第一篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革 打造自主高效課堂—靈璧中學“六環(huán)導學”

課改經(jīng)驗介紹

上傳: 況秋平

更新時間：2013-6-19 16:06:08 深化課堂教學改革 打造自主高效課堂 ——靈璧中學“六環(huán)導學”課改經(jīng)驗介紹

靈璧中學

課堂是實施新課程改革的主戰(zhàn)場，是全面推進素質(zhì)教育的前沿陣地。課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學校的發(fā)展提供了難得的機遇。自2010年秋季開學以來，我校課堂教學改革進入全面推進階段，我們堅持以教學為中心，以課堂為依托，以教學改革為重點，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得了一定成績，全體教師樹立了新的教育觀念，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有力地推進了素質(zhì)教育發(fā)展，確保了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。目前，通過我校廣大教師的認真研討、深入探索和實踐，我校絕大部分教師能夠運用“六環(huán)導學”模式進行課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的自主性，課堂教學取得了顯著效果。現(xiàn)就我校的具體做法及相關(guān)經(jīng)驗做一總結(jié)。

一、加強課改理論學習，更新教育教學觀念。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統(tǒng)教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉(zhuǎn)變教學理念作為一項重要工作來抓。我們是具體分以下幾個步驟來實施的：

一是培訓骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用。我校利用暑假時間，組織各科骨干教師參加省市教科院所組織的骨干教師暑期培訓，學習課堂教學改革的最新理論和先進經(jīng)驗，提高骨干教師的理論素養(yǎng)，觀摩新型課堂教學模式，提高對新型課堂教學的認識。

二是以骨干教師帶動其他教師積極學習課堂教學改革理論，培訓廣大一線教師，以點帶面，輻射一片，以骨干帶動全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學改革理論，充分認識到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認識到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。

三是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關(guān)于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養(yǎng)學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建新型課堂，進一步推動改革的深入和發(fā)展。此外，我們還要求每位教師在業(yè)余時間每學期至少閱讀一本關(guān)于新課程理論的專著，閱讀不少于十篇相關(guān)論文，學校提供參考書目，印發(fā)學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規(guī)檢查。通過理論學習，使教師轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標意識；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識；由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。通過我們的不斷學習和不斷探索，我校教師的教育教學理念更新了，最新的課堂教學理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎(chǔ)，做好了思想準備工作。

二、開展課堂教學研究，深入領(lǐng)會課改精神。對先進的教育理念的透徹把握、熟練運用，還需要引領(lǐng)教師作深入的研討與切磋，為此，我們重點從四個方面開展了研究：

一是革新集體備課。我們除每周在規(guī)定時間、地點集體備課一次，討論下一階段教學內(nèi)容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。集體備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養(yǎng)目標，對如何將“知識技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標具體落實到教學環(huán)節(jié)中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關(guān)系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發(fā)展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性，以促進自身的專業(yè)發(fā)展，進行充分的考慮和設計。二是教研組研討。學期開始，我們就組織各個教研組長及骨干教師研究制定各學科教研計劃，排定教研日程，積極做好了教研活動的準備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。廣大教師根據(jù)本校教育教學的具體實際，結(jié)合不同年級、不同學科、不同課型的課堂教學實際，展開了激烈的討論，各抒己見，分別陳述了自己的改革經(jīng)驗和具體做法、意見，提出了許多創(chuàng)新性的見解，具體討論了實施方案，實驗步驟，交流了各自對課堂教學改革實驗的認識和理解，為我校深入開展課堂教學改革實驗做好了思想準備。

三是課堂教學觀摩研討。學校規(guī)定各教研組分別制定課堂觀摩研討計劃，規(guī)定每個一線教師每學期至少上一堂高質(zhì)量的公開課，教研組全體成員參加聽課觀摩，聽課以后由教研組長組織教研組成員集體評課，為講課教師指明優(yōu)缺點，幫助改正教學中存在的問題和不足，大家交流對課堂教學的認識和見解，討論改進教學的方法和措施，寫出評課意見，做好評課記錄。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。四是反思課堂教學。我校規(guī)定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節(jié)課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。教科處組織人員不定時抽查和定時檢查教師的備課和教學反思，了解教師課堂教學中存在的問題，及時指導課堂教學改革的方法和掌握課堂教學的發(fā)展方向，以保障課堂教學效益的穩(wěn)步提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發(fā)現(xiàn)并及時糾正，??反思，就是一種再認識，是對教學內(nèi)容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。

通過這四個方面的深入研究，思考，探索，目前我校教師在教育教學理念上發(fā)生了根本變化：

1、建立了新型的師生關(guān)系。新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色行為，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為“發(fā)展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我校教師能夠做到：理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現(xiàn)困難時及時送上精神和物質(zhì)的援助。尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權(quán)，給他們自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、自我安排學習時機的機會。寬容學生。善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。

2、把課堂真正還給學生。我校教師在課堂上能夠努力為每一個學生主動參與提供廣泛的可能性，為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。關(guān)注每位學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法，適應學生實際和教學內(nèi)容的要求；為學生留有思考時間、活動的空間，讓學生成為學習的主人。

3、把時間還給學生

在課堂上，時間是最重要的學習資源。作為一名教師對時間如何分配，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學生必須有充分的自由學習時間，否則就是一句空話。我校教師在教學過程中，做到了少講、精講，盡量不浪費時間，把大部分時間讓給學生。教師通過等待，充分體會學生的學習狀態(tài)，讓能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的思考與活動的操作，陶醉于自己的思維活動中。

三、構(gòu)建有效教學模式，全力打造高效課堂。我們通過對教學理論的學習、領(lǐng)會和借鑒他校先進教改經(jīng)驗，再結(jié)合我校具體實際，通過骨干教師的反復討論、調(diào)研，最終我們提出了“六環(huán)導學”課堂學改革模式，即預習指導、巧設引題、指導自學、合作探究、成果交流和鞏固提升六個教學環(huán)節(jié)。

1、預習指導

預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。同學科教師課前研究設計《學案》，學案的內(nèi)容包括兩個方面：一是預習診斷，主要有預習重難點、預習指導和自我診斷三部分，學生根據(jù)預習指導，自學課本內(nèi)容，并完成自我診斷內(nèi)容。此環(huán)節(jié)一般為基礎(chǔ)知識，多由學生自學獨立完成，對疑難問題，小組內(nèi)也可共同解決。二是導學提示，是為達到學習目標而設置的有一定難度和深度的內(nèi)容，一般是小組合作探究和展示交流的重點知識。學生通過預習為課堂導學做好充分準備。

“診斷” 一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎(chǔ)。在《學案》設計上，規(guī)定語文、數(shù)學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。《學案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。預習的形式并不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環(huán)節(jié)；可按課時、課文預習，可按單元、章節(jié)預習，具體如何選擇視學科及授課內(nèi)容來定。

