第一篇：深化教學改革 構建有效課堂 提高教學質量

深化教學改革 構建有效課堂 提高教學質量

追求有效、高效，是課堂教學的主題，也是我們教師追求的目標，但它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，才能使它成為現實。近年來，鄖縣教育局為進一步深化課堂教學改革的內涵，用新的教育理念來打造教師的新型教學模式，根本性轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體作用，促進學生自主全面發展，構建多元化的教師、學生評價方式，全面提高課堂的教學質量和效益，在全縣大力推廣了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，積極探索提高課堂教學新途徑。我校根據縣教育局、教研室有關會議精神，積極參與、大膽嘗試，進行了一系列的改革實踐和探索，取得了良好的課堂教學效果。

一、把握契機，轉變觀念，積極探索構建有效課堂的教學模式

實施新課改以來，我們的課堂教學發生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發展和教學質量的大面積提高。

我校在2003年建校之初，正值新課改啟動之時，從那時起我們就開始致力于新課改工作中，積極采用多種方式來轉變教師的教學觀念和方法，激勵學生學習的主動性，培養學生自主學習及合作學習的能力與意識。但我們發現，課堂上仍然存在著教師講的太多、學生動不起來的現象，學生的成績一直不見好轉或提升速度較慢。怎樣才能徹底把課堂還給學生，讓每一個學生都參與到課堂學習中來，使課堂教學更有效呢？這個問題一直困擾著我們，卻始終找不到一個很好的解決辦法。

2006年秋，縣教育局組織部分校長到洋思中學參觀學習以后，我們才豁然開朗，找到了問題的癥結。洋思中學“質量就是學校的生命”；“沒有教不好的學生”；“課堂是主陣地,高度重視培尖轉差”；“先學后教、當堂訓練”；以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等教學理念，給我們的課堂改革指明了方向，注入了活力，給我們帶來了契機，也帶來了教改的沖動。和他們的課堂相比，我們的課堂開放程度還不夠，學生自由學習的空間還不夠寬，學生展示自我的機會還太少。正如美國教育心理學家奧斯伯樂所言：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并應據此進行教學”。洋思課堂教學的有效性就是可以探明學生知道了什么，會了什么，什么還不會，怎樣讓他會。這也要求教師要實現有效的課堂教學，就需運用適用的教學策略，因為適用的教學策略才是有效的教學策略，有效的策略是有效課堂的關鍵。鑒于此，經過校委會反復論證，我們決定以洋思中學的課堂模式為基礎，結合我校實際，組織廣大教師學習洋思中學的先進教學理念、方法和課堂教學模式，努力轉變教師傳統的教育教學觀念，要把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習方式的多樣化交給學生，把主演的角色交給學生，把研究考試的任務交給學生，積極探索構建有效課堂的教學新模式。

二、加強管理，狠抓落實，全面推行洋思教學模式

我們知道，學洋思構建有效課堂，不能一蹴而就，而要立足實際、循序漸進。為此，我們采用領導理論專題講座引導，校級領導包組指導，教研組、備課組集中研討，骨干教師示范引路，教師學習嘗試等方法措施逐步推進洋思課堂教學在我校的貫徹落實。

（一）加強學習，搞好培訓，深入領會洋思教學模式的實質。

2006年10月，縣教育局組織部分校長到洋思中學參觀學習之后，李習亮校長與阮祥忠書記就分別撰寫了《洋思中學成功的六大法寶――赴洋思中學考察學習的體會》和《“先學后教，當堂訓練”――江蘇洋思中學課改成功經驗考察報告》，并先后召開多次全校教師會進行學習宣傳動員，舉行了考察學習匯報會和專題講座，成立了以校長為組長的學洋思教改研究領導小組，召開了領導小組會議，專題研究如何結合實際學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。在認真分析、冷靜思考我校各學科課堂教學的現狀，特別是課堂教學中所存在的弊端的基礎上，確定了我們學習洋思的策略，即三步走的實施方案：“學習借鑒、拿來主義，熟練掌握、靈活運用，實踐創新、形成特色”。并制定了《鄖縣實驗中學學習洋思中學課堂教學模式實施方案》，確定了校級領導在開展學習洋思課堂教學中應發揮的作用和承擔的責任，安排了學校開展學習洋思課堂教學模式活動的“時間表”，2006年11月為宣傳動員階段，12月為學習研討階段，2007年1月為全面實施階段，值此，在全校內拉開了“學洋思，構建有效課堂”活動的大幕。

在學習研討階段，首先，我們組織全體教師觀看洋思課堂教學錄像，參閱該校教案，感受洋思課堂教學的魅力，深入領會洋思教學模式的實質。洋思中學活力四射、扎實高效的課堂使教師的心靈受到震撼。全體教師形成共識：要想讓學生會學、樂學，實現我校讓每一個孩子都進步的承諾，進一步深化課堂改革勢在必行。其次是召開全體教師大會，校領導根據自己試驗的心得體會在各個環節上進行詳細布署，讓每位老師都能把握住基本上課模式。第三，2007年11月，我校組織年級領導、教研組長和備課組長等骨干教師共22人，帶著嘗試中遇到的問題和困惑，再次來到洋思中學實地考察學習，通過聽匯報、進課堂、看展覽、翻教案、查作業、與教師學生交流溝通等方式，讓他們親臨現場感受洋思課堂的魅力，認真學習，取長補短。

（二）加強教學過程管理，進一步優化課堂教學。

各種先進教改經驗昭示著一個共同的道理：科學嚴格的管理體制是工作順利開展并達到預期效果的制勝法寶。綜觀“洋思”治學，我們不難發現：蔡林森校長總能把他的辦學思想貫徹到每一個師生的頭腦中，且變為全體師生的自覺行動，其中重要的一條就是管理機制充滿活力。為此，我們也做了一些努力。為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負責”的管理體制。

