第一篇：如何關(guān)注學(xué)困生

如何關(guān)注學(xué)困生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展。

首先，要樹立“沒有教不好的學(xué)生”這種信念。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，不能用形而上學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)待“學(xué)困生”。對(duì)于學(xué)困生要深入了解，對(duì)癥下藥，因材施教，給這些學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可鏤。

其次，全方位關(guān)注學(xué)困生。課堂上合理分組，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，每組都有適量的學(xué)困生，并將這些學(xué)困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。在課堂上，這些“學(xué)困生”離教師最近，又倍受關(guān)注，想做小動(dòng)作根本不可能，客觀上他們受到限制。教師提問最多的是這些學(xué)生，板演、釋疑最多的是這些學(xué)生。這樣，教師以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)他們奮發(fā)向上，以熾熱的熱情去關(guān)注這些過去倍受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的“學(xué)困生”，使之樹立自尊、自信。

第三，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，把時(shí)間、空間還給他們。求知欲是學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使其常處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)中。特別是學(xué)困生，容易分心，注意力不集中。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑問難，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式。

最后，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自尊、自信心。遇到學(xué)困生臨時(shí)答不上或答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)耐心啟迪，誘導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止。不辱罵、不訓(xùn)斥學(xué)困生，不冷落不嘲笑學(xué)困生，及時(shí)贊賞學(xué)困生的每一個(gè)長處，贊賞學(xué)困生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學(xué)困生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意哪怕是沒有得到進(jìn)步。這樣讓每個(gè)學(xué)困生都獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得自己會(huì)學(xué)、能學(xué)，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：關(guān)注學(xué)困生教學(xué)體會(huì)

關(guān)注學(xué)困生

一．講課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生的神態(tài)。

教師關(guān)注學(xué)困生上課時(shí)的表現(xiàn)，是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的必做好的一課。教師在上課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生聽課時(shí)表情。通過表情微妙的變化來揣摩學(xué)困生當(dāng)時(shí)對(duì)新知識(shí)接受是否順暢、是否順利。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平。關(guān)注學(xué)困生在實(shí)驗(yàn)、演示時(shí)動(dòng)手操作的快慢、操

作程序的順序，通過這些看似不起眼的動(dòng)作，他是反映學(xué)困生的反應(yīng)是否遲鈍，反映出學(xué)困生做實(shí)驗(yàn)、演示時(shí)心里是否有底等，反映學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解掌握是否到位，運(yùn)用知識(shí)是否熟練等。關(guān)注學(xué)困生的語言表達(dá)交流是否流暢自如，是否準(zhǔn)確到位，是否通俗易懂。分析學(xué)困生個(gè)體特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整我們的語言方式，讓學(xué)生聽得懂、聽得明白。關(guān)注學(xué)困生與同學(xué)討論交流的精神狀態(tài)及參與熱情，給足學(xué)困生表達(dá)說理的時(shí)間。調(diào)動(dòng)學(xué)困生與同學(xué)討論的參與熱情。關(guān)注學(xué)困生表達(dá)時(shí)，欲說不能、欲言又止、不能很好暢快表達(dá)時(shí)那種無奈。關(guān)注學(xué)困生在課堂聽課時(shí)，精神是否集中，是否會(huì)全部投入到教師創(chuàng)造的氛圍中。在討論交流話題中，關(guān)注學(xué)生是否能踴躍發(fā)言、是否危襟正坐卻目中無神、人在課堂上而心在外面飄蕩。不能全身心聽課的學(xué)生，特別是學(xué)困生。根據(jù)學(xué)困生不同的側(cè)面表現(xiàn)，反映出來的具體問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，向?qū)W困生能理解、易接受、易掌握方向施教。在調(diào)整教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量。

二．批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)。

我們?cè)谂膶W(xué)生作業(yè)時(shí)，不能僅僅用對(duì)號(hào)、叉號(hào)來對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)困生作業(yè)。我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作業(yè)中美的地方，要在學(xué)困生作業(yè)不足中發(fā)現(xiàn)閃光的地方。如：在寫字作業(yè)中，要學(xué)會(huì)在學(xué)困生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)漂亮的一個(gè)字，有力有筆鋒的某一筆；在寫句作業(yè)中，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作業(yè)中某段文字寫得通順的一句話，優(yōu)美的一句話，哪怕是準(zhǔn)確的一個(gè)用詞。在習(xí)作中要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生一段好句，一個(gè)用意深遠(yuǎn)的標(biāo)點(diǎn)；在數(shù)學(xué)作業(yè)批閱中要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生解題獨(dú)特地一個(gè)步驟。哪怕是一小步，我們教師要用犀利的眼睛捕捉到、抓到他、發(fā)揚(yáng)它、發(fā)揮它。要及時(shí)地當(dāng)面表揚(yáng)或在作業(yè)本中寫上肯定表揚(yáng)的語句，留下我們的墨寶，以此鼓勵(lì)學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，以此調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極思考、主動(dòng)探究的積極性。要在百分之一的希望中捕捉和發(fā)現(xiàn)，要在百分之百的努力下鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)光大。

