第一篇：轉變教學觀念,深化課堂教學改革

轉變教學觀念，深化課堂教學改革

——赴二橋、杜郎口中學訪學活動有感

姚安縣大龍口中學：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學校的安排下，到武漢市二橋中學和山東省杜郎口中學進行為期兩周的訪學培訓活動。這次訪學培訓活動是由云南省教育廳委托上海方略教育集團組織進行的。其主要目的是學習兩所中學（二橋中學、杜郎口中學）先進的教學理念以及課堂教學改革與實施。

一、兩周之行。

這次訪學學習活動為期兩周，參加訪學學習活動共計140余人，都是來自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區的校長和教師。訪學活動的形式主要是以聽課、聽報告、和兩所中學的專家、優秀教師互動交流為主。在兩周的訪學學習活動中，我一共聽課19節次，按照培訓日程又聽了一些專家和優秀教研組長的報告10余次，與優秀教研組長互動10余次，最后根據上海方略教育集團安排的要求認真完成了一次心得體會、3次作業。

二、學校簡介

（一）、武漢二橋中學：

1、學校概況。

二橋中學1981年建校，占地14．2畝，現有25個教學班，105位教職工。二橋中學是從困境中一路走來的薄弱校，學校秉承“陽光教育”的辦學理念 讓全體學生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發展。

2、教學模式。

二橋中學課堂教學模式簡單概括為“陽光課堂‘124’教學模式”。它是以“教學案”為載體，以生本教育為理念，以合作學習為形式的一種課堂教學模式。“124”即“一個中心、兩個關鍵、四個環節”。

“一個中心”是以學生積極參與學習過程為中心。它體現的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學生，讓學生在課堂中快樂地學習，主動地學習，自由地成長?！皟蓚€關鍵”是指教師主導課堂成功完成教學任務是一個關鍵，極大地激發和提升學生思維是另一個關鍵?！?24”課堂模式倡導的課堂是指在教師的主導下，由學生自己認真思考、主動學習、積極參與并完成學習任務的過程。“四個環節”是指課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設計的教學案分發給學生，布置學生按照教學案的要求，預習課本，查閱資料，思考問題，完成作業。

（2）小組交流。課中，每4個學生圍坐成一個小組，首先圍繞各自的任務分工進行重點匯報，然后就預習中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結論，不能解決的問題留到第3個環節由小組代表發言提問，由其他組的同學或教師幫助解答，培養學生團結協作、共同探究的精神和包容接受的涵養。

（3）分享表達。討論、學習的結果由小組代表在全班進行交流展示，代表發言時其他同學必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結果有疑問或有不同意見，須舉手經教師同意后方可發言。教師既要準確把握對課堂的調控和引導，又要充分尊重學生的人格與尊嚴，讓課堂教學在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高效進行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動和靈活加以引導之外，還要對學生的學習成果及時給予積極評價和指導，對學習內容進行精煉的歸納和適當的拓展。由于課堂上要求教師少講課，所以對教師的教學素養和管理藝術提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調控必須靈活和及時，評價必須中肯而具有啟發性、激勵性。

（二）、山東杜郎口中學

1、學校概況。

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，學校占地107畝，建筑面積2萬㎡，現有教職工105人，學生800多人，18個教學班。杜郎口學中學本著：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。關注全體學生的生存能力，注重培養學生良好的學習習慣，幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，提高學習效率，關注全體學生的生命價值，為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。

2、教學模式。

杜郎口中學經過艱苦的探索，成型了“336”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“336”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，即辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學課堂教學模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。因此，教師把時間充分留給學生，整個課堂追求的是先學后教、多學少教。課前強化集體備課，精心設計教學案;

課中實行小組合作學習，促進共同進步;課后盡量不留或少留作業，減輕學生課業負擔。這就是二橋中學陽光課堂“124”教學模式的最大特點。

杜郎口中學自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是開放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。

