第一篇：關注教學細節 深化課堂教學改革

關注教學細節, 深化課堂教學改革

隨著課程改革的深入，許多先進教育教學理念逐漸為教育管理者和廣大教師所理解和接受。走進學校和校長和老師們聊課改，聽到的新思想、新理念都是一套一套的。走進課堂，我們發現教師的教和學生的學也都發生了很大的變化，以學生為本的思想在課堂上得到了體現，學生的主體地位開始突出了。教師教的方式和學生學的方式開始有了變化。教學活動也都是熱熱鬧鬧的。這是可喜可賀、可圈可點的。

但是，在課堂教學實踐中，忽視細節，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。我們知道，理念指導行為，理念必須落實到行為。先進的教育思想和教學理念如果不能轉化為具體的、有效的教育教學行為，不能轉化為幫助學生學習、提高教學質量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。因此，在深刻理解有關理論的前提下，積極轉變教學行為，密切關注教學細節，已經到了刻不容緩的地步。教學只有注意細節，在每一個教學細節上下功夫，做文章，才能全面提高教學效果和教學質量，才能為課程改革的成功打好基礎。

細節，就是細微而具體的環節。在課程實施過程中，教學的細節就是教是那些能夠幫助和促進學生學習的具體的教學行為。教學中關注了這些細節，教學雙方的行為就能不斷改善，課堂教學的效益和質量就會不斷提高，課程改革的目標就能逐步實現。

那么，我們應關注哪些細節呢？站在課程實施者的角度，有三個方面的細節必須關注：一是教學設計；二是教學實施；三是教學評價。

一、關注教學設計的細節

所謂教學設計，就是教師在一定的教學思想的指導下，根據課堂教學的目標，對自己的課堂教學的行為進行計劃和安排，以幫助學生完成學習任務。教學設計領域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據不同的學習結果類型（教學目標）創設不同的學習內部條件并安排好相應的學習外部條件。根據這個解釋，教學設計應關注的細節或我們教師應回答的問題主要有：

1．這節課的教學目標是什么？按照加涅的觀點，教學目標就是我們所期待的學生的學習結果，即，通過本節課的學習，學生應該知道什么，知道多少；學生應能夠做什么，能做到什么程度。一句話，就是通過學習，學生有什么變化，沒有變化，學習就沒有發生。

這樣的目標設計，我們應考慮：這節課的教學目標指向哪些領域、哪個層次（或水平）？掌握學習理論的倡導者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。我國課程改革綱要把教育目標也分為三個方面：即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。表述雖然不同，但是本質是一樣的。每一個領域的目標又有不同的學習層次，比如在知識領域，最低水平的學習是“識記”，接下來依次為“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”共6個層次。高一級層次的學習必須以低一級層次的學習為基礎。進行目標的細節設計，不僅要統籌設計目標領域，還要具體思考目標水平。

在實踐中，我們 常常見到這樣的目標設計：“培養學生的聽說讀寫能力”，“教以下詞匯和短語”等。這樣的教學目標是不合適的，理由是，1。目標大而籠統——描述的是從小學到大學英語教學的目標。誠然，在教學設計中，我們應以英語課程的總目標為指導。然而，僅僅了解總目標、總任務是不夠的。目標設計還必須了解不同學段、不同年級、不同學期的目標，再根據總目標、學段目標、年級目標、學期目標，把學期目標具體落實到每一節課的明確、具體的教學目標。比如閱讀，是通過閱讀學習詞匯、語法，還是通過閱讀獲取相關信息？閱讀后理解大意，細節還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖？理解多少就算達成了教學目標？2。行為主體錯位——“培養”、“教”都是教師的教的行為，而不是學生學的行為。這些都是細節問題，但是，無視這些細節，教學目標就可能是低效甚至無效的。因此，教學目標描述的應該是學生學的行為而不是教師教的行為，是學生學習結果而不是學習過程, 行為的主體是學生而不是教師。

2．這些目標是否可操作、可實現（doable）？在這個細節上，主要應考慮學生已有的知識和經驗是什么。既然教學要以學生為中心，教是為了促進和幫助學生學，那么，教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗，以確定一節課的教學起點。本次課程改革一個重要支撐理論是建構主義，其重要概念是圖式，即個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。同化（assimilation）是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內，使其成為自身的一部分。順應(accommodation)是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。平衡(equilibration)是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。要讓目標可操作、可實現，就必須從細節上考慮，創造“同化”、“順應”、“平衡”的條件。

要創造這樣的條件，必須了解學生，比如學生的興趣、需要、現有水平。僅就現有水平而論，只有了解學生的現有水平（independent performance level），把握好學生通過學習后的潛在的發展水平(potential performance level)，才能有效確定學生的“最近發展區”（維果茨基）。過高或過低的目標都不可能有效地實現我們預期的教學目標，不可能實現預期的變化。

3．怎樣實現這些教學目標？確定了明確、具體的教學目標的具體領域和層次之后，就要考慮實現目標的具體策略、方法、活動、手段。總的原則是不僅要方便教師的教，更要方便學生的學。具體說，不同領域、不同層次的目標應用哪些策略、方法、手段和相應的學習活動來實現？這些策略、方法、手段和相應的活動是否能促進學生的學，在多大程度上幫助和促進學生的學。例如英語學科教學要對這些細節進行合理的設計，教師要了解英語教學領域有哪些語言教學策略、方法、手段和相應的教學活動，它們有哪些優點，有哪些不足和局限性。考慮這些細節，才能揚長避短。

比如，教學手段的選擇要關注細節。現在，教學手段日益豐富：我們有許多現代化多媒體教學手段，也有傳統的教學手段（粉筆、黑板、講義、作業紙等）。但是，在實際使用上，它們各有所長，也各有所短。作為教學的設計和實施者，我們對它們的功能、作用、長短優劣都要有足夠的認識和了解。不同的教學目標，不同的目標領域、不同的目標層次以及不同的教學內容，應使用不同的教學媒體和手段。不加選擇，一味使用某一種媒體，就會出現本末倒置倒置現象（不是幫助學生的“學”，而是表現教師的“教”，淡化了課堂的主題，淹沒了中心，主次不分，詳略不當，現代化媒體成了教師展示自己利用現代化媒體的高超技巧的“輔助”手段）以及顧此失彼現象（“信源”滔滔不絕，“信宿”手忙腳亂。隨著鼠標輕松點擊，教學內容在屏幕上快速出沒，容量和速度大大超過學生認知加工的水平）等。把細節做細，教師要了解學生的認知水平，以保證“信源”（教師的陳述和媒體內容的呈現速度）和“信宿”（學生的接受能力）不能“同頻共振”；教師要熟悉不同的教學內容，以便選擇適當的媒體輔助手段。

