第一篇：深化課堂教學改革 全面提高教學質量 文檔

貫徹教育方針

落實課程標準

努力深化課堂教學改革 切實提高全縣教學質量

墊江縣牡丹中學校

楊明俊

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》在指導思想和工作方針中明確指出：樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。全面實施素質教育，努力提高教育教學質量是學校生存與發展的生命線，是學校辦學的立足之本，發展之基，是人民群眾對我們的教育工作是否滿意的“晴雨表”。對此，就全縣各級各類學校而言，在任何時候，提高教育教學質量都是學校的根本任務，是課堂教學改革的終極目標。而要真正提高教育教學質量，首先需要我們的學校校長都必須堅定地確立教學工作是學校一切工作核心的思想，切實處理好一切工作必須服從和服務于教學工作，真正把主要時間和精力投入到教學管理與教學改革中去。要牢固樹立“質量第一”的意識，把提高質量作為我們一切工作的出發點和落腳點，扎扎實實抓好教學管理，理直氣壯地抓好教學質量。

縱觀我縣目前的教學質量現狀，讓我們值得冷靜而嚴肅的思考的問題是：為什么環境條件較差的部分學校能夠逆勢而上，教學質量穩步提升？為什么環境條件較好的學校不思進取，教學質量每況愈下？為什么同處一樣的辦學環境和條件，其中部分學校的教學質量一直名列前茅，經久不衰？而另一部分學校的教學質量停滯不前，甚至不斷下降？為什么有的鄉鎮一直以來，通過扎實的措施管理以及和諧的人文環境，使全鎮就讀生源穩定，整體教學質量蒸蒸日上？而少數鄉鎮管理松散，措施不力，導致教學成績在低效管理和內耗中萎靡不振？。。

著名教育專家李鎮西說：“素質教育的精髓是什么？那就是學會做人，學會學習。我認為完整的教育，既要為學生的一生著想，也要為在很大程度上決定他們命運（至少在現行社會背景下）的幾天（中考或高考）服務，沒有前者，是鼠目寸光的教育；缺乏后者恐怕也不能說是對孩子負責的教育。如果學生不能升入高一級學校，他以后的生存能力很可能會受到影響，如此，談何幸福一生？”。那么，如何在素質教育的前提下提高全縣的教學質量呢？我認為應從以下幾個方面抓起：

一、規范辦學狠抓常規建設是提高全縣教學質量的基本前提

貫徹教育方針，落實課程標準，規范辦學行為，狠抓學校常規建設是提高全縣教學質量的基本前提。各校要站在講政治的高度，認真貫徹執行黨和國家的教育方針，全面落實課程計劃，開齊、開足學科類課程，建立和完善課程體系，讓全體學生得到全面發展。要強化課程標準意識，嚴格依據課程標準開展教學工作，不得任意增減課時或某些課程形同虛設，不得隨意提高或降低教學要求，不得突擊教學、加重學生課業負擔等。為此，教委各部門要切實加大對各校貫徹教育方針，規范辦學行為的指導、檢查、管理力度，對不按教委要求的諸如：亂辦班、跨區域亂招生、人為破壞全縣教育均衡、統籌發展的行為，堅決進行從重從快的打擊。同時，教委及各校要狠抓學校常規建設，想方設法調動全縣教職工的積極性，為全面提高教學質量創造優良的環境。

其一、教委將切實施行對全縣各級各類學校的教育教學質量的考核獎勵制度。各校要建立并逐步實施崗位競聘主要同教學質量掛鉤的聯動機制。同時，教委要在全縣教育資源配置上統籌安排，尤其注重在職稱指標的投放上，努力做到各類學校的低、中、高職稱的比例相對合理，切實體現教育均衡并形成長效機制。以保持全縣教師對抓好并提高教學質量的持續熱情。

其二、各校要進一步加強師德師風建設，牢固樹立教師全心全意為學生服務的思想。另一方面要切實轉變教師的教育教學觀念，深入學習新課標，轉變教師角色，培養一支敬業愛崗，樂于奉獻的教師隊伍，為全縣教育教學質量的提高提供人才支撐。

其三、各校要按照規定開足開全課程。為提高學生學習興趣，提高辦學質量，嚴格按照國家規定，開足開全課程，培養一批音、體、美、藝術和信息技術等專職教師，淡化主科和副科的區別，提升學生綜合素養，為全面提高教學質量打下良好基礎。

其四、各校要嚴格執行學校考勤制度。為保證教育教學質量的提高，無論是支教教師還是本校在編教師，都要嚴格執行學校的考勤制度，實行每日簽到點名制度，嚴把曠課和遲到關，為教育教學的正常開展提供保障。

其五、教委及各校要切實做好教學質量績效考核獎勵工作。嚴格按照《墊江縣教師績效考核指導意見》和各校績效考核實施方案，對學校、教師特別進行教學質量績效考核，排出名次，評出優劣，鼓勵先進，鞭策后進。花重金獎勵教學質量好的學校和教師，以此激勵學校、教師拼搏進取，爭先創優，做好教育教學工作，提升教學質量。

二、加強常規管理把握教學規律是提高全縣教學質量的關鍵

加強學校教學常規管理，全面提高教育教學質量是落實科學發展觀的必然要求，是提高教學質量的根本保證，是提升學生素質的關鍵。對此，全縣各中小學要認真落實《墊江縣中小學教學常規管理辦法》的相關要求，要求教師按教育教學規律教學，努力優化課堂教學，探究提高教學質量的策略和方法，根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，努力使向40、45分鐘要質量的目標，真正落實到每一位教師、每一節課、每一個學生，切實加強對課堂教學全過程的科學管理，向管理要效益，向管理要質量。努力做到常規管理條理化，制度落實規范化。狠抓：備、教、練、改、輔、考、評等幾個環節，重落實，重檢查，重指導。

其一、備課。要求做到“三備”：備課標、備教材、備學生；“五點”：重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”：既要研究教師的教法，又要研究學生的學法。各校應加強集體備課的力度，要求每個教師都要認真研究，增強教學的針對性和有效性，要體現創設情境的生動性，學法指導的具體性，學生活動的參與性，問題設計的啟發性，課堂小結的系統性，創新學習的拓展性，為有效課堂甚至高效課堂提供前提條件。

其二、上課是常規教學工作的中心環節。要求教師做到：教學理念先進、科學；教學行為規范；課堂氣氛融洽、和諧；教學目標明確；教材處理恰當；教法運用注重啟發和激勵；教學手段實用、有效；教學過程體現教師的主導性和學生的主體性；靈活合理地組織和調控課堂教學；科學設計問題，精選例題和習題；教學基本功扎實；教學效果明顯。對此，課堂教學必須體現出學生的主體地位：突出一個“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”上來；突出一個“思”字，讓學生“學答”轉到培養學生“學問”上來；突出一個“樂”字，使學生從“要我學”轉到“我要學”。

其三、對學生作業的布置、批改和指導，是課堂教學的繼續，是教學工作的一個重要組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。作業布置要做到：依據課標、緊扣教材、分量適當、難易適度、類型多樣、格式規范；批改作業要做到：有改有評，有錯必糾。

其四、輔導是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性，實施分類指導的重要方法。各校教師要做到課外輔導與課內輔導相結合，面向全體、培優與補差相結合，學校教育與家庭教育相結合。

其五、考試是了解教與學的重要途徑，是檢驗教學效果的重要手段，是不斷改進教學工作的重要方法。各校要做到形式多樣，命題科學，監考嚴格，評卷科學，精當講評。

其六、評價是促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本技能、基本方法和綜合運用能力。各校要遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性的原則，既重視結果，更要重視過程。