經過兩周的訪學,我認為二橋中學和杜郎口中學教學模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點：

(1)、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為兩所中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。在預習階段學生要閱讀課本，要認真理解并掌握學習內容，要完成課后的練習題，同時還要閱讀大量的課外學習材料，以加深對學習內容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學習的新內容，增強知識的應用能力。

(2)、分組學習，讓學生在交流中成長。

在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，自主學習，相互交流，共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室內設置了多塊黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學課堂，教師為演員，學生當觀眾的教學模式已經不適應當今學生的需求，而是即將被教師當導演、學生當演員的模式所替代；傳統的組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識，這樣的教學方式，在新一輪的基礎教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現出來。因此，轉變教學觀念深化課堂教學改革勢在必行。

(一）、課堂教學模式的改革應由教師的“教”向學生的“學”轉變 課堂上學習的主體是學生，教師的任務則是在課堂上想辦法把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉變成“我要學”。教師首先應該是心靈的導師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學生。以什么樣的教學方式、教學手段來引領課堂教學，調控課堂教學，實現課堂教學結構的重組，這是我們每個教師應該認真思考的嚴肅課題。

(二)、課堂教學模式的改革應由教師的“講”向“導”的轉變

教師是課堂教學的組織者、調控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者，可以任性所為。要提高教學質量，首先必須進行全方位的課堂教學改革，教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變為少而精的經典式導讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導權交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出質疑問題。

(三)、課堂教學模式的改革應由學生“被動學習”向“主動學習”轉變 傳統的課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂上卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統的課堂教學方式培養出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創造能力和創新能力。而在課堂教學中如何把學習的權力交給學生，讓學生由被動的接收到主動地學習，使學生成為課堂學習的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責任。

總之，課堂是提高本學科教學質量的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學的效率是當務之急，我們教師要共同努力，創設以學生為主體，以教師為主導，師生互動生動活潑的課堂教學新格局。

第二篇：轉變教學觀念 深化課堂教學改革

轉變教學觀念 深化課堂教學改革

摘要：教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關注基礎知識、基本技能的掌握，還要關注方法，更要關注情感、態度、價值觀等。教師在教學過程中要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步、和諧發展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養上，真正達到“教是為了不需要教”的境界。

[關鍵詞] 觀念 教法 學法 評價 研究

新課改對教師提出了前所未有的挑戰。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應課程改革的新的教育教學方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數，積累不少經驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現實，結合教學實踐，我想談談幾點體會：

一、更新教育觀念、轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者。

此次課改和以往的課改最大的區別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調整心態，要敢于放下架子，關注自己的學生。因此課堂教學向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經典的導讀語引導學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，讓學習主體以主人翁的姿態參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉變了角色，當好學生學習的組織者、引導者，才能創造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執教者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉變。在理解新課程教材的基礎上，以自己先進的理念來創造性地使用教材，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，并使這些內容有利于學生進行觀察、試驗、猜測、推理、交流等教學活動。把枯燥死板的數學學習過程變成為生動、活動、主動學習和有個性的創造過程。

二、轉變教學方法、構建新的教育教學模式，成為學生學習的促進者、合作者

傳統的教學模式重教法輕學法，重結果輕過程，重理論知識輕實踐能力。當前，課改要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力。教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關注基礎知識、基本技能的掌握，還要關注方法，更要關注情感、態度、價值觀等。教師在教學過程中要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步、和諧發展。同時，課堂軸心也由講向導進行轉變，教師不是輕松了，而是任務更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學生，知己知彼，方能百戰不殆。教師要對知識有整體地把握和調控的能力，對學生有引導和激活的能力，這就是教學的藝術，課堂教學藝術是每一個教師終身的課業，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發展的教育改革的新形勢。

三、加強學法指導、改變評價模式，促進學生學習由被動向主動的轉變

傳統的課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統的課堂教學方式培養出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創造能力和創新能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現學生的主體地位和作用，只要這樣學生才能自己真正學到東西，發揮他們的學習主動性。