無論是策略、方法、手段的選擇還是相關教學活動的組織，都必須充分考慮學生的學習需要，學生的興趣，學生的學習風格。這些因素在教學系統中雖然是細枝末節，但是，對教學的有效性來說都是非常重要的影響因素。保證了這些因素的有效性，教學質量就有了保證。

二、關注教學過程的細節

教學就是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。美國學者布魯納認為“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者在學習中的理解、轉換或遷移的能力。”關于教學過程，眾說紛紜。赫爾巴特提出了“明了、聯想、系統和方法”4階段說（后來被改為“預備、提示、比較、概括和應用”5階段說）；凱洛夫提出“組織上課、檢查復習、提出新課目的要求、講授新課、檢查鞏固新知識和布置課外作業”6階段說，加涅提出“引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移”9階段說。在課程改革中，我們應根據教學需要，取長補短，不必亦步亦趨地追隨某一學說。但是，順序或“階段”僅僅是一種形式，重要的問題還是要關注細節，關注每一個“階段”的行為細節，才能把每一個具體的教學環節落到實處。

1．組織行為

在組織教學行為中，“熱身活動”（warming-up）可以說是很常見的教學組織行為。組織“熱身”活動，第一可以集中學生的注意力，提醒學生“已經上課了”；第二來可以激發興趣，振作精神；第三可以幫助學生回憶已有的、與即將學習的內容相關的知識和經驗，為即將發生的學習做鋪墊，為學生進行新的建構創造條件??。落實了這些細節，“熱身”的功能就充分發揮出來了，活動的效果就會很好。然而，在教學實踐中，由于細節考慮不周全，有的教師為了“熱身”而“熱身”，把熱身的功能狹窄化也是課堂教學中很常見的現象。如：熱身活動沒有與激活學生的相關知識結合起來，沒有能夠與激發學生的學習興趣結合起來等等。看上去熱熱鬧鬧，實際上費時低效。

一堂課的學習氛圍主要靠我們教師去營造，營造的結果如何，主要地要看我們教師的組織行為的有效性。

2．呈現行為

呈現行為可分為講授呈現、板書呈現、多媒體（聲像）呈現、實物呈現、動作呈現等等。比如，講授是老師們常用的方法。無論是中國還是西方發達國家的研究都表明，教師講授的時間一般占教學時間的三分之二左右。因此，講授是重要的教學形式，它適用于知識層面的教學，效率高。講授如果很有意義，能啟發思維，促進學生有意義地學習，那就是很好的方法。但是，即使是知識層面的教學，如果教師講解太急，只注意了自己的教學任務能否完成，不注意學生的學習，效果就會很差。除了講授速度這個細節外，教師的語言是否標準（如普通話還是方言）、講授用語的層次（日常用語還是學術用語）、講授時的語流（流暢連貫還是斷斷續續）等，都直接影響學生認知加工的水平和質量。再如板書，它的功能是配合講述，提供講述內容的要點和結構，為記憶、保持和再現學習內容提供線索等。內容與講述內容相同，但是既不能因此而不板書（學生因此會不得要領），也不能過多板書（教師因此中斷講述）。只有精當的、設計合理的板書，才能幫助學生學習。

呈現學習內容和學習內容時，還有一個非常重要、不可忽視的因素是情境的創設。沒有了情境，脫離了適當的情境，教學效果也會大打折扣。

3．教學對話

課程改革強調教學互動，即師生之間的互動和生生之間的互動。關注互動行為的細節，既要關注外顯行為，也要關注內隱行為。

這些互動主要有兩種形式，一是問答行為；二是小組討論行為。

問答對話是學生參與水平最高的活動。其作用誘發學生積極參與學習活動，指引學生注意學習內容中的重點、難點，為學生提供聽說練習的機會，讓學生學會遷移，為教師提供教學反饋等。因此，關注這些細節，問題的設計就非常重要。一個問題如果不能發揮上述功能，就是無效的問題。

問答互動中要考慮的細節是，提問對象、提問次數、問題的清晰度、問題的難易度以及候答時間等。例如，給成績好的學生YES-NO QUESTIONS，他可能會沾沾自喜，也可能感到索然無味，反之，給成績差的學生提一些難度大的、不是力所能及的WH-QUESTIONS，他很難有體驗成功的機會，就會產生挫折感，無能感，甚至覺得你是變相體罰。

小組討論是非常重要的學習形式。通過討論學習，學生可以學會批評性思維，學會合作解決問題，學會人際交往技巧等。要有效發揮討論的功能，避免形式主義，在組織小組討論時要密切關注以下細節。

一是小組的規模，一般以4---6人小組為宜；

二是小組成員的構成，是同質分組還是異質分組，視實際情況而定； 三是小組成員的座位，以圍坐成一圈為佳；

四是小組討論氛圍，應培育支持性氣氛，應熱情友好，相互幫助，緩解沖突和緊張心理。

五是小組成員的義務和責任，應力求做到每個成員都能積極參與； 六是要明確小組討論所需要的時間、討論結果的處理形式等。教學實施的過程是一個復雜的過程。4．學習指導

學習指導行為包括獨立學習指導行為、同伴或小組學習指導行為。例如，在英語教學中可具體分為語言知識（語音、詞匯、語法）的學習指導、技能（聽、說、讀、寫）的學習指導、文化意識以及情感態度的學習指導等。落實到具體細節，那就是適應不同學生（不同的學習需要、學習風格、學習興趣）、不同學習目標和任務、不同學習環境的具體的學習策略的指導。隨著學生的學習逐步走向獨立自主，教師對于學生學習行為的指導不僅僅可以提高學生的學習效率和學習質量，更為重要的意義在于幫助學生學會學習，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

語言知識是語言能力形成的基礎。沒有這個基礎，語言能力的發展就會受到限制。如果說母語習得可以不需要多少語言知識的話（如：一個文盲照樣可以使用自己的母語語言進行交流），那么，英語作為外語的學習對語言知識的依賴程度就非常大，因為外語學習缺少習得的環境，主要靠課堂學習或自學。

語言知識的學習主要包括語音、詞匯、語法的學習。如詞匯學習，他包括詞匯的認知策略和詞匯的使用策略。在詞匯認知策略中，有聯想記憶策略、分類記憶策略、對比記憶策略、查詞典記憶策略、利用語境策略等等。在詞匯學習原則之下，如何結合學生學習發生的個別化、個性化特點，具體給予指導，就是我們應予以注意的細節了。