三、努力深化課堂教育教學改革是提高教學質量的根本途徑

深化課堂教育教學改革，全面提高教學質量，是為了進一步貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神的重要舉措，也是實施素質教育的客觀要求。課堂教學在一定程度上是學校內涵發展的主戰場，課堂是教學改革的主陣地。各校需要把注意的焦點進一步轉向課堂，使新課程理念轉化為課堂教學理念，使課堂教學理念轉化為具體的課堂教學行為，使課堂教學行為經由反思提煉轉化為課堂教學智慧。我們要以培養人才為目標，以培養創新人才為著眼點來透視今天的課堂，每位教師至少應樹立對課堂教學的四點認識：一是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往的舞臺；二是課堂不只是對學生進行訓練的場所，更是引導學生發展的場所；三是課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；四是課堂不再是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。山東杜郎口中學的課堂給人最突出的感受是：學生們不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器、應試的機器，而是一個個朝氣蓬勃的生命體。他們能在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現自我的強烈意識。課堂教學最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現場生成目標相結合，群體參與、個體參與相結合，知識傳承與探究式教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。在這樣的課堂上學生的自主性得到了充分發揮和展示，學生的思維能力得到了提高。當前，根據我縣課堂教學實際情況，課堂教學改革應穩步推進，逐步提高。在落實“實、恒、新、質”四個字上下功夫。變形式上的追求為內涵發展，重在一個“實”字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個“恒”字。課堂教學改革最忌諱的是時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一后的持之以恒。有了這個“恒”，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個“新”字。只有“新”，才能吸引學生注意力，才能激發學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動，讓學生在美的意境中徜徉，在美的氣氛中獲得享受、升華和提高。教師只有深厚的教學功底、高超的課堂駕馭能力、豐富的教學智慧，只有邊教、邊研、邊學苦練內功，才能適應新課程的需要。盡管我們在課堂教學改革方面提出了一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程中還是盡可能地做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個“質”字。實實在在地向每一節課要質量，要效益。

四、切實提升教師專業素養是提高全縣教學質量的重要保障

優秀的專業教師隊伍，是高水平的教學研究和高質量的教學效果的根本保證。教師必須根據個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好每堂課的前提，也是教師應具備的最基本的素質要求。教師應全面的、不斷地深入學習，更新教育理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生能力的培養，達到提高課堂教學效果的目的。教育是一個靈魂喚醒一個靈魂，一個靈魂塑造一個靈魂的偉大事業。一位優秀的教師，必須成為學生學習的促進者，學生靈魂的塑造者，學生美好人生的導航者，是一位智慧的管理者，快樂的教育者。為此，教師只有通曉專業知識、教育心理知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業知識，教師的講課才能靈活處理、創造性使用教材，才能做到心中有數，才能較自然地拓展教學資源。通曉教育學心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，教師要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

提高全縣的教學質量，關鍵還要建設一支高素質的、充滿激情的教師隊伍。教師的激情是課堂教學的催化劑，也是衡量教師教學魅力和教學水平的重要標準。教師的教學需要激情，教師有了激情，學生也將情緒飽滿，身心振奮，享受著學習的快樂；教師有了激情，教學活動才會變得生動、形象，感性十足，從而漸入佳境，效果顯著。激情，是修煉、素養、能力的積淀，它能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情懷。一個教師教學效果的好壞，不僅體現在傳授知識上，更體現在學生被喚醒和被激勵的程度上。教師專業水平高、功底厚，對教材爛熟于心，運用教學方法得心應手，講解時灑脫自如，效果自然會好，而且能贏得學生的贊嘆與敬佩。前蘇聯教育家贊可夫說得好：“擴充教師的科學知識量，幾乎成了提高學生知識質量和提高教師在學生中威信的重要條件。”一個思維敏捷、激情奔放、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆不已，百般信服。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想激情滿懷、灑脫自如地搞好教學，教師必須拓寬自己的知識面，在擁有扎實的專業知識的基礎上，還應獵取其他領域的知識。為此，各校要加大資金投入力度，鼓勵并獎勵教師充分利用各種學習、培訓的機會，以此促進教師適應新課程改革的能力和教學業務素質的盡快提高。教師要做到勤讀書、勤看報、勤寫讀書筆記、勤做資料卡片、勤反思領悟、內化知識。一個“勤”字，將引來源源不斷的“知識”活水，這是保證教學激情的根本所在，也是提高課堂教學效率、推進課堂教學改革、提高教學質量的重要因素。

五、堅持強化教研重視反思是提高全縣教學質量的重要渠道

推進素質教育，提高教學質量，離不開教育科研，更離不開校本教研。在實施新課程中，教學與教研本為一體，兩者不可分割，要統籌兼顧，合理安排，實現教學目標，促進教師專業成長。教研源于教學，促進教學；教學基于教研，驗證教研。每位教師應具備一定的校本教研能力，重視學習、善于鉆研，樹立新的教學理念；嚴謹治學，積極認真進行課堂改革，提高教學效益；善于反思、總結、提高教學藝術；積極探索研究，增強創新能力，教后要寫好教學反思。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫上三年反思有可能成為名師”。每一個教師每天都要走進課堂，和學生一起學習、討論、交流，來共同完成教學任務。學生的一言一行、教師的一舉一動，共同構建了一個鮮活的課堂，課堂上或演繹著許多無法預約的精彩，或留下無數的缺憾，或許引發了無盡的思考。這些都會真實地記錄著師生成長的點點滴滴。教師如何達成教學目標，如何開展教學活動，學生怎樣參與學習的全過程，作為課堂教學的組織者、引導者、實施者的教師，課堂上得與失、成與敗，這些取之不盡、用之不竭的鮮活素材都是教學反思的材料，通過總結成功的經驗，尋覓教學的閃光點，糾正課堂中的不足，不斷實踐、不斷反思，在反思中整改，在反思中成長，不斷提升自己的教學品位，從而不斷提高教學質量。對此，教委教研室、各校要切實加大對教育科研的投入，花重金獎勵那些教育科研卓有成效的學校和老師。同時切實做好以下幾方面工作：

其一、積極開展好聽課評課活動。各校要制定并落實好學校聽評課制度，按照縣教委的聽評課要求，認真組織聽評課活動，加強教師相互學習，相互交流，指導課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

其二、積極開展業務競賽活動。縣教委教研室及各校教科處、室，每學年至少要組織三到四次教師業務競賽，如說課比賽，優質教案評比，優質課件評比，優質課評比等。通過評比競賽，努力創造良好的教研氛圍，全面提高教師的教研水平，為提高課堂效率、提高教學質量打好基礎。

其三、加強學校、教師的學習交流。各校一是要采用“走出去，請進來”的辦法，組織教師到先進的兄弟學校參觀學習，向有經驗的教師學習交流；同時，邀請市、縣教研室各科教研員蒞臨學校指導教育教學，從而有效提高教師的教學能力。二是要定期開辦“相關論壇”（如校長論壇、教師論壇和班主任論壇等）活動，增強學校間、教師間的相互交流，探討提高教學質量和班級管理的有效方法。三是要務實實施幫扶幫帶工程：中心校教師要對村點校的教師進行幫扶指導；支教活動決不能只是流于形式，而是要真正起到支教的作用；名校、強校對薄弱學校、學科要給予幫助，從而真正起到帶動全縣教育教學質量的全面提升。

其四、創新課堂教學模式，創建快樂高效課堂。教委教研室要統籌兼顧，充分發揮專業引領的作用，繼續探討和研究適合全縣各類中小學的有效課堂教學模式，本著以生為本的原則，采用興趣引領，自主探究，合作交流的方法，為學生創造一個快樂而高效的學習環境。

其五、認真抓好課題研究工作。各校要認真結合自身學校實際，積極開展校本研究，解決好教學中出現的問題，為更好地開展教育教學工作，全面提高學校教學質量提供有力保障。

六、務實搞好學生分層教學是提高全縣教學質量的根本保證

各校要適時做好教學質量分析，切實做到“抓兩頭、帶中間”，實施分層教學，做到因材施教，促優扶差，促進學生成績全面提高。應針對不同層次的學生，切實做好以下幾方面工作：

其一、商定層次目標。各校應將學生的素質按認知、能力、情感分類確定，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘果子”，各有所得。任課教師在授課過程中將不同層次教學目標設置為具有漸進性的問題，輔以個性化的教學方法，創造條件讓不同層次的學生都有收獲、都有提高。