（1）領導示范:領導班子成員上示范課,作專題講座，承包教研組。

（2）培訓骨干：為保證課堂教學改革的順利實施和全面展開，要先搞好骨干培訓、典型引路。各學科備課組長從備課、預習題及課堂檢測題的設制、課堂教學的思路與模式等方面進行全方位指導后，再由年級領導及教研組長負責聽課、評課，及時解決聽課過程中發現的問題，達到熟練掌握、靈活運用的目的。

（3）全面展開：在領導示范、骨干帶動、典型引路的基礎上，我們要求每位教師上一節達標課，學科內所有教師參與聽評并評出等次，寫出自己的整改意見。通過聽評課活動，不斷找出問題，解決問題，進一步優化課堂教學。在全面展開的基礎上，我們又提出了逐步推進的要求，2007年上半年，重點是加強備課環節，改革集體備課和教案書寫，集體備課要求分工合作，人人有責，一備一周。簡化教案書寫，但要體現“學習目標、自學指導、自學督查、檢查答疑和當堂訓練”五大環節。2007年下半年至2008年上半年，重點是把握“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，要求教師由講授者變為導演者，真正把學生解放出來。2008年9月新學期開始，學校又要求全體教師將學洋思構建有效課堂的活動拓展到如何落實“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”上來，讓課堂的有效性在課外得到進一步的強化。按照統一部署，教師的責任是落實“堂堂清”、“日日清”，備課組長的責任是落實“周周清”，年級領導要落實好“月月清”的檢查督導工作。

（4）加大課后輔導力度。建立輔導制度，包括“培尖”和“補差”。實施“天天輔導、周周測試、月月過關”，達到以測促學。對學困生進行每周一次的學

情測試，并于每月進行一次過關測試（月考），不過關者，再由教師輔導、再補考，直至過關，以達到“日日清”、“周周清”、“月月清”。

（5）嚴格督查考核。實行推門聽課制度，并制訂相應的評價標準。我們評價一節課好壞的標準不是看老師講得精彩與否，而是看學生主動參與程度，看學生對知識的掌握情況，看一節課結束后目標的達成度。我校硬性規定：只要不用“先學后教、當堂訓練”模式上課，講得再好，也不能算是優質課。另外還實行校級領導包組制，每個校級領導負責承包一個教研組，督導集體備課和聽評課活動，定期檢查教師上課情況。

（三）以系列活動為載體，給教師搭建展示的舞臺

“心有多大，舞臺就有多大，思想有多遠，行動就能走多遠!”。為了讓學洋思構建有效課堂的這種思想理念堅持不懈的貫徹下去，我校從2007年開展學洋思構建有效課堂活動以來，一方面讓22名到洋思中學實地學習的骨干教師每人撰寫一篇學習體會，講一節公開匯報課，發揮骨干教師的示范輻射作用。另一方面通過開展觀摩研討課、起始課、公開課、復習課、優質課競賽等活動，促進教師教學經驗的交流和教學技藝的切磋。目前，我校已組織觀摩研討課、公開課達80余人次，每學期組織的起始課、復習課、優質課共有360余人次。再一方面，在組織實施活動的過程中，我們尤其注重樹立典型，對優秀教師組織經驗交流，加強優秀案例的分析研討，并通過獎勵機制來激發教師們學洋思的熱情和智慧。對潛質優良的教師，對他們長期跟蹤指導，努力培養他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發揮他們的引領作用。兩年來，我們共表彰在活動中涌現出的優秀教師60余人次，極大的激發了教師的參與熱情。

通過開展這一系列的教研活動，給教師搭建了一個學洋思讓課堂更加有效的平臺，教師們通過參與這些活動，學科特色也初步顯現。語文學科把讀的優先權還給學生，讓讀成為語文課堂的主旋律；英語學科把聽說還給課堂，把聽說讀寫貫穿于課堂；數學、物理、化學三學科把思、向、練、動的優先權還給學生，讓學生在活動的情景中發展思維；思品、歷史、地理、生物四學科把學習方法(記憶方法)列入課堂，從而較好地實現了不同學科課堂都有效，為今后進一步學習洋思構建有效課堂積累了方法和經驗。

三、有效課堂掛新果，質量花開正當時

葉圣陶說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長”。洋思課堂教學“15＋30”時間模式已成功地證明，教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導，點撥、激勵，給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快，這就會多一些收獲!正如美國科技館的語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了”。因此在課堂教學中要一定要堅持讓學生動起來，身和心都動起來!

我校在開展學洋思構建有效課堂活動近兩年來，在縣教育局和教研室的指導與支持下，通過學校搭舞臺，教師唱大戲，領導做后盾，骨干演主角等方式。30％的教師已經掌握了洋思課堂教學的結構及操作程序，50％的教師能夠從學洋思的“形”步入到學洋思的“神”，并且能夠做到因時、因生、因材而制宜，學生的自主合作，探究質疑等學習能力，都有了進一步提高，課堂上不再是往日“轟轟烈烈”，而是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，將學生課堂上情感的“小河泛起了道道微波，產生了一種對學習期盼的欲望和關注的心理。這樣一來必然使師生關系更和諧了，教學效果更明顯了。

兩年來，我校教師在參與市縣組織的關于構建有效課堂的教學教研活動中取得了一定成績，有多位教師的關于學洋思構建有效課堂的經驗體會文章在省市發表或獲獎，在參加市縣優質課競賽、送教下鄉、老區支教行、協作體學校交流講課等活動中都受到了領導專家的贊譽和好評。由我校輸入到高級中學的學生，從學校反饋的情況來看，學生的自主學習能力和學習習慣普遍較好，學習的潛力普遍較大，進入高一級學校后勁很足，成績提高很快，這也印證了洋思教學對培養

學生終身學習能力大有裨益。

回顧歷程，我們深深的體會到：構建有效課堂絕不是搞形式主義、花架子，一定要求務實，特別要下真功夫，持之以恒，不屈不撓的追求。我校嘗到了“學洋思，構建有效課堂”的甜頭，但是，構建有效課堂是永恒的課題，長期的、艱巨的任務，我們一定虛心的學習外地先進經驗，在大開發中求大發展，爭取作出更大的貢獻。

