定和鼓勵。因此，一般給家長介紹學生情況時我會從學習態度、學習基礎、學習方法、學習效果、與同學關系、尊敬師長、遵守紀律、品格為人等多個方面來匯報和評價。從而使每個家長真正了解自己的子女，真正支持關心他們的學習。學生回家得到了父母的表揚和肯定，在學校學習起來也有勁，生活也感到幸福，自然只想表現好，求進步。因此，可以說學生與家庭環境的和諧是構建和諧高一（7）班一個不可缺少的因素。三.人與自身的和諧人與自身的和諧，即每個學生都有較高的思想道德素質、科學文化素質和健康素質，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有健全的人格、健康的心態和健壯的體格。能夠處理人與人的關系、人與環境的關系。從根本上說，人自身的和諧就是實現人的自由全面發展，就是成為有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設接班人。我主要是從以下幾個方面來引導學生。1.創設寬松和諧的班級氛圍來促進學生個性的發展。譬如，我們班有一些男同學喜歡打籃球，我就引導他們組成一個籃球隊，譬如，組織學生給班級文化建設提議案等等，使每個學生有展示自我的機會，并且高一（7）班的多項班規都是自下而上形成的。2.提供同伴互助和團體互動來調節學生的不良情緒。作為高一

（7）班的班主任，我不可能給學生作正規的心理輔導，只可能是思想教育。但在平常的各項班級管理與對學生的教育活動中，我注意用同伴互助和團體互動的形式建立高一（7）班一個和諧發展的心理健康支持系統。一是坐位編排，“相似者相融”，我注意把性格相近，脾氣相融的同學編在一起；二是團體活動（游戲），有時我會在班上組織他們玩一些小游戲，并且鼓勵每個寢室形成自己的寢室特色。3.搭建各種平臺讓學生體驗成長的幸福和學習的快樂。當我們每個人都有一種幸福感時，會對自己的狀態感到滿意，從而更加積極學習、工作和生活。在教室后壁，我們布置了一個成長記錄欄，每個學生有一個自己親手繪制的袋子，將成長的點點滴滴記錄下來，放在里面。對于學生的學習，我引導他們“比勤奮不比聰明”；對于各項活動我鼓勵他們“積極參與，充分展示”。因此可以說使每個學生在班級生活中有較高的滿意度，有較好的幸福感。人與自身的和諧，應該說是構建和諧班級的一個重要目的。一個再優秀的學生，如果心理健康存在問題，則是一個很大的悲哀，譬如馬加爵的例子。因此高一（7）班把“無論什么時候都面帶微笑，笑迎人生”寫進了《創和諧校園高一（7）班決心書》。以上只是我在構建和諧高一（7）班的過程中的一些不成熟的想法和做法。“學做真人，學求真知”，也是我追求的一種境界。“吐故納新、自強不息”，和諧的高一（7）班將會不斷發展、前進，創造出燦爛的明天。

第四篇：構建和諧班級

構建和諧班級

蔣官屯中學代德清

和諧的社會由和諧發展的人組成,和諧發展的人由和諧的教育產生,和諧的教育由和諧的校園支撐,和諧的校園由和諧的班集體構成,只有和諧的班級才能為所有學生個性的張揚,“人”的成長提供平等、民主、團結的環境。也只有在這樣一個環境中,才能讓和諧來美化每個學生的心靈,讓和諧來促進每個學生的全面發展。

那么,如何實施和諧教育,建設和諧的班集體,讓和諧教育的春風吹進學生心田呢?

一、以人本為理念,努力營造和諧的班級氛圍

:我們分在了一個班級,就像一個家一樣,大家都是集體的一員。我們要相親相愛。互相幫助,共同進步。為同一個目標共同奮斗。當孩子身體不舒服的時候,班主任應主動送去一杯熱水,問寒問暖;只要一有空,就和孩子聊天,了解孩子的生活和家庭情況,了解他們的愛好,了解他們的思想,和他們一起做游戲。平時多與家長溝通,從家長那里獲得孩子們更多的信息。這樣學生和家長就覺得老師是在做他們的朋友,做他們的親人。