其二、推行分層次教學法。分層次教學法的核心是基于傳統的“因材施教”思想，構建學生學習可能性與教學要求間的適應度。分層次教學法在尊重學生個性差異的基礎上，進行教學任務、目標的層遞，要求教學過程中不同層次學生都有不同程度提高，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣。

其三、嘗試分層次評價。這是分層次教學過程中的難點之一，分層次評價科學得當，有利于激發學生的積極性。各校要進一步探討和研究對學生的分層次評價制度，使每位學生都有一個追求的目標，都有成就感，以此來進一步調動學生的學習積極性，起到鼓勵先進，鞭策后進的效果。

七、有效落實教學質量監測是提高全縣教學質量的重要手段

學生的考試成績能夠在很大程度上反映學生的智能素質和學習水平，也是衡量學校辦學水平的主要指標。我們知道教學質量檢測是檢查學校、教師教學質量和學生學習效果的方法和手段，是教學過程的重要環節，也是素質教育不可或缺的重要組成部分。主要功能是監測、考查學校教育教學效果，評估學生學習和教師教學的基本情況，摸清底子，以便更好地進行教學；同時也是培養和鍛煉學生誠實守紀、運用知識、平等競爭的素質和能力，并通過檢測反饋的信息，進行教學診斷與評價、研究和改革教育教學工作。素質教育的關鍵還是要抓教育質量，在現行的教育體制下，人們最關注的還是教學成績和升學率，評價一個學校的重要標準也是教學成績和升學率，尤其是考入重點高中和重點大學的升學率，這是不爭的事實。我們不要再爭論素質教育和應試教育孰好孰壞，而要扎扎實實多干實事，升學率上去了才最具有說服力。教委教研室要繼續發揮好教學視導的指導作用，進一步加強教學指導和質量管理，加強對學校教學質量形成過程的服務、指導和監控，要有針對性地組織開展好每學期的全縣中小學的質量監測，務必采取全縣統一試卷、對調監考，統一評卷，以便縣教委統一管理和為全縣中小學提供橫向對比的有效數據。這樣對學生既是一次參加考試的鍛煉，也是對他們進行競爭意識和基本生存能力的培養，與素質教育的宗旨相符合，對學生自身能力素質和教師的素質、教育教學工作來說都是有利的：

其一、這樣做有利于教師的縱向和橫向評比，讓教師在良性競爭環境中提高教學的積極性，也能逐步培養學生的競爭意識。只有這一環節到位時，才能正確地評價每位教師的教學能力。也只有在公平和良性競爭中，才能求得真正的發展；如果抹殺競爭，就沒有發展可言。

其二、有利于各學校之間的評比，為各學校學習和教師交流提供了平臺。在統一考試、統一評卷的基礎上得到比較合理的考試成績，就可以將全縣中小學的各個學科的教學質量利用坐標直觀地反映出來，各校的各個學科的教學質量是否均衡，就很直觀地反映出學校的教育教學是否真正符合素質教育的要求。同時，也為每學年的學校年末教學質量評估，提供了最可信的依據。總之，如何提高全縣的教育教學質量，將是一項長期而又艱辛的任務，教委各部門及全縣各學校必須進一步強化質量意識、憂患意識，牢固樹立質量生存、質量取勝、質量發展的觀念，把教學質量作為學校發展的頭等大事常抓不懈。全體教師要繼續發揚艱苦奮斗的優良作風，齊心協力，真抓實干，開拓創新，為大幅度地提高我縣教育教學質量，辦人民滿意的教育而努力奮斗。

2014年春

第二篇：深化課堂教學改革,全面提高教學質量

教研組長經驗介紹

深化課堂教學改革,全面提高教學質量

我自1990年參加教育教學工作至今，擔任歷史教研組長已經十幾年了,這其間有歡樂也有淚水,有執著也有茫然,有激情四溢也有平淡如水,回憶起來,酸甜苦辣應有盡有。

我們學校是一所農村學校，學生的基礎比較薄弱，教師年齡結構趨于老齡化，在日常教學中，發現部分教師上課不關注學生，教師和學生各干其事，教師講得很認真，學生玩得很開心，課堂效率低下。怎樣才能提高課堂效果，讓課堂活起來，師生動起來，怎樣才能讓教師認識到課堂是提高教育教學的主渠道，這些問題引起了我們深深的思考。“先人一步，換來百步爭先”。和其他學校相比，我們幾乎沒有優勢，只有從課堂抓起，從師生的講練抓起，我們的成績才能提高，自身才能發展。

（一）狠抓理念轉變

思想決定行動。經過深入學習、研究、比較，發現無論洋思的“先學后教、當堂訓練”還是杜朗口的教學模式，都有一個共同點，就是教師必須少講、精講，學生必須多練。我們歷史教研組老師在看了杜朗口各學科的課堂實錄后，深受啟發，教學觀念發生了很大轉變，對現在的課堂有了重新認識。鞠勝民老師在《把課堂還給學生》的反思中寫道：“洋思也好，杜朗口也罷，教學改革的關鍵都是把課堂真正還給學生，把思考還給學生，把學習的主動性還給學生，這是值得我們學習和深思的地方。”老師們對課堂有了重新認識，增強了理性認識，為實施課改打下了思想基礎。

（二）注重集體備課。教研組是發揮集體優勢的最小但又是最基本的團體，它能在第一時間內發現問題并解決問題，實實在在地進行學科的教學活動。所以我們非常注重集體備課。在集體備課中，我們堅持‘個人主備、集體討論、個性修改’的原則。做到三備：備大綱、備教材、備教法；四定：定時間、定地點、定主講人、定內容；四明確：明確考點、重點和難點；明確能力生長點；明確思維障礙點；明確現實連接點；做好五統一：統一教學進度，統一教學目的，統一每個單元授課的共同內容，統一重難點和統一考查。提倡資源共享和相互交流，做到互通有無，集思廣益，充分發揮“集團”優勢，突出個性化的教學。保證教學有計劃，有措施，有落實。

集體備課要做好四個步驟：一是要確定總課時。備課的時間跨度一般為一周，教師們必須先把一周的學科總課時確定下來，即一周要講幾節課。這個問題看似簡單，其實是在為教師劃分教材打基礎。二是要明確每課時的知識點。知識點即學習目標，是需要學生完成的教學任務。按照大綱要求，通過參與備課的教師商量，統一把每課時的知識點明確下來，使大家在上課時做到有的放矢。三是圍繞知識點，必須統一3—5道檢測題，作為課堂的鞏固練習。檢測題以基礎知識為主，不隨意拔高，能當堂完成練習即可。四是教師要進行解惑總結或進行“回頭看”的過程。在課堂上對學生進行各種形式的訓練后，教師集中對學生的錯誤（經學生反復更正不正確或大部分學生學不會的）進行解惑，從而對整節課進行反饋總結。

這四個步驟僅僅是基礎，關鍵的一步是繼續做好二次復背。二次復背是由教師根據集體備課確定的課時、知識點、檢測題、方法等內容進行整體“移植”，但在“移植”的過程中，要體現教師的整個授課過程，即情感、態度、價值觀的具體體現。

王信法老師在課堂教學反思中寫道：“集體備課使我們上課的思路更明確了，上課的節奏加快了，目的性更強了，去掉了許多不必要和繁瑣的東西，效率提高了，集體備課真好！”

（三）認真組織賽課。每學期都組織本組成員舉行三輪賽課，本組教師凡是沒有課的，一律參加聽課。星期六上午教研活動時間組織全組教師對課的得失進行認真研討，查漏補缺，要求各位教師多提意見，少吹捧。在研討中，大家都能知無不言、言無不盡，經常爭得面紅耳赤。通過這種碰撞，教育的智慧不斷閃現。出現的問題不再是授課者個人的事，而是組內成員的共同責任。這種活動方式成為了歷史教研的抓手、也成為了青年教師成長的階梯。

（四）優化課堂結構

對課堂結構的優化主要是對課堂各個環節所占有時間的合理分配，其核心是教師少講，學生多練。我們嚴格按照“先學后教、當堂訓練”的模式，對課堂進行優化——即教師板書課題，然后出示教學目標和自學指導（1分鐘左右），開始讓學生帶著問題在限定時間里自學，（10分鐘左右）。自學結束后，教師讓學生講述對問題的理解，一般為2—3名同學，重點對象為中等生。然后師生一起通答案，之后重點強化鞏固。檢查的方式,可以采用同桌檢查、小組長檢查，教師抽查等多種方式。我們在組織聽評課時，對這個環節反復強調，因為這個

