第一篇：課堂關注什么

當時只道是尋常

——《靜悄悄的革命》推薦

近來，特別喜愛安意如、白落梅的才情，上網買來他們至情至性的文字，邂逅古典詩詞的美麗與哀愁，感悟文字之外的深意。同期而至的《靜悄悄的革命》，在佛前的一朵青蓮、煙雨迷離的四月天前，顯得那樣的稀松、尋常：封面設計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。

輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者將世間這萬千的詞語調配在一起，熨帖著我的心境，平實的語言，睿智與思考、信心與執著的文字，靜靜地講述自己的教育心得，悄悄地與讀者交流著教育理想。細細品來，是那樣的甘甜雋永、回味無窮。

潤澤的教室

潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來。

——摘自《靜悄悄的革命》，第26頁

“潤澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語，多么讓人心生向往的世界。我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳，仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。

潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲；潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都蓬蓬勃勃地成長著。

這也是我一直以來追求的夢中的桃花源。

傾聽的課堂

不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

——摘自《靜悄悄的革命》，第37頁 的確，“一顆靈魂可以在傾聽中發現、欣賞和擁有另一顆靈魂的快樂。一顆靈魂也可以在傾聽中感悟、理解和體會另一顆靈魂的痛苦。”老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法，和孩子心心相印，產生情感的和諧共振。孩子的傾聽，是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，更是在傾聽的過程中接收到潛藏著的心聲。“只要我們稍微給自己內心聲音一些注意與尊重，它就會以一種更溫柔的方式回應，使我們參與到賦予生命活力的靈魂對話中。”（《教學勇氣》）。這里有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有意料或者無法意料的一切??細心傾聽者耳朵是虔誠的，心靈是敏感的。

在很多時候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。不妨“靜待一朵花開”，成為“用心地互相傾聽的教室”。我們自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子的發言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。俯下身子，認真傾聽孩子們的心聲，真正體現“以人為本”，取得教學相長，達到一種靈敏中的寂靜狀態，讓“靜中求活”成為課堂教學中的一種意境.。傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學先生所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

保持著傾聽者應該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會奉獻最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。

不屈的信念

坦白的說，在我剛從事這項工作的最初5年里，曾經常常感到力不從心，心想：“就這樣算了吧，放棄吧。”

盡管如此，我還是堅持了20年的行動研究。能做到這一點，最重要的，還是因為在訪問學校和參觀教師的過程中我學到了很多東西。

——摘自《靜悄悄的革命》，第58頁

我靜靜地看著作者介紹旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定從容的他是以怎樣不屈的信念幾十年如一日地深入教學一線開展教學研究，如斯坦誠地剖析并不平坦的發展心路歷程。他該是怎樣一位樸實、認真、講究實效的學者啊。

佐藤學先生作為一名“付諸行動的研究者”，每周去各地的學校訪問，二十年里走訪了全日本及一些國外的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校。他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學校的教師和學生中，共同嘗試從學校內部對教育科研和學校管理進行改革。

我仿佛看到：他流連于無數個學校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。他稱自己是世界上“最透徹地洞察學校改革之艱難的一個人”。也許正是如此多的風雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學習研究品質。

《靜悄悄的革命》，它帶給我們的是一種冷靜的思考，是在教學改革轟轟烈烈的年代的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，進行一場“靜悄悄的革命”。

第二篇：關注課堂 關注新課改

關注課堂 關注新課改

——記宋集鎮中小學公開課教學活動

為了深化課堂教學改革，提高教師教學水平，加強校際交流，促進教師成長，落實區新課改精神。宋集鎮中心校于4月2日在宋集一中綜合樓三樓大會議室開展了教師公開課活動。全鎮各小學校長、主任、教師代表，中學各教研組長、教師代表共計一百多人參加聽課。

