第一篇：如何關注學困生

如何關注學困生

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須關注“學困生”的發展。

首先，要樹立“沒有教不好的學生”這種信念。作為教師要善于發現、挖掘“學困生”的閃光點，不能用形而上學的觀點對待“學困生”。對于學困生要深入了解，對癥下藥，因材施教，給這些學生多一點關愛，多一點溫暖，激發學習興趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可鏤。

其次，全方位關注學困生。課堂上合理分組，按照每個學生的實際情況，合理搭配，每組都有適量的學困生，并將這些學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。在課堂上，這些“學困生”離教師最近，又倍受關注，想做小動作根本不可能，客觀上他們受到限制。教師提問最多的是這些學生，板演、釋疑最多的是這些學生。這樣，教師以全方位的人文關懷激勵他們奮發向上，以熾熱的熱情去關注這些過去倍受老師冷落和同學歧視、家長打罵的“學困生”，使之樹立自尊、自信。

第三，激發學困生的求知欲，把時間、空間還給他們。求知欲是學生積極參與探究學習的內驅力，教師作為學生的導師，應充分調動學生學習的積極性，培養學生的求知欲，使其常處于積極主動的探究狀態中。特別是學困生，容易分心，注意力不集中。在教學中，創設問題情境，設疑問難，是培養和激發學生求知欲的有效方式。

最后，讓學困生體驗成功的喜悅，樹立自尊、自信心。遇到學困生臨時答不上或答錯時，教師應耐心啟迪，誘導，并鼓勵學生答對為止。不辱罵、不訓斥學困生，不冷落不嘲笑學困生，及時贊賞學困生的每一個長處，贊賞學困生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學困生所付出的努力和表現出來的善意哪怕是沒有得到進步。這樣讓每個學困生都獲得成功的體驗，使他們覺得自己會學、能學，增強自信心，從而進一步激發學習的興趣。

第二篇：關注學困生教學體會

關注學困生

一．講課時，關注學困生的神態。

教師關注學困生上課時的表現，是及時調整教學策略的必做好的一課。教師在上課時，關注學困生聽課時表情。通過表情微妙的變化來揣摩學困生當時對新知識接受是否順暢、是否順利。教師適時調整教學策略，盡可能提高學生學習知識水平。關注學困生在實驗、演示時動手操作的快慢、操

作程序的順序，通過這些看似不起眼的動作，他是反映學困生的反應是否遲鈍，反映出學困生做實驗、演示時心里是否有底等，反映學困生對知識的理解掌握是否到位，運用知識是否熟練等。關注學困生的語言表達交流是否流暢自如，是否準確到位，是否通俗易懂。分析學困生個體特點，及時調整我們的語言方式，讓學生聽得懂、聽得明白。關注學困生與同學討論交流的精神狀態及參與熱情，給足學困生表達說理的時間。調動學困生與同學討論的參與熱情。關注學困生表達時，欲說不能、欲言又止、不能很好暢快表達時那種無奈。關注學困生在課堂聽課時，精神是否集中，是否會全部投入到教師創造的氛圍中。在討論交流話題中，關注學生是否能踴躍發言、是否危襟正坐卻目中無神、人在課堂上而心在外面飄蕩。不能全身心聽課的學生，特別是學困生。根據學困生不同的側面表現，反映出來的具體問題，及時調整課堂教學策略，向學困生能理解、易接受、易掌握方向施教。在調整教學中實現教學目標，提高教育質量。

二．批改時，發現學困生優點。

我們在批改學生作業時，不能僅僅用對號、叉號來對學困生的作業進行評判。教師在批改學生作業時，要學會欣賞學困生作業。我們要發現學困生作業中美的地方，要在學困生作業不足中發現閃光的地方。如：在寫字作業中，要學會在學困生作業中發現漂亮的一個字，有力有筆鋒的某一筆；在寫句作業中，要能發現學困生作業中某段文字寫得通順的一句話，優美的一句話，哪怕是準確的一個用詞。在習作中要發現學困生一段好句，一個用意深遠的標點；在數學作業批閱中要發現學困生解題獨特地一個步驟。哪怕是一小步，我們教師要用犀利的眼睛捕捉到、抓到他、發揚它、發揮它。要及時地當面表揚或在作業本中寫上肯定表揚的語句，留下我們的墨寶，以此鼓勵學困生，增強學困生的自信心，以此調動學困生積極思考、主動探究的積極性。要在百分之一的希望中捕捉和發現，要在百分之百的努力下鼓勵和發揚光大。