語言技能中的聽說讀寫都有一些有效的學習策略。例如閱讀教學中，針對不同的閱讀目標，有預測策略、猜詞策略、掃讀策略、略讀策略等等。這些都要在平時閱讀訓練中加以指導。

這些策略有的是學生已經掌握并使用的策略，有的是學生還沒有掌握的策略；有的是部分學生喜歡而其他學生不太喜歡運用的策略。因此，在學習策略的指導中，既要給予一般性的指導，讓學生了解詞匯學習有那些有效的策略，又要有針對性的個別指導，讓不同的學生掌握并熟練使用適合他學習風格的獨特的學習策略。

三、關注教學評價的細節

評價的目的是促進學生發展、教師發展和課程發展。就學生評價而言，我們應根據評價目的、評價對象的年齡特征和學習風格“注意評價方法的多樣性和靈活性。”在對學生的評價中，根據教學活動的進程與要求以及評價目的，適當采用定位性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲等。這些評價工具包括了測試性評價和非測試性評價。

但是，目前的課堂教學評價實踐中，最大的問題是過分重視結果而忽視過程；在對學習結果的評價中，過分測試性的評價而忽視了非測試性的評價；在測試性的評價中，過分關注終結性評價而忽視了教學之初的定位性評價、教學過程中的形成性評價和診斷性評價；在測試性評價技術上，無論是定位性評價、形成性評價還是診斷性評價，甚至是日常教學中作為學生練習用的非正式的評價，也是“高考、中考考什么（內容），日常教學就練習什么（內容），高考、中考怎么考（用什么題型），日常練習就用什么題型練”。這樣的現象普遍地存在與我們的課堂教學中。殊不知，升學考試無論披上什么樣美麗的外衣，終究遮不住要將學生分為三、六、九等以利于高一級學校“選拔”的嘴臉。因此，升學考試的目的主要就是選拔，為了實現選拔的目的，發揮選拔的功能，試卷的題型當然就必須為選拔服務。目的決定任務，任務決定方法，無可厚非。但是，在日常教學中，我們的目的是幫助學生建構層次分明、條理清晰的知識結構體系，培養和提高學生的能力，與升學考試的目的完全不同。結構決定功能，技術手段也直接影響功能。因此，在日常教學評價中，什么樣的測試內容和測試技術有利于學生的學習和發展，我們就應該采用什么樣的內容和技術。一味使用高考、中考題形，只能挫傷一大批學生的學習積極性。

科學的教學評價理念能否落實是課程改革成敗的關鍵因素之一。在教學評價實踐中，僅僅指導一些理論、原則是不夠的。在運用這些理論和原則時，要具體思考評價目的是什么，如何評價才能實現評價目的，評價結果對學生的學習是激勵還是挫傷，怎樣評價才能真正地激勵學生學習等等，并椐此選擇教學評價的策略、技巧、方法、手段，而不應過多地使用與升學考試相同的題型。

汪中求先生在《細節決定成敗》一書所說的：“蕓蕓眾生能做大事的實在太少，多數人的多數情況總還只能做一些具體的事、瑣碎的事、單調的事，也許過于平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基礎。”課程改革關乎國家的未來、家庭的前途和學生的命運，從這個意義上說，課程改革是再大不過的事情。然而，要把大事做好，必須從點滴小事做起，把細微小事做好。教學細節都做得完美之日，就是成就課程改革大業之時。

關注教學細節，才能保證教學質量；關注細節，才能有效推動課改。關注細節，刻不容緩！

第二篇：深化課堂教學改革

《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》

——開題報告會發言稿

哈拉海鎮第一初級中學

劉百玲

各位領導、各位同仁：

大家好！十三五規劃課題《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》開題報告會現在開始！本次開題報告會主要回答以下幾個問題：

一：為什么是我？

今天，開題報告會的組織者為什么會是我呢？（1）上指下派：

上個月，孫校長找我，說十三五規劃課題下發，我校打算申報，而且想把這項工作做真做實，想要讓我負責這項工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當天日記里寫道：學校領導居然讓我負責科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結果都螞蟻提豆腐，現在孫校是我的主管領導，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進修參加科研課題會，教科所領導找到我們孫校說，你們學校誰負責這項工作，你們那申報表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡直沉入谷底，因為我個人能力不足，導致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應該及早退位讓賢呢?我糾結了一個下午，放學后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會議口風，我好像不是最差的，另外，我們的起點雖然低，如果能讓終點輝煌，是不也算將功補過？我是不是不該辜負領導的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報告會——所以，今天的開題會的組織者會是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發縣級科研課題結題證，省級科研課題結題證，縣里領導開會時也多次強調，這個結題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項工作我們要做真做實的，如果抱著濫竽充數、應付了事的態度趁早不做。因為你是學校的希望，因為你是學校的脊梁，所以才會是你！

三：為什么是他？

本次開題報告會，除了我們16個科研成員以外，參會的還有大主任于主任大校長崔校長，為什么要請他們來參會呢？對于科研課題我們大多數成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時我們需要校領導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續學習過程中購買資料啦，外地參觀學習啦，可能還要涉及到物力支持和財力支持。崔校長在各種會議上，多次強調提高教學質量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現在研究的課題是深化教學改革，構建高效課堂。課堂高效了，教學質量自然提高了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項工作是符合校長的治校方略的，是值得校領導鼎立關注的，是應該得到校領導大力支持的。所以，開題會的現場一定要出現他們二位，掌聲歡迎！！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團隊，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報告會的主要議題，也是后續工作的核心問題。通過這幾天的學習和思考，我發現科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交

篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節主題班會課。而我們在培訓的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓成果展示出來——進修四樓會議室從東擺到西，一摞培訓心得，一摞講座老師的發言稿，一摞班主任經驗交流發言稿，一摞主題班會光盤，一摞培訓相冊……看了這些成果集，我們學員都有些激動，原來我們開展了這么多活動，學到了這么多東西，取得了這么好的效果！據說，我們這個成果集已經大力推廣，遠近很多個進修學校教科所前來參觀學習了，班主任培訓工作完美結題了。而對于我們每個學員來說，要完成的任務并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發言，錄了一節《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節能體現高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個QQ群，以后通知、公告集體學習更加方便。

我們這次申報的課題是《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學改革，怎么構建高效課堂，我們需要向別人學習和借鑒先進經驗，閉門造車是不行的，上網一查，網上全是山東杜郎口中學“三三六”，洋思中學“先學后教”，東廬中學“教學