班主任應利用學校開展的活動,有機地與班級的日常學習活動結合起來,讓班級形成一種良好的學習氛圍。比如我們利用誦讀經典詩文的活動,和班干部在早自修和中午午休的時候組織一些講故事比賽,古詩朗讀,名人名言的背誦。延續學生對語文的自主學習,提高學生的審美情趣,讓學生更愛我們的民族文化,產生美好的民族自豪感和民族自尊心等。這些有意義的活動,促進了班級和諧班風的形成,培養了學生良好的學習習慣和群體學習氛圍,使日常班級管理更具人性化,同時也增進了教學效果。

二、以人本為理念,建立一個協調統一,凝聚力強的班委,形成優良班風

班委是一個班級的龍頭。而作為班委其工作的宗旨必須是:全心全意為同學服務,積極調動全體同學,使班級具有凝聚力和向心力。因此,班主任首先應建立一個協調統一,凝聚力強的班委。班委建設應堅持以下幾點:

1、民主集中制原則。班委作風要民主,要增加工作的透明度和公開性。要求班委要經常聽取同學的意見和建議,通過班會創造條件,讓同學們發表自己的看法,對班級建設提出自己的建議。

2、腳踏實地,注重實效的工作作風。班委具有良好的工作作風,以身作則,便會帶動全體同學,調動大家的積極性,否則,整個班級將會成為一盤散沙,班集體也不是一個真正的集體。

3、批評和自我批評。班委應該自覺開展批評和自我批評,發揚優點,克服缺點。

三、以人本為理念,建立友愛、團結、和諧的人際關系

作為班主任必須統攬全局,為班級的發展制定必要的規劃和目標,科任教師的工作必須服從和服務于班級的發展。班主任應該藝術性地做好科任教師的工作,使每一位科任教師產生歸屬感,真正地把自己當成班級的一員,而不僅僅是上幾節課。只有這樣,科任教師才能立足于班級發展的整體,而不是只盯著本學科。

隨著社會經濟的發展,獨生子女的增多,學生離合作交往能力越來越遠,但是在知識經濟的時代,合作交往能力卻往往影響著人們事業的成敗。因此在和諧班級建設中必須培養學生合作交往的能力。那么如何創設和諧的同學關系?筆者的實踐是利用班級的突發事件,進行熏陶教育;利用主題班會,讓學生樂于合作;利用合作模式管理班級等。

總之,和諧產生美,和諧是事物的最佳狀態。和諧是人們的追求,也是教育的追求。所謂和諧就是:“配合的適當勻稱”。班主任是一個和諧、樂學班集體的締造者。在實際工作中要善于給自己進行角色定位,以適合時代的需求,適應素質教育的需要,創造出一種適合自己的新途徑。

2011-10-27

第五篇：構建和諧班級

構建和諧班級

劉祥瑞

本學期我擔任05級財會①班的班主任，這是我校實施專業分流后，由來自05級十個班的學生共同組成的一個混合班。如何將來自不同班級的同學融合起來，如何構建和諧班集體是本學期班主任工作的重點。

今天，“和諧”已成為社會的共識，構建“和諧班級”已成為廣大師生、同仁同心同德努力奮斗的目標，“和諧”的旋律在校園內四處飄揚。構建和諧班集體是要營造一個同學之間、師生之間相互配合，協調一致，整個班級面貌呈一種積極向上的班集體；構建和諧班集體有利于學生的全面發展，有利于學校良好校風的形成，是現代素質教育的需要。“和諧班級”是一個民主管理、文明守紀、好學上進、充滿活力、同學之間團結友愛的班級。

和諧班級，能夠促進班風、學風的形成；能夠提高學生的學業成績；能夠使學生的心靈得到舒展，精神上得到愜意；能夠健全學生人格，使他們健康成長。那么，怎樣來構建和諧班級呢？

一、落實班干，制定班規

由于是剛組成的新班，同學之間相互不了解，我通過與原班主任溝通，初步組建了由楊芳芳擔任班長，林敏擔任團書記的班團于部隊伍。班于部職責明確分工，讓他們增強當班干部的責任感，主動參與班級管理，增強主人翁意識，培養他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。落實好班團于部后，結合學校的校規，制定本班的班規。

首先是班規班紀的制定，可以將制定工作交給學生，讓他們分組討論起草，然后班長收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應后，由班長將“班規班紀”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執行。然后是班規班紀的執行。

在執行過程中，大家嚴格要求自己，互相監督。違規者，先自己反省認識，再用書面材料寫出改正措施一式三份：一份交給老師，便于老師對照檢查；一份留給自己，便于自己對照實施；一份張貼在教室，便于大家監督。班規班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里面規范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？

