##區關于進一步深化“三生課堂”教學改革的實

施

方

案

自我區把“三生課堂”教學改革作為“##區教學改革創新工程”實施以來，全區中小學校結合各自實際，深入開展課堂教學改革研究，緊緊抓住教師、學生、課堂三個教育核心元素，使課堂更加關注學生和教師的生命狀態和質量，關注學生學習主動性，關注課堂的效率和質量。為進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，使##課堂教學改革形成特色，打造品牌，打贏提高教育教學質量攻堅戰，特制定本實施方案。

一、指導思想

以黨的教育方針和科學發展觀為指導，以全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和新課程理念為宗旨，以全面提高教育質量為目標，以“抓常規、促課改、提質量、創品牌”為整體工作思路，以“三生課堂”建設為主抓手，進一步加快我區課堂教學改革整體推進的步伐，強力推進素質教育，促進學生健康成長、教師專業提升和學校優質發展，全面提高教育教學質量，落實整體的質量觀、全面的質量觀和真實的質量觀，實現教育內涵發展和教育強區戰略。

二、總體目標

1.課堂：通過“三生課堂”的實踐研究，積極探索出具有##特色的“三生課堂”教學模式和教學方法，改變教師的教學方式和學生的學習方式，構建和諧的師生關系，促進師生綜合素質全面提升。

2.融合：充分利用“一師一優課”的交流平臺和優質資源，實現課堂教學改革與現代信息技術有機融合，使課堂教學更加高效，形成具有推廣價值的課堂教學與信息技術有機融合的課改成果。

3.評價：探索出“簡單、實用、高效”的課改評價方法，形成評價體系，促進師生和諧發展和可持續發展。

4.交流：建立“教研引領，區域聯動”的交流與合作機制，加強教師間、校際間、區域間的交流，定期開展課改交流與研討活動，形成“請進來，走出去”的交流合作機制，逐步擴大交流范圍，積極向外宣傳、推廣課改成果，增強社會影響力，打造課改品牌學校。

三、具體任務

1.進一步落實“三生課堂”理念。“三生課堂”就是要體現生活的課堂、生成的課堂、生命的課堂。要以學生為主體，教師充分尊重學生的認知規律和心理規律，重視學生的需求、欲望和意識，注重學生的個性發展，讓學生健康成長。強調課堂的過程是學生學習的過程，是學生主動獲取知識、獲取信息、提升能力、發展個性的過程。

2.實現“會學”、“樂學”二元目標。會學：就是在學會的基礎上，既要有自主學習的態度，還要掌握正確的學習方法。會自主地學習、與他人合作學習、會探究性學習；樂學：就是要有強烈地學習動機，喜歡學習，積極、主動地學習，把學習當成一種樂趣，享受學習的快樂，成功的喜悅。

3.體現“三個”特點。通過課堂教學改革，使我們的課堂要體現三個特點：(1)自然和諧，開放選擇；(2)自主合作，探究生成；(3)民主平等，尊重多元。

4.形成“四大”流程。改革后的課堂教學要形成“導學——互動——展示——評價”為主體的四大教學流程。

導學：分為導和學兩個階段，導：就是教師設計導學案，根據教學內容設計相應的引導性問題，或提出學習任務，或活動指導；學：就是學生根據教師設計的導學案進行自主獨立地學習、小組合作學習。

互動：就是學生自主學習、合作學習的過程。主要有生與本互動、生與生互動、師生互動等活動形式。

展示：學生把在互動學習過程中獲得的知識、方法、過程、見解、體現等向同伴交流，相互產生思維、認識的碰撞，提升獲取知識的能力。一般有兩種展示方式：一種是小組內展示：以小組為單位，把自己互動學習情況向組內成員展示交流，提出自己的問題或疑問，組內成員互幫互學，獲取知識；另一種是全班展示：每組選派代表將本組學習情況向全班同學進行展示交流、提問答疑，共同提升。

評價：主要有即時評價、過程評價、終結評價等。評價的方法主要有生自評、師評、生生互評、師生互評等。課堂教學評價要具有導向、激勵、調節等作用，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。