鎮直小學劉寧生、半樓小學賈艷梅、宋集一中林紅允、趙善付、李東明五位老師分別代表小學語數和初中語文組、數學組和英語組作課，每個執教老師在公開課前都作了精心準備，將《新課標》的課程理念滲透到教學環節中，教學方法呈現多樣化特點，充分注意到了教學情境的創設和課堂探究。教學思路清晰，教學模式新穎，制作了精美的課件，展示了實際教學水平，取得了較好的教學效果。同學們對課程的內容都表現出濃厚的興趣，課堂表現積極活躍。在執教過程中，他們充分了利用學習小組，善于調動學生的積極性，把一個輕松活潑的學習環境給了學生，把自主學習、自主探索的機會還給了學生。整個課堂師生互動性強，學生回答問題主動積極。課后，首先五位老師從課前設計到課堂生成進行課后反思，其他老師做了積極發言，各位老師開誠布公，各抒己見，暢所欲言。大家肯定了課堂中的可取之處，同時對不足之處予以客觀評價，并對課堂教學過程中采用的自主探究交流等問題如何有效落實進行了深入探討。然后，宋集鎮中心校業務主任楊懷彬對五節課做了精彩點評，從理論到實踐兩個層面對老師們

提出了更高的要求。最后，宋集鎮中心校校長陳賢亮對五位老師的課給予了高度評價，對本次活動給予充分肯定，并對所有老師提出新的要求，為我鎮課改工作指明了方向。

這次公開課比賽展示活動為我鎮教師搭建了一個實踐教學理念、鍛煉自己、展示才干、交流學習的平臺，使其在教學方面得到了磨煉提升，迅速成長，鍛煉和提高了教師的業務水平，同時促進我鎮教育教學水平不斷提高。

張家彬

第三篇：關注課堂細節

關注課堂細節，真正突出學生的主體地位

河南扶溝縣高級中學

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學生的主體地位”“把課堂還給學生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優質課大賽中，有位教師執教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發布會的形式。教師把學生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習說、自娛說、學習說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發泄說），開展新聞發布會，展示科研成果。這節課競賽熱鬧，學生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節入手，從學情出發，真正地突出學生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學目標：與學生一起制定

一堂課首先應讓學生明了本節課的教學目標，知道本節課為什么而學，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規做法是教師把事先制定好的教學目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養閱讀中的再創造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當的目標，而不是學生自己愿意實現的、切實可行的目標，況且一閃而過，學生不可能清楚明了。那么學生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學生一起制定目標，如在學習《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學生先思考：我們要學習這首詩的什么？學生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導：我們應具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學習本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學生的主人翁意識大大增強；由于是在學自己認為有價值的、需要學的內容，學生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學生的已知出發

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預設性太強，學生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學情，明了學生知道什么，以此為出發點，步步設問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學習而言：

我首先問學生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬天下才俊之地，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學生的已知點引導：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關

師：有什么關系？（生無語）

我引導：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導：想一想我們剛學過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學的第一環節，是要讓學生知道自己什么不懂，即‘將已知轉化為未知’，也就是我們平時所說的要在學生沒有注意的地方發掘精華，要在學生覺得平凡的地方發掘出深刻。”《登幽州臺歌》這樣的課堂，從學生出發，從學情出發，學生得到充分的尊重，真正突出了學生的主體地位；這樣的課堂，從學生的已知點出發，層層設問，讓學生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學生學習的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導思考問題；如此設計，以學生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學生會覺得不懂的內容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學生回答不出時，教師總是習慣將答案公布，條分縷析地講給學生聽，或直接把難點答案印在學案上發給學生。這樣，學生只是被動的接受者，也養成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學生喜歡上語文課，讓學生喜歡學語文，關鍵是讓學生覺得語文有用”，這樣的課堂結束后，學生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學習，學生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯系剛剛學過的詩句，不斷引導，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導：這些聲音有何妙處？

生：動靜結合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學生聯想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學生從不知道引導到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學生發現自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學契機，領著學生的思維去“爬山”去探索，學生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學生自己的目標上的，從學生的已知點出發、讓學生弄懂未知點的，讓學生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學生語文能力的高效課堂，也是學生得到充分尊重、真正突出學生主體地位的課堂，是新課程改革下的優秀課堂。