合一講學稿”，我們用兩周的時間先自學這三個學校的先進經驗，其中張友娟老師負責主備第一個山東杜郎口中學“三三六”上網查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個王艷主備，第三個孫英菊主備，三節課都結束以后，我們每人寫一篇心得體會，我們在集中交流，交流關于這三種課改的切實感受，會后把發言稿上交，整理成冊。

暑假里，每個人根據我們的所學和自己的實踐確立一個子課題，我們的課題是深化課堂改革，構建高效課堂，你打算通過什么方式構建高效課堂，比如通小組合作、激發學生學習興趣、學案導學構建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設問，構建高效課堂-----都可以。人人發現問題，人人帶著課題。等下學期開學，我們先確立每個人的子課題，和教導處講三課合。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關材料匯編成冊。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學習中，我們在逐步細化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們該看哪些書，我們該查閱哪些資料、我們該到哪些地方走一走看一看，后續工作我也沒想那么遠。學校領導給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長，校長的話我們字字句句刻在心間了，下面有請全校總舵手崔校長為我們本次開題會結題

崔校長發言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團體表態：我們一定會努力的！同志們，開展課題研究既是當前教育政革發展的要求，也是學校發展中必須重視的問題。希望大家認識到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機會，認真學習，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發展做出應有貢獻！

開題報告會到此結束，讓我們一起合影留念吧！

第三篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，探索有效課堂模式

實

施

方

案

清鎮市第一中學

為了突破傳統課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現課堂教學效率的最大化，探索有效課堂模式，促進學校內涵式發展，特擬定本實施方案。

一、指導思想

遵循“遵循規律，全面發展”的辦學理念，以實現學校持續發展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展校本教研、提高教師專業水平為保障，按照“全面啟動，分步實施，重點突破，整體推進”的工作思路，依托金太陽教育集團，結合學校實際，全面打造新清鎮一中，全面落實新課程教學理念，深入推進進課堂教學改革，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎，全面提升學校辦學水平。

二、有效課堂的理論基礎

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論：建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，教學要以學生為中心。

4、學習金字塔和最近發展區。

三、工作目標

1、探索和諧的有效課堂。

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，探索寬松和諧、友好平和的課堂氛圍。切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，創新教材內容，倡導自主、合作、探究的學習方式。力求生活、教學、測試的和諧統一，調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力，努力探索和諧的課堂。

2、凸顯學生的主體地位。

任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關注學生、解放學生，充分調動學生的主動性和自覺性。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。要讓學生在學習活動中主動探索和建構知識，培養和鍛煉各種能力。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

3、提高教育教學質量。

推進課堂教學改革，要以遵循教育規律、提高教育教學質量為工作原則。要面向全體學生，切實減輕學生過重的學業負擔。要以民主、開放、和諧的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和要求，提高學業成績，促進學生在學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力、思維品質、創新精神等方面的優化和發展。

4、促進教師的專業提升。

教師是課堂教學改革的主力軍。課堂教學改革，需要激發廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以探索生態課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創新，不斷總結；促進廣大教師統一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、科學文化素養和藝術修養，通過課改，培養一批教改名師，逐步實現我校教師素質的整體提升。

5、推動學校的全面發展。

教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。通過課堂教學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現學校教學質量的提高，實現學校整體辦學水平的提升，推動學校內涵式、特色化發展，使學校走上良性、健康的發展軌道。

四、組織機構

1、成立探索有效課堂工作領導小組。

推行學校領導分包學部、學科的制度。校級領導、處室主任、學部領導參與、督促、指導各學部的教育教學活動，形成層層抓的管理工作機制。組長：劉平

副組長：李玲 薛忠星 陳遼 梅正萍 黃克忠 韓靖 王再發

成員：張思宇 龍禮釗 陳素芳 張平姚文艷 曾煒 甘在國 田茂成 鄭桂鋒 陳濤 林海平撒天玲 杜國輝 付瓊 梅曉玲 羅忠國 楊崇銀 周欣 王正美 丘斌 孫芝紅 何家林 學部領導 教研室 班主任

2、具體分工

自2015年春季學期開始，我校語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等科目全面進入課改實驗。總牽頭人：劉平

策劃組織：教學中心、德育中心 操作實施：全校教師

操作評價：教學中心、德育中心、學部、教研室、備課組 推動協調：行政中心 經費保障：后勤中心

語文學科→語文學科的學校領導→語文學科的教研主任→語文學科的備課組長→教師 數學學科→數學學科的學校領導→數學學科的教研主任→數學學科的備課組長→教師 英語學科→英語學科的學校領導→英語學科的教研主任→英語學科的備課組長→教師 政治學科→政治學科的學校領導→政治學科的教研主任→政治學科的備課組長→教師 歷史學科→歷史學科的學校領導→歷史學科的教研主任→歷史學科的備課組長→教師 地理學科→地理學科的學校領導→地理學科的教研主任→地理學科的備課組長→教師 物理學科→物理學科的學校領導→物理學科的教研主任→物理學科的備課組長→教師 化學學科→化學學科的學校領導→化學學科的教研主任→化學學科的備課組長→教師 生物學科→生物學科的學校領導→生物學科的教研主任→生物學科的備課組長→教師

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五、我校課改起步前期工作安排（2014年10月～12月）

①第八周行政會專題討論，形成《清鎮一中深化課堂教學改革，探索有效課堂模式實施方案》。②第八周：召開學部領導、教研室、備課組長、班主任專題會：學習落實《實施方案》。③第八周：召開全校教師會：學習《實施方案》。

④第八周：培訓后班主任申報試點，高二（文）全面推進。

六、我校課改初步設想

1、主要分為十個階段： 第一階段，制定課改相關方案。

第二階段，理念培訓和操作培訓。通過示范引領，系統培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學的基本流程、通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創建工作，初步開展小組合作學習。

第三階段，嘗試“361課堂模式”。按照我校教育課堂改革整體方案逐步實施課改實驗，先部分嘗試“361課堂模式”，后全面啟動學新的教學模式。細化課堂操作的具體流程，結合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環節。

（1）“3”： 是指把課堂教學時間有效劃分為三段；按照學習心理學有關規律把課堂45分鐘有效劃分為三個時間段，降低遺忘規律產生時間差，有效提高學生學習效率。如何有效劃分時間段以是否便利于課堂教學為依據，教師根據每節課的實際情況可以自行調整。如課前復習與預習10分鐘；組內交流、小組展示以及合作探究等25分鐘；練習鞏固10分鐘。也可以根據本節課知識點的多少，把知識點有效劃分成三個組塊，對每個知識組塊進行合理分配時間，然后再按照課堂六個環節分別進行教學。為了充分調動學生課堂學習的主動性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學生，規定教師講解的時間不能超過15分鐘，而學生用于預習、交流、展示及鞏固的時間不少于30分鐘。