此外，傳統的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純為了考試而學習，學生也便成了考試的機器，對學生來說要培養創造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，學生可將平時的個人代表作品、活動課表現、課堂發言（次數及表現）、作業完成情況等作詳細記錄，而后學生先自評，小組再互評，并如實地將結果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結束時老師可根據記錄卡結合考試的成績作客觀的總評。

在教學過程中，我發現，這樣既重視結果，更重視學習過程，既起到相互監督的作用，又培養了學生自我評價、自我改進的良好習慣。這樣學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。

四、教師應當是教學改革的研究者和開拓者。

雖然有了《課程標準》、有了新教材，但教師不是機械地完成任務的工作者，而是教學改革的實踐者、研究者、發現者、開拓者。這就要求教師要不斷地進行反思和總結。教師反思的意識應該自覺，應該特別強。在我自己的成長過程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開始的。教師要樹立終身學習的思想，要不斷地學習新的教育理念，不斷地擴展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結，捕捉豐富的、鮮活的、有創意的案例。通過案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時，也要做開拓者，教師不能被動地去工作，要積極地、主動地、開拓性地去工作，發揮自己的主觀能動性，善于思考，善于發現，善于總結，善于學習，真正地做到與時俱進。與時俱進，就是要不斷地學習新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進行提取篩選，這樣的教師創造的經驗才有“生命力”。

總之，隨著教育教學改革的深入，教師走進新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學生的明天鋪路架橋；使學生在平等、寬容、合作、民主的學習氛圍中愉悅學習、求知、快樂成長。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、合作者。

參考文獻：

《課程標準解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

教育部周濟部長關于實施“質量工程”《若干意見》的講話

第三篇：轉變教育教學觀念 深化課堂教學改革

轉變教育教學觀念 深化課堂教學改革

民權縣人和鎮第一初級中學：賀建立

臺灣作家張曉風在《我交給你們一個孩子》這篇文章中寫到“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”。

是啊，家長把孩子交給了我們學校，我們將給孩子怎么樣的教育？我們將還給家長一個什么樣的孩子？我時常思考學校是什么場所？教師是干什么的？教育的本質是什么？

答案是學校是“育人”的地方；教師是“育人”的人?！坝恕辈攀墙逃谋举|。

我校的育人目標是把學生培養成為“道德高尚，文化素質扎實，身心健康，習慣良好”的杰出人才。

我們認為育人比知識更重要，育人要寓于教學之中。我們就轉變教師的教育教學觀念，深化課堂教學改革進行了積極地探索。

一、為什么要進行課堂教學改革

我們認為只有課堂改變，學校才會改變；只有課堂優質，教育才會優質。課堂教學要落實學生的主體地位，通過深化改革，實現教學方式和學習方式的轉變?！白屴r村孩子享受優質教育，讓農村孩子得到全面發展，讓每個孩子成為最好的自己”是我們的教育理想；“創造適合學生發展的教育，將學校建設成為一所受人尊敬的學校?！笔俏覀兊氖姑?。

二、怎樣進行課堂教學改革

（一）教師培養培訓 1.加強師德建設

責任心是干好一切事業的根本，沒有責任心，就會一事無成；有了責任心，就能干成事業。教育也是如此。

然而當今教師工作的責任心實在不強。其表現為，一安于現狀，職業倦怠。這部分人對未來沒有追求，覺得眼前的一切很安穩，沒有職業危機感。二懶于學習，不思進取。一部分教師對學習沒有興趣，懶于學習，不知讀書。教師不學習，不讀書，就會影響到學生的學習風氣。很難想象一個不讀書不學習的教師會教出素質高的學生。三急功近利，心態浮躁。相當一部分教師非常看重教學成績，這無可厚非。但如果僅僅是為了自己晉升職稱或撈取名利，這就是急功近利，心態浮躁的表現了?，F實中有很多這樣的教師，沒有評為高級教師時，還努力工作，一旦是高級教師時，就懈怠了，不努力工作了。四妄自菲薄，輕視自我。有的教師總覺得自己的工資低、地位低不如別人，自己輕視自己，看不起自己，看不自己的職業。凡此種種，正是缺乏教書育人責任心的表現。如何改變教師的這些狀態呢？