2、巧設引題

在一節(jié)課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學習什么，怎么學，為什么學；它要有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思，創(chuàng)設情境，但要根據(jù)教學內(nèi)容實際需要去選擇恰當?shù)姆绞健⒎椒ǎ灰欢ㄓ腥A麗的詞藻。此環(huán)節(jié)一般控制在三分鐘以內(nèi)。

3、指導自學

此環(huán)節(jié)中分為兩種情況：一是在單獨設置了預習課的前提下，此環(huán)節(jié)任務是指導學生繼續(xù)完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環(huán)節(jié)的設置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內(nèi)容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。此環(huán)節(jié)一般控制在十分鐘左右。

4、合作探究

指導自學環(huán)節(jié)中學生的基礎(chǔ)知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環(huán)節(jié)中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預設。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑒杜郎口中學“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則組建小組。所謂“同組異質(zhì)”，是根據(jù)學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。“異組同質(zhì)”是指各學習小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。此環(huán)節(jié)一般為十分鐘左右。

5、成果交流

在合作探究環(huán)節(jié)中組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。

教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價、補充、強調(diào)、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產(chǎn)生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時??發(fā)揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業(yè)務水平和課堂駕馭能力。此環(huán)節(jié)一般為十五分鐘左右。

6、鞏固提升

從指導自學環(huán)節(jié)的學生個體與文本的互動，到合作探究環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流學習，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動；從指導自學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識的學習，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點知識的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內(nèi)容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達成學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由具體到一般的規(guī)律性的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結(jié)合預設的內(nèi)容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學。如：可進行以下操作： ——回顧整理、總結(jié)反思。引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固、拓展應用。設計一定數(shù)量的習題，對所學內(nèi)容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

——根據(jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內(nèi)容，將知識與生活、與社會、與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。此環(huán)節(jié)一般為十分鐘左右。

“六環(huán)導學”教學方法，六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞三維目標完成教學任務。但同時我們認為，一堂課的最終目的是讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內(nèi)容，完成學習目標。至于過程是五個環(huán)節(jié)還是四個環(huán)節(jié)或其它并不重要，任何一種教學模式用好的關(guān)鍵在于：透徹的理解它的理念，熟悉每個環(huán)節(jié)所隱含的教育規(guī)律和理論，靈活的運用教育規(guī)律和方法，切實的根據(jù)學科及教學內(nèi)容優(yōu)化課堂設計。所以不見得每個學科，每一節(jié)課都是標準的五個環(huán)節(jié)。比如以前三個環(huán)節(jié)為主，可調(diào)整為一節(jié)預習課；以后三個環(huán)節(jié)為主，可調(diào)整為一節(jié)展示課。六大環(huán)節(jié)大流程貫穿在一起，從課前、課上到課后，構(gòu)成了我校自主學習模式的主體。當然，課堂導學是其中最重要的一個流程，是我們提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，所以應該成為我們研究實踐的主要對象。

四、課堂教學改革帶來的新變化

通過扎扎實實的課堂教學改革，我校教育教學發(fā)生了深刻變化：

1、教師的思想認識發(fā)生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

2、教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的權(quán)威，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人和幫助者。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關(guān)系，師生之間變得更加和諧了。

3．教師教學方式發(fā)生了變化。教學方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現(xiàn)新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進。如田鴻老師的田字格課堂教學實驗正在如火如荼的在外語組實驗。

4、學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現(xiàn)出勃勃生機。如趙宇老師的自學、互研、導撥在化學組實驗初見成效。

5、師生關(guān)系發(fā)生了變化。教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。6.學校教研氛圍發(fā)生了變化。以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入?yún)⑴c了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學科方面有不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。如姜維聰老師的“文言文教學的有效性研究”實驗課題順利結(jié)題，并獲得市教研成果三等獎。

7、課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質(zhì)得以提高。不會說、不敢說，不會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對癥下藥，自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，基本素質(zhì)在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調(diào)動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現(xiàn)在了教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優(yōu)秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。

第二篇：深化課堂教學改革

《深化課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究》

——開題報告會發(fā)言稿

哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學

劉百玲

各位領(lǐng)導、各位同仁：

大家好！十三五規(guī)劃課題《深化課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究》開題報告會現(xiàn)在開始！本次開題報告會主要回答以下幾個問題：

一：為什么是我？

今天，開題報告會的組織者為什么會是我呢？（1）上指下派：

上個月，孫校長找我，說十三五規(guī)劃課題下發(fā)，我校打算申報，而且想把這項工作做真做實，想要讓我負責這項工作——科研課題？它是距我十萬八千里的，云里霧里我根本找不到出口。我在當天日記里寫道：學校領(lǐng)導居然讓我負責科研課題，真是看走了眼，但我不能不做，因為孫校以前就多次試圖提拎我，結(jié)果都螞蟻提豆腐，現(xiàn)在孫校是我的主管領(lǐng)導，我只有硬著頭皮上了。（2）受挫后反彈

我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內(nèi)容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。

而上周我和孫校去進修參加科研課題會，教科所領(lǐng)導找到我們孫校說，你們學校誰負責這項工作，你們那申報表少啊，這次

給你們通過了，以后好好做呀！聽了這話，我的心情極度失落，簡直沉入谷底，因為我個人能力不足，導致崔校、孫校乃至哈拉海一中人前丟面，我非常難過，我該怎么辦呢？是不是應該及早退位讓賢呢?我糾結(jié)了一個下午，放學后，我沒吃晚飯，一頭倒在床上，不一會兒，阿Q就附體了——我用阿Q精神自我解嘲：聽那會議口風，我好像不是最差的，另外，我們的起點雖然低，如果能讓終點輝煌，是不也算將功補過？我是不是不該辜負領(lǐng)導的信任，是不是該真正有所思、有所想有所為才是？想到這里，我跳下床，打開電腦，開始籌備今天的開題報告會——所以，今天的開題會的組織者會是我。

二：為什么是你？

我校前勤工作人員近60人，組成我校課題組的共16人，那為什么會是你呢？我們這些人中，都是縣級骨干或校級骨干，都是我們精心選拔，都是在一起能共謀大事的人。如果我們2年到三年內(nèi)大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發(fā)縣級科研課題結(jié)題證，省級科研課題結(jié)題證，縣里領(lǐng)導開會時也多次強調(diào)，這個結(jié)題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。這是一項對學校，對個人雙贏的活動。雖說選拔，但也不勉強，如果誰有為難情緒的話，課后找我，重新選人。這項工作我們要做真做實的，如果抱著濫竽充數(shù)、應付了事的態(tài)度趁早不做。因為你是學校的希望，因為你是學校的脊梁，所以才會是你！