（2）“6”： 課堂主要環節（教師和學生必須在課前研學“學案”，形成教與學無縫對接，不研學不對接不準上課。）

課堂主要環節是指課堂教學流程中的六個步驟：自主學習、組內交流、小組展示、合作探究、教師點撥、練習鞏固。

①自主學習：讓學生根據“學案”自學，確立學習目標，明確重難點，初步達成學習目標。學生展示的內容要提前準備，盡量讓學生體驗到成功的快樂，提高學生參與積極性。②組內交流：讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“教師點撥”中重點講解。

③小組展示：小組展示是展示自主學習的初步成果（學案上的習題、問題），自主學習中生成的其它問題，教師認為的重難點等。小組展示的形式有四種：○1小組內展示，小組成員展示自主學習的學案、練習本上總結的成果等，選出優秀者代表小組利用多媒體、黑板或口述等向全班展示，并接受師生質詢與點評等；○2小組間展示：根據問題的難易程度，可以通過抽簽形式確定×組×號學生到前臺展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯誤內容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。

教師對學生或小組的展示情況予以引導、啟發、點撥，師生共同對展示內容進行質疑、評價。

④合作探究：合作探究主要是遵循學生能解決的問題教師不講的理念，發揮“兵教兵”的效應。學生在自主學習中遇到的疑難問題，在小組內交流時把未能解決的問題進行研討、探究；針對“展示小組展示”、“教師點撥”、“練習鞏固”等環節中所遇到的或提出的問題進行小組內或小組間的合作與探究。

⑤教師點撥：教師針對“學案”，篩選出學生在自主學習過程中所存在的共性問題，在組內交流、小組展示等環節中教師要積極參與學生小組討論；收集學生反饋的難點，進行精講；對學生展示、點評以及練習鞏固中存在的不恰當或錯誤點進行點撥、補充、拓展、延伸、總結提升。教師點撥是課堂教學能否取得良好效率的重要保障，充分體現教師課堂教學的主導角色與知識教學的主體地位。

⑥練習鞏固：對預設的學習目標（重、難點）進行檢測，對教學內容進行反思和總結。主要方式可以通過課堂提問、課堂練習、檢測等。檢測題可設基礎訓練題、中檔題、提高題、拓展或變式思維訓練題，問題設置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學生選做。各學科要做到當堂測評，當堂達標，課后作業不可多，否則自主學習時間就會不足。備課組長要調控好預學案和課后作業的訓練量。

（3）“1”： 是指“課后反思”，即教師課后要進行反思，學生課后也要反思。

第四階段，初步階段驗收。所有教師都要展示一節“過關課”，評選出優秀教師若干名，評為課改的示范教師。學校為示范教師授勛，并委派示范教師外出參觀、交流。

第五階段，示范引領。第一批示范教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批示范教師上示范課。同時，組織全教師寫課改心得，并結集成冊。

第六階段，深度分科交流培訓。邀請各個學科專家親自陪同示范教師上課或上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學模式。

第七階段，總結經驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創新課堂教學模式和班級管理模式。各科細化課堂的具體流程，結合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環節。同時為第二批示范教師授勛。

第八階段，矯正性指導。引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發現問題，針對問題進行矯正性指導。通過觀察與訪談等方法了解教師的發展態勢，做出客觀、公正、科學地評價，發現問題及時幫助解決或提出合理的改進建議。

第九階段，從課內走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。第十階段，模式鞏固與推廣。在教學成績有明顯提高，學生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請當前課改知名專家、省相關教育管理部門參加，評審。推介教育課改經驗，介紹課改名師成長經驗等。

2、從本學期開始，本部從“點”開始嘗試，高二文科從“線”上開始嘗試，下學期全面推開。（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關鍵。并且要與相應的獎勵政策結合起來，教師才有積極性）

3、實行課改例會制。定期召開研討會，總結課改過程中階段性的經驗，發現好典型，樹立課改榜樣；定期舉行教學競賽，評選出教改明星、教改能手；加強課改反思，查問題，找差距，找不足，謀發展，不斷完善課改措施，整理課改管理經驗。

4、切實有效地開展課題研究。課改立項為校級課題，逐步上升為貴陽市課題，乃至省級課題。

七、工作要點和要求

1、培訓。先集中，后分項目，逐步培訓到位。

2、學習小組探索。班主任負責制。

3、導學案分層教學。備課組負責制，落實校本教研課堂教學活動。

八、有效課堂的評價與管理

1、有效課堂的評價

（1）教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。（2）以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

（3）課堂質效的高低：“三看”學生，“四看”教師。①、學生“三看”：一看學生自主的程度，在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小100%；二看學生合作的高度和探究的深度，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等；三看學生的預習。②教師“四看”：一看教師課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二看教師是否依據課程標準施教；三看教師是否體現了人文性、綜合性和實踐性；四看教師的備課情況。

2、有效課堂的管理

（1）抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。

（2）學科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上過關課；（3）學科、學部、備課組的聽評課。（4）立足課堂，狠抓落實。對不落實的課堂一談二警三停。

3、有效課堂的三條高壓線（1）預習不充分的課不準上；（2）嚴禁教師與學生搶風頭；（3）對當堂不達標測評的課一票否決。

九、保障措施

1、加強領導

學校課改領導小組成員和班主任要勇于擔當，在這一變革中帶頭思考問題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無功而返。

2、健全制度

調動每一個老師的主動性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。要對過去的一些好的制度進行修訂，同時要針對新的要求制訂一系列新的制度。學校將逐步完善、推出以下制度：（1）學部、教研組、備課組、班級課改激勵考核細則；（2）教師課改激勵考核細則；（3）班主任課改激勵辦法；（4）小組評價；

（5）教師課改過程性考核細則。

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3、學科具體實施方案

學校出了總方案，學校的方案宜粗不宜細，不宜將每個學科的各種課型遇到的問題都提得那么清楚，只能作一個大的原則規定。因此，各教研主任、各備課組長和學科成員要集思廣益，在學習討論學校方案的基礎上，由教研主任牽頭制訂出本學科的實施方案，對備課、導學案怎么做，教學要求及檢測如何做要有詳細的規定，然后提出相應的測評（考評）打分表，經領導小組審核后列入學校總方案的組成部分，確保課堂教學改革的順利實施。