在以上四大教學流程的基礎上，可以進行創新和發展，各學校、各學段、各學科可以結合自身實際，研究探索出各具特色的、創新有效的“三生課堂”教學流程，形成一校一特色。

四、優化建構

我區課堂教學改革的核心就是建構“三生課堂”，中期研究的重點要進一步優化“三生課堂”的教學體系，充分體現“三生課堂”的實質內涵。

1、生活的課堂（針對“學生厭學，不學”而確立）。追求本真和趣味，注重學生學習興趣的培養，學習習慣的養成，學習品質的塑造，實現課堂教學中學生智力因素和非智力因素共同提高的高效課堂。

一是理念生活化。

強調以人為本，呼吁教學回歸生活，樹立教育即生活，生活即教育的理念。在目前的教育教學中，普遍存在教育、教學與學生生活脫節的現象。在教學改革中，我們要建立學生生活處處有教育，教育教學處處為生活的觀念，善于從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源，利用學生身邊鮮活的人物和事例、親身的體驗與感受組織教學，讓教學走進學生真實的生活，讓學生感受到生活中處處受教育、處處學知識。

二是內容生活化。

教育教學內容要與學生生活融合，充分利用學生生活中鮮活、立體的事例，充分挖掘和利用學生的生活經驗和已有知識，利用學生容易接受的教學資源，構建回歸本真的生活化課堂。在目前的教學中，很多教師不善于挖掘、利用學生身邊的內容為教學服務，生搬硬套教材，遠離學生生活實際，教學空洞、無味。在教學改革中，我們要把教材內容與學生具體生活實際有機結合，靈活處理教材，充分挖掘學生生活中的教學內容，根據實際需要對原教材內容進行優化組合，充分體現教學內容生活化。在設計教學時，首先要思考哪些內容可以從學生生活中獲取，哪些素材可以選用學生身邊的、熟悉的、感興趣的……

三是教、學方式生活化。

教師教的方式和學生學的方式要適應現代學生的生活。在目前的課堂教學中，普遍存在教師用陳舊的傳統說教的方式進行教學，學生被動的機械學習，學習單調無趣，出現疲倦、厭學狀態。教的方式生活化，主要應更新教學方式，更多地關注學生自主學習以及在學習中體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，實現“教”的方式生活化。

學生“學”的方式也應該從單一的被動學習轉變到學生喜愛的豐富多樣的學習方式中來。如引導學生自主、合作、探究式學習，引導學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會，開展操作、勞動、調查、參觀、訪問等實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中學習，在生活中學習。

四是教學手段生活化。

用學生喜愛的游戲、表演、模擬生活情境、觀看生活視頻、課本劇、圖片、唱歌、跳舞及現代信息技術手段，激發學生的學習興趣，營造和諧的生活氛圍，創設開放的生活情境，激發學生學習興奮點，確定學生學習溝通點，把握學生學習落腳點。

五是教學評價生活化。

教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，建立評價目標多元、評價方法多樣、評價方式生活化的評價體系。首先，教師在進行評價時要考慮學生在具體的學習情境中，是否積極主動，是否樂于和同伴交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，以及主觀努力程度等。評價生活化，要更多地關注學生在學習和實踐活動中所表現出來的情感和態度，看到學生學習過程中的點滴進步和變化，承認學生在發展過程中的個性差異，個性化評價。

2、生成的課堂（針對“重預設，輕生成”而確立）。生成的課堂強調教學的生成性，突出教學的個性化建構，追求自然和碰撞，追求學生的生命成長，教師注重學生知識方法的獲取，技能技巧的培養，學科體系的梳理，體現課堂教學中學生獲取知識的高質量、高效率。生成的課堂表現為以下幾種形式：

一是學生與課前收集資料生成的知識。

學生課前都要收集與學習相關的學習材料，學生對這些材料要進行閱讀、分析、理解，獲取有價值的信息，并內化為自己的知識，通過語言、文字表現出來而生成的知識。

二是生本對話生成的知識。

學生的學習離不開對文本的閱讀與理解，學生在閱讀文本的過程中，有些知識通過學生已有的生活經驗或知識儲備能夠理解而形成新知識。

三是師生互動生成的知識。

課堂教學中師與生之間，在教與學的轉換過程中，由于教師的引領、點撥，使學生對學習過程中的疑難問題得以有效解決所獲取的知識。

四是生生互動生成的知識。

學生在小組合作學習過程中，通過小組交流、討論、爭辯等形式讓小組內學生受到啟發而獲取的知識。

3、生命的課堂（針對“教師教學呆板，不尊重學生”而確定）。追求尊重與智慧，課堂教學中教師應尊重學生，做到課堂教學民主和平等，實現“以人為本”的課堂教學理念，不僅促進學生知識的提升，更關注學生的精神成長、生命成長。是為了人的發展而進行教學的課堂，是以關懷人和發展人為出發點和歸宿的課堂。