通過集體學習《教師職業道德規范》、習書記做“四有”教師講話精神等提高教師思想覺悟，增強教師教書育人的責任感和使命感。

通過組織教師觀看“最美鄉村教師”，學習教師先進典型，提高教師思想覺悟。

開展學生“最喜愛的教師”評選活動，樹立榜樣。評選出首屆“學生最喜愛的教師”李貝、秦和杰、劉俊閣、謝俊海、李燦。以此來激勵教師教書育人責任感和使命感，引導教師做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的讓人民滿意的優秀教師。

2.轉變教師教育觀念

傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注重學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。我們應該鼓勵學生創造性地學知識，創造性地運用知識，而不是讓學生被動地接受知識，消極地存貯知識。

因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識教育的本質是育人。我們要求教師做到“三個中心”的轉變。“教師為中心”轉變為“學生為中心”；“教為中心”轉變為“學為中心”；“班級授課”轉變為“小組合作”。3.加強教師教學技能培訓

我們采取走出去，請進來方式組織教師學習。自2012年9月以來，我們先后組織教師到永威中學、竹山中學、杜郎口中學等課改名校進行培訓學習。使教師們開闊了視野，增長了見識，提高了課改的信心。同時，我們還邀請縣教研室有關領導和教研員到我校進行指導，把診問脈，給了我們很大的幫助，確保課改順利進行。

另一方面，我們還積極開展校本培訓。通過對教師進行小組合作體驗式培訓，使教師體會到小組合作的樂趣及合作的要領。通過班主任論壇，提高班級管理水平。

（二）學生養成教育和自主管理 1.學生養成教育

人和一中秉承“以生為本，立德樹人”的教育思想，全面落實社會主義核心價值體系教育，以學生為主體，多方位體驗研究為基礎，以“讓學生自主、和諧發展”為指針，以養成教育為切入口，以良好的行為習慣和正確的禮儀規范為重點，以“人人成為最美的我”為宗旨，廣泛開展提升自我管理能力的體驗式實踐活動。實現養成教育的不斷創新和深化。育人途徑：

通過活動育人，人和一中德育教育活動堅持做到月月有活動主題，活動內容，活動項目。人和一中的體驗式德育已經生活化，常態化，讓學生在常態的生活體驗中學會做人，學會學習，學會做事，學會合作。

通過文化育人，創辦校報《晨曦》。為師生交流，展示才華提供平臺，提升了校園文化品位。

校園文化建設，班級文化建設，小組文化建設。開展最美班級評選。創造有利于課改的文化氛圍。

通過課堂育人，我校自2012年9月以來，推進“四環九步”課堂模式，““四環九步”高效課堂把學習還給了學生，把教師還原為“教練員”，讓學生自己學習，主動學習，快樂學習。

我們要求教師在教學過程中既要誠心誠意的讓孩子做主人，又要嚴格的進行基礎訓練；圍繞知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標；堅持導學案主導，學生主動，問題主線，活動主軸等原則，構建師生互動，生生互動，師生成為“學習共同體”的一中新型育人模式。教學效果顯著。2.學生自主管理

自主管理就是把班級和學校管理，交給學生去管理、去布置。學校通過競聘成立校級自主管理委員會，班級競聘成立班級自主管理委員會，參與學校班級自主管理工作。

校級自主管理委員會設置會長（團支部書記）、宣傳委員、組織委員、學習委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等；班級自主管理委員會管理崗位設置班長、宣傳委員、學習委員、文娛委員、體育委員、勞動委員等。

學生自主管理是學生主體性的一種有效策略。我的事情我做主，在校園生活中，學校事務責任到班，班級事務責任到人，人人有事做，事事有人做，讓學生在學習生活實踐中發展自己，鍛煉自己，成長自己。