第四篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，大面積提高教學質量

草河中學地處城鄉結合部，近臨多所城鎮中學，多年以來我們始終面臨師資嚴重流失，學苗嚴重流失，學額不足，升學率不高的困境。但我們并不氣餒，強調客觀不是我們的性格，有所作為才是我們的追求。在認真研究校情、師情和學情的基礎上，我們大膽進行課堂教學改革，樹立決戰課堂的意識，積極開展有效課堂的學習和研究，探索、實踐和創新課堂教學模式，努力提高教學質量。在2009年的中考，我校共有111名學生參加中考，有75人達到普通高中錄取分數線，其中考入重點高中23人，普通高中52人。創下了我校中考參考人數最多，普高上線最多，重點高中錄取最多的喜人成績，教學成績取得了大面積的豐收，收到良好的社會反響。

成績的取得源于教育局的正確領導和進修學校各教研員的悉心指導，源于我們對課堂教學改革的不斷探索、實踐和創新。下面介紹一下我校課堂教學改革的一些粗淺的做法，希望各位領導批評指正。

一、加強課堂教學改革，完善和創新課堂教學模式。

多年以來，我們一直深入學習和研究外校先進教學模式，遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，近學鳳城六中“分組聯動、和諧高效”的教學模式，并根據本校實際形成了自己的課堂教學模式，即“目標導學、自主探學、合作助學、當堂測學”為主要內容的“四學”課堂教學模式。制定“四學”課堂教學模式的一般操作流程，研究、細化、落實課堂教學模式各個環節的實施步驟、操作流程、注意事項，使課堂教學模式具有可操作性。探索出有利于發揮學生主體作用的不同學科的課堂教學模式群，并在學校教學模式的框架內，積極探索不同學科、不同教學內容的教學模式群，使課堂教學更具有實效性。課堂教學模式在課堂教學中有效地運用和實施，促進了教師整體教學水平的提高，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，突出了教師的主導和學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，收到良好的教學效果，為大面積提高教學質量提供了保證。

二、深化課堂教學改革，扎扎實實做好“三清”工作。

為增強教學的實效性，我們刪除無效教學環節，做好“堂堂清”，為開展“日日清”、“周周清”奠定基礎。在課堂教學過程中，注意一切從實際出發，低起點，穩步走，嚴要求。對課堂提問、討論、練習等一系列環節進行了集中整合，嚴格控制講授時間，把課堂時間和主動權還給學生。提倡以學定教，以學定講，落實好“三講、三不講”，“三講”即講學生易混、易錯、易漏的內容；講結構性、規律性內容；講延伸性、創新性內容。“三不講”即學生已學會的不講，學生自學能會的不講，講了學生也不會的不講。重難點處理精當，努力增強講授的針對性和實效性。努力減少不著邊際的指導和毫無意義的問答。教師提問要有價值，具有啟發性、思考性，給學生留有思維的空間；指導學生自學要有明確具體的教學要求，學生自學時要進行針對性的輔導，自學后

要進行及時反饋矯正。

優化教學過程，讓課堂每一分鐘都發揮最大效益。我們要求每學科、每課型、每節課都要有專門的反饋矯正環節，做到“三要、三不要”，“三要”即要及時反饋，要堂堂矯正，要節節落實。“三不要”即不要無效環節，不要搞形式，不要齊步走。反饋矯正的方式多種多樣。有課堂專門練習，有學生自測、小組互測、教師抽測、當堂測試等。課堂檢查側重于是否夯實基礎，是否掌握重點知識，能否運用，跟蹤補救。示標、達標、驗標、補標，做到目標實在，方法實用，確有實效，力求做到“堂堂清”。對于當堂測試沒有過關的同學，利用輔導時間通過學生自測、小組督導檢測、教師抽測的形式達到“日日清”，從而為“周周清”的順

利進行提供保證。

“三測”（堂堂測、日日測、周周測）的目的在于達到“三清”，在于提高教學效益，特別是幫助學習困難的學生克服累積性誤差，是大面積提高教育教

學質量的有效途徑。

三、全面而有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效

性。

根據我校實際情況，我們倡導和全面實施小組合作學習。我們認為：合作學習是教學提高效率的最大動力，是促進學生學習的最好辦法。因此課堂教學中我們強調給學生一定時間接受學習，給學生必要的時間自主學習，給學生更多的時間合作學習。為此我們做了以下幾項工作：

1、將小組合作學習與“堂堂測、日日測、周周測”有效結合。在課堂教學過程中，對于學生自學未能解決的問題、課堂訓練未能解答的問題，我們主要采用小組合作學習的方式進行，力求“堂堂清”；對“當堂測”和“周周測”未能過關的同學，我們也主要采取小組幫教和督導的方式進行，將小組合作學習由課堂延伸到課后，使知識及時消化，問題及時解決，教學目標及時

落實，保證了課堂教學效果。

2、將小組合作學習與錯題本的有效結合。

科目不同，學生的學習基礎、理解能力和學習能力不同，課堂上掌握知識的情況也不同。有些學生能夠當堂課清理知識，還有些學生不能當堂課將所學知識掌握。針對這一實際情況，讓學生在課堂上充分利用錯題本的作用，隨時將課堂上沒有掌握的知識整理到錯題本上。這樣以來，在自習課或課后的小組合作學習過程中，學生的學習重點明確，小組長的檢查有的放矢，節約了學習精力和時間，保證了學習效果。

3、將小組合作學習與班級量化管理的有效結合。

教育是一個教學和管理的過程。俗話說：三分教、七分管。教師教會學生學習方法的同時，更要對學生進行有效管理。因此，我們以學習小組為單位建立班級衛生小組、紀律小組，“三組合一”的班級管理體制，在開展小組合作學習的同時，把班級量化管理中的個人量化與小組量化充分結合，不僅提高了學生個體的積極性，也極大提高了小組與小組之間的競爭。這樣以來，班級的管理更加細致，學生的競爭目標更加明確，同時也培養了學生的集體觀念和團隊意識，使學習好的同學有了責任感，使學習差的同學有了集體感。

通過小組合作學習與以上三方面措施的有效結合，不僅減輕了學生和任課教師的學習負擔，更提高了學生的學習興趣和學習效率，提高了教學質量。

四、優化復習策略，提升綜合能力

為了提高復習效率，我們要求教師要上好兩種課，即復習課和講評課。復習課要求教師遵循“以練帶講，講練結合，精講精練、精講巧練”的原則，合理安排學生的“學、教、練、測”的時間結構，采取“分段學、分段練、分段教，集中測評”多循環的課堂教學模式，注重反饋矯正，矯正反饋，有針對性的訓練，有重點的強化訓練。