三．輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)困生要及時(shí)。

學(xué)困生與其他學(xué)生在智力、情感投入等方面都略有不足，這樣才有了現(xiàn)實(shí)中的學(xué)困生。及時(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)就顯得尤為重要和必要。對(duì)學(xué)困生的幫助輔導(dǎo)工作要抓住以下幾點(diǎn)。一是定位要準(zhǔn)，分析清楚學(xué)困生在知識(shí)方面的因何而困，是教者的語言、態(tài)度、耐心造成的，還是學(xué)困生自身的聽力、理解、情感投入等原因造成的，學(xué)困生才不能理解知識(shí)，不能掌握知識(shí)，不能運(yùn)用知識(shí)。教師要對(duì)癥下藥，是教師的原因，要努力改，盡快適應(yīng)學(xué)生的需要；是學(xué)生的原因，教師要培養(yǎng)師生親和力，營造一個(gè)寬松的、舒適的環(huán)境，這樣有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和提高。二是輔導(dǎo)要及時(shí)。教師不會(huì)因?qū)W生的懶惰，放棄對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。也不會(huì)因教師的工作繁忙無時(shí)間而失去對(duì)學(xué)困生的最佳時(shí)機(jī)的輔導(dǎo)，當(dāng)新知識(shí)講授完時(shí)，學(xué)困生處在十字邊緣，稍不留意，學(xué)生就會(huì)滑向教師不想看到的方向，及時(shí)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)好比在關(guān)鍵時(shí)候拉了他一把，給他前進(jìn)的爆發(fā)力，跟上其他同學(xué)，一同進(jìn)步。三是輔導(dǎo)要踏實(shí)。教師在對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)，不能急、不能燥，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，從基礎(chǔ)抓起，一步一個(gè)腳印去做。抓扎實(shí)，扎實(shí)抓。好高騖遠(yuǎn)，急于求成是教師對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)工作的大忌。這樣輔導(dǎo)結(jié)果只會(huì)急壞學(xué)生，氣壞教師，事倍功半。愛心、信心和耐心是教師對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)應(yīng)持的常態(tài)心里。要努力把對(duì)學(xué)困生的愛等同于自己的孩子加以呵護(hù)；把對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)知識(shí)，能力加強(qiáng)和水平的提高抱有堅(jiān)定的信心；相信學(xué)困生在自己精心組織，堅(jiān)持不懈的幫助定會(huì)提高的。教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)幫助要耐住寂寞，耐住乏味，耐住孤獨(dú)，耐住反復(fù)。只有這樣才能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

我們的教育是普及初等教育，不是選秀教育，不是拔尖教育。我們要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，要在課堂上多關(guān)注、關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)困生要加以一定的呵護(hù)和愛，這樣才會(huì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展

關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展

一、放緩互動(dòng)速度，改變發(fā)言順序

首先，我們需學(xué)會(huì)等待，留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)困生消化知識(shí)。一位教育家曾說過：“學(xué)會(huì) 等待，意味著教師善于在下一個(gè)路口等待學(xué)生。”等待也許是“費(fèi)時(shí)”的，但我們可以在下一個(gè)路口收獲學(xué)生因成功綻放的笑容，保護(hù)他們?yōu)l臨“破產(chǎn)”的自信心。其次，在互動(dòng)交流中，我們可以嘗試讓學(xué)困生先闡述最為淺顯的觀點(diǎn)與想法。對(duì)此，我們應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，心存足夠的耐心，換取學(xué)困生的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，讓課堂互動(dòng)真正走向大眾化、平民化與實(shí)效化。

二、消除學(xué)習(xí)障礙，樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)困生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競爭力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，形成數(shù)學(xué)能力。

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)困生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：關(guān)注學(xué)困生系列隨筆 2

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（一）張某某是我們班同學(xué)中與眾不同的一個(gè)孩子，說他與眾不同主要是因?yàn)樗男愿褡屛依斫庥行┳韵嗝埽粫?huì)晴空萬里，一會(huì)兒烏云滿天，總之變化極快，在班里幾乎沒有固定的朋友，同時(shí)他的與眾不同還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)和生活很消極，他身上有一些本不該是一個(gè)孩子應(yīng)有的特點(diǎn)。總之，目前為止我對(duì)這個(gè)孩子身上發(fā)生的某些行為還是不能正確的解釋。