第四篇：關注課堂 關注教師 關注學生

關注課堂 關注教師 關注學生

全面開創教育科研工作新局面

南岸區教委（2009年12月18日）

尊敬的各位領導，同志們：

上午好！

今天，我們在這里召開全區教育科研工作總結表彰會，我謹代表區委教育工委、區教委，向長期關心指導我區教育科研工作的各級領導、各位專家，致以衷心的感謝，向長期潛心教育科研工作的廣大教師、校長和主任們，致以衷心的感謝！對獲得表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科學管理和決策的重要依據，是全面提高教學質量和辦學效益的有效途徑，是促進教師專業發展的重要平臺。多年來，我區堅持“以人為本，科研興教”的指導思想，以教育科研課題研究為軸心，廣泛吸納借鑒他山之石，深入挖掘提煉推廣區域、校本經驗，充分發揮“管理、研究、指導、服務”的科研職能，以教師進修學院為主體，以基層學校教科室為依托，以課程改革為重點，以課題研究為平臺，以推進素質教育為方向，以加強兩支隊伍建設，提高教育教學質量為目標，統籌兼顧、扎實有效、科學優質地推進教育科研工作，取得了顯著的成效。

一、過去工作的回顧

一直以來我們始終遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育質量”的指導方針。在政策上傾斜，經費上保障，人力上支撐，認識上到位，措施上得力，使我區基礎教育系統上下形成了四個新觀念：一是教育科研是第一生產力；二是教育科研投入是收益大、后勁足的投入；三是教育科研是教師成長的捷徑，是促進教師由“經驗型”向“科研型”轉變的必由之路；四是教育科研是課程改革的牽引器，觀念的轉變促進了我區教育科研工作的發展。

（一）保障有力，使科研穩中求進

為使我區教育科研工作有序、扎實、有效地開展，區教師進修學院設臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區教育科研業務管理核心。區內各中小學校多數都設臵了教科室，成立了校長為組長，分管校長、教科室主任、專兼職人員組成的學校科研工作管理隊伍。在科研經費投入上，采取“項目制”管理的模式，根據課題的級別和類型分級管理、分級投入，在此基礎上，區政府、區科協，每年均安排20萬元的教育科研專項資金投入到教育科研中，保證了教育科研經費的逐年增長。

為強化管理，幾年來我區制定并逐漸完善了《南岸區教育科研領導小組職責》，《南岸區教育科研課題管理辦法（修訂稿）》，《南岸區教育科研成果評價辦法》，《南岸區學校教育科研工作評價指標》，《南岸區教育科研評獎制度》，《南岸區教育科研成果推廣辦法》等相關制度，編制了《課題管理手冊》，加強對教改科研工作 的過程管理力度。各中小學相應出臺了切合學校實際的教育科研發展計劃、《教科室主任職責》、《校本課題管理辦法》等。正是由于人員到位，機構健全；資金保障，逐年增長；制度健全，管理落實，全區1０６個課題研究過程中，帶動了全區三分之一的教師參與，積極地推動了教育科研工作大發展。

（二）理論培訓，使教師技能提高

教改科研工作的基礎和服務對象是廣大中小學教師。近年來，我們采取了以“研”帶“培”、以“培”促“研”、“研培結合”的新方式，在科研骨干隊伍的建設上，通過理論學習，實踐探討，典型引路等方式，吸引廣大教師積極參與，讓“科研興校”內化為教師自覺的追求，從而把提高教育科研水平、教師專業發展和提高教育教學質量有機結合起來。

近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓班，組織了近６00名教師參加培訓，通過理論學習、實地觀摩、實踐參與等活動，科研骨干教師隊伍迅速成長起來，成為了學校發展的中堅力量。

除此以外，我們還在豐都、秀山支教活動中，為兩縣專門舉辦教科室主任培訓班，共約350名教研員和教科室主任接受了培訓，培訓務實，針對性強，收到了較好的效果。

（三）課題引領，使研究各具特色

2006年以來，我區有區教委、區科委立項課題57項，市教育科學規劃辦和市教育學會立項課題36項，全國教育科學規劃辦、中國教育學會和中央電教館立項課題13項，共有在研課題106項，其中區教師進修學院和珊瑚小學在全國教育規劃辦各有一項課題立項，這是南岸區教育科研擁有國家級課題的開創之舉。這些課題中觀、微觀兼有，分布在示范和一般學校、城市和農村學校，滲透到學校課程改革、學校文化、“留守兒童”教育、進城務工人員子女教育等方方面面，課題層次豐富，針對性強。