第二篇：深化教學改革,提高教學質量

深化教學改革，提高職業教育教學質量

摘要：近幾年，隨著市場對技術應用型人才的需求，我國中等職業教育迅猛發展，如何提高職業教育教學質量已迫在眉睫。教學質量是學校的生命、是教育的生命，直接關系著學校的生存和教育的發展。只有不斷深化教學改革，大膽創新，才能進一步提高職業教育教學質量。

關鍵詞： 教學改革 中等職業教育 教學質量 措施

眾所周知，我國是一個人口大國，勞動力眾多，隨著科學技術及工業的迅猛發展，市場對技術應用型人才的需求迅速提升，如何充分利用我國龐大的人口資源是一項長期而又艱巨的任務，而社會競爭的日益激烈又導致了對勞動力素質的嚴格要求，因此，大力發展職業教育，提高勞動力的職業技術水平，從而把我國的人口優勢變為人力資源優勢，在當今世界的發展和競爭中占據優勢。

那么，如何通過深化教學改革提高中等職業教育教學質量呢？現提出以下幾點措施：

1.更新教育觀念，提高教學質量

更新教育觀念是教學改革的前提和先導。盡管我們在理論上已經十分明確，中等職業教育是適應現代制造業和現代服務業而發展的一種教育形式，必須以服務為宗旨，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的技能型人才，為國家的經濟建設提供人力資源保障。但在實際的教育教學過程中，“技能本位”的職業教育觀難以真正

確立，這種觀念直接影響了對中等職業教育教學規律的探索和實踐，也偏離了技能型人才的培養目標。目前，面對迅速發展的現代制造業和服務業急需大量人力資源支撐的事實，我們更需凝心聚力，堅定中等職業教育的辦學方向，努力探究中等職業教育的教育規律，使專業、課程的設置與社會需求相吻合，使技能培養與職業要求相一致。

2.明確辦學目標，提高教學質量

與普通高等教育不同，中等職業教育的專業設置不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的。學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化的。因此，中等職業教育的專業設置要以市場為導向，基于職業分析，根據職業的變化、以及不同地區經濟發展的不同需要靈活設置專業。近幾年，我校積極與其他院校企業如鶴立幼師、峰峰衛校、天明電子、翔天數控等建立校校聯合校企合作，實現“以服務為宗旨，以就業為導向”服務社會的辦學目標。比如，我校職高開設的計算機、農林、畜牧、學前教育、財經等專業，中專開設數控技術應用、焊接技術、學前教育、等專業，這些專業針對性強，職業特色鮮明。

3.創新課程設置，提高教學質量

課程建設是高等學校最基本的教學建設，是學科專業建設和發展的基礎，是實現高等學校人才培養目標的重要途徑，也是提高教學質量和整體辦學水平、促進教學改革深入發展的重要保證。中等職業教育與普通本科教育的根本不同點就在于它是培養具有能實際生產、管理、服務一線崗位實 2

際問題的初級技術應用性人才和中級技能實用性人才，因此，中等職業教育在進行課程設置方面必須體現崗位技能本位的原則，要以技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心技能進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質、專業技術與技能、實踐環節間的整合。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，主動納入本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、不能適應企業需要的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。另外，課程設置還必須考慮學生的知識結構、技能結構，與學生未來工作崗位的實際需要相適應，以便達到崗位工作能力的要求。

4.加強師資建設，提高教學質量

建設高水平的“雙師型”教師隊伍是提高職業教育教學質量的必然要求。中等職業學校的建設和發展離不開教師，提高教學質量的關鍵是要有一支高水平的教師隊伍。我校的教學師資是依靠本校的師資資源優勢，聘請既有扎實的理論基礎，又有豐富實踐經驗的高級技術人員承擔我院的教學任務。對首次承擔我校教學任務的教師，我校實行試講制，由校領導及教學督導來考察是否聘用承擔我院的教學任務。通過這種制度，使“教學為中心”、“質量是生命”的教育思想深入每個教師的靈魂。

5.完善教學督導，提高教學質量

教學督導對教學起著指導和監督的作用，它能及時了解 3

所聽課程教師履行教學工作的規范和學生對教師工作反映等方面情況。

（1）成立督導小組進行教學常規檢查。主要對日常教學過程中教師工作態度、教學方法、教學技能、教學進度，學生的學習情況和學校教學秩序等情況進行檢查。通過隨機聽課、查閱資料、座談等方法，掌握日常教學工作情況，發現教學環節中出現的問題及時反饋于教師和學校教學管理部門，以促使常規教學工作處于良好狀態。

（2）建立學校各級領導聽課制，促進課堂授課質量的提高。聽課制度是各級領導干部深入教學第一線，了解教學運行情況，檢查教學效果，傾聽師生意見，及時處理教學中存在問題的一種有效方法。學院領導親自下課堂聽課，不僅拉近了與學生之間的距離，學生會深切地感到學校很關心他們的學習，他們還會不由自主的把所有的精力投入到學習中，這樣，整個學院就會形成一個良好的學習氛圍。

6.抓好班級學風，提高教學質量

學風建設的關鍵在于引導和幫助學生端正學習態度，樹立遠大的學習目標，養成良好的學習習慣，使學生的自覺性和主動性發揮出來。在中等職業學校，學生學習、生活的最基本的單位是班級，學生的絕大部分活動是以這一單位來進行的，而學習動機、興趣、方法，良好學風的形成，中職一年級極為關鍵，因此，班級學風建設對學生的影響深遠，它是一個班級在長期存在和發展中形成的學習風氣，它是體現一個班級風氣好壞、群體素質好壞的重要特征。在一個學風 4

好的班級里，絕大部分學生都能沉下心來，將學習技能文化知識放在自己心中的主要位置，自覺、主動地去學，就會形成一個以學習帶動其他各方面發展，而各方面的發展又會反過來促進學習的良性循環。這樣，以一個班級帶動另一個班級，這種良性循環就會影響整個學院的學習氣氛，但是，在一個學風差的班級里，情況就恰恰相反，多數學生平常最關心的是與學習無關的其他各種事情。在這樣的班級里，即使是一些想好好學習的同學，也常會由于周圍環境的干擾，想學卻又靜不下心來學，長期下去，其結果就可想而知。因此，抓好班級管理，促進學風建設是提高教學質量的基礎。