3.學生德育千分考核

（1）每學期按20周計算，每位學生每周基本分為50分，學生每周德育考核分=50分+獎勵分-罰分。每位學生學期末以1000分為基本分，凡學期最后得分不滿950分者，不得評為三好學生及優秀學生干部；不滿900分者，考核等級不得為優；不滿800分者，考核等第不得為良；不滿600分者，考核等第不得為及格；得分特別低者，視情節作處理。

（2）各班在班內成立1個考核小組，一個監督小組，對全班學生互評，每周將考核記載報班主匯總，并將加分和扣分名單在班內公布。

（3）每月由班主任根據班內考評小組記錄對班內每位學生進行考核匯總，并將考核扣分及加分名單于下月一號報年級組長匯總，由年級組長在年級內公布并報德育處匯總。評選德育標兵。

（4）除班主任作好日?？己送?，我們將由德育處、團委會及年級組長對學生文明行為進行長期監督及突擊檢查，并將檢查結果每月匯總反饋給班主任，凡出現每周考核總分不滿30分的學生，班主任須及時報德育處并開列清單，由德育處每月組織他們進行學習教育，共同努力提高學生的德育素質。

三、課改取得的效果

通過實施課堂教學改革，教師的教育觀念得到轉變，教師的教學方式和學生的學習方式得到了轉變。教育教學質量穩步提高，2012年、2013年、2014年學校連續三年被縣教育局表彰為“教育教學綜合評估先進單位”，連續三年榮獲“中招質量先進單位”。2013年七年級縣質量監測全縣第四名；2014年七八年級縣質量監測全縣第三名；2013年王珂中招成績617分，2014年王培杰被縣重點高中“自強班”錄取。2014年縣重點高中分配生分數為429分，我校學生達到441分才能享受分配生的優惠政策，分配生的指標不夠用。2015年縣質量監測八年級成績較上年提高了1.26%，2015年中招成績，500分以上19人（參考130人）。

四、存在的問題及今后努力的方向

1.部分教師教育觀念還沒有得到徹底的改變，對課堂教學改革還存在顧慮。我們要通過學習培訓和事實來做好這部分教師的思想轉變工作。

2.部分教師的教育教學技能還有待提高，有一部分教師不敢進行課改，原因在于這部分教師的教學技能不能夠駕馭這種新型課堂。我們還需要通過培訓來提高教師教書育人的本領。

3.學生的學習習慣、生活習慣還有待進一步培養和規范。這將是一項長期的工作，需要在課堂中，活動中慢慢的打磨。

4.現有的評價機制有待完善，對教師的評價以及對學生的評價制度有待探索。

5.校本課程有待開發，以確保更好的進行課改。

我們行走在課改的道路上，一定會遇到很多困難和挫折。但我們堅信只要堅守教育理想，目標正確，方法總會有的，只要堅持不懈，效果總會有的。

轉變教育教學觀念 深化課堂教學改革

民權縣人和鎮第一初級中學：賀建立

二零一五年七月

第四篇：轉變教學理念深化課堂教學改革(經驗論文)

轉變教學理念深化課堂教學改革

立新初中吳祖林

轉變教學理念，深化課堂教學改革已不僅僅是二十一世紀教育領域的熱門話題，它已變成教育界有識之士的自覺行動。深化課堂教學改革是實施本科教學質量工程之必須。課堂教學改革的不斷深化又取決于教育理念的更新和轉變，為了確保本科教學質量不斷提高必須在教育領域開展全方位的整體改革。改革的重心是課堂教學。目前，課堂教學仍是我國各級各類學校教學的主要形式。以新的教育理念指導教育教學，實現課堂教學新模式的構建，是我們這一代教育工作者必須認真思考的嚴肅課題。

我們的教育必須體現“以人為本”的教育理念，“為了每一個學生的發展”是我們教育的宗旨。這種教育理念必須通過課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地來實施，離開課堂教學的改革，教學質量的提高將成為一紙空文。要在課堂教學中真正體現以教師為主導，以學生為主體的新理念，就必須從以下三個轉變上下功夫：