環節是暴露本節課學生是否掌握學習目標的關鍵所在。教師對學生回答的結果進行反復更正，直至正確。

我們在評價一節課好壞時，主要看是否做到抓住課堂優化的三個關鍵點。一是教師整節課講授時間的長短；二是教師在課堂上出示的知識點是否準確；三是最關鍵的，就是學生的參與面有多大和對學習任務的完成度有多少。我們反復要求教師寧可慢（慢速度），也不可使學生吃夾生飯（勤反復），不要求課堂大容量，依據教材和基礎訓練，力爭做到教一會一，學一會一。

通過優化課堂結構，教師們在課堂上的教學行為發生了顯著的變化。許多教師不再聲嘶力竭地講了，變成了大幅度地讓學生練；上課走下講臺的多了；隨堂檢測的形式多了。有許多教師體會到了課改的好處，在自己的反思中表達了自己的驚喜和對課改的新認識。

（五）強化跟蹤鞏固

非常認真、非常扎實地做好 “四清”工作。我們把“堂堂清”的重點放在對當堂的學習任務的掌握上，把“天天清”的重點放在對本天學習任務的鞏固上，把“周周清”的重點放在部分學生身上，把“月月清”的重點放在對本單元知識的系統訓練上，我們的“四清”形式，多種多樣，有小組過關式，有骨干帶動式，有啃骨頭式的，但必須分層次，統一要求，統一標準是“清不了”的。

課堂改革的效果最終要通過提高成績來體現。我校歷史教研組連續三年被評為諸城市優秀教研組，這些都是通過狠抓課堂改革來實現的，我們已嘗到了課改的甜頭，我們還要繼續堅定不移地沿著課改之路走下去。我們堅信，課堂改革是全面提高教學成績的必由之路。

第三篇：深化中小學課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見

深化中小學課堂教學改革 全面提高教學質量的指導意見

為了深入貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要》，樹立科學的教學質量觀，全面深化中小學課堂教學改革，實現新課程改革理念與教學行為、教學管理行為和學生學習方式的和諧統一，努力提高課堂教學效益和質量，同時通過課堂教學改革推動新課程改革，促進學生的綜合素質全面提高，為全區人民提供高質量的教育服務，特制定本意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以學生和教師的共同發展為宗旨，以培養學生良好的學習行為習慣和提升學生自主學習能力為重點，以構建和諧課堂、生本課堂為目標，突出自主探究與交流合作，努力構建師生學習共同體，優化課堂結構，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質量。

二、改革目標

圍繞全面提高教育教學質量這一主旋律，緊緊抓住課堂教學改革，推行以學生發展為本、實施素質教育的新理念。因此要關注課堂、重視課堂、改革課堂。

1.教師目標：落實三個基本理念，即“學生主體、面向全體學生、學生全面發展”的理念，教師以組織者、引導者、合作者等身份參與課堂，與學生平等、民主、和諧地交流，科學引導學生自主、合作、探究學習，指導學生學習方法，教會學生學會學習；同時教師能夠自覺地審視課堂、反思課堂，在實踐中不斷地改進和創新課堂，實現教師專業化發展。

2.學生目標：積極而深層次地參與課堂，真正做課堂的主人；形成主動學習、積極思維的良好習慣，善于質疑，具有強烈的求知欲，形成良好的合作習慣；學會求知，學會創新，不斷發展的學習策略，形成可持續發展的學習能力。

3.效益目標：能正確處理教師和學生、文本和非文本教學內容等課程資源之間的關系，使教與學雙方的主動性和積極性高漲，課堂氛圍和諧；學習效率高，教學效果好，三維目標達成度高，良好的師生關系和

師生素質得以發展。

三、基本原則 1.實踐性原則。本著“實踐－反思－總結－改進－提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。注重研究影響教學效益的因素，探究課堂教學的方法和藝術，不斷發現課堂教學中存在的問題，注重教研組、備課組的合作研究，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。

2.主體性原則。一是把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性；二是讓課堂教學煥發出生命色彩，注重教學主體間的智慧碰撞，建立充滿激情的智慧課堂；三是發揚教學民主，給學生一定的自主選擇權力，為學生的活動和情感的勃發提供相對充足的時間和空間。同時，教師要加強課堂的組織和把控，以保證課堂的秩序和教學的效果。

3.開放性原則。一是學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；二是教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野，重視課程資源的挖掘；三是重視對學生進行開放性的思維訓練，不輕率地否定學生的探索和提問；四是教學結果不滿足于對課本知識的掌握，還要特別注重能力的形成和情感的培養，關注師生關系的發展和師生素質的共同提高。

4.互動性原則。“多向互動、動態生成”是新課程課堂教學的主要特征。在教學中，互動對象是多變的，互動交流的形式也是多樣的。一是學生與學生之間的互動交流，他們之間的互動交流是合作學習的重要表現，是課堂教學中最重要的一種互動形式；二是教師與學生之間的互動交流，這是一種平等對話和互動互學，彼此之間形成一個“學習的共同體”；三是教師與教師之間的互動交流，通過集體備課、互相聽課、評課、議課，營造平等交流的平臺，在思維碰撞中共享和發展教學智慧，促進教師團隊素質的整體提升。

四、實施策略

1.積極倡導先學后教

先學后教中的先學即是學習前置，是以發揮學生在學習中的主體作

用為根本目的，培養學生自主學習的意識和能力，要求教師在教學之前根據課堂教學需要，設置一些問題，讓學生自己有目的地進行課前學習、認知、探索、發現、提煉、歸納和總結。通過學習前置（問題前置），達到學生自我探索和掌握知識，養成學生自主學習的良好習慣和提高課堂教學效率。先學是學生自主學習的基礎，自主學習的習慣是在學生長期先學的基礎上形成的。

2.課堂教學模式和教學方式的基本要求

⑴ 課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行學習前置（學生預習），課堂學生展示、互動交流和反饋，教師引導、解惑的教學模式。教師講解釋疑時間一般掌握在20分鐘左右。教師的主要任務是：引導、糾偏、點評、總結、釋疑。

⑵ 加大班內學習小組的調控力度。小組構建適合做探究基礎。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組4-8人，每個組都要有學習優秀者，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

⑶ 加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生未講之前不講（即以學定教）。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為引導、啟發、督促、幫助。

⑷ 加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示交流。激發學生比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

⑸ 加大學生自學能力培養的調控力度。樹立預習和自學都是學習的主要過程的觀念，加大學生課內外預習和自學的支配度，把學生預習自學的成效納入評課標準。把預習和自學作為培養學生自主學習的基本途徑。

⑹ 教師要為學生的預習和自學提供目標設計，應充分預見學生自學中可能出現的問題，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。

⑺ 加大檢查落實的力度。加大對學生前置問題和作業、隨堂練習、單元檢測試卷等的檢查力度。

五、領導與管理

1.各學校要成立課堂教學改革領導小組和工作小組，制定實施方案，明確目標與責任，抓好各項工作的落實，結合新課程方案和課程標準的要求，制定切實可行的課堂教學管理措施。校長作為學校教學質量的第一責任人，要樹立質量興校的理念，必須思考教學，研究教學，深入教學，把握教學的規律，對學校的教學質量要真正負起責任。

2.學校領導要認真組織教師學習、研究、實踐本意見，圍繞課堂教學改革，建立新課程校本研究和校本培訓的機制。加大課堂教學的研究力度是關系到課堂教學改革工作能否成功的關鍵。校本教研須立足本校，依靠全體教師，面向全體學生，要重視研究課堂教學中的實際問題，加強教學反思，對教學中的問題及時交流，共同探討解決辦法；開展多種形式的教研活動；教研組要加強集體備課，把提高備課質量和效率作為主要標準；加強對課題研究與指導，注重實際問題的研究，把課題研究落實到實際教學中去，逐步形成專題研究，科學引領本單位的課堂教學改革。