二、精心組織班會課

充分利用每周一下午第三節課的班會課時間，對學生進行全方位教育。我拋棄了以往班主任“滿堂灌”的作法，我大約用二十分鐘左右時間對學生進行常規教育。余下時間基本上是由班干部主持，全體同學參與的專題教育。當然這需提前幾天布置好班會課的主題，讓學生有充分的準備。多數采取抽簽的方式，使每一位都有被抽中獲得參與的機會。學生都很樂意上臺發言，他們不僅可以得到鍛煉，而且會受到量化分獎勵。這種形式充分調動學生的積極性和主動性，同時也能增強班會課的氣氛。

在班主任的指導下，經過精心的籌劃，充分的準備，由楊芳芳、林敏主持的題為“和諧班級，效益班級”主題班會課在十七對外公開上演，并榮獲二等獎。這次主題班會課的內容由“和諧篇”與“效益篇”兩部分組成，從班會課的選材、籌劃、演練到正式上演，整個過程其實就是一個對學生進行教育的活動，同時學生的能力也得到了鍛煉和提高。因為所有素材，必需由全體同學共同提供，班主任指導篩選。單就在這節班會課上，參加表演或發言的學生達到32人次之多，最后還由全體同學合唱一首《團結就是力量》。學生的精神面貌，參與的積極性可見一斑。

通過這次主題班會課，學生懂得了和諧班級的含義；并能自已指出哪些不良行為是造成班級不和諧的因素；經過討論理解打架事件的危害；聽同學講故事懂得了應如何處理人際關系；借助同學的詩歌朗誦知道同學之間要團結友愛；觀賞或參與玩游戲了解同學之間相互配合的重要性。使同學們領會了團結就是力量，和諧產生效益的真正含義。

三、班級活動的開展

班級活動的開展可以大膽放手，有的是要配合學校的活動，有的要讓學生自主參與，自主設計。不過，活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況；還要注意活動的“安全性、趣味性、知識性、人文性”等。每次活動可以由班干部牽頭，全班參與的辦法進行。

本學期學校開展了很多有益的活動，如校運會、征文比賽、讀書活動、專業技能競賽等。在進行各項活動前，一般都要先在班上進行一次預選賽，這樣全班同學都有參與的機會，等到正式比賽時也能取得更好成績。比如在運動中，盡管體育成績不太好，但獲得了宣傳報導獎，入場式也獲表揚。在書法比賽中，我班選派五名書法最優秀的學生參賽，獲得集體一等獎，個人一等獎、二等獎、三等獎各一名。書法比賽獲得個人一等獎、財會比賽獲得個人二等獎，等等。諸多獎項的取得，培養了學生的集體榮譽感，增強了班級的和諧氣氛。

四、班級學生的學習

學生作業能準確地反映他們的學習情況。在作業的布置上可以按“優、中、差”，實行分層、分量作業。即把全班學生分成優生、中等生、學困生，對不同層次的學生的作業要求不同。

同時注意不過分注重班級學生考試的分數，并以這種考試的等級性、準確性把學生排隊，作為獎勵和懲罰的依據，這是造成不和諧班級的一大障礙。因為職業學校的學生的學習成績參差不齊，學困生數量較多。我們盡可能希望把機會、榮譽讓給每個學生，讓不同起點、不同價值追求的學生有實現自我的機會和空間，作為老師要更多地欣賞他們，讓他們付出的勞動得到認可，更多的是激勵。比如學生成績好的同學自然要表揚和獎勵，但成績有進步的學生更應受到老師的重視和關愛。其實班級對學生的影響，不在于教會了學生多少道題，而是培養他們正確的學習和生活方式，培養他們做一個誠信，有責任感的人。因此，一個和諧的評價氛圍對學生的發展很重要。

和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎上，每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長！

是的，團結就是力量，和諧產生效益。在老師的辛勤教導和同學們的共同努力下，班級和諧，同學之間、師生之間相互配合，協調一致，整個班級面貌積極向上，各方面成績不俗。本學期被評為“衛生先進班”和“宿生先進班”。期末考試六門成績總分480分（平均分80分）以上的有18人，優秀率達32%。當然，班上也還存在一些不和諧因素，如上課時個別男同學睡覺嚴重，個別出勤差，厭學情緒重。希望在以后的工作中加以重視，逐步對后進生進行轉化。

2007年元月30日