有耕耘就有收獲。近年來，在教育科研工作中，一系列物化成果不斷出現，如編寫、出版了《兒童水彩畫》等“走進新課程系列校本教材”24本，《教師創新與實踐案例研究》、《春華秋實》、《規劃?教學?評價》等數十本專著，還有大量的論文在核心期刊上公開發表。由教委主管，區教師進修學院主辦的《南岸教育》給教師搭建了一個張揚個性，展示風采，開拓創新的教育平臺，每年刊登各類文章100多篇。

2008年，我區在重慶市首屆市政府教學成果總結表彰會上，珊瑚實驗小學和龍職中教育科研成果均獲得市政府一等獎（全市共11項），11中、珊瑚中學和南坪中學科研成果均獲得市政府三等獎；在重慶市第四屆優秀教育科研成果表彰活動中，南坪實驗小學、市盲校、龍職中的科研成果均獲得市教委一等獎（全市共有15項），天臺崗小學、彈子石小學科研成果獲市教委二等獎，區教師進修學院、輔仁中學和光彩小學三所學校的科研成果獲市教委三等獎，南岸區教師進修學院、11中、南坪實驗小學和珊瑚實驗小學獲教育科研先進集體，南坪中學趙屏、天臺崗小學余長華、110中學張傳書獲得教育科研先進個人。另外，有多項著作和論文獲得市教委二、三等獎，獲獎無論是數量還是等次，在全市 均屬于領先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰顯實效

教育科研的生命，始終根植在學校教育教學的土壤里。近年來，我區通過教育科研與教育教學結合、與教師發展結合、與辦學效益結合，通過加強教育科研的三結合，實現了教育科研的三個轉變：在研究內容上，由重理論研究轉變到解決實際問題的研究；在服務對象上，由閉門研究轉變到為教育教學服務；在成果運用上，由研究結束即束之高閣轉變到成果的運用推廣實踐。如南坪小學的責任教育，由模式研究延伸到責任教育與學科教學的整合；市盲校由單純研究校本教材到構建適合學生需要的校本課程等，都是通過科研工作的三個結合，實現三個轉變取得的成績，都是深化、推廣和實際應用的典型范例。

（五）教師成長，使研究充滿激情

近年來，通過“科研搭臺，教師唱戲”，鼓勵吸引大量一線教師參與科研課題研究，通過課題研究，教師專業視界得以拓展，專業水平得到提高，專業能力獲得增強，從而培養鍛煉了一大批實踐反思型、行動研究型教師。教育科研工作為我區教師隊伍建設，教育質量提升，學校持續發展，優質均衡教育強區的打造做出了突出的貢獻。

在取得成績的同時，我們應當更加清醒的看到，我區教育科研工作在實效性、方向性、關注度、影響力等方面還存在諸多的 問題與不足，主要體現在：

1．教育科研的實效性應進一步增強 全區的教育科研，雖然已經與教育實踐有了可喜的契合，但還有待進一步下沉，尤其要沉到教育教學、課程改革、教師專業發展、學生高效學習等過程中去，引領實踐問題得到有效解決。

2．教育科研的方向性應更加明確

目前而言，科研課題眾多，但還比較散亂，尤其是針對教育熱點和難點的課題應進一步深化。

3．教育科研的關注度應進一步提高

雖然全區而言，參與課題研究的教師熱情高，人數多，但部分學校領導沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當作擺設，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認識不到位，參與不積極。

4．教育科研的影響力應進一步擴大

我區教育科研工作雖大有進步，但真正影響面寬而深遠的課題成果還十分鮮見，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全區的素質教育發展年，全區教育科研工作，要緊緊圍繞“素質教育”這一主題，前瞻、主動、深度地思考，進一步發揮“管理、研究、指導、服務”的教育科研職能，努力做好以下工作：