總之，社會既需要研究型大學、教育型大學，還需要技能型職業學校。培養適應時代需要的應用性技能人才，是社會經濟發展賦予中等職業教育的根本任務，也是中等職業教育辦學目標的基本定位。因此，中等職業教育的人才培養必須跳出“技術型”套路，按照中等職業教育培養的人才規律和基本特征，以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的，實踐技能強、具有良好職業道德的技能應用型人才。中等職業教育培養的學生，經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可缺少的重要力量。

第三篇：深化教學改革提高教學質量

深化教學改革

提高教學質量

初中數學是一門比較枯躁無味的學科，學生易產生厭學情緒；初中數學費時多，不少老師課后用“題海戰術”來彌補課堂的不足，使學生幼小的心靈過早地背上了沉重的負擔，使學生失去活潑、可愛的身影。學生長時間學習，還易導致腦力疲勞發生反應遲鈍，記憶力下降，注意力分散，導致惡性循環。因此，我們應減輕學生課業負擔，但同時還要注意提高質量，下面是我的幾點體會：

一、深化教學改革

隨著科學技術的高速發展，老師講，學生聽，這種傳統式的教學方法在許多方面已不能適應時代的要求。現代技術要求人們要有較高的靈活應變能力。我是從以下幾點去改革教學的。

1、加快節奏、減輕負擔、提高思維

要減輕學生的課業負擔，提高質量，提高學生的思維能力，必須狠抓課堂45分鐘，把時間用在刀口上，提高“雙密度”。所謂“雙密度”，一是學生開口次數的密度，二是知識面復現的密度。學生開口回答問題是體現學生思維的表達方式，是提高思維的有效途徑。所以老師必須認真鉆研教材，注意新舊知識的聯系，由老師通過“鋪路”與“搭橋”，由淺入深地誘導學生，讓學生總結出解題方法到達目標，讓學生成為學習的主人。如我在上異分母分式加減法時，我是這樣誘導學生的。

23362出舊知：計算：（1）＋（2）＋－

15151553師：（1）小題屬于什么類型題？計算法則是什么？ 生：同分母分數相加。法則是分母不變，分子相加。師：（2）小題屬于什么類型題？計算法則是什么？

生：異分母分數相加減。法則是化成同分母分數相加減。師：化成同分母分數，要先怎樣？ 生：通分。

師：通分的方法是什么？依據是什么？

生：先找最簡公分母，然后依據分數基本性質通分。

523出新知：計算：－＋

6ab3ac4abc師：這是屬于什么類型題？ 生：異分母分式相加減。

師：分母不同，能否直接用分子、相加減？ 生：不能。

師：同理，應先怎樣？ 生：通分。

師：通分的方法以及依據是什么？

生：求最簡公分母，然后依據分式的基本性質通分。師：找最簡公分母的方法是什么？

生：取分母所有因式的最高次冪的積作公分母。師：大家動手試計算。

這樣學生在課堂教學中，既鞏固了舊知識，又學到了新知識。增加知識面的算現密度，可鞏固新知，升華思維，同時也是減輕學生課業負擔的有效途徑。為此教師須精心設計課堂結構，充分利用投影、多煤體等手段教學，根據教學內容，合理選擇或設計適當的圖片，突破難點，制作適量的不同層次的習題投影，使學生得以強化-鞏固-升華。

2、改革課堂教學，變單純傳授知識為培養多種能力。

一位現代著名學指出：未來文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法和缺乏思維方法的人。因此，教師應注重在教學中引導學生掌握正確的學習方法。分析問題、解決問題是相提并論的，懂得分析問題，多半會解決問題，數學題千變萬化，常常使人感到無從下手。因此，教師在教學中應注意培養學生的觀察能力，分析能力和解題思維能力。如，我在上十字相乘法時，因為十字相乘法是一種試驗方法，為了減少試驗次數，教學中，除了讓學生注意符合法則外，我讓學生通過觀察、實踐，總結如下方法：形如x2＋px＋q的方程，如果p、q有公因數，則q所分解的兩個因數也應該有公因數，反之，如果p、q沒有公因數，則q所分解的兩個因數也沒有公因數。如x2＋6x＋8，因為6和8有公因數，所以8分解成的兩個因數間也有公因數，故8只能分解成8＝2×4，又如x2－9x－36,因為9和36有公因數，它是3的倍數，所以-36應分解成3×(-12)，即這兩個因數有公因數。這樣既把課本知識傳達授給學生，又拓寬了學生的知識面，培養了學生的觀察和解題能力。

二、改革備課，認真備學生 備好課是上好課的先決條件，同進也是減負提質的有效途徑。要上好一節課，學生的配合是缺一不可的，學生是有血有肉的人，因此我們除備大綱，備教材，備板書的同時，還要備學生。

1、了解學生現有知識

只有了解學生知識現狀，才能充分設計好課堂結構，才能使不同層次的學生在一課堂里有有所得，才能使學生克服畏懼心理，增強學生學習信心。

2、備學生可能回答的問題

依據教學目標，在教材的重點、難點之處，在學生的思路受阻的地方設置疑難，向學生提出思考性問題，但要考慮學生回答的方向性，不然就難與老師產生“共嗚”達不到教學要求。

3、準備介紹學所需的學習方法

青少年學生的思想方法和認識能力還很幼稚，尤其缺乏全面觀察問題的能力和實事求是的科學態度，在知識的海洋面前，往往不知所措，有的茫然抓不到要點，有的顧此失彼，有的一攬子死記硬背，因此，老師在備課時，要注重不同類型的課，向學生介紹學習方法。如，我在上新課時，讓學生注意新舊知識的聯系，上算習課時，介紹記憶法。如我在上《四邊形》這間章復習課時，向學生介紹通過“邊”、“角”、“對角線”這三個方面記“平行四邊形”、“矩形”、“正方形”、“等腰梯形”，這幾種特殊的四邊形的性質，大部分性質定理的逆定理便是這幾種特殊四邊形的判定定理。上練習課時，介紹解題時，作輔助線是學生感到最棘手的問題，所以我上梯形這節練習課時，向學生介紹梯形中常見的7種輔助線作法。