三．輔導時，對學困生要及時。

學困生與其他學生在智力、情感投入等方面都略有不足，這樣才有了現實中的學困生。及時地對學困生進行及時有效的輔導就顯得尤為重要和必要。對學困生的幫助輔導工作要抓住以下幾點。一是定位要準，分析清楚學困生在知識方面的因何而困，是教者的語言、態度、耐心造成的，還是學困生自身的聽力、理解、情感投入等原因造成的，學困生才不能理解知識，不能掌握知識，不能運用知識。教師要對癥下藥，是教師的原因，要努力改，盡快適應學生的需要；是學生的原因，教師要培養師生親和力，營造一個寬松的、舒適的環境，這樣有利于學生輕松學習和提高。二是輔導要及時。教師不會因學生的懶惰，放棄對學生的輔導。也不會因教師的工作繁忙無時間而失去對學困生的最佳時機的輔導，當新知識講授完時，學困生處在十字邊緣，稍不留意，學生就會滑向教師不想看到的方向，及時對學困生的輔導好比在關鍵時候拉了他一把，給他前進的爆發力，跟上其他同學，一同進步。三是輔導要踏實。教師在對學困生輔導時，不能急、不能燥，要穩扎穩打，從基礎抓起，一步一個腳印去做。抓扎實，扎實抓。好高騖遠，急于求成是教師對學困生輔導工作的大忌。這樣輔導結果只會急壞學生，氣壞教師，事倍功半。愛心、信心和耐心是教師對學困生輔導應持的常態心里。要努力把對學困生的愛等同于自己的孩子加以呵護；把對學困生學習知識，能力加強和水平的提高抱有堅定的信心；相信學困生在自己精心組織，堅持不懈的幫助定會提高的。教師對學困生的輔導幫助要耐住寂寞，耐住乏味，耐住孤獨，耐住反復。只有這樣才能有效提高學困生的學習成績。

我們的教育是普及初等教育，不是選秀教育，不是拔尖教育。我們要大面積提高教育教學質量，要在課堂上多關注、關心學困生的學習表現、學習行為、學習狀態。對學困生要加以一定的呵護和愛，這樣才會全面提高教育教學質量。

第三篇：關注學困生的發展

關注學困生的發展

一、放緩互動速度，改變發言順序

首先，我們需學會等待，留出一點時間給學困生消化知識。一位教育家曾說過：“學會 等待，意味著教師善于在下一個路口等待學生。”等待也許是“費時”的，但我們可以在下一個路口收獲學生因成功綻放的笑容，保護他們瀕臨“破產”的自信心。其次，在互動交流中，我們可以嘗試讓學困生先闡述最為淺顯的觀點與想法。對此，我們應有充分的心理準備，心存足夠的耐心，換取學困生的發言權與參與權，讓課堂互動真正走向大眾化、平民化與實效化。

二、消除學習障礙，樹立學習信心

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學困生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增學習進取心、競爭力。

三、加強學法指導，形成數學能力。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學困生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。

第四篇：關注學困生系列隨筆 2

關注學困生系列隨筆

（一）張某某是我們班同學中與眾不同的一個孩子，說他與眾不同主要是因為他的性格讓我理解有些自相矛盾，一會晴空萬里，一會兒烏云滿天，總之變化極快，在班里幾乎沒有固定的朋友，同時他的與眾不同還表現在對學習和生活很消極，他身上有一些本不該是一個孩子應有的特點。總之，目前為止我對這個孩子身上發生的某些行為還是不能正確的解釋。

2011年9月，我中途從四年級開始與這個班的學生相處，作為班主任，我通過多種方式了解了班里孩子的一些情況，但是班里的張某某是我花時間了解最多的一個孩子，但是也是讓我最費心思的一個孩子，在他身上先開始是和同學爭執，一些小問題每天都要與同學發生各種矛盾，經常與同學弄得面紅耳赤，有時還大打出手，后來是上課悄悄地玩一些玩具或是擺弄自己的學習用具，再后來不能認真完成作業，到現在是去功能教室或室外上的課，自己不想上就干脆留在教室里干自己的事，此時，最讓我擔心的是孩子是不是出現了心理問題？

類似的情況不止一次地發生，據我分析這個孩子是離異家庭，平時大部分時間是他的爺爺奶奶在照顧，性格又與大部分孩子不同，所以在教育管理問題上我經常顧忌他的成長環境，以說服教育為主，曉之以理，動之以情，每天我會有意無意地找時間和他單獨交流一些生活和學習問題，但是從最近的他的情況看，不僅沒起到任何作用，反而助長了他的一些不良習慣，這讓我想起上次他的母親來學校接她