構建生命的課堂，教師必須具有“學生是學習主體”、“尊重生命自由”和“尊重生命個體差異”的理念。

首先要尊重學生的主體性，激揚學生生命自主發展。教育是培育和滋養生命的事業，生命課堂是教育的本真，更是教育的追求，教師應當致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。我們的課堂要著眼為學生的自主發展服務，著力培養影響學生一生的素質；要積極引導學生認識自我、悅納自我、珍惜生命、實現自我的價值，讓學生在生命的歷程中，展現出一個最大可能的自己和做最好的自己。

還要尊重學生的天性，滋養學生生命和諧發展。學生的天性是好奇、求知和渴望得到別人的認可，學生成長需求是多種多樣的。教師要用生態的、多元的眼光來看待學生，尊重學生。

更要尊重學生的差異，促進學生生命個性發展。由于人的先天遺傳素質和后天生活環境的不同，人的素質及其取向是存在差異的。我們在對學生的教育上，常常無視這一規律，表現出極強的功利性和浮躁心理。生命課堂的教育必須承認學生的差異，善于發現學生的閃光點，為不同的學生選用不同的教育方法，因材施教，使每個學生都能得到提高，各自的特長和個性能得到健康、充分地發展。

五、構建策略

為使“三生課堂”教學改革扎實有效推進，各學校要采取切實可行的措施和策略，確保全面實施、深入推進。

1.充實完善課改方案。各學校要將原來制定的“三生課堂”教學改革方案進行全面修改和完善。結合近三年的研究成果和存在問題，以及今后要研究的重點內容，重新修改、完善，充實課改方案，使研究的目標更明確、內容更深入、措施更具體，更有指導性、操作性和實用性。

2.營造良好課改氛圍。主要從三個方面營造：一是營造環境氛圍。要在校園內、教室、辦公室等場所，把“三生課堂”的理念、內涵、目標、流程、特點等內容張貼在醒目位置，形成各具特色的課改文化氛圍，讓教師、學生時時、處處能受到課改理念的熏陶；二是營造教師積極參與氛圍。要廣泛宣傳、發動和組織學習，在廣大教師中形成積極參與課改的良好氛圍；三是營造良好學習氛圍。教師要轉變教學觀念，改變教學方式，形成師生平等、寬松和諧、學生主動學習、自主學習、合作學習、輕松愉快學習的氛圍。

3.積極實施課堂改革。主要體現在三個方面：一是要自主做。參加課堂教學改革由原來的不愿意做、被動做，轉變到積極主動做上來，由原來的部分學校參與推廣到所有學校，由個別年級和班級推廣到所有年級和班級，由原來的個別教師參與擴展到所有教師；由原來研究一個主題，逐步拓展到研究多個主題的全面研究；由原來重形式上的研究轉變到注重問題、內容和實效的研究，使全區所有學校有課改項目，所有教師參與課改的行動，所有學生享受課改的紅利；二是要積極開展活動。教師要把課堂教學改革落實在每節課的教學活動中，積極研究將每節課打造成課改課；積極參與課改研討活動、集體備課活動、經驗交流活動，使每次活動成為自己專業成長的展示舞臺；三是要開展區域交流。在同鎮(辦)區域內、臨近學校區域內、分片區域內、同課題研究學校間開展多種形式的教學聯誼研討活動，資源共享，共同提高。