3.學校中層干部，特別是骨干教師要身先士卒，發揮好示范帶動作用。廣大教師要積極地投入到課堂教學改革中來，開放課堂，平等交流，創新實踐，努力打造特色課堂，全面提高課堂教學效益和教育教學質量。

4.教研室各學科教研員要積極主動地參與學校的課堂教學改革活動，一要轉變教研思想，樹立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是研究者”的新理念，增強服務意識，深入學校、深入教研組、深入課堂。二要轉變教研工作方式，與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，形成“傾聽對話、交流互動、合作研究、專業引領”的教研工作新方式，成為教研活動的組織者、參與者、合作者、引領者。三要開展形式多樣的教研活動，建立觀摩研討課、示范課、評優課制度，重點研究課堂教學改革中存在的問題，解決我區課堂教學改革實施與推廣工作出現的普遍性、方向性的問題，更好地為課堂教學改革服務，為校本教研服務。四要拓展教研工作內容，以新課程為核心，逐步完善教學質量的監控與

評價，實現對課程實施的全程、全面研究，從而充分發揮研究指導服務的功能。

5.加強檢查和考核。為保障課堂教學改革的有序、有效開展，教育局將加大對學校在推進課改工作的檢查和考核力度，在學校考核、校長的績效考核中，重點考核該校教師參于“課改”的覆蓋面，要求各位教師在常態教學中都能應用新課標理念上課，覆蓋面2011不少于60%，2012不少于90%。同時，各級評優評先活動中，首要條件是該教師能在課堂教學中堅持應用新課標的理念組織教學，對教師的績效考核也應以此作為其中的考核內容之一。

課改是教育領域的一場深刻的革命，不能觀望、等待，要深刻認識到課改的必要性和必然性。各學校應積極主動全力推進課堂教學改革，充分相信教師，全心全意依靠教師，鼓勵教師全身心投入課堂教學改革，保護教師的課改積極性，為教師推進課改積極創造條件。

第四篇：深化課堂教學改革 全面提高學生素質

深化課堂教學改革 全面提高學生素質

朱集鎮一中

課堂教學是中學課堂改革的主戰場，是達到教育目的的主渠道。為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，本學期結合區教研室提出的“二五五課堂教學意見”，我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究、大膽實踐、在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得一定成績，全體教師樹立了新的教育觀，人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。

一、轉變教學觀念是關鍵

教育觀念的轉變是課改的前提和基礎，正確的教育思想是課堂教學的靈魂。沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐行為。課堂改革，就是教師理念的改革，是對教師創新精神和實踐能力的培養。每一個參與者，必須更新觀念，轉變理念。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，讓教師內心受到極大的觸動，從心底里想改，是走好課改之路的第一步。為了達到這一目的，我們摒棄了口頭開會、大聲吆喝的空洞做法，而是以加強理論學習為突破口，結合中心學校建設學習型教師隊伍的要求，學校統一購買了一批教學理論的書籍，達到人手一冊，要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，認真組織教師學習“二五五”課堂教學模式解讀，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過學習、培訓，使教師更新了觀念，提高了認識，明確了“教”是為了不“教”，樹立了教師的“教”為學生的“學” 服務的意識。

二、健全組織抓實管理是基礎

學校建立健全了實驗組織，校長和業務校長親自擔任實驗領導小組的組長和副組長，吸收學科帶頭人和青年骨干教師參與到領導小組中來，并且分工負責、職責明晰；在此基礎上組建起了一支有戰斗力的實驗教師隊伍，讓那些積極上進、樂于奉獻、思想解放的教師先行一步，在此基礎上，將實驗的教法、學法輻射全校。今秋我校以教研評選課改先進個人為契機，先在全校教師中進行賽課，每組評選的優秀再在全校講，最后再接受教研室領導的檢驗，我校的陳玉坤、黃艷昆等教師的課受到了教研室領導的好評，在慶元旦活動中，我校第一次把教師賽課拿入活動中，每組派3名教師參加，由評委評出一、二、三等獎，并對這些教師進行了物質和精神上的獎勵。通過多種方式，給教師提供相互學習、交流的機會，調動教師參與課改的積極性。學校還致力于打造課改實驗班工作，努力為實驗班教師創造寬松的實驗環境，包括輿論導向、政策導向、評價導向等。允許實驗班教師根據實驗需要調整課時結構、改變教學計劃等。確保課改順利進行。

三、評價引導健全制度是保證

在課堂教學改革中，評價的主體要改變，課堂教學評價也由評價教師為主轉為評價學生為主。主要從以下方面：

1、由評價教師的講解精彩度為主轉為評價學生的參與度為主（是否以各種形式參與學習）

2、由評教學環節的完備性為主變為評價教學環節的合理性為主（尤其是時間分配）

3、由評課堂的活躍度為主變為評價每個學生是否真正進入學習狀態為主（是否真鉆進去了）

4、由評價師生的交流互動（主要是問答）為主變為評價學生的交流展示為主（要亮出學習的結果）

5、由評價教師的板書設計為主變為評價學生的板書、作業、筆記等練習為主（不看教師寫而看學生寫）。

制定各種規章制度和辦法來約束和規范教師課改行為。我們先后制定的有：《課堂教學改革制度》，要求教師教學內容選擇要依據課程標準，參照材料，適度擴展，符合學生認知水平，能聯系社會實際和學生生活實際進行教學。方法與策略要體現學生為主體，教師為主導，合作學習，主動探究的教學要求。《教師聽評課制度》，要求教師每周必須聽課達標，聽課后要有對講課教師課堂創新的建議，新《課堂評價標準》、《學生課堂活動評價標準》把教師能否用新的教學理念上課做為教師評價教師課堂教學的重要標準。

四、加強教研是重點

通過集體備課、校本教研、聽、評課等集體活動的方式，促進教師參與課堂教學改革，也促進了教師間的學習交流，達到共同提高的目的。

首先是強化備課。備課是學習、是研究，也是提高和創新的過程。集體備課改變一人主備的形式，把備課作為教研。倡導以說課形式，從教材分析、學情分析、教學構思、教學理論依據、教學反思等方面各述己見，表達自己的觀點。其次是加強校本教研。以課堂教學改革為重點，加強對教學中的小現象、真問題的研究。通過研究，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。三是積極開展聽評課活動。各年級認真開展聽課、評課活動，通過聽課、評課，使教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，提高教師的研究意識和反思能力。倡導教師撰寫“教學后記”、“教育隨筆”、“教育敘事” 和“教學案例分析”，直面教學問題。

通過以上的努力，我校教師的教學理念，教學方法、學生的學習方式及課堂教學結構都有了很大的轉變，形成了我校課堂教學的五大環節。

第一環節：設疑預習。這一環節主要是讓教師出示本節課讓學生掌握的目標，也可出示單元目標教學法；這一環節還要體現“導”和“學”，就是說教師要如何引導學生按照“目標”去預習、去學習，要把引導方法和學習方法寫出來，最終達到預習的目的，可推行六人合作小組去學習。這一環節要體現學生“會學”。第二環節：展示互動。根據上一環節六人小組按照目標預習情況，在教師的正確引入下，讓學生相互展示目標，并給學生一個展示平臺，能大膽展示在預習中的收獲，與他人共享收獲的成果，學生的展示時間和每個學生展示機會由教師在課堂上把握好。這一環節還要滲透“賽、評”兩個因素，可分小組賽答、師生賽、生生賽，不管哪種賽，教師都要給出正確、激勵的評價方式。以上這種教學方法和方式在教案上都要反映出來。這一環節主要體現學生由“會學”到“學會”轉變的過程。

第三環節：探究提升。這一環節主要根據以上兩個環節及學生“會學”到“學會”這一轉變過程，在教師正確“引誘”下，對學生所學知識進行拓展延伸，這一環節主要體現教師用什么教學方法來培養學生的探究學習能力及運用本節課所學知識的能力，這一環節的教學方法要具體可操作，并在教案上有反映，拓展、探究的知識點也要在教案上反映出來，這一環節主要反映學生靈活運用知識的能力。