時，他當時一些表現讓我驚訝，小小年紀的孩子竟然當著老師的面質問自己的母親為何不疼愛自己，他的母親當時也是和他不斷地解釋，這讓我更擔心是不是孩子心理是不是真的有偏極傾向，但最起碼從母子的爭辯中透露出家庭教育的不一致，爺爺奶奶和他的爸爸媽媽對孩子的教育思想不一致，我想這也和他這種特殊的性格形成有著密不可分的關系，那天下午我請董老師和我一起同張某某的爸爸談話，通過董老師的引導，我才意識在張某某身上也許不是什么心理問題，而是在他的家里，所有人對他的愛更多的是溺愛，久而久之，學習如何與同學相處已經無人問津，孩子三科沒有一科考及格家長也從來不和老師主動交流，因此，對于張某某的轉變還應該從家長那里開始，讓家長配合做好孩子各方面的教育工作，而不是讓其任意發展，但是這項工作我試驗過又談何容易，他的爸爸忙于生計早出晚歸，也從他的爺爺奶奶那里了解到，在他們那里對孩子最多的是給孩子吃飽一些，穿好一些，對于這樣的孩子，如何教育還真的讓我費解，但是我要試著去改變他，讓他能否從自身改變開始。

關注學困生系列隨筆

（二）上星期，對于班里的張某某同學，我與其爸爸再次進行了關于孩子生活與學習方面的溝通與交流，因為這個孩子家庭的特殊性，讓其父了解在家庭教育方面有些過分的溺愛自己的孩子，比如，零花錢只要是孩子要求的，家里的人就盡量滿足他，在學習上他們幾乎對孩子不做任何要求，作業不能按時交上來，考試一直在及格線以下家長也不過問，類似性的問題折射出家長過于溺愛自己的孩子，對其沒有任

何要求，像這樣的家庭中的孩子，我有時感到心有余而力不足，想想這樣的孩子家庭缺失的愛和教育太多，他沒有別的孩子有幸福的家庭，我自己在管理張某某方面經常網開一面，但是逐漸發現，這種包容盡然成了縱容。

于是，我感到必須讓其家長意識到溺愛的危害性，讓家長與老師配合做好孩子的各項教育工作，盡量要求他自己的事情自己做，對于家庭作業要認真完成，按時交作業，先從最低標準開始要求，這一個周我在課堂上盡量要求張某某認真聽課，完成作業，發現張某某課上能堅持聽幾分鐘，但是語文作業卻不容樂觀，完成簡單的抄寫字詞作業還行，別的作業幾乎完成不了，觀察張某某的行為我發現主要還是態度問題，從數學老師那里了解到，如果課上能聽課，他的作業還能有部分做正確的，但是如何轉變他的學習態度繼續開展他的輔導教育工作，我想萬事開頭難，先對其從最低要求開始，加以時日再觀察并改變策略。

關注學困生系列隨筆

（三）忙忙碌碌中新的一周又開始了，本周我將繼續關注班級 學困生的管理工作。

從持續一段時間的觀察來看，在關注班級個別學困生的發展變化的同時也發現班級學困生中普遍存在的問題，他們對自己的學習要求標準比較低，以不被老師批評為榮，作業基本合格就行，偶爾還有少做或不做作業的情況，甚至乘機逃避班長和老師的檢查，面對這些問題，讓我意識到在班級管理中學困生的轉化工作直接影響到班級學習

氣氛的形成，看來扭轉這種不良現象還需要從管理學困生入手，在此基礎上從學生和家長對待學習的意識抓起，于是在董老師的指導下，我召開了班級學困生的家長會，在家長會上我就目前存在的問題以及學生心理的特點做了闡述，讓學生家長明白及時的家庭教育不可忽視，同時讓家長掌握一些教育輔導方面可操作的教育策略，爭取讓學困生不要掉隊，同時改變現在這種不良的學習氣氛。

關注學困生系列隨筆

（四）伴隨著時光的流逝，我們對于學困生每日的關愛與關注，也許在某一時刻孩子會忽然頓悟，老師對其潛移默化的教育中也許有一些東西能觸動到他從而試著改變自己，就像蛹在做蛻變的掙扎，盼望有一天能看到他蛻變為美麗的蝴蝶。