2011年9月，我中途從四年級(jí)開始與這個(gè)班的學(xué)生相處，作為班主任，我通過多種方式了解了班里孩子的一些情況，但是班里的張某某是我花時(shí)間了解最多的一個(gè)孩子，但是也是讓我最費(fèi)心思的一個(gè)孩子，在他身上先開始是和同學(xué)爭執(zhí)，一些小問題每天都要與同學(xué)發(fā)生各種矛盾，經(jīng)常與同學(xué)弄得面紅耳赤，有時(shí)還大打出手，后來是上課悄悄地玩一些玩具或是擺弄自己的學(xué)習(xí)用具，再后來不能認(rèn)真完成作業(yè)，到現(xiàn)在是去功能教室或室外上的課，自己不想上就干脆留在教室里干自己的事，此時(shí)，最讓我擔(dān)心的是孩子是不是出現(xiàn)了心理問題？

類似的情況不止一次地發(fā)生，據(jù)我分析這個(gè)孩子是離異家庭，平時(shí)大部分時(shí)間是他的爺爺奶奶在照顧，性格又與大部分孩子不同，所以在教育管理問題上我經(jīng)常顧忌他的成長環(huán)境，以說服教育為主，曉之以理，動(dòng)之以情，每天我會(huì)有意無意地找時(shí)間和他單獨(dú)交流一些生活和學(xué)習(xí)問題，但是從最近的他的情況看，不僅沒起到任何作用，反而助長了他的一些不良習(xí)慣，這讓我想起上次他的母親來學(xué)校接她

時(shí)，他當(dāng)時(shí)一些表現(xiàn)讓我驚訝，小小年紀(jì)的孩子竟然當(dāng)著老師的面質(zhì)問自己的母親為何不疼愛自己，他的母親當(dāng)時(shí)也是和他不斷地解釋，這讓我更擔(dān)心是不是孩子心理是不是真的有偏極傾向，但最起碼從母子的爭辯中透露出家庭教育的不一致，爺爺奶奶和他的爸爸媽媽對(duì)孩子的教育思想不一致，我想這也和他這種特殊的性格形成有著密不可分的關(guān)系，那天下午我請(qǐng)董老師和我一起同張某某的爸爸談話，通過董老師的引導(dǎo)，我才意識(shí)在張某某身上也許不是什么心理問題，而是在他的家里，所有人對(duì)他的愛更多的是溺愛，久而久之，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處已經(jīng)無人問津，孩子三科沒有一科考及格家長也從來不和老師主動(dòng)交流，因此，對(duì)于張某某的轉(zhuǎn)變還應(yīng)該從家長那里開始，讓家長配合做好孩子各方面的教育工作，而不是讓其任意發(fā)展，但是這項(xiàng)工作我試驗(yàn)過又談何容易，他的爸爸忙于生計(jì)早出晚歸，也從他的爺爺奶奶那里了解到，在他們那里對(duì)孩子最多的是給孩子吃飽一些，穿好一些，對(duì)于這樣的孩子，如何教育還真的讓我費(fèi)解，但是我要試著去改變他，讓他能否從自身改變開始。

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（二）上星期，對(duì)于班里的張某某同學(xué)，我與其爸爸再次進(jìn)行了關(guān)于孩子生活與學(xué)習(xí)方面的溝通與交流，因?yàn)檫@個(gè)孩子家庭的特殊性，讓其父了解在家庭教育方面有些過分的溺愛自己的孩子，比如，零花錢只要是孩子要求的，家里的人就盡量滿足他，在學(xué)習(xí)上他們幾乎對(duì)孩子不做任何要求，作業(yè)不能按時(shí)交上來，考試一直在及格線以下家長也不過問，類似性的問題折射出家長過于溺愛自己的孩子，對(duì)其沒有任

何要求，像這樣的家庭中的孩子，我有時(shí)感到心有余而力不足，想想這樣的孩子家庭缺失的愛和教育太多，他沒有別的孩子有幸福的家庭，我自己在管理張某某方面經(jīng)常網(wǎng)開一面，但是逐漸發(fā)現(xiàn)，這種包容盡然成了縱容。