三：為什么是他？

本次開題報告會，除了我們16個科研成員以外，參會的還有大主任于主任大校長崔校長，為什么要請他們來參會呢？對于科研課題我們大多數(shù)成員和我一樣，如同黑夜前行的孩子。我們摸索著前行，此時我們需要校領(lǐng)導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。除了精神支持以外，在后續(xù)學習過程中購買資料啦，外地參觀學習啦，可能還要涉及到物力支持和財力支持。崔校長在各種會議上，多次強調(diào)提高教學質(zhì)量是學校作重之重，而教學的主陣地是課堂，而我們現(xiàn)在研究的課題是深化教學改革，構(gòu)建高效課堂。課堂高效了，教學質(zhì)量自然提高了。我們這16個人邊提高邊帶動，全校整體水平自然提升了。所以，我們這項工作是符合校長的治校方略的，是值得校領(lǐng)導鼎立關(guān)注的，是應該得到校領(lǐng)導大力支持的。所以，開題會的現(xiàn)場一定要出現(xiàn)他們二位，掌聲歡迎！！

四：我們干什么？怎么干？

我們這16人組成了科研團隊，那我們到底要干什么，怎么干呢？這是我們開題報告會的主要議題，也是后續(xù)工作的核心問題。通過這幾天的學習和思考，我發(fā)現(xiàn)科研也不是遙不可及，其實它就在我們身邊，看得見，摸得著，做得了。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交

篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節(jié)主題班會課。而我們在培訓的最后一天，武勝男老師把我們這段期間，培訓成果展示出來——進修四樓會議室從東擺到西，一摞培訓心得，一摞講座老師的發(fā)言稿，一摞班主任經(jīng)驗交流發(fā)言稿，一摞主題班會光盤，一摞培訓相冊……看了這些成果集，我們學員都有些激動，原來我們開展了這么多活動，學到了這么多東西，取得了這么好的效果！據(jù)說，我們這個成果集已經(jīng)大力推廣，遠近很多個進修學校教科所前來參觀學習了，班主任培訓工作完美結(jié)題了。而對于我們每個學員來說，要完成的任務并不多，我只是交了幾篇心得，作了兩次發(fā)言，錄了一節(jié)《保護眼睛，珍愛光明》的主題班會，這些也都收錄在成果集里了。

我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發(fā)一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結(jié)題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節(jié)能體現(xiàn)高效課堂的課，基本就成了。

那么接下來我們要做什么，會后，劉美紅負責建立一個QQ群，以后通知、公告集體學習更加方便。

我們這次申報的課題是《深化課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂實踐研究》，怎么樣深化課堂教學改革，怎么構(gòu)建高效課堂，我們需要向別人學習和借鑒先進經(jīng)驗，閉門造車是不行的，上網(wǎng)一查，網(wǎng)上全是山東杜郎口中學“三三六”，洋思中學“先學后教”，東廬中學“教學

合一講學稿”，我們用兩周的時間先自學這三個學校的先進經(jīng)驗，其中張友娟老師負責主備第一個山東杜郎口中學“三三六”上網(wǎng)查閱，山東杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒，制成課件，兩周以后，由張有娟給我們上課，介紹“三三六”。第二個王艷主備，第三個孫英菊主備，三節(jié)課都結(jié)束以后，我們每人寫一篇心得體會，我們在集中交流，交流關(guān)于這三種課改的切實感受，會后把發(fā)言稿上交，整理成冊。

暑假里，每個人根據(jù)我們的所學和自己的實踐確立一個子課題，我們的課題是深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂，你打算通過什么方式構(gòu)建高效課堂，比如通小組合作、激發(fā)學生學習興趣、學案導學構(gòu)建高效課堂，再比如辛世榮老師以前研究的巧妙設問，構(gòu)建高效課堂-----都可以。人人發(fā)現(xiàn)問題，人人帶著課題。等下學期開學，我們先確立每個人的子課題，和教導處講三課合。以后我們這些人每個人講公開課，我們其他15人都參加聽課，然后結(jié)合他個人的子課題進行評價，哪些地方做得好，那些地方還需要改進，把個人講課的教學設計，說課稿，我們這些人的講課的相關(guān)材料匯編成冊。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導。當時我都有些激動，校長真是急我們所急，想我們所想，如果下學期，我們這15個人講公開課的時候，能得到縣里教研員或其他專業(yè)人士的指點，那真是天降甘霖，再好不過了。在以后的學習中，我們在逐步細化和完善，我們的研究方案、研究流程收集那些教后隨筆教后敘案例及反思。我們該看哪些書，我們該查閱哪些資料、我們該到哪些地方走一走看一看，后續(xù)工作我也沒想那么遠。學校領(lǐng)導給與我們這些大力支持、他們會指引我們前行的。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協(xié)力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。

掌聲歡迎

好，感謝校長，校長的話我們字字句句刻在心間了，下面有請全校總舵手崔校長為我們本次開題會結(jié)題

崔校長發(fā)言的熱情真切，感人心肺，讓我們倍感振奮，崔校長的一席話，給予我們信心和力量，我代表我們團體表態(tài)：我們一定會努力的！同志們，開展課題研究既是當前教育政革發(fā)展的要求，也是學校發(fā)展中必須重視的問題。希望大家認識到教育科研的重要性。把握難得的課題研究機會，認真學習，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發(fā)展做出應有貢獻！

開題報告會到此結(jié)束，讓我們一起合影留念吧！

第三篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，探索有效課堂模式

實

施

方

案

清鎮(zhèn)市第一中學

為了突破傳統(tǒng)課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化，探索有效課堂模式，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，特擬定本實施方案。

一、指導思想

遵循“遵循規(guī)律，全面發(fā)展”的辦學理念，以實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展校本教研、提高教師專業(yè)水平為保障，按照“全面啟動，分步實施，重點突破，整體推進”的工作思路，依托金太陽教育集團，結(jié)合學校實際，全面打造新清鎮(zhèn)一中，全面落實新課程教學理念，深入推進進課堂教學改革，規(guī)范教學行為，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學校科學發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，全面提升學校辦學水平。

二、有效課堂的理論基礎(chǔ)

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂?節(jié)奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程；強調(diào)學習方法的學習和掌握，強調(diào)在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調(diào)做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內(nèi)容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，教學要以學生為中心。

4、學習金字塔和最近發(fā)展區(qū)。

三、工作目標

1、探索和諧的有效課堂。

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，探索寬松和諧、友好平和的課堂氛圍。切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，創(chuàng)新教材內(nèi)容，倡導自主、合作、探究的學習方式。力求生活、教學、測試的和諧統(tǒng)一，調(diào)動學生的學習興趣和熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力探索和諧的課堂。

2、凸顯學生的主體地位。

任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關(guān)注學生、解放學生，充分調(diào)動學生的主動性和自覺性。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現(xiàn)學生的全員參與、主動參與、善于參與。要讓學生在學習活動中主動探索和建構(gòu)知識，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