第四環節：歸納反思。這一環節主要是讓學生對本節課所學的知識用什么方法進行歸納總結，在學生歸納總結的同時，還要讓學生進行反思，看哪些知識已掌握，還有哪些知識沒掌握，教師就要在本節課采取補救措施，最后達到學生掌握的目的，這些方法措施及歸納總結內容要在教案上反映。

第五環節：達標測評。這一環節主要體現“練”字，教師要針對以上各個環節學生所學知識情況，精心設計好不同題型，對學生進行測評，測評后要及時讓學生進行點評，學生點評不到的最后再有教師進行點撥。這一環節的教學法及措施和達標測評題都要在教案上反映出來。存在的問題及對策：

1、導學案的編寫上還存在盲目照搬的現象。缺乏創新性，不能真正起到對學生的導學作用，導致在課堂教學過程中放手的力度不夠，出現教師講的過多的現象。

2、小組合作探究在一節課中表現的太過頻繁，導致看似熱熱鬧鬧的課堂卻缺乏實效性。

3、課堂教學中預習環節落實難，學生的預習環節絕大多數學生只是應付，部分學生根本就沒有預習，這樣上課的效果就可想而知了。

今年是我區課堂教學改革提升年，為了我校的課堂教學改革能再上一個臺階，我們決定從以下四個方面研究入手，提高我校課堂教學改革效率。

1、加強備課尤其是集體備課的研究，提高備課質量。

2、加強課堂教學管理的研究，規范課堂教學行為。

3、加強課堂教學模式的研究，優化課堂教學環節。

4、加強課堂教學評價的研究，提高課堂教學效率。

課堂教學模式的變革與創新，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，只要全校上下齊心協力、步調一致、持之以恒。就一定能開創課堂教學的新天地，

第五篇：關于進一步深化教學改革全面提高教學質量的實施意見

關于進一步深化教學改革全面提高教學質量的實施意見

實施高等教育“質量工程”是黨中央和國務院關于高等教育要全面貫徹科學發展觀，切實把重點放在提高質量上的重大戰略決策，是高等教育新一輪改革發展的戰略重點轉移。提高高等教育質量，必須把人才培養質量作為核心內容；提高高等教育質量，抓好本科教學質量是關鍵；提高高等教育質量，責任主體在學校。經過本科教學工作水平評估，我校的教學工作呈現出良好局面，教學改革逐步深化，人才培養質量不斷提高。隨著學校“十一五”發展規劃的實施，全面啟動《三江學院教學建設與改革工程總體方案（2006～2010）》（以下簡稱“168”工程），認真貫徹教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）精神，是進一步加強學校內涵建設，提高學校辦學實力和整體水平，推進學校實現穩定、和諧、可持續發展的戰略抓手。根據教育部有關文件精神，結合學校“十一五”發展規劃、本科教學工作水平評估整改方案及“168”工程總體要求，提出以下實施意見。

一、牢固樹立質量強校意識，切實提高教學管理水平

1．樹立和落實科學發展觀，強化質量意識。為適應高等教育改革的新形勢和社會對人才培養質量的新要求，必須牢固樹立“質量強校”意識，把提高教學質量放在更加突出的位置。根據我校新時期發展目標及要求，進一步明確人才培養是學校的根本任務，采取各種措施確保教學工作的中心地位；要緊扣時代脈搏，妥善處理“結構、規模、質量、效益”的協調發展；要以當前教育觀念中最重要、最迫切的方面為議題，在全校范圍內組織教育思想的討論。學校將把提高教學質量作為評價和衡量各單位工作的重要依據，學校及各單位黨政一把手作為教學質量的第一責任人，必須統籌各項工作，將質量意識落實到具體工作中。

2．切實加強對教學工作的領導，穩步推進教學管理組織體系建設。要進一步加強教學管理組織建設，完善由校長負責、教務處牽頭、院（系）及教學單位為基礎、各職能部門協調配合的教學管理組織體系。不斷深化教學管理改革，適應“學分制”管理的要求，完善以學生為中心的管理機制。進一步完善和優化二級管理體系，強化院（系）在教學建設改革與管理中的關鍵作用，完善并擴大院（系）在教學管理、教學改革、教學建設及教學資源利用中的職責、功能作用，并逐步建立院（系）教務辦公室。在“十一五”末初步建成一個包括行政管理、教學管理、學生管理三個方面較為科學合理的管理體系。管理人員要率先垂范，循規辦事，做到以學生為本，管理育人，服務育人；教師要堅持教書育人，關愛學生，以身作則，遵章守紀；學生要自愛自律，自覺遵守學校規章制度，努力學習，奮發向上。

3．加強教學管理制度建設，加大管理制度的執行力度。堅持“以生為本、德育優先、規范管理、以質取勝”的辦學理念，以提高教學質量為宗旨，把制度建設作為學校的基本建設長抓不懈。加強分類指導和管理，不斷完善學校宏觀控制、管理重心下移的校、院（系）兩級教學管理制度；學校內要打通教學信息采集反饋渠道，健全教學工作例會制度。在完善制度建設的同時，狠抓貫徹執行，使學校育人行為和管理工作都能做到有“法”可依、有“法”必依。各院（系）、教學單位要堅持重視教學大綱編寫工作，教師不能隨便改動教學大綱或不按大綱組織教學；已制訂的教學計劃必須嚴格執行，在執行周期內不得隨意改動，若因不可抗拒的原因確需變動，須在每學期下達任務前按程序辦理報批手續。

4．進一步完善教學質量監控和評價體系，保證教學質量不斷提高。進一步健全校、院（系）兩級教學質量監控組織，擴大校級督導隊伍，完善督導工作條例，分工合作，分層指導；充分發揮督導在教學改革中的指導和促進作用，做到“督巡有重點、引導有目標”，逐步實現由“督教、督學”向“導教、導學”轉移；進一步加強教學巡視的分析與反饋工作，及時發 1

現問題、認真分析、快速整改，維護學校的正常教學秩序。健全完善多媒體輔助教學和雙語

課程的質量標準和準入制度。各單位要認真貫徹執行學校有關教學質量的規章制度，細化、完善符合本單位實際情況的教學環節質量標準和評價體系。要構建和完善專家督導評價、學

生評價、同行互評、教師自評和輔導員評價相結合的多方位、多層次的教師課堂教學質量綜

合評價機制；構建由專業評價、課程評價、課堂教學質量評價、實驗教學評價、試卷質量分

析、畢業設計（論文）質量評價、教學管理質量評價等多方面構成的質量評價體系，加強對

人才培養過程的管理，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制。學校將參照教育部本科

教學工作水平評估要求，建立適合我校實際情況的院（系）評估制度，每三年對全校的教學

工作組織一次校內評估。

二、適應地方經濟社會發展需要，調整和優化學科專業結構

5．進一步加強專業建設。遵循高等教育規律，堅持“整體規劃、發展內涵、突現品牌、創

新特色”的方針，以社會需求為導向，從學校發展定位及原有學科優勢和實際條件出發，揚

長避短，進一步調整優化專業結構，加強新專業建設。各院（系）在新增本科專業時要堅持

“有所為，有所不為”的原則，加強調研，充分考慮地方經濟和社會人才需求，密切關注招

生、就業市場的發展變化，科學合理設置專業。每學年初學校將組織各院（系）領導認真分

析本的招生形勢，根據行業需求和學生就業率合理制定本單位下一年的招生專業和計

劃。今后除新增本科專業可先按方向招生外，其他各專業原則上不再細分方向招生。大力倡

導各院（系）在進一步拓寬專業口徑的基礎上，在高年級靈活設置專業方向，擴大學生就業

面。要充分利用我校多學科的特點，挖掘現有專業的地區、資源等優勢，加強與產業和行業的聯系，逐步建立和完善以應用學科為主、多學科協調發展的專業體系。學校將在多年辦學

積淀的基礎上，集中力量，建設一批重點學科和品牌、特色專業，努力創建標志性學科專業，促進學校快速發展；爭取在“十一五”末建成校重點專業10個，省品牌、特色專業3個以