1、作一腰的平行線。

2、分別過上底兩個頂點作高。

3、過梯形一頂點作一條對角線的平行線與所對底邊的延長線相交。連接上底一頂點和一腰中點且與下底邊的延長線相交。延長兩腰使之相交。

過上底的中點作兩腰的平行線，把梯形轉達化為兩個平行四邊形和一個三角形。

7、過一腰中點作另一腰的平行線，構成與梯形等積的平行四邊形。基礎知識是航行知識海洋的一葉小舟，所以我還注意引導學生把主要的學習時間和精力用在學習基礎知識上。

三、激發興趣，啟迪思維

課堂上要把干巴巴的數學知識傳授給學生，讓他們記得住，融會貫通，須設法激起他們的興趣，這樣才能調動學生學習的積極性，才能達到提質減負的目的。

1、從學習動機方面調動學生學習的積極性

首先要端正學習態度。我常向學生講明，學好數學是學習其他各門功課的基礎。我每接一個班，第一堂課都先結合學生實際，講講學習數學對提高思想認識，培養高尚情操等方面的重要作用；講講學好數學對其他各科學習的促進作用。并強調指出，即使離開學校以后，不管從事何種工作，學習數學終身受用。

2、用情感激發學生的學習興趣

情感是師生之間的感情，是師生共同完成教學的一種動力。而熱愛學生是建立良好師生關系的基礎，是做好教育工作不可缺少的重要條件。所以我對學生嚴格要求的同時，還要注意尊重、信任、關心和愛護學生。也只有熱愛和關心學生，才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟，無關心，無熱愛，小舟就會擱淺，任何努力也無法使之移動；只有熱愛學生才能使學生道德和智慧得到良好發展。建立良好的師生關系可使學生更“傾心”于教師，更樂于接近教師，更愿意接受教師的教育，各種教育影響就會如涓涓溪流進入學生的心田，各種教育因此就會發生作用。4、5、6、

第四篇：深化課堂教學改革,全面提高教學質量

教研組長經驗介紹

深化課堂教學改革,全面提高教學質量

我自1990年參加教育教學工作至今，擔任歷史教研組長已經十幾年了,這其間有歡樂也有淚水,有執著也有茫然,有激情四溢也有平淡如水,回憶起來,酸甜苦辣應有盡有。

我們學校是一所農村學校，學生的基礎比較薄弱，教師年齡結構趨于老齡化，在日常教學中，發現部分教師上課不關注學生，教師和學生各干其事，教師講得很認真，學生玩得很開心，課堂效率低下。怎樣才能提高課堂效果，讓課堂活起來，師生動起來，怎樣才能讓教師認識到課堂是提高教育教學的主渠道，這些問題引起了我們深深的思考。“先人一步，換來百步爭先”。和其他學校相比，我們幾乎沒有優勢，只有從課堂抓起，從師生的講練抓起，我們的成績才能提高，自身才能發展。

（一）狠抓理念轉變

思想決定行動。經過深入學習、研究、比較，發現無論洋思的“先學后教、當堂訓練”還是杜朗口的教學模式，都有一個共同點，就是教師必須少講、精講，學生必須多練。我們歷史教研組老師在看了杜朗口各學科的課堂實錄后，深受啟發，教學觀念發生了很大轉變，對現在的課堂有了重新認識。鞠勝民老師在《把課堂還給學生》的反思中寫道：“洋思也好，杜朗口也罷，教學改革的關鍵都是把課堂真正還給學生，把思考還給學生，把學習的主動性還給學生，這是值得我們學習和深思的地方。”老師們對課堂有了重新認識，增強了理性認識，為實施課改打下了思想基礎。

（二）注重集體備課。教研組是發揮集體優勢的最小但又是最基本的團體，它能在第一時間內發現問題并解決問題，實實在在地進行學科的教學活動。所以我們非常注重集體備課。在集體備課中，我們堅持‘個人主備、集體討論、個性修改’的原則。做到三備：備大綱、備教材、備教法；四定：定時間、定地點、定主講人、定內容；四明確：明確考點、重點和難點；明確能力生長點；明確思維障礙點；明確現實連接點；做好五統一：統一教學進度，統一教學目的，統一每個單元授課的共同內容，統一重難點和統一考查。提倡資源共享和相互交流，做到互通有無，集思廣益，充分發揮“集團”優勢，突出個性化的教學。保證教學有計劃，有措施，有落實。

集體備課要做好四個步驟：一是要確定總課時。備課的時間跨度一般為一周，教師們必須先把一周的學科總課時確定下來，即一周要講幾節課。這個問題看似簡單，其實是在為教師劃分教材打基礎。二是要明確每課時的知識點。知識點即學習目標，是需要學生完成的教學任務。按照大綱要求，通過參與備課的教師商量，統一把每課時的知識點明確下來，使大家在上課時做到有的放矢。三是圍繞知識點，必須統一3—5道檢測題，作為課堂的鞏固練習。檢測題以基礎知識為主，不隨意拔高，能當堂完成練習即可。四是教師要進行解惑總結或進行“回頭看”的過程。在課堂上對學生進行各種形式的訓練后，教師集中對學生的錯誤（經學生反復更正不正確或大部分學生學不會的）進行解惑，從而對整節課進行反饋總結。

這四個步驟僅僅是基礎，關鍵的一步是繼續做好二次復背。二次復背是由教師根據集體備課確定的課時、知識點、檢測題、方法等內容進行整體“移植”，但在“移植”的過程中，要體現教師的整個授課過程，即情感、態度、價值觀的具體體現。

王信法老師在課堂教學反思中寫道：“集體備課使我們上課的思路更明確了，上課的節奏加快了，目的性更強了，去掉了許多不必要和繁瑣的東西，效率提高了，集體備課真好！”