于是，我感到必須讓其家長意識(shí)到溺愛的危害性，讓家長與老師配合做好孩子的各項(xiàng)教育工作，盡量要求他自己的事情自己做，對(duì)于家庭作業(yè)要認(rèn)真完成，按時(shí)交作業(yè)，先從最低標(biāo)準(zhǔn)開始要求，這一個(gè)周我在課堂上盡量要求張某某認(rèn)真聽課，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)張某某課上能堅(jiān)持聽幾分鐘，但是語文作業(yè)卻不容樂觀，完成簡單的抄寫字詞作業(yè)還行，別的作業(yè)幾乎完成不了，觀察張某某的行為我發(fā)現(xiàn)主要還是態(tài)度問題，從數(shù)學(xué)老師那里了解到，如果課上能聽課，他的作業(yè)還能有部分做正確的，但是如何轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)開展他的輔導(dǎo)教育工作，我想萬事開頭難，先對(duì)其從最低要求開始，加以時(shí)日再觀察并改變策略。

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（三）忙忙碌碌中新的一周又開始了，本周我將繼續(xù)關(guān)注班級(jí) 學(xué)困生的管理工作。

從持續(xù)一段時(shí)間的觀察來看，在關(guān)注班級(jí)個(gè)別學(xué)困生的發(fā)展變化的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)困生中普遍存在的問題，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)比較低，以不被老師批評(píng)為榮，作業(yè)基本合格就行，偶爾還有少做或不做作業(yè)的情況，甚至乘機(jī)逃避班長和老師的檢查，面對(duì)這些問題，讓我意識(shí)到在班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作直接影響到班級(jí)學(xué)習(xí)

氣氛的形成，看來扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象還需要從管理學(xué)困生入手，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生和家長對(duì)待學(xué)習(xí)的意識(shí)抓起，于是在董老師的指導(dǎo)下，我召開了班級(jí)學(xué)困生的家長會(huì)，在家長會(huì)上我就目前存在的問題以及學(xué)生心理的特點(diǎn)做了闡述，讓學(xué)生家長明白及時(shí)的家庭教育不可忽視，同時(shí)讓家長掌握一些教育輔導(dǎo)方面可操作的教育策略，爭取讓學(xué)困生不要掉隊(duì)，同時(shí)改變現(xiàn)在這種不良的學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（四）伴隨著時(shí)光的流逝，我們對(duì)于學(xué)困生每日的關(guān)愛與關(guān)注，也許在某一時(shí)刻孩子會(huì)忽然頓悟，老師對(duì)其潛移默化的教育中也許有一些東西能觸動(dòng)到他從而試著改變自己，就像蛹在做蛻變的掙扎，盼望有一天能看到他蛻變?yōu)槊利惖暮?/p>

直到今天開始持續(xù)關(guān)注張某某已經(jīng)快三個(gè)星期了，讓我感到欣慰的是他的作業(yè)有八成能交給老師了，想想我認(rèn)識(shí)他以來主動(dòng)交作業(yè)或按時(shí)上交作業(yè)的現(xiàn)象好像沒有過，這學(xué)期更是另當(dāng)別論，督促也沒有作用，此時(shí)的我更是對(duì)他無計(jì)可施，家長也請(qǐng)過了，小組成員約束管理也不起作用，老師單獨(dú)請(qǐng)談話也幾乎是天天有，但是沒有明顯的效果，他每天依然我行我素，在三單元的習(xí)作課上讓我看到了不一樣的他，三單元習(xí)作是寫演講稿，在指導(dǎo)交流方法之后讓同學(xué)選擇和學(xué)校生活緊密相連的“競選班干部”，并且為了激勵(lì)學(xué)生寫好發(fā)言稿，我給學(xué)生承諾，如果所寫內(nèi)容能聯(lián)系實(shí)際也有可行性我們就當(dāng)場產(chǎn)生一部分班級(jí)分管干部，這樣一部分學(xué)生的積極性很高，剛開始我看到張某某半節(jié)課快過去了一字未動(dòng)，于是我又單獨(dú)給予引導(dǎo)讓其有話可說，之后看到他能動(dòng)筆寫簡單的幾句話了，接下來我讓先寫好的同學(xué)當(dāng)堂讀了幾位同學(xué)的作文，對(duì)于個(gè)別優(yōu)秀的文章結(jié)合平時(shí)孩子的表現(xiàn)我們又產(chǎn)生了朗讀班長、衛(wèi)生督查員、文藝組織策劃班干等，此時(shí)我看到張某某也著急的寫著，不一會(huì)他也要讀作文，我想孩子有想當(dāng)班長的心理還是向上的，我抱著期望的心理等待他能有反常態(tài)的表現(xiàn)，他的作文可以說僅僅是簡單的幾句話，達(dá)不到我們的習(xí)作要求，但為了鼓勵(lì)他能開始動(dòng)筆寫，我也給予了他鼓勵(lì)，并左思右想能在班里給他一個(gè)什么樣的班長當(dāng)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我想就讓他當(dāng)讀生字班長吧，這個(gè)班長在五年級(jí)來說聽起來讓人覺得有些可笑，但為了不打消他上進(jìn)的念頭，我決定再試一試。這項(xiàng)工作只要是晨誦課，我會(huì)特意給他留幾分鐘領(lǐng)讀同學(xué)認(rèn)字，這周星期二是他第一次領(lǐng)讀，我進(jìn)教室就看到他站在講臺(tái)上等待領(lǐng)讀，在朗讀中盡管讀了沒幾個(gè)字還是錯(cuò)了四個(gè)字，同學(xué)們有的開始笑了，但是此時(shí)我告訴同學(xué)們每個(gè)人都有第一次，我相信張某某下次不會(huì)讀錯(cuò)了，在第二次的朗讀中他讀錯(cuò)倆個(gè)字，我想這也是一種進(jìn)步吧，在張某某身上我可能想看到更大的進(jìn)步但我想還需要我耐心的教育等待。