一、實現教學軸心由教向學的轉變

課堂上學習的主體是學生，教師的任務是在課堂上想辦法把學習主體的自覺性、主動性激活，將“要我學”轉變成“我要學”。教師首先應該是心靈的導師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領學習，激活學生，激發靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學生。以什么樣的教學方式、教學手段來引領課堂教學，調控課堂教學，實現課堂教學結構的重組，這是我們每個工作在教學第一線的教師應該認真思考的嚴肅課題。而現階段已經不僅僅是思考的問題，而是要我們親身踐履，親自下水，以我們的實踐和努力來實現課堂教學軸心的轉變。

課堂教學軸心能否轉變，關鍵在于教師。課堂上起調控作用的是教師，教師是課堂教學的組織者，這就要求教師必須轉變教學理念，在課堂教學軸心轉變過程中起主導作用。課堂教學軸心的轉變對教師提出了更高的要求。讓學生自主學習，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經典的導讀語引導學生入境，讓學習主體參與到課堂教學中來，讓學習主體以主人翁的姿態參與課堂教學的全過程，感受課堂學習的樂趣，學并快樂著。

二、實現課堂軸心由講向導的轉變

教師是課堂教學的組織者、調控者，但不等于教師是課堂教學的主宰者，可以任性所為。要提高教學質量，首先必須進行全方位的課堂教學改革，教師要將改革視為己任，擔負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。不能承繼呆板的古老的學究式的授課方式，津津樂道于一言堂，滿堂灌，將自己當作一個知識的轉換器，機械地吸入并輸出，在課堂上無視學生的情感接受而一味地“填鴨”，將學生視為被動的接收器。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變為少而精的經典式導讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導權交給學生，敢于讓學生參與課堂討論并提出質疑問題。

課堂軸心由講向導的轉變，教師不是輕松了，而是任務更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學生，知己知彼，方能百戰不殆。教師要對知識有整體地把握和調控的能力，對學生有引導和激活的能力，這就是教學的藝術，課堂教學藝術是每一個教師終身的課業，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發展的教育改革的新形勢。、三、實現學習軸心由被動向主動的轉變

傳統的課堂教學是以教師講授為主，主動權掌握在教師手中，而學生在課堂卻處于被動的地位，其任務就是接受教師傳授的知識，這種傳統的課堂教學方式培養出來的學生通常是“高分低能”，缺乏創造能力和創新能力。教育界的有識之士早已看到了傳統教學的弊端，力主課堂教學方式的改革。從中小學的素質教育、新一輪課改到大學的教學質量工程，所打的攻堅戰無不是課堂教學的改革。而在課堂教學中如何把學習的權力交給學生，由被動的接收到主動地學習，使學生成為課堂學習的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責任。

課堂教學是提高本科教學質量的主渠道，把課堂的主導權交給學生，在課堂教學中充分體現學生的主體地位和作用，激活課堂，點亮智慧，是提高本科教學質量的重中之重。

課堂教學的核心指標是培養學生主動學習的意識和自主學習的能力，教師在課堂教學中必須朝著這個方向努力。教師在課堂教學方案的設計中必須為學生的自主學習，參與課堂教學留出充裕的時間，創設動態的教學流程，設計出切實可行的，貼近學生實際的教學方案，讓學生的知識與能力在自主學習的經歷中生成。

課堂是提高本科教學質量的主陣地，深化課堂教學改革，提高課堂教學的效率是當務之急，我們教育工作者要共同努力，創設以學生為主體，以教師為主導，師生互動，切磋研討的生動活潑的課堂教學的新格局。

第五篇：深化課堂教學改革

《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》

——開題報告會發言稿

哈拉海鎮第一初級中學

劉百玲

各位領導、各位同仁：

大家好！十三五規劃課題《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》開題報告會現在開始！本次開題報告會主要回答以下幾個問題：