講評課要求按“三評一強化”即學生自評、小組互評、教師重點講評、重點問題強化訓練的模式進行，講評課中力爭讓學生真正掌握在測試中發現的一些重點、難點問題。嚴禁就題講題、題題對答案流水賬式的講評課出現，要突出重點、難點，嚴禁只練不評現象發生。教師的講評要做到：講試卷反映出來的知識缺陷；講學生解題時的思維障礙點；講解題規范；講練習或考試出現的新問題（新思路、巧方法）；講對學科知識與方法的認知誤區；講練習中得出的規律與方法等。

五、面向全體，齊頭并進。

為做好大面積提高和重點培養工作，我校提出“保尖、推腰、轉差”的工作目標，即保住尖子生，推動中等生，轉化學困生。對于尖子生，實行主管領導、班主任、學科教師定期談話制度，建立尖子生成績檔案，對每次成績進行跟蹤分析、對比分析，共同分析考試得失，進行學法指導，解決應試心理問題，制定下次月考目標。通過“一對一”輔導，不僅使尖子生更“尖”了，而且增強了師生之間的交流與溝通，隨時了解尖子生的知識水平與所思所想，更好地實施課堂教學。中等生是我校升學的主要力量，他們有很大的潛力可挖。為此，復習時我們的目標是“鞏固基礎題，瞄準中等題”，一方面讓差生在完成容易題目的基礎上，能夠有勇氣嘗試中等難度的題目；另一方面要求中等生能夠較快地準確完成容易題和中等題，從而保證總平均分能夠達到一定的水平。對于學困生，我校本著“為了每一個學生的發展”的理念，制定了《草河中學學困生轉化措施》，建立學困生檔案和學困生轉化記錄，每位科任教師負責幫教1-2個學困生，在學習上幫助、生活上關心，思想上引導，樹立他們學習信心，幫助他們分解學習目標，點燃他們求學的欲望，通過建立優秀生與學困生互幫小組，同心協力、共同進步、牽手

成功。

成在堅持，難在堅持，貴在堅持。在今后的課堂教學中，我們將堅持不斷完善和創新“四學”課堂教學模式，堅持扎扎實實做好“三測”（堂堂測、天天測、周周測）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，堅持全面有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的有效性，堅持不斷深化課堂教學改革，全面提

高教學質量。

第五篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革 打造自主高效課堂

軍城中學

課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇。軍城中學始建于1970年，轄區3公里，輻射11個自然村，人口11500人。共有21名教職工，中學高級教師3人，一級教師18人，擁有本科學歷教師8人，專科以上13人。

改革背景：

1.教師解放，學生發展。

2.我校的教育理念是：一個也不放棄，讓我們共同進步。我們考慮怎么才能發掘師生的內動力，讓學生由被動轉成主動（知識增長、能力提升、行為規范、道德高尚），讓教師從成熟走向卓越。3.把握機遇。

自2012年秋季開學以來，我校實施課堂教學改革，我們堅持以教學為中心，以課堂為依托，以教學改革為重點，主動探究，大膽實踐，全體教師樹立了新的教育觀念，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有力地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。目前，通過我校廣大教師的認真研討、深入探索和實踐，我校實施了“預習、展示、反饋”三環節課堂模式，充分發揮學生學習的自主性，課堂教學取得了明顯變化。現就我校的具體做法做一總結。

一、加強課改理論學習，更新教育教學觀念。

正確的教育思想是指導課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。陳舊的教育思想束縛著我們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉變教學理念作為一項重要工作來抓。首先是組織好教師參加教育局組織周六大講堂學習；其次組織好教師參加網上的全員培訓，師生共同觀看課改先進學校的視頻資料和課堂實錄，師生從不同視角觀摩，學生增加憂患意識和緊迫感，教師對課改有了具象認識。同時我們還要求每位教師在業余時間每學期至少閱讀一本關于新課程理論的專著，閱讀不少于十篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。我校教師的教育教學理念更新了，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎，做好了思想準備工作。

二、制定課改原則

1、是明確全員參與，全面推進原則。我校要求課改沒有旁觀者，人人都要投身課改，科科都要課改，領導引領。

2、育人原則：以學生為本，以發展的觀點看待學生，注重學生的品德養成和素質能力的提高。

3、明確教師與學生的關系。學生是課堂的主人，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引領者、指導者，教師服務于學生

4、明確教學原則，教育學家托馬斯.阿奎納說：“教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程。”而吳菲站在學生的立場這樣表述這句話：“學生的學習過程，實質應當是盡可能有效擺脫教師的過程。”我們借鑒上面兩句話，把我們的教學過程定位于教學是師生互相擺脫的一個過程。

5、抓實常規。常規是基礎，課改是靈魂，學校的常規工作一定要抓實抓細。學校管理常規制度化和人性化相結合；教學常規檢查與研討相結合；學生常規管理由學校規范和自我約束相結合。在強化教學常規管理的過程中開展課堂教學研究，深入領會課改精神。

針對以上原則對課改課堂提出總要求：（1）、把課堂真正還給學生。我校教師在課堂上能夠努力為每一個學生主動參與提供廣泛的可能性，為學生創設寬松和諧的學習環境。關注每位學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法，適應學生實際和教學內容的要求；為學生留有思考時間、活動的空間，讓學生成為學習的主人。（2）、把時間還給學生。在課堂上，時間是最重要的學習保障。作為一名教師對時間如何分配，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學生必須有充分的自由學習時間，否則就是一句空話。我校教師在教學過程中，做到了少講、精講，盡量不浪費時間，把大部分時間讓給學生。教師通過等待，充分體會學生的學習狀態，讓學生能夠專注于問題的思考與活動的操作，陶醉于自己的思維活動中。（3）、課前預習見成效，課堂氣氛要活躍，注重課堂生成，有問題，有解答，看學生思維，領導教師聽課評課以此為總標準。

二、學校課堂改革的基本要求 1.課堂教學目標要求：

課堂教學目標以“學生發展為本”，一是：將學生作為一個發展的個體，學習的過程是一種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面發展的過程。也就是說不但讓學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基出學力，而且有善于搜集處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力同時具有正確的價值觀、情感態度以及社會責任感。二是強調掌握基礎知識，強調基礎技能訓練，強調獲取生活經驗，強調創造性思維能力培養，以及強調情感陶冶。形成課堂教學教與學活動的豐富。2.課堂教學進程安排：我校課堂教學進程以：學生“活動引領——預習體驗——課堂展示——知識反饋”為主線，關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑和探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