3、提高教育教學質(zhì)量。

推進課堂教學改革，要以遵循教育規(guī)律、提高教育教學質(zhì)量為工作原則。要面向全體學生，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。要以民主、開放、和諧的課堂教學環(huán)境為依托，著力使學生在單位時間內(nèi)較好地完成教學目標和要求，提高學業(yè)成績，促進學生在學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)化和發(fā)展。

4、促進教師的專業(yè)提升。

教師是課堂教學改革的主力軍。課堂教學改革，需要激發(fā)廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以探索生態(tài)課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)；促進廣大教師統(tǒng)一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，通過課改，培養(yǎng)一批教改名師，逐步實現(xiàn)我校教師素質(zhì)的整體提升。

5、推動學校的全面發(fā)展。

教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。通過課堂教學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學校整體辦學水平的提升，推動學校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展，使學校走上良性、健康的發(fā)展軌道。

四、組織機構(gòu)

1、成立探索有效課堂工作領(lǐng)導小組。

推行學校領(lǐng)導分包學部、學科的制度。校級領(lǐng)導、處室主任、學部領(lǐng)導參與、督促、指導各學部的教育教學活動，形成層層抓的管理工作機制。組長：劉平

副組長：李玲 薛忠星 陳遼 梅正萍 黃克忠 韓靖 王再發(fā)

成員：張思宇 龍禮釗 陳素芳 張平姚文艷 曾煒 甘在國 田茂成 鄭桂鋒 陳濤 林海平撒天玲 杜國輝 付瓊 梅曉玲 羅忠國 楊崇銀 周欣 王正美 丘斌 孫芝紅 何家林 學部領(lǐng)導 教研室 班主任

2、具體分工

自2015年春季學期開始，我校語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等科目全面進入課改實驗。總牽頭人：劉平

策劃組織：教學中心、德育中心 操作實施：全校教師

操作評價：教學中心、德育中心、學部、教研室、備課組 推動協(xié)調(diào)：行政中心 經(jīng)費保障：后勤中心

語文學科→語文學科的學校領(lǐng)導→語文學科的教研主任→語文學科的備課組長→教師 數(shù)學學科→數(shù)學學科的學校領(lǐng)導→數(shù)學學科的教研主任→數(shù)學學科的備課組長→教師 英語學科→英語學科的學校領(lǐng)導→英語學科的教研主任→英語學科的備課組長→教師 政治學科→政治學科的學校領(lǐng)導→政治學科的教研主任→政治學科的備課組長→教師 歷史學科→歷史學科的學校領(lǐng)導→歷史學科的教研主任→歷史學科的備課組長→教師 地理學科→地理學科的學校領(lǐng)導→地理學科的教研主任→地理學科的備課組長→教師 物理學科→物理學科的學校領(lǐng)導→物理學科的教研主任→物理學科的備課組長→教師 化學學科→化學學科的學校領(lǐng)導→化學學科的教研主任→化學學科的備課組長→教師 生物學科→生物學科的學校領(lǐng)導→生物學科的教研主任→生物學科的備課組長→教師

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五、我校課改起步前期工作安排（2014年10月～12月）

①第八周行政會專題討論，形成《清鎮(zhèn)一中深化課堂教學改革，探索有效課堂模式實施方案》。②第八周：召開學部領(lǐng)導、教研室、備課組長、班主任專題會：學習落實《實施方案》。③第八周：召開全校教師會：學習《實施方案》。

④第八周：培訓后班主任申報試點，高二（文）全面推進。

六、我校課改初步設想

1、主要分為十個階段： 第一階段，制定課改相關(guān)方案。

第二階段，理念培訓和操作培訓。通過示范引領(lǐng)，系統(tǒng)培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學的基本流程、通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創(chuàng)建工作，初步開展小組合作學習。

第三階段，嘗試“361課堂模式”。按照我校教育課堂改革整體方案逐步實施課改實驗，先部分嘗試“361課堂模式”，后全面啟動學新的教學模式。細化課堂操作的具體流程，結(jié)合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環(huán)節(jié)。

（1）“3”： 是指把課堂教學時間有效劃分為三段；按照學習心理學有關(guān)規(guī)律把課堂45分鐘有效劃分為三個時間段，降低遺忘規(guī)律產(chǎn)生時間差，有效提高學生學習效率。如何有效劃分時間段以是否便利于課堂教學為依據(jù)，教師根據(jù)每節(jié)課的實際情況可以自行調(diào)整。如課前復習與預習10分鐘；組內(nèi)交流、小組展示以及合作探究等25分鐘；練習鞏固10分鐘。也可以根據(jù)本節(jié)課知識點的多少，把知識點有效劃分成三個組塊，對每個知識組塊進行合理分配時間，然后再按照課堂六個環(huán)節(jié)分別進行教學。為了充分調(diào)動學生課堂學習的主動性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學生，規(guī)定教師講解的時間不能超過15分鐘，而學生用于預習、交流、展示及鞏固的時間不少于30分鐘。

（2）“6”： 課堂主要環(huán)節(jié)（教師和學生必須在課前研學“學案”，形成教與學無縫對接，不研學不對接不準上課。）

課堂主要環(huán)節(jié)是指課堂教學流程中的六個步驟：自主學習、組內(nèi)交流、小組展示、合作探究、教師點撥、練習鞏固。

①自主學習：讓學生根據(jù)“學案”自學，確立學習目標，明確重難點，初步達成學習目標。學生展示的內(nèi)容要提前準備，盡量讓學生體驗到成功的快樂，提高學生參與積極性。②組內(nèi)交流：讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“教師點撥”中重點講解。

③小組展示：小組展示是展示自主學習的初步成果（學案上的習題、問題），自主學習中生成的其它問題，教師認為的重難點等。小組展示的形式有四種：○1小組內(nèi)展示，小組成員展示自主學習的學案、練習本上總結(jié)的成果等，選出優(yōu)秀者代表小組利用多媒體、黑板或口述等向全班展示，并接受師生質(zhì)詢與點評等；○2小組間展示：根據(jù)問題的難易程度，可以通過抽簽形式確定×組×號學生到前臺展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯誤內(nèi)容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。

教師對學生或小組的展示情況予以引導、啟發(fā)、點撥，師生共同對展示內(nèi)容進行質(zhì)疑、評價。

④合作探究：合作探究主要是遵循學生能解決的問題教師不講的理念，發(fā)揮“兵教兵”的效應。學生在自主學習中遇到的疑難問題，在小組內(nèi)交流時把未能解決的問題進行研討、探究；針對“展示小組展示”、“教師點撥”、“練習鞏固”等環(huán)節(jié)中所遇到的或提出的問題進行小組內(nèi)或小組間的合作與探究。