4.形成特色課程體系。主要從三個方面建立：一是要建立“三生課堂”教學模式體系。各學校要把“三生課堂”教學模式的研究，作為一門課程，形成體系。如“三生課堂”教學模式體系，教與學方式方法體系，各學科“三生課堂”教學流程體系，“三生課堂”評價體系等等，最終形成“三生課堂”教學模式課程體系；二是形成校本課程教材體系。包括兩種：一種是“三生課堂”課改實驗教材體系，把開展課堂教學改革的經驗、做法及特色歸類整理形成校本教材，作為學校的傳統項目進一步傳承和推廣。另一種是“一校一品”的校本課程教材，把學校的特色項目、傳統項目作為課程形成體系，成為校本教材；三是形成校本活動課程體系。活動的主要功能是發展學生能力和特長，把學校活動課程化，以增加它的育人功能。所以，課改實驗必須把學校活動全部納入課程體系，研究、開發各具特色的校本活動課程。如社團組織、興趣小組活動、體育節、藝術節、科技節、各種競賽、展演活動等等，把這些活動制度化、常規化、規范化、科學化，納入校本課程計劃，形成活動體系，保障活動健康有序開展。

5.建立完善評價機制。主要包含四個方面：一是學校要建立教師評價體系。對教師的評價要綜合考慮師德表現、工作態度、課改參與度、課改成效、專業發展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作，建立和完善教師成長檔案，利于促進教師積極參與課改和專業水平提高，形成教師評價體系。

二是要建立課堂教學評價體系。

課堂教學評價主要包括教師“教”的評價和學生“學”的評價。教師的“教”側重要評價教師“導”的效果(即引導學生自主學習的效果)和組織、引導學生互動、展示、評價的效果；學生“學”的評價主要是學生學習過程的評價和學習效果的評價。學生學習過程評價主要包括學生獨立自學的情況、小組合作學習的參與情況，展示交流的參與情況及自評、互評情況等。在學生學習過程的評價中，學習小組建設是高效課堂評價的重要內容。我們要加強學習小組科學評價的研究，使評價更能激發學生的學習興趣，激發學生的內動力，使學生樂學、會學，提高學習效率。

三是學校要建立完善教學質量評價機制。

經過近幾年的實踐與探索，要對原來的教學質量評價機制進行修改和完善，使教學質量評價機制更加科學合理、更加全面細致。在評價過程中，不僅要注重定量評價，也要注重定性評價，不僅注重結果評價，更要注重過程評價，不僅注重效果評價，更要注重效率評價。特別是效率的評價，要看課堂的教學效率高不高，看完成一定任務所耗費的時間多少，是加班加點、題海里戰、拼時間磨出來的質量，還是教師采取靈活有效的教學方法，在有限的時間內，使學生生動、活潑、主動、高效地掌握了教學內容，身心得到健康發展。

教學質量的評價，也要把聽課當堂測試結果納入評價范疇，聽完課后要當堂進行教學目標達成度檢測，并把檢測結果納入質量量化考核。還要試行質量失誤問責制，逐步建立保障教學質量不斷提高的長效機制。激發教師工作熱情，調動教師參與課改的積極性。

四是學校要建立完善學生綜合素質評價機制。

堅持“以學生發展為本”的教育理念，全面、客觀、科學、規范地對學生進行綜合素質評價。學生綜合素質評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等三項內容。操行表現評價要對照《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態度等個人操行表現進行評價；個性特長評價主要通過開展書畫賽、體育、藝術節(體育藝術“2+1”)、節日文藝表演、各項比賽、展評等各種活動進行評價，了解學生的參與情況，對有特殊表現的學生做出相應的評價記錄；學業成績評價主要對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標、學生學業達成與發展的狀況進行評價。主要以獨立學習完成情況、小組合作學習參與情況、課堂作業完成、單元達標、期末測評等成績進行量化評價。

六、研究課題

中期研究課題可以從兩方面確定：一種是進一步研究，即各學校對于前期已立項的“三生課堂”研究課題，需要進一步研究的，后期可繼續進行研究；另一種是確立新課題，即對已研究出成果或成熟的課題，后期可更換研究課題，確立新的子課題進一步研究，或選多個課題，多方面進行研究。可從以下六個子課題中參考選擇：(1)“三生課堂”教學模式研究；(2)達成“二元目標”教與學的方式、方法研究；(3)體現“生活課堂、生成課堂、生命課堂”教學方法研究；(4)“三生課堂”教學環節的探索與研究；(5)“三生課堂”理論與實踐體系建設研究；(6)“三生課堂”評價體系建設研究。