3.教學策略和方法的選擇：以參與、合作、探究、體驗為主要特征，建立形成發揮學生主體性的多樣的學習方式促進學生主動的、富有個性的學習。

4.關注學生的學習觀：一是培養學生學習的選擇能力，學生能根據學習需求有效的選擇自己的學習內容；具有撲捉知識信息、敏銳感受和理解信息的能力。二是體現學習的實踐性，學生的學習是一種實踐性學習，這種實踐性學習要具有鮮明地情境性、過程性、差異性和群體性。要通過實踐、思考、探索、交流等獲得學科基礎知識、基本技能、基本思想以及基本的活動經驗。三是學習的社會性。通過學習中的交往，要滿足學生的歸屬感，使學生在學校群體中找到自己的位置，被老師和同學所關注和接納，通過合作學習強化學生社會交往意識和社會角色規范，培養學生的任務意識、合作意識、責任感和團結合作精神，并獲得一定的社會經驗。四是學習的創新，在學習活動中的每個環節、階段，都要體現學生自身能動的創新，是學習的過程充滿想象，充滿探索和體驗性。

5.課堂整體要求：一是通過創設寬松和諧的學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生問題意識；二是尊重學生的個性差異與才能、滿足學生發展的不同需要；三是重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；四是洞察學生的內心世界，培養學生自我反思、自主調控能力；五給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難的精神，鼓勵學生大膽創新。也就是說我們每位教師要為每位學生提供思考、創造、表現及成功的機會，并能積極主動的發展自我從而讓我們和學生共同擁有輕松和寬裕。

三、構建有效教學模式，全力打造自主高效課堂。

我們通過對教學理論的學習、領會和借鑒他校先進教改經驗，再結合我校具體實際，通過教師的反復討論、調研，最終確定了“預習-展示-反饋”三環節教學模式，突出自主學習，將學習前置。

1、預習。突出自主學習，將學習前置。創設預習環節激發學生的創造欲，學生通過動手、動腦、動口去探究知識產生的過程，創造產生自我的能力。學校提出總的預習要求：a、閱讀文本抓住主要內容，找出重點；b、嘗試解決課后習題；c、存疑，發現記錄學習中的難題，留作課上交流。每位教師依據學校總要求，根據自己的經驗，及學科特點交給學生預習方法，制定預習方案，明確預習要求，使學生明確了應該怎樣預習才能取得好的預習效果。

2、展示。展示環節主要任務是展示預習過程中的收獲和疑惑。形式靈活多樣，班內交流，師生交流，組內交流，生生交流，要求學生發言聲音洪亮，充滿自信，其他同學凝神傾聽，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。重在展示學習過程，即學生學習知識的思維過程。通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時教師發揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。

3、反饋。反饋環節，設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

四、課堂教學改革帶來的新變化 通過扎扎實實的課堂教學改革，我校教育教學發生了深刻變化：

1．教師教學方式發生了變化。教學方式的轉變是課改以來課堂教學發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作探究的空間和時間。重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進。

2、學生的學習方式發生了根本性變化。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。

3、課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，基本素質在學習中得到了提高。另一方面，教育教學成績明顯提升。學校2012年綜合評估全市第五名，初三教師有五名獲得單科優勝獎；2013年位居第三，除英語外其余各科全部獲得單科優勝獎；2014年位居第二，八名教師獲得單科優勝獎。中考成績連年遞增，特別一中正錄生2013年達到20%，全鄉引起轟動，生源影射淶水義合莊，涿州榆林。在校生人數由105名，到現在175名。

4、綜合素質有了明顯提高。我校為了鍛煉學生意志力，培養良好的坐立行走姿態，培養不怕苦不怕累，流汗流血不流淚的精神，每年秋季都進行為期10天的軍訓，并參觀“師史館”進行愛國主義教育。為了鞏固軍訓成果，每天課間操之后都要打軍體拳，增強了學生的體質，鍛煉了耐力，這已成為了我校的特色文化。為了豐富學生的校園生活，組織了課外小組活動，繪畫組、書法組、籃球組、舞蹈組，每周五進行活動，定時定點定輔導員。為了培養學生的口語表達，隔周五下午進行一次“雙語”活動，提高了學生的語文朗誦水平，提升了學生英語語感。語文朗誦由詩詞為主題到配樂散文為主題，學生得到文學藝術和音樂藝術熏陶。英語由背誦課文到表演英語情景劇，生動活潑，得到學生喜愛和家長的好評。每年元旦組織優秀作業評比，書畫比賽，越野比賽，歌唱比賽。對學生進行德育、美育教育，收效頗豐。對于學生成長教育學校把三個年級分三個層面進行養成教育，七年級規范行為教育，入學后首先積極參與勞動，規范語言，注重儀表。八年級習慣養成教育，將以前的行為轉變為讓學生終生受益的好習慣。九年級培進行勵志感恩教育，面對中考，鼓勵學生建立人生目標，同時進行感恩父母、感恩學校教育。校園干凈了，平時看不見學生勞動的身影，課堂紀律不用在維持，教室門口看不見被體罰的學生，室內看不到大鬧的人影。整個校園干凈整潔，教師緊張嚴肅，學生活潑自信。

五、課改中存在的問題與反思

1、教學時間不足的反應強烈，究其原因我認為是：對教材和課標的理解不夠，深度和廣度把握不準，生成性的問題較多，教師處理不當。措施：深入研讀新程課標，把握深度和廣度，學習主干知識，掌握核心概念。教師加強自身學習，提高駕馭課堂能力。

2、差生邊緣化，一些差生游離于課堂教學之外。原因是：學生習慣傾聽教師講解，不認真傾聽其他同學的觀點；教師的教學活動缺乏吸引力，活動要求不明確。措施；教會學生如何傾聽，關注學生差異，問題情境化，情境生活化，吸引學生參與。

六、鑒于課時不足、預習效果不理想、學生負擔大等問題，今后將嘗試課程改革和課堂改革相結合之路。

第一節課：預習。第二節課：展示，檢測。第一節課中：預習

（一）、引導學生進行學習目標的學習，重點、難點的明晰，學法的指導。

（二）、獨學

（三）、群學

（四）、任務分配 第二節課前：學生板書 課中：展示

（一）、交流板書評價

（二）、分組展示并評價

（三）、當堂檢測

我們經常憧憬這樣的情景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌走向校園，有時停下腳步看看太陽；學生能經常向老師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；學生能保有自己的愛好，下午四點起，他們在球場上奔跑吶喊，或在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲的讀給媽媽聽…

這才是美麗生命在綻放，這才是真正的教育，請讓我們尊重生命中的永恒。