直到今天開始持續關注張某某已經快三個星期了，讓我感到欣慰的是他的作業有八成能交給老師了，想想我認識他以來主動交作業或按時上交作業的現象好像沒有過，這學期更是另當別論，督促也沒有作用，此時的我更是對他無計可施，家長也請過了，小組成員約束管理也不起作用，老師單獨請談話也幾乎是天天有，但是沒有明顯的效果，他每天依然我行我素，在三單元的習作課上讓我看到了不一樣的他，三單元習作是寫演講稿，在指導交流方法之后讓同學選擇和學校生活緊密相連的“競選班干部”，并且為了激勵學生寫好發言稿，我給學生承諾，如果所寫內容能聯系實際也有可行性我們就當場產生一部分班級分管干部，這樣一部分學生的積極性很高，剛開始我看到張某某半節課快過去了一字未動，于是我又單獨給予引導讓其有話可說，之后看到他能動筆寫簡單的幾句話了，接下來我讓先寫好的同學當堂讀了幾位同學的作文，對于個別優秀的文章結合平時孩子的表現我們又產生了朗讀班長、衛生督查員、文藝組織策劃班干等，此時我看到張某某也著急的寫著，不一會他也要讀作文，我想孩子有想當班長的心理還是向上的，我抱著期望的心理等待他能有反常態的表現，他的作文可以說僅僅是簡單的幾句話，達不到我們的習作要求，但為了鼓勵他能開始動筆寫，我也給予了他鼓勵，并左思右想能在班里給他一個什么樣的班長當，同時可以調動他的學習積極性，我想就讓他當讀生字班長吧，這個班長在五年級來說聽起來讓人覺得有些可笑，但為了不打消他上進的念頭，我決定再試一試。這項工作只要是晨誦課，我會特意給他留幾分鐘領讀同學認字，這周星期二是他第一次領讀，我進教室就看到他站在講臺上等待領讀，在朗讀中盡管讀了沒幾個字還是錯了四個字，同學們有的開始笑了，但是此時我告訴同學們每個人都有第一次，我相信張某某下次不會讀錯了，在第二次的朗讀中他讀錯倆個字，我想這也是一種進步吧，在張某某身上我可能想看到更大的進步但我想還需要我耐心的教育等待。

之后的幾天我看到張某某能主動交自己會寫的作業了，課下他會問我明天我們讀哪課的生字詞，我想這也許是他改變開始的一小步，今后如何引導他逐漸進步還需要繼續思考……

第五篇：教育敘事--關注每一個學困生2

教育敘事（關注每一位學困生）

張

我班有個學生叫黎偉，我剛接這個班時他上二年級，我當時把成績冊一看，我愣住了，數學考了44分，我心里默默地想，一年級考二年級只考了44分，基礎也太差了吧。但我又想，既然我接了這個班，我就盡力而為吧。

后來，我就在時刻關注他，不少學習活動好象與他無關，他經常不做作業，即使做也會是最后一個交，上課也常常開小差。我不斷提醒他專心聽課，讓他能對上課更感興趣，少做小動作。放學后我經常邊走邊和他談話，慢慢的他也很樂意和我交談。又一次，吃過午飯，我把他叫到辦公室給他出了幾道一年級的數學題，他把題看了半天就是沒動筆，我就笑著對他說：“你是在思考嗎？：”他低著頭說：“我，我不會做”我告訴他，你很誠實，老師很喜歡你。我又問：“那你想不想把那幾道題做出來呢？”他看了我一眼，說：“想”我給他講了一道，他接著很快把后面的幾道都做對了。我馬上表揚了他，你真聰明，老師只講了一個你就會做了，老師相信你以后會做的更好。

第二天下午，在從生活區到教學區的路上，黎偉一手還拿著碗，走到我旁邊笑著說：“張老師下午你再給我出幾道題好嗎？”我高興的說好啊。當我走到辦公室時，他已經拿著練習班本和鉛筆在門口等候，我給他出了幾道題，他很快就做出來而且全對。我高興的說：“真厲害，你做得全對”他臉上流露出了一絲笑容。當他準備走出辦公室時他又給我說：“張老師，以后每天下午，你都給我出題做行不？”我說好。次后每個下午他都很主動的找我出題。

二年級第一學期期末考試黎偉考了69分，第二學期考了79分。原來黎偉也很好學，原來學困生也愛學習，原來學困生也能認真學習！黎偉的表現讓我對學困生有了新的認識，我們不能放棄每一個學生，即使他的基礎很差，總不能按時完成作業，即使他每次考試都不及格。我們做教師的應該多去關心這些學生，其實，他們更需要教師的關心和耐心，更需要教師的鼓勵，相信教師的關注能讓他們的生活更加多姿多采！關愛每一個學生，關注每一個學生的成長！使每一位學生都能在不同程度上得到不同的發展。