上。

6．繼續深化人才培養模式改革。鞏固學校本科教學工作水平評估的成果，全面總結專業建

設和人才培養模式改革的經驗和存在的問題，積極開展社會需求、人才培養模式、畢業生就

業質量等專項調研活動，繼續推進計算機系“1+2+1”人才培養模式、電子學院“產學研”

結合的應用型人才培養模式、電氣學院突出實踐實施理論教學與實踐教學并重等教改方案，深入探索涵蓋文、經、管等其它學科專業的人才培養改革方案，在此基礎上，2010年前全

面優化本科培養方案，使之更加符合高等教育規律、社會發展需求及學校的人才培養目標定

位。積極推動各專業與社會各界、國內外高校以及校內相關專業的廣泛合作與交叉滲透，進

一步探索、完善多樣化的應用型人才培養模式和優秀人才培養機制。

7．加強科研與教學結合，提升學科專業建設水平。進一步增強科技興校觀念和自主創新意

識，大力開展知識產權普及活動。廣大教師要圍繞學科專業領域前沿及國民經濟建設中迫切

需要解決的問題開展科學研究，教學過程要及時反映科研成果的最新內容；可吸收優秀學生

參與科研項目，更好地促進學生能力的培養。在已開展論文評獎的基礎上，健全科學論文激

勵機制，完善學術論文（專著）獎勵辦法。充分利用學校的實驗資源和教師資源，采取校內

重點課題立項、申報省級以上自然科學基金和社會科學基金項目及橫向課題等多種渠道，努

力爭取多種類型的研究課題。積極鼓勵各單位與政府部門、企事業聯合開展橫向科學研究，學校將出臺科研項目管理辦法，在政策上加強引導作用和導向激勵，盡量提供寬松有利的支

持環境。各單位要積極創造條件，幫助中青年教師申報科研項目，取得科研成果。要進一步

規范校級研究課題的立項、研究、結題和成果鑒定等管理工作，為申報省級及以上課題和項

目打好基礎。

三、以課程建設為抓手，繼續深化教育教學改革

8．切實抓好課程教學。課程教學是構成教學質量的基本單元，要牢固樹立教學質量意識，提高對課堂教學質量的要求；適時建立課程負責人制度，選聘具有高級職稱、教學經驗豐富、教學效果好的教師擔任課程負責人，通過其參與課程教學、制定教學大綱及工作規范、選定

教材、布置教學任務、組織開展教學研究、培養年輕教師、定期聽課等措施推動提高課程教

學質量及教學效果。教師要創新教學方式，加強教學研討，積極采取多種措施和手段提高和

加強課堂教學的思想性、科學性和信息量；學校將加大課堂教學檢查力度，并通過多種形式的檢查、評價與考核，把教學質量的保障和監督落實到每門課程。要優化課程教學，向45

分鐘要質量；要強化能力訓練，向課外時間要效益。

9．深化教學內容和課程體系改革。要認真落實“因材施教、精簡課內、加強實踐、注重應

用”的課程改革和建設方針，以人才培養目標及專業內涵發展為依據，注重知識傳授與素質

能力培養相結合；通過整合課程、推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、增加實

踐環節和課時數、減少課堂講授時數等措施，為學生提供更多的自主學習的時間和空間，拓

寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展；要加大課程

建設力度，重點建設對學生培養質量影響大、覆蓋面廣的公共基礎課、專業基礎課；根據地

方經濟、社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，積極引進國內外大學優質的教學

資源，將新知識、新理論和新技術充實到課堂教學中，為學生提供符合時代需要的教學內容。

有重點地培育精品課程，有效發揮其引導、輻射作用，大力推進校、省、國家三級精品課程

建設；在“十一五”期間，建成校級精品課程20門、省級精品課程3門以上，力爭實現國

家精品課程零的突破。

10．進一步加強精品教材建設。認真落實《三江學院“十一五”教材建設規劃》，采取有效

措施鼓勵教師積極申報編寫國家規劃教材和各種高質量教材；完善教材建設管理辦法，配合教學內容和課程體系的改革，重點支持具有我校特色教材的編寫；要加強紙質教材、電子教

材和網絡教材的有機結合，努力實現教材建設的立體化和多樣化；建立健全科學的教材選用

制度，鼓勵使用國家優秀教材，有選擇地引進和使用近三年出版的適合我校學生的新教材和

先進原版教材，保證質量一流的教材進課堂。大力推進精品教材建設，有效發揮精品教材的引導、帶動作用；在“十一五”期間，建成校級精品教材10部、省級精品教材4部以上。

11．進一步深化教學方法與手段改革。充分調動教師參與教學改革的積極性，進一步優化學

校教學改革項目管理,增強對教學改革成果的培育意識和推廣應用意識。建立定期教研活動

制度，每學年至少開展一次青年教師教學競賽，每學期至少組織一次教學觀摩；各院（系）、教學單位要積極開展集體備課、教學法研究等教研活動。鼓勵教師以提高學生的學習能力為

目標，努力提高課堂教學質量和效率，利用現代教育技術更新教學方法和手段，促進教學效

果和質量的不斷提高；積極探索研究性教學模式，廣泛采用計算機和網絡技術等手段為學生

提供豐富的教學參考資料，引導學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進

展，提高自主學習和獨立思考的能力。繼續探索考試方法的改革，擴大半開卷、開卷、口試、寫論文等考試方法改革的成果，把學生的注意力由應付考試轉移到注重平時學習上來。

12．積極實施和推進大學英語教學改革。注重學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，加大投入，提供更多的優質教學資源和條件，不斷探索英語教學新模式，切實促進學生英語

應用能力的提高。有選擇地推進雙語教學試點工作，要及時總結經驗，循序漸進，適時推廣。

鼓勵和支持留學回國人員用雙語講授專業課程，提高學生的專業英語水平和能力。

四、完善實踐教學體系，提高學生“實踐、創造、就業、創業”能力

13．提高實踐教學比重，完善實踐教學體系。堅持“加強基礎、增強能力、學用結合、服務

社會”的人才培養思路，立足培養應用型人才的目標，加大實踐教學的學時學分比例，列入

教學計劃的各實踐教學環節累計學時學分人文社科類專業一般要達到總學時學分數的20%，理工類專業一般要達到總學時學分數的30%；突出重點內容和環節，在教學時數和教學實

施上予以重點保障。理論教學要突出應用，實踐環節要突出訓練。充分發揮公共基礎實驗中

心、各專業實驗室、校內外實習基地的作用，認真組織安排好實驗、實習訓練和各類課外實

踐活動，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力；加強產學研密切合作，探索產

學研合作教學平臺，拓寬大學生校外實踐渠道，推進教育教學與社會實踐的緊密結合，采取

各種有力措施，確保學生實習和實踐的時間和質量；積極組織開設多種類型的培訓班，對學

生進行職業技能培訓。進一步完善由實驗、實習和專業實踐等組成的實踐教學體系以及包含

課內實驗教學、課外實踐教育、產學研合作教學、職業技術技能培訓的“四大實踐教學平臺”。

14．積極組織開放性、設計性、綜合性實驗及課外科技文化活動。積極設置開放性、設計性、綜合性實驗，大力推進“大學生實踐創新訓練計劃”，有計劃有目的地組織技能培訓與課外

實踐，使學生擁有多個技能證書。學校和院（系）每學期都將積極組織學術報告會，并在高

年級學生中試行讀書報告、科技講座活動，豐富校園學術氛圍；積極參加和開展大學生數學

建模、電子設計、科技制作等各類學科競賽，不斷提升學生職業素質和就業競爭力。積極探

索更為有效的激勵機制，加強對學生課外活動的引導與指導，吸引更多的學生積極參與科學

研究，進行創新性實驗和實踐，開展社會調查、社會實踐活動，不斷擴大創新教育的受益面，提升學生的創新精神和創新能力。

15．健全完善實踐教學保證機制，加大執行力度。各院（系）要按照評估標準，高度重視學

年論文、課程設計、畢業設計（論文）工作，依據學校有關規程，制定符合本專業要求的實

施細則。要加強對選題、論證、開題、指導、中期檢查、評閱、答辯、評分等重點環節的嚴

格管理。學校將建立實踐教學制度保證機制，圍繞影響實踐教學質量的諸多因素，健全一系

列的規章制度，從而保證實踐教學質量的不斷提高，要健全每門實踐課的教學大綱、實驗指

導書、實踐指導記錄、實踐成績記錄等資料，保存好學生實習報告、實訓成果等資料并歸檔，建立實踐教學的檔案制度。加強對學生實踐環節過程的督查力度，各院（系）要配備相應的實習指導老師，通過“面對面”等方式對學生進行指導。采取定期檢查和不定期抽查相結合的檢查方式，加強學生實踐性環節的過程控制，同時要求學生定期反饋情況。