⑤教師點撥：教師針對“學案”，篩選出學生在自主學習過程中所存在的共性問題，在組內(nèi)交流、小組展示等環(huán)節(jié)中教師要積極參與學生小組討論；收集學生反饋的難點，進行精講；對學生展示、點評以及練習鞏固中存在的不恰當或錯誤點進行點撥、補充、拓展、延伸、總結(jié)提升。教師點撥是課堂教學能否取得良好效率的重要保障，充分體現(xiàn)教師課堂教學的主導角色與知識教學的主體地位。

⑥練習鞏固：對預設的學習目標（重、難點）進行檢測，對教學內(nèi)容進行反思和總結(jié)。主要方式可以通過課堂提問、課堂練習、檢測等。檢測題可設基礎(chǔ)訓練題、中檔題、提高題、拓展或變式思維訓練題，問題設置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學生選做。各學科要做到當堂測評，當堂達標，課后作業(yè)不可多，否則自主學習時間就會不足。備課組長要調(diào)控好預學案和課后作業(yè)的訓練量。

（3）“1”： 是指“課后反思”，即教師課后要進行反思，學生課后也要反思。

第四階段，初步階段驗收。所有教師都要展示一節(jié)“過關(guān)課”，評選出優(yōu)秀教師若干名，評為課改的示范教師。學校為示范教師授勛，并委派示范教師外出參觀、交流。

第五階段，示范引領(lǐng)。第一批示范教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批示范教師上示范課。同時，組織全教師寫課改心得，并結(jié)集成冊。

第六階段，深度分科交流培訓。邀請各個學科專家親自陪同示范教師上課或上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數(shù)，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學模式。

第七階段，總結(jié)經(jīng)驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創(chuàng)新課堂教學模式和班級管理模式。各科細化課堂的具體流程，結(jié)合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環(huán)節(jié)。同時為第二批示范教師授勛。

第八階段，矯正性指導。引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行矯正性指導。通過觀察與訪談等方法了解教師的發(fā)展態(tài)勢，做出客觀、公正、科學地評價，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助解決或提出合理的改進建議。

第九階段，從課內(nèi)走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創(chuàng)建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。第十階段，模式鞏固與推廣。在教學成績有明顯提高，學生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請當前課改知名專家、省相關(guān)教育管理部門參加，評審。推介教育課改經(jīng)驗，介紹課改名師成長經(jīng)驗等。

2、從本學期開始，本部從“點”開始嘗試，高二文科從“線”上開始嘗試，下學期全面推開。（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關(guān)鍵。并且要與相應的獎勵政策結(jié)合起來，教師才有積極性）

3、實行課改例會制。定期召開研討會，總結(jié)課改過程中階段性的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)好典型，樹立課改榜樣；定期舉行教學競賽，評選出教改明星、教改能手；加強課改反思，查問題，找差距，找不足，謀發(fā)展，不斷完善課改措施，整理課改管理經(jīng)驗。

4、切實有效地開展課題研究。課改立項為校級課題，逐步上升為貴陽市課題，乃至省級課題。

七、工作要點和要求

1、培訓。先集中，后分項目，逐步培訓到位。

2、學習小組探索。班主任負責制。

3、導學案分層教學。備課組負責制，落實校本教研課堂教學活動。

八、有效課堂的評價與管理

1、有效課堂的評價

（1）教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。（2）以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

（3）課堂質(zhì)效的高低：“三看”學生，“四看”教師。①、學生“三看”：一看學生自主的程度，在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小100%；二看學生合作的高度和探究的深度，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等；三看學生的預習。②教師“四看”：一看教師課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心；二看教師是否依據(jù)課程標準施教；三看教師是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性；四看教師的備課情況。

2、有效課堂的管理

（1）抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。

（2）學科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上過關(guān)課；（3）學科、學部、備課組的聽評課。（4）立足課堂，狠抓落實。對不落實的課堂一談二警三停。

3、有效課堂的三條高壓線（1）預習不充分的課不準上；（2）嚴禁教師與學生搶風頭；（3）對當堂不達標測評的課一票否決。

九、保障措施

1、加強領(lǐng)導

學校課改領(lǐng)導小組成員和班主任要勇于擔當，在這一變革中帶頭思考問題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無功而返。

2、健全制度

調(diào)動每一個老師的主動性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。要對過去的一些好的制度進行修訂，同時要針對新的要求制訂一系列新的制度。學校將逐步完善、推出以下制度：（1）學部、教研組、備課組、班級課改激勵考核細則；（2）教師課改激勵考核細則；（3）班主任課改激勵辦法；（4）小組評價；

（5）教師課改過程性考核細則。

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3、學科具體實施方案

學校出了總方案，學校的方案宜粗不宜細，不宜將每個學科的各種課型遇到的問題都提得那么清楚，只能作一個大的原則規(guī)定。因此，各教研主任、各備課組長和學科成員要集思廣益，在學習討論學校方案的基礎(chǔ)上，由教研主任牽頭制訂出本學科的實施方案，對備課、導學案怎么做，教學要求及檢測如何做要有詳細的規(guī)定，然后提出相應的測評（考評）打分表，經(jīng)領(lǐng)導小組審核后列入學校總方案的組成部分，確保課堂教學改革的順利實施。

第四篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革，大面積提高教學質(zhì)量

草河中學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，近臨多所城鎮(zhèn)中學，多年以來我們始終面臨師資嚴重流失，學苗嚴重流失，學額不足，升學率不高的困境。但我們并不氣餒，強調(diào)客觀不是我們的性格，有所作為才是我們的追求。在認真研究校情、師情和學情的基礎(chǔ)上，我們大膽進行課堂教學改革，樹立決戰(zhàn)課堂的意識，積極開展有效課堂的學習和研究，探索、實踐和創(chuàng)新課堂教學模式，努力提高教學質(zhì)量。在2009年的中考，我校共有111名學生參加中考，有75人達到普通高中錄取分數(shù)線，其中考入重點高中23人，普通高中52人。創(chuàng)下了我校中考參考人數(shù)最多，普高上線最多，重點高中錄取最多的喜人成績，教學成績?nèi)〉昧舜竺娣e的豐收，收到良好的社會反響。

成績的取得源于教育局的正確領(lǐng)導和進修學校各教研員的悉心指導，源于我們對課堂教學改革的不斷探索、實踐和創(chuàng)新。下面介紹一下我校課堂教學改革的一些粗淺的做法，希望各位領(lǐng)導批評指正。

一、加強課堂教學改革，完善和創(chuàng)新課堂教學模式。

多年以來，我們一直深入學習和研究外校先進教學模式，遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，近學鳳城六中“分組聯(lián)動、和諧高效”的教學模式，并根據(jù)本校實際形成了自己的課堂教學模式，即“目標導學、自主探學、合作助學、當堂測學”為主要內(nèi)容的“四學”課堂教學模式。制定“四學”課堂教學模式的一般操作流程，研究、細化、落實課堂教學模式各個環(huán)節(jié)的實施步驟、操作流程、注意事項，使課堂教學模式具有可操作性。探索出有利于發(fā)揮學生主體作用的不同學科的課堂教學模式群，并在學校教學模式的框架內(nèi)，積極探索不同學科、不同教學內(nèi)容的教學模式群，使課堂教學更具有實效性。課堂教學模式在課堂教學中有效地運用和實施，促進了教師整體教學水平的提高，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，突出了教師的主導和學生的主體作用，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，收到良好的教學效果，為大面積提高教學質(zhì)量提供了保證。