一：為什么是我？

今天，開題報告會的組織者為什么會是我呢？（1）上指下派：

上個月，孫校長找我，說十三五規劃課題下發，我校打算申報，而且想把這項工作做真做實，想要讓我負責這項工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當天日記里寫道：學校領導居然讓我負責科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結果都螞蟻提豆腐，現在孫校是我的主管領導，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進修參加科研課題會，教科所領導找到我們孫校說，你們學校誰負責這項工作，你們那申報表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡直沉入谷底，因為我個人能力不足，導致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應該及早退位讓賢呢?我糾結了一個下午，放學后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會議口風，我好像不是最差的，另外，我們的起點雖然低，如果能讓終點輝煌，是不也算將功補過？我是不是不該辜負領導的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報告會——所以，今天的開題會的組織者會是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發縣級科研課題結題證，省級科研課題結題證，縣里領導開會時也多次強調，這個結題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項工作我們要做真做實的，如果抱著濫竽充數、應付了事的態度趁早不做。因為你是學校的希望，因為你是學校的脊梁，所以才會是你！

三：為什么是他？

本次開題報告會，除了我們16個科研成員以外，參會的還有大主任于主任大校長崔校長，為什么要請他們來參會呢？對于科研課題我們大多數成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時我們需要校領導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續學習過程中購買資料啦，外地參觀學習啦，可能還要涉及到物力支持和財力支持。崔校長在各種會議上，多次強調提高教學質量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現在研究的課題是深化教學改革，構建高效課堂。課堂高效了，教學質量自然提高了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項工作是符合校長的治校方略的，是值得校領導鼎立關注的，是應該得到校領導大力支持的。所以，開題會的現場一定要出現他們二位，掌聲歡迎??！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團隊，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報告會的主要議題，也是后續工作的核心問題。通過這幾天的學習和思考，我發現科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交

篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節主題班會課。而我們在培訓的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓成果展示出來——進修四樓會議室從東擺到西，一摞培訓心得，一摞講座老師的發言稿，一摞班主任經驗交流發言稿，一摞主題班會光盤，一摞培訓相冊……看了這些成果集，我們學員都有些激動，原來我們開展了這么多活動，學到了這么多東西，取得了這么好的效果！據說，我們這個成果集已經大力推廣，遠近很多個進修學校教科所前來參觀學習了，班主任培訓工作完美結題了。而對于我們每個學員來說，要完成的任務并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發言，錄了一節《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節能體現高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個QQ群，以后通知、公告集體學習更加方便。

我們這次申報的課題是《深化課堂教學改革，構建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學改革，怎么構建高效課堂，我們需要向別人學習和借鑒先進經驗，閉門造車是不行的，上網一查，網上全是山東杜郎口中學“三三六”，洋思中學“先學后教”，東廬中學“教學

合一講學稿”，我們用兩周的時間先自學這三個學校的先進經驗，其中張友娟老師負責主備第一個山東杜郎口中學“三三六”上網查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個王艷主備，第三個孫英菊主備，三節課都結束以后，我們每人寫一篇心得體會，我們在集中交流，交流關于這三種課改的切實感受，會后把發言稿上交，整理成冊。

暑假里，每個人根據我們的所學和自己的實踐確立一個子課題，我們的課題是深化課堂改革，構建高效課堂，你打算通過什么方式構建高效課堂，比如通小組合作、激發學生學習興趣、學案導學構建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設問，構建高效課堂-----都可以。人人發現問題，人人帶著課題。等下學期開學，我們先確立每個人的子課題，和教導處講三課合。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關材料匯編成冊。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學習中，我們在逐步細化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們該看哪些書，我們該查閱哪些資料、我們該到哪些地方走一走看一看，后續工作我也沒想那么遠。學校領導給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長，校長的話我們字字句句刻在心間了，下面有請全校總舵手崔校長為我們本次開題會結題

崔校長發言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團體表態：我們一定會努力的！同志們，開展課題研究既是當前教育政革發展的要求，也是學校發展中必須重視的問題。希望大家認識到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機會，認真學習，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發展做出應有貢獻！

開題報告會到此結束，讓我們一起合影留念吧！