（三）認真組織賽課。每學期都組織本組成員舉行三輪賽課，本組教師凡是沒有課的，一律參加聽課。星期六上午教研活動時間組織全組教師對課的得失進行認真研討，查漏補缺，要求各位教師多提意見，少吹捧。在研討中，大家都能知無不言、言無不盡，經常爭得面紅耳赤。通過這種碰撞，教育的智慧不斷閃現。出現的問題不再是授課者個人的事，而是組內成員的共同責任。這種活動方式成為了歷史教研的抓手、也成為了青年教師成長的階梯。

（四）優化課堂結構

對課堂結構的優化主要是對課堂各個環節所占有時間的合理分配，其核心是教師少講，學生多練。我們嚴格按照“先學后教、當堂訓練”的模式，對課堂進行優化——即教師板書課題，然后出示教學目標和自學指導（1分鐘左右），開始讓學生帶著問題在限定時間里自學，（10分鐘左右）。自學結束后，教師讓學生講述對問題的理解，一般為2—3名同學，重點對象為中等生。然后師生一起通答案，之后重點強化鞏固。檢查的方式,可以采用同桌檢查、小組長檢查，教師抽查等多種方式。我們在組織聽評課時，對這個環節反復強調，因為這個

環節是暴露本節課學生是否掌握學習目標的關鍵所在。教師對學生回答的結果進行反復更正，直至正確。

我們在評價一節課好壞時，主要看是否做到抓住課堂優化的三個關鍵點。一是教師整節課講授時間的長短；二是教師在課堂上出示的知識點是否準確；三是最關鍵的，就是學生的參與面有多大和對學習任務的完成度有多少。我們反復要求教師寧可慢（慢速度），也不可使學生吃夾生飯（勤反復），不要求課堂大容量，依據教材和基礎訓練，力爭做到教一會一，學一會一。

通過優化課堂結構，教師們在課堂上的教學行為發生了顯著的變化。許多教師不再聲嘶力竭地講了，變成了大幅度地讓學生練；上課走下講臺的多了；隨堂檢測的形式多了。有許多教師體會到了課改的好處，在自己的反思中表達了自己的驚喜和對課改的新認識。

（五）強化跟蹤鞏固

非常認真、非常扎實地做好 “四清”工作。我們把“堂堂清”的重點放在對當堂的學習任務的掌握上，把“天天清”的重點放在對本天學習任務的鞏固上，把“周周清”的重點放在部分學生身上，把“月月清”的重點放在對本單元知識的系統訓練上，我們的“四清”形式，多種多樣，有小組過關式，有骨干帶動式，有啃骨頭式的，但必須分層次，統一要求，統一標準是“清不了”的。

課堂改革的效果最終要通過提高成績來體現。我校歷史教研組連續三年被評為諸城市優秀教研組，這些都是通過狠抓課堂改革來實現的，我們已嘗到了課改的甜頭，我們還要繼續堅定不移地沿著課改之路走下去。我們堅信，課堂改革是全面提高教學成績的必由之路。

第五篇：深化課堂教學改革 全面提高教學質量 文檔

貫徹教育方針

落實課程標準

努力深化課堂教學改革 切實提高全縣教學質量

墊江縣牡丹中學校

楊明俊

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》在指導思想和工作方針中明確指出：樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。全面實施素質教育，努力提高教育教學質量是學校生存與發展的生命線，是學校辦學的立足之本，發展之基，是人民群眾對我們的教育工作是否滿意的“晴雨表”。對此，就全縣各級各類學校而言，在任何時候，提高教育教學質量都是學校的根本任務，是課堂教學改革的終極目標。而要真正提高教育教學質量，首先需要我們的學校校長都必須堅定地確立教學工作是學校一切工作核心的思想，切實處理好一切工作必須服從和服務于教學工作，真正把主要時間和精力投入到教學管理與教學改革中去。要牢固樹立“質量第一”的意識，把提高質量作為我們一切工作的出發點和落腳點，扎扎實實抓好教學管理，理直氣壯地抓好教學質量。

縱觀我縣目前的教學質量現狀，讓我們值得冷靜而嚴肅的思考的問題是：為什么環境條件較差的部分學校能夠逆勢而上，教學質量穩步提升？為什么環境條件較好的學校不思進取，教學質量每況愈下？為什么同處一樣的辦學環境和條件，其中部分學校的教學質量一直名列前茅，經久不衰？而另一部分學校的教學質量停滯不前，甚至不斷下降？為什么有的鄉鎮一直以來，通過扎實的措施管理以及和諧的人文環境，使全鎮就讀生源穩定，整體教學質量蒸蒸日上？而少數鄉鎮管理松散，措施不力，導致教學成績在低效管理和內耗中萎靡不振？。。

著名教育專家李鎮西說：“素質教育的精髓是什么？那就是學會做人，學會學習。我認為完整的教育，既要為學生的一生著想，也要為在很大程度上決定他們命運（至少在現行社會背景下）的幾天（中考或高考）服務，沒有前者，是鼠目寸光的教育；缺乏后者恐怕也不能說是對孩子負責的教育。如果學生不能升入高一級學校，他以后的生存能力很可能會受到影響，如此，談何幸福一生？”。那么，如何在素質教育的前提下提高全縣的教學質量呢？我認為應從以下幾個方面抓起：

一、規范辦學狠抓常規建設是提高全縣教學質量的基本前提

貫徹教育方針，落實課程標準，規范辦學行為，狠抓學校常規建設是提高全縣教學質量的基本前提。各校要站在講政治的高度，認真貫徹執行黨和國家的教育方針，全面落實課程計劃，開齊、開足學科類課程，建立和完善課程體系，讓全體學生得到全面發展。要強化課程標準意識，嚴格依據課程標準開展教學工作，不得任意增減課時或某些課程形同虛設，不得隨意提高或降低教學要求，不得突擊教學、加重學生課業負擔等。為此，教委各部門要切實加大對各校貫徹教育方針，規范辦學行為的指導、檢查、管理力度，對不按教委要求的諸如：亂辦班、跨區域亂招生、人為破壞全縣教育均衡、統籌發展的行為，堅決進行從重從快的打擊。同時，教委及各校要狠抓學校常規建設，想方設法調動全縣教職工的積極性，為全面提高教學質量創造優良的環境。