二、深化課堂教學改革，扎扎實實做好“三清”工作。

為增強教學的實效性，我們刪除無效教學環(huán)節(jié)，做好“堂堂清”，為開展“日日清”、“周周清”奠定基礎(chǔ)。在課堂教學過程中，注意一切從實際出發(fā)，低起點，穩(wěn)步走，嚴要求。對課堂提問、討論、練習等一系列環(huán)節(jié)進行了集中整合，嚴格控制講授時間，把課堂時間和主動權(quán)還給學生。提倡以學定教，以學定講，落實好“三講、三不講”，“三講”即講學生易混、易錯、易漏的內(nèi)容；講結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性內(nèi)容；講延伸性、創(chuàng)新性內(nèi)容。“三不講”即學生已學會的不講，學生自學能會的不講，講了學生也不會的不講。重難點處理精當，努力增強講授的針對性和實效性。努力減少不著邊際的指導和毫無意義的問答。教師提問要有價值，具有啟發(fā)性、思考性，給學生留有思維的空間；指導學生自學要有明確具體的教學要求，學生自學時要進行針對性的輔導，自學后

要進行及時反饋矯正。

優(yōu)化教學過程，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮最大效益。我們要求每學科、每課型、每節(jié)課都要有專門的反饋矯正環(huán)節(jié)，做到“三要、三不要”，“三要”即要及時反饋，要堂堂矯正，要節(jié)節(jié)落實。“三不要”即不要無效環(huán)節(jié)，不要搞形式，不要齊步走。反饋矯正的方式多種多樣。有課堂專門練習，有學生自測、小組互測、教師抽測、當堂測試等。課堂檢查側(cè)重于是否夯實基礎(chǔ)，是否掌握重點知識，能否運用，跟蹤補救。示標、達標、驗標、補標，做到目標實在，方法實用，確有實效，力求做到“堂堂清”。對于當堂測試沒有過關(guān)的同學，利用輔導時間通過學生自測、小組督導檢測、教師抽測的形式達到“日日清”，從而為“周周清”的順

利進行提供保證。

“三測”（堂堂測、日日測、周周測）的目的在于達到“三清”，在于提高教學效益，特別是幫助學習困難的學生克服累積性誤差，是大面積提高教育教

學質(zhì)量的有效途徑。

三、全面而有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效

性。

根據(jù)我校實際情況，我們倡導和全面實施小組合作學習。我們認為：合作學習是教學提高效率的最大動力，是促進學生學習的最好辦法。因此課堂教學中我們強調(diào)給學生一定時間接受學習，給學生必要的時間自主學習，給學生更多的時間合作學習。為此我們做了以下幾項工作：

1、將小組合作學習與“堂堂測、日日測、周周測”有效結(jié)合。在課堂教學過程中，對于學生自學未能解決的問題、課堂訓練未能解答的問題，我們主要采用小組合作學習的方式進行，力求“堂堂清”；對“當堂測”和“周周測”未能過關(guān)的同學，我們也主要采取小組幫教和督導的方式進行，將小組合作學習由課堂延伸到課后，使知識及時消化，問題及時解決，教學目標及時

落實，保證了課堂教學效果。

2、將小組合作學習與錯題本的有效結(jié)合。

科目不同，學生的學習基礎(chǔ)、理解能力和學習能力不同，課堂上掌握知識的情況也不同。有些學生能夠當堂課清理知識，還有些學生不能當堂課將所學知識掌握。針對這一實際情況，讓學生在課堂上充分利用錯題本的作用，隨時將課堂上沒有掌握的知識整理到錯題本上。這樣以來，在自習課或課后的小組合作學習過程中，學生的學習重點明確，小組長的檢查有的放矢，節(jié)約了學習精力和時間，保證了學習效果。

3、將小組合作學習與班級量化管理的有效結(jié)合。

教育是一個教學和管理的過程。俗話說：三分教、七分管。教師教會學生學習方法的同時，更要對學生進行有效管理。因此，我們以學習小組為單位建立班級衛(wèi)生小組、紀律小組，“三組合一”的班級管理體制，在開展小組合作學習的同時，把班級量化管理中的個人量化與小組量化充分結(jié)合，不僅提高了學生個體的積極性，也極大提高了小組與小組之間的競爭。這樣以來，班級的管理更加細致，學生的競爭目標更加明確，同時也培養(yǎng)了學生的集體觀念和團隊意識，使學習好的同學有了責任感，使學習差的同學有了集體感。

通過小組合作學習與以上三方面措施的有效結(jié)合，不僅減輕了學生和任課教師的學習負擔，更提高了學生的學習興趣和學習效率，提高了教學質(zhì)量。

四、優(yōu)化復習策略，提升綜合能力

為了提高復習效率，我們要求教師要上好兩種課，即復習課和講評課。復習課要求教師遵循“以練帶講，講練結(jié)合，精講精練、精講巧練”的原則，合理安排學生的“學、教、練、測”的時間結(jié)構(gòu)，采取“分段學、分段練、分段教，集中測評”多循環(huán)的課堂教學模式，注重反饋矯正，矯正反饋，有針對性的訓練，有重點的強化訓練。

講評課要求按“三評一強化”即學生自評、小組互評、教師重點講評、重點問題強化訓練的模式進行，講評課中力爭讓學生真正掌握在測試中發(fā)現(xiàn)的一些重點、難點問題。嚴禁就題講題、題題對答案流水賬式的講評課出現(xiàn)，要突出重點、難點，嚴禁只練不評現(xiàn)象發(fā)生。教師的講評要做到：講試卷反映出來的知識缺陷；講學生解題時的思維障礙點；講解題規(guī)范；講練習或考試出現(xiàn)的新問題（新思路、巧方法）；講對學科知識與方法的認知誤區(qū)；講練習中得出的規(guī)律與方法等。