七、實施步驟

第一階段：中期研究啟動階段（2017年2月-2017年6月）

1.充實課題研究團隊；

2.確立中期研究課題；

3.修改完善課題實施方案；

4.營造良好課改氛圍；

5.發動教師積極參加課改研究。

第二階段：中期研究實施階段（2017年9月-2019年8月）

1.各學校根據自己確立的研究課題，按不同學科、不同年級分解成若干個子課題，每位教師結合學科特色選擇承擔一項子課題開展研究；

2.各學校定期開展課題研究研討活動和經驗交流活動，把課題研究不斷引向深入；

3.定期開展多種形式的課題研究成果評選和展示活動，把優秀成果或經驗及時推廣；

第三階段：總結階段（2019年8月-2019年12月）

總結經驗，匯編資料，分析研究結果，申請結題，總結課題研究成果。及時向上、向外、向社會宣傳推廣，擴大成果的效益。

八、組織領導

“三生課堂”教學改革領導小組

九、保障措施

1、強力推動，突出校長在課堂教學改革中的關鍵作用。課改動不動，看校長的行動。課改的成敗在校長。各學校特別是校長，要充分認識到新形勢下開展課堂教學改革的重要意義，切實加強領導，確保學校課堂教學改革穩步推進。要結合實際，建立推進課改所必需的觀課議課制度、校本教研制度、集體備課制度，制定適應新模式的課堂教學評價標準，制定與課改相適應的學校中層領導和教師、學生評價考核辦法，突出過程監控，把考核結果作為教師評優評模、晉職晉級、績效考核的重要依據。區教體局對各學校的課堂教學改革進展情況隨時進行督查，對成績突出的學校予以表揚，對認識不到位、實施不力的學校及時通報，并限期整改。

2、強化培訓，提供適應課堂教學改革的師資保障。要做好三個方面的工作：一是專家引領：首先要挖掘自身教育資源優勢，充分發揮本校、本地、本區域內名師、優質課教師的示范引領作用，發揮名師工作室作用，做好結對幫扶、以老帶新等工作，促進青年教師快速成長。還要積極主動邀請區域外的教育教學專家、名師到學校講學、送課、指導、培訓，幫助指導教師專業成長；二是交流學習：在開展課題研究的過程中，要組織教師加強交流與合作，實現資源共享。本校內要多開展課改交流活動，教師與教師之間、學科組與學科組之間、年級組與年級組之間要廣泛開展交流研討活動；校與校之間、同課題研究的學校間也要加強聯動和交流，相互學習，共同提高；三是校本研修。要加強教師培訓，提升教師專業水平，提高教師實施課堂教學改革的認識水平和實踐能力。各學校針對本校課改推進不同階段的實際需求，加強對課堂教學改革整體思路和每個環節、每個細節的研究和探索，借助“一師一優課，一課一名師”課堂教學大比武、“三優”評選、課堂教學改革研討會、現場會、成果展示會等各種研訓活動，促進教師專業發展。積極引導教師自主學習，自我修煉，主動發展。

3、教研引領，探索課堂教學改革的有效途徑。各學校要開展多種形式的教研活動，把課堂教學改革引向深入。要把課堂教學改革作為教學研究的核心內容，把課堂實踐作為教學研究的有效載體，把觀課議課作為主要的活動形式，讓反思成為教師的研究習慣。通過集體備課、教學研討、網絡教研、小課題研究、專題講座、經驗交流、課堂大賽、觀課議課、座談交流等形式的活動，深化“同課題研討”，交流經驗，激發智慧，資源共享，培養和打造本校的課堂改革領軍教師和優秀班級，通過全員賽課推動學校課堂教學的整體提升，探索課堂教學改革的有效途徑。

4、區域聯動，搭建整體推進的校際互助平臺。各中心學校要把區域內的小學、初中學校形成發展共同體，樹立區域內龍頭學校，充分發揮牽頭學校本土優質教育資源的組織、引領和幫扶作用，通過優秀教師“送教到校”和青年教師“拜師學藝”，開展課堂展示、專題講座、觀課議課、研討交流等活動，加強對不同學校“三生課堂”教學模式的實踐研究，探求課堂教學改革的本質精神和核心理念，促進區域內共同體各學校課堂教學有效性的整體提升，在逐步實現區域教育均衡發展的同時，實現課堂教學改革的整體推進。