之后的幾天我看到張某某能主動(dòng)交自己會(huì)寫的作業(yè)了，課下他會(huì)問我明天我們讀哪課的生字詞，我想這也許是他改變開始的一小步，今后如何引導(dǎo)他逐漸進(jìn)步還需要繼續(xù)思考……

第五篇：教育敘事--關(guān)注每一個(gè)學(xué)困生2

教育敘事（關(guān)注每一位學(xué)困生）

張

我班有個(gè)學(xué)生叫黎偉，我剛接這個(gè)班時(shí)他上二年級(jí)，我當(dāng)時(shí)把成績冊(cè)一看，我愣住了，數(shù)學(xué)考了44分，我心里默默地想，一年級(jí)考二年級(jí)只考了44分，基礎(chǔ)也太差了吧。但我又想，既然我接了這個(gè)班，我就盡力而為吧。

后來，我就在時(shí)刻關(guān)注他，不少學(xué)習(xí)活動(dòng)好象與他無關(guān)，他經(jīng)常不做作業(yè)，即使做也會(huì)是最后一個(gè)交，上課也常常開小差。我不斷提醒他專心聽課，讓他能對(duì)上課更感興趣，少做小動(dòng)作。放學(xué)后我經(jīng)常邊走邊和他談話，慢慢的他也很樂意和我交談。又一次，吃過午飯，我把他叫到辦公室給他出了幾道一年級(jí)的數(shù)學(xué)題，他把題看了半天就是沒動(dòng)筆，我就笑著對(duì)他說：“你是在思考嗎？：”他低著頭說：“我，我不會(huì)做”我告訴他，你很誠實(shí)，老師很喜歡你。我又問：“那你想不想把那幾道題做出來呢？”他看了我一眼，說：“想”我給他講了一道，他接著很快把后面的幾道都做對(duì)了。我馬上表揚(yáng)了他，你真聰明，老師只講了一個(gè)你就會(huì)做了，老師相信你以后會(huì)做的更好。

第二天下午，在從生活區(qū)到教學(xué)區(qū)的路上，黎偉一手還拿著碗，走到我旁邊笑著說：“張老師下午你再給我出幾道題好嗎？”我高興的說好啊。當(dāng)我走到辦公室時(shí)，他已經(jīng)拿著練習(xí)班本和鉛筆在門口等候，我給他出了幾道題，他很快就做出來而且全對(duì)。我高興的說：“真厲害，你做得全對(duì)”他臉上流露出了一絲笑容。當(dāng)他準(zhǔn)備走出辦公室時(shí)他又給我說：“張老師，以后每天下午，你都給我出題做行不？”我說好。次后每個(gè)下午他都很主動(dòng)的找我出題。

二年級(jí)第一學(xué)期期末考試?yán)鑲タ剂?9分，第二學(xué)期考了79分。原來黎偉也很好學(xué)，原來學(xué)困生也愛學(xué)習(xí)，原來學(xué)困生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)！黎偉的表現(xiàn)讓我對(duì)學(xué)困生有了新的認(rèn)識(shí)，我們不能放棄每一個(gè)學(xué)生，即使他的基礎(chǔ)很差，總不能按時(shí)完成作業(yè)，即使他每次考試都不及格。我們做教師的應(yīng)該多去關(guān)心這些學(xué)生，其實(shí)，他們更需要教師的關(guān)心和耐心，更需要教師的鼓勵(lì)，相信教師的關(guān)注能讓他們的生活更加多姿多采！關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長！使每一位學(xué)生都能在不同程度上得到不同的發(fā)展。