五、面向全體，齊頭并進。

為做好大面積提高和重點培養(yǎng)工作，我校提出“保尖、推腰、轉(zhuǎn)差”的工作目標，即保住尖子生，推動中等生，轉(zhuǎn)化學困生。對于尖子生，實行主管領(lǐng)導、班主任、學科教師定期談話制度，建立尖子生成績檔案，對每次成績進行跟蹤分析、對比分析，共同分析考試得失，進行學法指導，解決應試心理問題，制定下次月考目標。通過“一對一”輔導，不僅使尖子生更“尖”了，而且增強了師生之間的交流與溝通，隨時了解尖子生的知識水平與所思所想，更好地實施課堂教學。中等生是我校升學的主要力量，他們有很大的潛力可挖。為此，復習時我們的目標是“鞏固基礎(chǔ)題，瞄準中等題”，一方面讓差生在完成容易題目的基礎(chǔ)上，能夠有勇氣嘗試中等難度的題目；另一方面要求中等生能夠較快地準確完成容易題和中等題，從而保證總平均分能夠達到一定的水平。對于學困生，我校本著“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，制定了《草河中學學困生轉(zhuǎn)化措施》，建立學困生檔案和學困生轉(zhuǎn)化記錄，每位科任教師負責幫教1-2個學困生，在學習上幫助、生活上關(guān)心，思想上引導，樹立他們學習信心，幫助他們分解學習目標，點燃他們求學的欲望，通過建立優(yōu)秀生與學困生互幫小組，同心協(xié)力、共同進步、牽手

成功。

成在堅持，難在堅持，貴在堅持。在今后的課堂教學中，我們將堅持不斷完善和創(chuàng)新“四學”課堂教學模式，堅持扎扎實實做好“三測”（堂堂測、天天測、周周測）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，堅持全面有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的有效性，堅持不斷深化課堂教學改革，全面提

高教學質(zhì)量。

第五篇：深化課堂教學改革

深化課堂教學改革 打造自主高效課堂

軍城中學

課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學校的發(fā)展提供了難得的機遇。軍城中學始建于1970年，轄區(qū)3公里，輻射11個自然村，人口11500人。共有21名教職工，中學高級教師3人，一級教師18人，擁有本科學歷教師8人，專科以上13人。

改革背景：

1.教師解放，學生發(fā)展。

2.我校的教育理念是：一個也不放棄，讓我們共同進步。我們考慮怎么才能發(fā)掘師生的內(nèi)動力，讓學生由被動轉(zhuǎn)成主動（知識增長、能力提升、行為規(guī)范、道德高尚），讓教師從成熟走向卓越。3.把握機遇。

自2012年秋季開學以來，我校實施課堂教學改革，我們堅持以教學為中心，以課堂為依托，以教學改革為重點，主動探究，大膽實踐，全體教師樹立了新的教育觀念，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有力地推進了素質(zhì)教育發(fā)展，確保了學校教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。目前，通過我校廣大教師的認真研討、深入探索和實踐，我校實施了“預習、展示、反饋”三環(huán)節(jié)課堂模式，充分發(fā)揮學生學習的自主性，課堂教學取得了明顯變化。現(xiàn)就我校的具體做法做一總結(jié)。

一、加強課改理論學習，更新教育教學觀念。

正確的教育思想是指導課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。陳舊的教育思想束縛著我們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統(tǒng)教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉(zhuǎn)變教學理念作為一項重要工作來抓。首先是組織好教師參加教育局組織周六大講堂學習；其次組織好教師參加網(wǎng)上的全員培訓，師生共同觀看課改先進學校的視頻資料和課堂實錄，師生從不同視角觀摩，學生增加憂患意識和緊迫感，教師對課改有了具象認識。同時我們還要求每位教師在業(yè)余時間每學期至少閱讀一本關(guān)于新課程理論的專著，閱讀不少于十篇相關(guān)論文，學校提供參考書目，印發(fā)學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規(guī)檢查。我校教師的教育教學理念更新了，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎(chǔ)，做好了思想準備工作。

二、制定課改原則

1、是明確全員參與，全面推進原則。我校要求課改沒有旁觀者，人人都要投身課改，科科都要課改，領(lǐng)導引領(lǐng)。

2、育人原則：以學生為本，以發(fā)展的觀點看待學生，注重學生的品德養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。

3、明確教師與學生的關(guān)系。學生是課堂的主人，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引領(lǐng)者、指導者，教師服務于學生

4、明確教學原則，教育學家托馬斯.阿奎納說：“教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程。”而吳菲站在學生的立場這樣表述這句話：“學生的學習過程，實質(zhì)應當是盡可能有效擺脫教師的過程。”我們借鑒上面兩句話，把我們的教學過程定位于教學是師生互相擺脫的一個過程。

5、抓實常規(guī)。常規(guī)是基礎(chǔ)，課改是靈魂，學校的常規(guī)工作一定要抓實抓細。學校管理常規(guī)制度化和人性化相結(jié)合；教學常規(guī)檢查與研討相結(jié)合；學生常規(guī)管理由學校規(guī)范和自我約束相結(jié)合。在強化教學常規(guī)管理的過程中開展課堂教學研究，深入領(lǐng)會課改精神。

針對以上原則對課改課堂提出總要求：（1）、把課堂真正還給學生。我校教師在課堂上能夠努力為每一個學生主動參與提供廣泛的可能性，為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。關(guān)注每位學生的學習過程，讓學生有體驗的機會；尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法，適應學生實際和教學內(nèi)容的要求；為學生留有思考時間、活動的空間，讓學生成為學習的主人。（2）、把時間還給學生。在課堂上，時間是最重要的學習保障。作為一名教師對時間如何分配，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學生必須有充分的自由學習時間，否則就是一句空話。我校教師在教學過程中，做到了少講、精講，盡量不浪費時間，把大部分時間讓給學生。教師通過等待，充分體會學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的思考與活動的操作，陶醉于自己的思維活動中。（3）、課前預習見成效，課堂氣氛要活躍，注重課堂生成，有問題，有解答，看學生思維，領(lǐng)導教師聽課評課以此為總標準。

二、學校課堂改革的基本要求 1.課堂教學目標要求：

課堂教學目標以“學生發(fā)展為本”，一是：將學生作為一個發(fā)展的個體，學習的過程是一種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面發(fā)展的過程。也就是說不但讓學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基出學力，而且有善于搜集處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感。二是強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識，強調(diào)基礎(chǔ)技能訓練，強調(diào)獲取生活經(jīng)驗，強調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，以及強調(diào)情感陶冶。形成課堂教學教與學活動的豐富。2.課堂教學進程安排：我校課堂教學進程以：學生“活動引領(lǐng)——預習體驗——課堂展示——知識反饋”為主線，關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑和探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

3.教學策略和方法的選擇：以參與、合作、探究、體驗為主要特征，建立形成發(fā)揮學生主體性的多樣的學習方式促進學生主動的、富有個性的學習。

4.關(guān)注學生的學習觀：一是培養(yǎng)學生學習的選擇能力，學生能根據(jù)學習需求有效的選擇自己的學習內(nèi)容；具有撲捉知識信息、敏銳感受和理解信息的能力。二是體現(xiàn)學習的實踐性，學生的學習是一種實踐性學習，這種實踐性學習要具有鮮明地情境性、過程性、差異性和群體性。要通過實踐、思考、探索、交流等獲得學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想以及基本的活動經(jīng)驗。三是學習的社會性。通過學習中的交往，要滿足學生的歸屬感，使學生在學校群體中找到自己的位置，被老師和同學所關(guān)注和接納，通過合作學習強化學生社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)學生的任務意識、合作意識、責任感和團結(jié)合作精神，并獲得一定的社會經(jīng)驗。四是學習的創(chuàng)新，在學習活動中的每個環(huán)節(jié)、階段，都要體現(xiàn)學生自身能動的創(chuàng)新，是學習的過程充滿想象，充滿探索和體驗性。