其一、教委將切實施行對全縣各級各類學校的教育教學質量的考核獎勵制度。各校要建立并逐步實施崗位競聘主要同教學質量掛鉤的聯動機制。同時，教委要在全縣教育資源配置上統籌安排，尤其注重在職稱指標的投放上，努力做到各類學校的低、中、高職稱的比例相對合理，切實體現教育均衡并形成長效機制。以保持全縣教師對抓好并提高教學質量的持續熱情。

其二、各校要進一步加強師德師風建設，牢固樹立教師全心全意為學生服務的思想。另一方面要切實轉變教師的教育教學觀念，深入學習新課標，轉變教師角色，培養一支敬業愛崗，樂于奉獻的教師隊伍，為全縣教育教學質量的提高提供人才支撐。

其三、各校要按照規定開足開全課程。為提高學生學習興趣，提高辦學質量，嚴格按照國家規定，開足開全課程，培養一批音、體、美、藝術和信息技術等專職教師，淡化主科和副科的區別，提升學生綜合素養，為全面提高教學質量打下良好基礎。

其四、各校要嚴格執行學校考勤制度。為保證教育教學質量的提高，無論是支教教師還是本校在編教師，都要嚴格執行學校的考勤制度，實行每日簽到點名制度，嚴把曠課和遲到關，為教育教學的正常開展提供保障。

其五、教委及各校要切實做好教學質量績效考核獎勵工作。嚴格按照《墊江縣教師績效考核指導意見》和各校績效考核實施方案，對學校、教師特別進行教學質量績效考核，排出名次，評出優劣，鼓勵先進，鞭策后進。花重金獎勵教學質量好的學校和教師，以此激勵學校、教師拼搏進取，爭先創優，做好教育教學工作，提升教學質量。

二、加強常規管理把握教學規律是提高全縣教學質量的關鍵

加強學校教學常規管理，全面提高教育教學質量是落實科學發展觀的必然要求，是提高教學質量的根本保證，是提升學生素質的關鍵。對此，全縣各中小學要認真落實《墊江縣中小學教學常規管理辦法》的相關要求，要求教師按教育教學規律教學，努力優化課堂教學，探究提高教學質量的策略和方法，根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，努力使向40、45分鐘要質量的目標，真正落實到每一位教師、每一節課、每一個學生，切實加強對課堂教學全過程的科學管理，向管理要效益，向管理要質量。努力做到常規管理條理化，制度落實規范化。狠抓：備、教、練、改、輔、考、評等幾個環節，重落實，重檢查，重指導。

其一、備課。要求做到“三備”：備課標、備教材、備學生；“五點”：重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”：既要研究教師的教法，又要研究學生的學法。各校應加強集體備課的力度，要求每個教師都要認真研究，增強教學的針對性和有效性，要體現創設情境的生動性，學法指導的具體性，學生活動的參與性，問題設計的啟發性，課堂小結的系統性，創新學習的拓展性，為有效課堂甚至高效課堂提供前提條件。

其二、上課是常規教學工作的中心環節。要求教師做到：教學理念先進、科學；教學行為規范；課堂氣氛融洽、和諧；教學目標明確；教材處理恰當；教法運用注重啟發和激勵；教學手段實用、有效；教學過程體現教師的主導性和學生的主體性；靈活合理地組織和調控課堂教學；科學設計問題，精選例題和習題；教學基本功扎實；教學效果明顯。對此，課堂教學必須體現出學生的主體地位：突出一個“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”上來；突出一個“思”字，讓學生“學答”轉到培養學生“學問”上來；突出一個“樂”字，使學生從“要我學”轉到“我要學”。

其三、對學生作業的布置、批改和指導，是課堂教學的繼續，是教學工作的一個重要組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。作業布置要做到：依據課標、緊扣教材、分量適當、難易適度、類型多樣、格式規范；批改作業要做到：有改有評，有錯必糾。

其四、輔導是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性，實施分類指導的重要方法。各校教師要做到課外輔導與課內輔導相結合，面向全體、培優與補差相結合，學校教育與家庭教育相結合。

其五、考試是了解教與學的重要途徑，是檢驗教學效果的重要手段，是不斷改進教學工作的重要方法。各校要做到形式多樣，命題科學，監考嚴格，評卷科學，精當講評。

其六、評價是促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本技能、基本方法和綜合運用能力。各校要遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性的原則，既重視結果，更要重視過程。

三、努力深化課堂教育教學改革是提高教學質量的根本途徑

深化課堂教育教學改革，全面提高教學質量，是為了進一步貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神的重要舉措，也是實施素質教育的客觀要求。課堂教學在一定程度上是學校內涵發展的主戰場，課堂是教學改革的主陣地。各校需要把注意的焦點進一步轉向課堂，使新課程理念轉化為課堂教學理念，使課堂教學理念轉化為具體的課堂教學行為，使課堂教學行為經由反思提煉轉化為課堂教學智慧。我們要以培養人才為目標，以培養創新人才為著眼點來透視今天的課堂，每位教師至少應樹立對課堂教學的四點認識：一是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往的舞臺；二是課堂不只是對學生進行訓練的場所，更是引導學生發展的場所；三是課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；四是課堂不再是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。山東杜郎口中學的課堂給人最突出的感受是：學生們不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器、應試的機器，而是一個個朝氣蓬勃的生命體。他們能在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現自我的強烈意識。課堂教學最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現場生成目標相結合，群體參與、個體參與相結合，知識傳承與探究式教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。在這樣的課堂上學生的自主性得到了充分發揮和展示，學生的思維能力得到了提高。當前，根據我縣課堂教學實際情況，課堂教學改革應穩步推進，逐步提高。在落實“實、恒、新、質”四個字上下功夫。變形式上的追求為內涵發展，重在一個“實”字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個“恒”字。課堂教學改革最忌諱的是時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一后的持之以恒。有了這個“恒”，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個“新”字。只有“新”，才能吸引學生注意力，才能激發學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動，讓學生在美的意境中徜徉，在美的氣氛中獲得享受、升華和提高。教師只有深厚的教學功底、高超的課堂駕馭能力、豐富的教學智慧，只有邊教、邊研、邊學苦練內功，才能適應新課程的需要。盡管我們在課堂教學改革方面提出了一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程中還是盡可能地做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個“質”字。實實在在地向每一節課要質量，要效益。