五、完善素質教育體系，全面提高學生綜合素質

16．發揮思想政治理論課主渠道作用，加強學生思想政治教育。將社會主義核心價值體系教

育貫穿于學生工作的全過程，貼近學生、貼近實際，增強針對性，體現時代性，提高實效性，引導學生認識和實踐社會主義核心價值體系。要加強政治理論課建設，建立課程平臺，注重

理論聯系實際，逐步建成精品課程；要針對學生的特點，密切聯系社會實踐，并結合專業特

點，在專業技能訓練中，注意讓學生將德育認知自然轉化為“行為養成”。把心理健康教育

融入到思想政治教育，積極引導大學生保持健康向上的心理狀態。

17．不斷豐富選修內容，提高學生素質和能力。通過文化素質課程教學、學術講座、課外科

技與素質教育活動三個層面，把素質教育貫穿于人才培養的全過程。要加大選修課的開設數

量，將心理輔導、就業指導等納入公選課，讓學生通過公共選修課、講座、網絡課程、研讀

名著等多種方式選修獲取學分。以“心理健康活動月”、講座、談心等多種活動為載體，采

取多種方式，建立和完善學生心理問題高危人群預警和干預機制，為學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。認真做好畢業生就業指導與服務工作，加強學生就業指導建

設，將就業指導和創業教育課程納入教學計劃，從新生入學就抓起，堅持不斷線；通過宣傳

就業和創業典型，引導學生理性認識就業形勢，合理調整就業期望值，樹立“先就業后擇業

和自主創業”等正確的就業觀念，積極主動就業、創業。培養學生養成“好讀書、多讀書、讀好書”的習慣，同時要完善素質教育類名著選讀課程管理辦法。

18．建立和諧校園文化，促進學生全面發展。進一步明確創建和諧校園的具體目標要求，深

入推進校風、學風和制度建設，努力建設和諧的校園文化，形成良好的校園文明，營造“積

極向上”的校園氛圍和“健康、快樂、學習”的育人環境，讓學生的個性得以和諧發展。學

校要加強校園文化活動載體建設，積極開展學生文化活動，如在業余時間定期開辦書法、音

樂、美術、文學、時事或專業等方面的講座和課外學術報告；繼續開展英語角等活動，組織自由論壇，讓學生吐露心聲，鍛煉口語表達能力；組織學習經驗交流會等多種有益活動。學校將制定相關激勵措施，以立項的方式資助和鼓勵學生開展課外科技創新和實踐創新活動，積極參與各類學科競賽和文體競賽。

六、加大隊伍建設力度，努力提高師資水平

19．大力實施“青藍工程”，推動人才隊伍建設。牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，積極實施“人才強校”戰略。首批投入300萬元實施“青藍工程”，通過建立目標責任制，加強過程管理，重點培養一批優秀青年骨干教師、中青年學術帶頭人、創新團隊、優秀中青年管理干部和優秀中青年實驗技術、圖書資料管理骨干。充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，加速優秀中青年教師成長，培養和造就杰出學術群體，促使優秀人才脫穎而出，并以此為基礎和突破口，不斷提升人才隊伍整體的文化素養水平，推動學校各支隊伍健康、全面地發展。

20．繼續加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。圍繞學校培養應用型人才的目標要求，不斷完善人才引進、師資培養的政策和機制。建立和完善青年教師助教制度，青年教師通過為教授、副教授的主講課程進行輔導，學習先進的教學方法，積累教學經驗，不斷提升教書育人和教學水平。有針對性地加強高層次、高水平人才的引進，重點引進一批學科專業帶頭人和中青年學術骨干，盡快配齊、配強各學科專業帶頭人，形成“老、中、青”相結合的學科梯隊。健全兼職教師管理制度，加強對外聘教師的聘用管理，嚴肅教學紀律，規范教學過程，確保兼職教師因材施教。優化師資隊伍結構，力爭盡快建成一支數量充足、結構合理、素質優良的高水平教師隊伍。

21．進一步加強實驗教學隊伍和教學管理隊伍建設。采取切實有效措施，培養一批中青年實驗教學骨干教師，通過引進、進修、培訓等方式提高實驗系列教師的業務水平。加強教學管理隊伍建設，優化隊伍結構：一是引進高層次的教學管理骨干，二是加強教學管理人員培養，積極組織開展教育教學管理研究，提高管理能力和水平。建立管理人員日常學習和工作例會制度，一般每個月安排一次業務學習，每學年組織一次“教育教學管理”學術研討會；切實加強管理隊伍的作風建設，不斷改進機關工作作風。

22．健全進修規劃和考核制度，加強師資隊伍考核和獎懲。繼續重視、鼓勵和支持教師對外開展學術交流，積極開展科研工作，提升職稱層次。進一步深化校內人事分配制度改革，規范校內分配辦法，積極推行人事二級管理制度。在學校原有的“錢鐘韓獎教金”、“優秀教師”等教學獎的基礎上，進一步增設教書育人獎，條件成熟時將啟動教學名師等教學獎項，并定期開展有關評選活動，帶動和促進教師教學水平的提高。

七、加強教學基礎建設，改善辦學條件，優化育人環境

23．加強實驗室和實習基地的建設。根據應用型人才培養目標的需要，著重培養學生動手和實踐能力，大力改善實驗教學條件，在加強基礎課實驗中心建設的同時，打破各專業各自為營的局面，積極建立校級學科群實驗平臺，爭取在2010年前再建設經管類、電工電子和物理等三個校級實驗實訓中心，并積極爭創省級示范中心；在努力使省級電氣信息綜合實驗中心建設點通過驗收的基礎上，爭創國家級實驗教學示范中心。提高實驗資源的共享程度和使用效率。大力加強實習基地建設，充分挖掘各相關部門、機構的教學資源開展實習、實訓。進一步加強科學研究和教學實驗的結合，推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新。制定相應政策，引導、吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作。

24．加大教育信息化建設力度。把信息技術作為提高教學質量的重要手段，大力開展信息技術與課程整合的實踐研究，推進優質教學資源共建共享，統籌規劃并建立學校網絡教學資源庫，進一步擴大“天空教室”網絡教學平臺的使用范圍和功能，鼓勵教師開發、使用多媒體教學課件及網絡課程，形成多學科、多課程的網絡教學平臺，提高教師使用多媒體教學的水

平和效果。大力培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行自主學習的能力。

25．繼續加大對教學工作的經費投入。學校按照教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005] 1號）的有關規定，調整經費支出結構，加大對教學工作的經費投入，切實保證教學工作所需的各項經費，保證四項經費持續增長。進一步加大對實驗室、圖書資料等教學基本條件建設的投入，加大對教學改革、實踐教學環節所需經費的支持力度。為提高教學質量，學校將有針對性地設立如特色品牌專業建設經費、教學改革研究經費、精品課程建設經費、教學名師專項經費、精品教材建設專項經費、雙語教學獎勵經費、教書育人獎勵經費等各種專項經費，為加強教學基礎建設，提高教學質量提供條件保障。

全校教職員工要高度重視教學質量建設，要把教學工作放在各項工作的首位，及時了解、研究和解決教學中出現的新情況和新問題；要加強思想政治工作，團結和凝聚全校師生，積極投入教育教學改革，不斷開創教學工作新局面。學校各部門和教學單位要根據本意見精神，及時制定本單位具體的落實措施和辦法，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，不斷提高教學質量。

三 江 學 院

二〇〇七年十一月