5.課堂整體要求：一是通過創(chuàng)設寬松和諧的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識；二是尊重學生的個性差異與才能、滿足學生發(fā)展的不同需要；三是重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；四是洞察學生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生自我反思、自主調(diào)控能力；五給學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。也就是說我們每位教師要為每位學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，并能積極主動的發(fā)展自我從而讓我們和學生共同擁有輕松和寬裕。

三、構(gòu)建有效教學模式，全力打造自主高效課堂。

我們通過對教學理論的學習、領(lǐng)會和借鑒他校先進教改經(jīng)驗，再結(jié)合我校具體實際，通過教師的反復討論、調(diào)研，最終確定了“預習-展示-反饋”三環(huán)節(jié)教學模式，突出自主學習，將學習前置。

1、預習。突出自主學習，將學習前置。創(chuàng)設預習環(huán)節(jié)激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，學生通過動手、動腦、動口去探究知識產(chǎn)生的過程，創(chuàng)造產(chǎn)生自我的能力。學校提出總的預習要求：a、閱讀文本抓住主要內(nèi)容，找出重點；b、嘗試解決課后習題；c、存疑，發(fā)現(xiàn)記錄學習中的難題，留作課上交流。每位教師依據(jù)學校總要求，根據(jù)自己的經(jīng)驗，及學科特點交給學生預習方法，制定預習方案，明確預習要求，使學生明確了應該怎樣預習才能取得好的預習效果。

2、展示。展示環(huán)節(jié)主要任務是展示預習過程中的收獲和疑惑。形式靈活多樣，班內(nèi)交流，師生交流，組內(nèi)交流，生生交流，要求學生發(fā)言聲音洪亮，充滿自信，其他同學凝神傾聽，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。重在展示學習過程，即學生學習知識的思維過程。通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價、補充、強調(diào)、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產(chǎn)生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時教師發(fā)揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業(yè)務水平和課堂駕馭能力。

3、反饋。反饋環(huán)節(jié)，設計一定數(shù)量的習題，對所學內(nèi)容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等。也可適當設計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

四、課堂教學改革帶來的新變化 通過扎扎實實的課堂教學改革，我校教育教學發(fā)生了深刻變化：

1．教師教學方式發(fā)生了變化。教學方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作探究的空間和時間。重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進。

2、學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革使課堂充滿了生命力，體現(xiàn)出勃勃生機。

3、課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質(zhì)得以提高。通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，基本素質(zhì)在學習中得到了提高。另一方面，教育教學成績明顯提升。學校2012年綜合評估全市第五名，初三教師有五名獲得單科優(yōu)勝獎；2013年位居第三，除英語外其余各科全部獲得單科優(yōu)勝獎；2014年位居第二，八名教師獲得單科優(yōu)勝獎。中考成績連年遞增，特別一中正錄生2013年達到20%，全鄉(xiāng)引起轟動，生源影射淶水義合莊，涿州榆林。在校生人數(shù)由105名，到現(xiàn)在175名。

4、綜合素質(zhì)有了明顯提高。我校為了鍛煉學生意志力，培養(yǎng)良好的坐立行走姿態(tài)，培養(yǎng)不怕苦不怕累，流汗流血不流淚的精神，每年秋季都進行為期10天的軍訓，并參觀“師史館”進行愛國主義教育。為了鞏固軍訓成果，每天課間操之后都要打軍體拳，增強了學生的體質(zhì)，鍛煉了耐力，這已成為了我校的特色文化。為了豐富學生的校園生活，組織了課外小組活動，繪畫組、書法組、籃球組、舞蹈組，每周五進行活動，定時定點定輔導員。為了培養(yǎng)學生的口語表達，隔周五下午進行一次“雙語”活動，提高了學生的語文朗誦水平，提升了學生英語語感。語文朗誦由詩詞為主題到配樂散文為主題，學生得到文學藝術(shù)和音樂藝術(shù)熏陶。英語由背誦課文到表演英語情景劇，生動活潑，得到學生喜愛和家長的好評。每年元旦組織優(yōu)秀作業(yè)評比，書畫比賽，越野比賽，歌唱比賽。對學生進行德育、美育教育，收效頗豐。對于學生成長教育學校把三個年級分三個層面進行養(yǎng)成教育，七年級規(guī)范行為教育，入學后首先積極參與勞動，規(guī)范語言，注重儀表。八年級習慣養(yǎng)成教育，將以前的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生終生受益的好習慣。九年級培進行勵志感恩教育，面對中考，鼓勵學生建立人生目標，同時進行感恩父母、感恩學校教育。校園干凈了，平時看不見學生勞動的身影，課堂紀律不用在維持，教室門口看不見被體罰的學生，室內(nèi)看不到大鬧的人影。整個校園干凈整潔，教師緊張嚴肅，學生活潑自信。

五、課改中存在的問題與反思

1、教學時間不足的反應強烈，究其原因我認為是：對教材和課標的理解不夠，深度和廣度把握不準，生成性的問題較多，教師處理不當。措施：深入研讀新程課標，把握深度和廣度，學習主干知識，掌握核心概念。教師加強自身學習，提高駕馭課堂能力。

2、差生邊緣化，一些差生游離于課堂教學之外。原因是：學生習慣傾聽教師講解，不認真傾聽其他同學的觀點；教師的教學活動缺乏吸引力，活動要求不明確。措施；教會學生如何傾聽，關(guān)注學生差異，問題情境化，情境生活化，吸引學生參與。

六、鑒于課時不足、預習效果不理想、學生負擔大等問題，今后將嘗試課程改革和課堂改革相結(jié)合之路。

第一節(jié)課：預習。第二節(jié)課：展示，檢測。第一節(jié)課中：預習

（一）、引導學生進行學習目標的學習，重點、難點的明晰，學法的指導。

（二）、獨學

（三）、群學

（四）、任務分配 第二節(jié)課前：學生板書 課中：展示

（一）、交流板書評價

（二）、分組展示并評價

（三）、當堂檢測

我們經(jīng)常憧憬這樣的情景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌走向校園，有時停下腳步看看太陽；學生能經(jīng)常向老師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；學生能保有自己的愛好，下午四點起，他們在球場上奔跑吶喊，或在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲的讀給媽媽聽…

這才是美麗生命在綻放，這才是真正的教育，請讓我們尊重生命中的永恒。