（一）完善科研規劃

根據廣大人民群眾對優質教育的需求，尤其是區域義務教育均衡優質發展的需要，制定南岸區3至5年的教育科研發展規劃，明確我區教育科研的方向、目標和任務，提出推進措施，規范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各項科研制度，繼續加大對各項課題的過程管理和業務指導力度，既要做好課題的開題和結題工作，更要重視課題的過程研究、檔案資料收集和研究成果提煉、推廣和運用，要制定科學的評估指標體系來評估課題成果的質量。

（三）增強研究實效

要進一步強化教育科研的先導性、探索性和創新性，契合“五個校園”建設，以解決教育改革中的熱點和難點問題為主方向，以課程改革的實踐探索為重點，以課題研究為核心，著力于發現和解決教育教學中的實際問題。要繼續轉變觀念，消除科研和教育教學兩張皮的現象，增強科研工作的針對性、實效性，使教育科研真正成為教師專業進步、學生全面成長和學校持續發展的助推器，成為區域教育均衡優質發展的積極推動力量。

（四）重視研究成果

按照課題級別，對不同課題提出不同的研究要求；對重點課題、核心課題和對教育政策等影響面大的課題提出更高的要求，進行重點扶持；要注重理論素養和科研品位的提升，加強學風建設，強化學術道德和學術規范，通過開展課題研究和富有實效的培訓活動，培養國家級、市級教育科研學術帶頭人，構建研究型教師團隊，力爭產生具有一定影響力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位領導，同志們，科研興教育興，教育興人才興。區教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進步，在研究中奉獻并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。

再一次感謝各位領導，各位專家，各位教育科研工作者！新年將至，祝愿大家新年快樂，健康順意，闔家幸福！

第五篇：關注常態課堂

“關注常態課堂，聚焦有效教學”觀摩活動有感

關鍵詞：有效教學課時目標文本解讀學生解讀

提要：常態課堂的有效教學源自于準確的課時目標定位，源自于對文本的深層解讀，源自于對學生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學語文‘關注常態課堂，聚焦有效教學’觀摩研討活動”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語文課，收益匪淺。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學。而第一課時教學相對冷清了許多。（一般在語文教學過程中一篇課文的教學都要分成二到三課時，人們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱為第一課時。)因此對于第一課時的教學研究相對欠缺，教學實踐中，第一課時存在著很多問題，不是過“胖”，就是過于簡單。而第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時？此次活動如一縷春風，吹開心中“千千結”；如一抹陽光，照亮“常態課堂，有效教學”之路！

有效教學源于準確的課時目標定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。這就是第一課時的教學目標。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學目標進行教案設計，將明確的目標層層細化到每一個教學環節中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進行朗讀與識記練習，抓住文中難讀的長句子、重點的段落進行閱讀指導，在此基礎上逐段讀準讀通讀順全文。最后感知課文大意，學習課文的第一部分（文章的開頭），指導寫字。執教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時。導入新課后，讓學生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調動學生的眼耳口舌等感官進行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語、長句子到小節、整篇課文。老師創設了具體的情境進行了層次分明地練讀，學生思維活躍，情緒高漲，表現出色！不知不覺，學生就在讀準讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無縫。寫字指導扎實有趣！因課堂有明確的目標指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節真正讓學生學有所獲的有效課堂！

在平時的教學中，我們常常認為讀書、寫字，老師不教學生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時的課堂上往往置學會生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進行大量的材料堆積！嚴重偏離了課時目標。實際上，小學生尤其是中低年級的小學生，自控力較弱，在缺乏監管的課前課后他們會完成讀書寫字任務？況且這些任務也需要老師的精心指導的呀！學生字寫不好，課文讀不暢，還能對文本進行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實實地學習生字，認認真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時的本質所在！有效教學源于教材的深度解讀

關于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學語文教學》錢正權關于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現應當是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關于教什么怎么教的閱讀，這需要相應的學科理論與課程視野支持；第三是學生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時，教師應集讀者、教師、學生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內涵；作為教師更多應該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學生；作為學生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學許建華老師執教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學片段。師：（課件出示詞語）這些詞寶寶你們還認識他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢！（課件突出“朋友”一詞）誰來讀？

學生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因為——？

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導學生用“朋友”說話）

學生發言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。……

師：美美地讀讀詞語。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養和增強孩子們的環保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學的片段中。八個詞語濃縮了課文內容，學生在反復的讀詞練習后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學點看似平常卻“別有用心”。教師指導學生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯系生活實際去理解；指導看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現授之以漁的思想，教給學生理解詞語的方法：結合語境解詞，聯系實際解詞，圖文結合解詞。二是老師能針對二年級學生的特點巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發了學生興趣，架設了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處。縱觀整個教學片段，教者設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設計學法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進，螺旋上升。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯教學過程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學生在愉悅的環境中輕松地學習，效果顯著。

建湖實小王芳老師執教的《剪枝的學問》這節課相當精彩！筆者輾轉找來教學案，反復閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學問”二字設計教學預案，分三大板

塊，識字讀詞寫字的學問，讀書的學問，質疑的學問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。本文雖然生字詞較多，但因學得扎實、靈動，有層次，實效明顯。讀文這一環節，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應小節，看圖歸納小節意思，聯接圖意進行課文主要內容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現插圖（課文的重點段）。第三塊是讀出疑問。學生再瀏覽課文進行質疑:剪枝的學問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問題為下節課的學習設下了懸念,學生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時的教學中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學），有時偏離了文本的內涵，影響了教學質量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過。”當時的處理是這樣的：

師：為什么他永遠把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。

師：他用自己的行動想告訴我們什么？

生1：人要和動物和諧相處；

生2：人有不如動物的地方；

生3：保護環境，動物就不會消失；

生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。

建議學生寫一份保護動物的倡議書。

后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強調了環保意識。我回過頭來再認真推敲課文，并從整個單元設計來思考，我認為：從環保的視角來考慮，偏離了教材本身的內涵；僅僅強調環保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內涵。

首先，教材的主要內容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團結、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。學生的回答接觸到了文本的實質內涵，但我按照教參提示，沒有強調精神感召的力量，而強調了時髦的環保意識，沒有順學而導，浪費了可貴的課程資源。因此，僅強調環保，而不強調精神感召，不強調團結協作是偏離文本內涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環保意識有關，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。”這不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關團結、齊心、合作的古語經典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環節這樣預設更能揭示文本的內涵。

師：他為什么永遠把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動。

師：讓我們再來讀一讀這感人的場面！（出示第5節）

生讀書。

師：你能用學過的成語贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻??

師：再讀一讀第6節。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??

生：單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因為他被老天鵝（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項任務的場面嗎？

生回憶并交流。

有效教學源于對學生的深度解讀

平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優質課的教案拿來用在自己的教學中，結果總以失敗而告終。因教案設計的無可挑剔，此時我們會抱怨學生的不行，卻少有人去反思執教者的差距！很少有人去反思自己在執行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學生！課時目標的準確定位也好，教學設計的無可挑剔也罷，最后的落腳點都是學生，這一切都應以學生為中心，為學生服務。因此課堂教學的有效度也決定于教師對學生解讀的深淺度。筆者認為解讀學生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發展階段的性格愛好，認知規律、思維特點等。

二是了解學生的學養，即已具備的學識與學力。

充分了解學生后，教師要站在學生的角度，用學生的眼光，用學生的語言，用學生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學預案是否將文本的內涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動中，執教《鳥島》的一位老師設計教學預案時忽略了對學生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學生詞語、課文讀不起來，教學實效性差。乍一聽，似乎是學生素質問題（學校領導也這么抱怨），其實完完全全是教師對學生不了解所致！我們不妨看一看教學中的一個片段。學生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認讀，學生讀得吃力且不準確。學生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學生練讀，因沒有充分地識記生字，學生練讀詞語也困難重重！結果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。

課堂教學是一門藝術，教海無邊。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！