四、切實提升教師專業素養是提高全縣教學質量的重要保障

優秀的專業教師隊伍，是高水平的教學研究和高質量的教學效果的根本保證。教師必須根據個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好每堂課的前提，也是教師應具備的最基本的素質要求。教師應全面的、不斷地深入學習，更新教育理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生能力的培養，達到提高課堂教學效果的目的。教育是一個靈魂喚醒一個靈魂，一個靈魂塑造一個靈魂的偉大事業。一位優秀的教師，必須成為學生學習的促進者，學生靈魂的塑造者，學生美好人生的導航者，是一位智慧的管理者，快樂的教育者。為此，教師只有通曉專業知識、教育心理知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業知識，教師的講課才能靈活處理、創造性使用教材，才能做到心中有數，才能較自然地拓展教學資源。通曉教育學心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，教師要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

提高全縣的教學質量，關鍵還要建設一支高素質的、充滿激情的教師隊伍。教師的激情是課堂教學的催化劑，也是衡量教師教學魅力和教學水平的重要標準。教師的教學需要激情，教師有了激情，學生也將情緒飽滿，身心振奮，享受著學習的快樂；教師有了激情，教學活動才會變得生動、形象，感性十足，從而漸入佳境，效果顯著。激情，是修煉、素養、能力的積淀，它能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情懷。一個教師教學效果的好壞，不僅體現在傳授知識上，更體現在學生被喚醒和被激勵的程度上。教師專業水平高、功底厚，對教材爛熟于心，運用教學方法得心應手，講解時灑脫自如，效果自然會好，而且能贏得學生的贊嘆與敬佩。前蘇聯教育家贊可夫說得好：“擴充教師的科學知識量，幾乎成了提高學生知識質量和提高教師在學生中威信的重要條件。”一個思維敏捷、激情奔放、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆不已，百般信服。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想激情滿懷、灑脫自如地搞好教學，教師必須拓寬自己的知識面，在擁有扎實的專業知識的基礎上，還應獵取其他領域的知識。為此，各校要加大資金投入力度，鼓勵并獎勵教師充分利用各種學習、培訓的機會，以此促進教師適應新課程改革的能力和教學業務素質的盡快提高。教師要做到勤讀書、勤看報、勤寫讀書筆記、勤做資料卡片、勤反思領悟、內化知識。一個“勤”字，將引來源源不斷的“知識”活水，這是保證教學激情的根本所在，也是提高課堂教學效率、推進課堂教學改革、提高教學質量的重要因素。

五、堅持強化教研重視反思是提高全縣教學質量的重要渠道

推進素質教育，提高教學質量，離不開教育科研，更離不開校本教研。在實施新課程中，教學與教研本為一體，兩者不可分割，要統籌兼顧，合理安排，實現教學目標，促進教師專業成長。教研源于教學，促進教學；教學基于教研，驗證教研。每位教師應具備一定的校本教研能力，重視學習、善于鉆研，樹立新的教學理念；嚴謹治學，積極認真進行課堂改革，提高教學效益；善于反思、總結、提高教學藝術；積極探索研究，增強創新能力，教后要寫好教學反思。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫上三年反思有可能成為名師”。每一個教師每天都要走進課堂，和學生一起學習、討論、交流，來共同完成教學任務。學生的一言一行、教師的一舉一動，共同構建了一個鮮活的課堂，課堂上或演繹著許多無法預約的精彩，或留下無數的缺憾，或許引發了無盡的思考。這些都會真實地記錄著師生成長的點點滴滴。教師如何達成教學目標，如何開展教學活動，學生怎樣參與學習的全過程，作為課堂教學的組織者、引導者、實施者的教師，課堂上得與失、成與敗，這些取之不盡、用之不竭的鮮活素材都是教學反思的材料，通過總結成功的經驗，尋覓教學的閃光點，糾正課堂中的不足，不斷實踐、不斷反思，在反思中整改，在反思中成長，不斷提升自己的教學品位，從而不斷提高教學質量。對此，教委教研室、各校要切實加大對教育科研的投入，花重金獎勵那些教育科研卓有成效的學校和老師。同時切實做好以下幾方面工作：

其一、積極開展好聽課評課活動。各校要制定并落實好學校聽評課制度，按照縣教委的聽評課要求，認真組織聽評課活動，加強教師相互學習，相互交流，指導課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

其二、積極開展業務競賽活動。縣教委教研室及各校教科處、室，每學年至少要組織三到四次教師業務競賽，如說課比賽，優質教案評比，優質課件評比，優質課評比等。通過評比競賽，努力創造良好的教研氛圍，全面提高教師的教研水平，為提高課堂效率、提高教學質量打好基礎。

其三、加強學校、教師的學習交流。各校一是要采用“走出去，請進來”的辦法，組織教師到先進的兄弟學校參觀學習，向有經驗的教師學習交流；同時，邀請市、縣教研室各科教研員蒞臨學校指導教育教學，從而有效提高教師的教學能力。二是要定期開辦“相關論壇”（如校長論壇、教師論壇和班主任論壇等）活動，增強學校間、教師間的相互交流，探討提高教學質量和班級管理的有效方法。三是要務實實施幫扶幫帶工程：中心校教師要對村點校的教師進行幫扶指導；支教活動決不能只是流于形式，而是要真正起到支教的作用；名校、強校對薄弱學校、學科要給予幫助，從而真正起到帶動全縣教育教學質量的全面提升。

其四、創新課堂教學模式，創建快樂高效課堂。教委教研室要統籌兼顧，充分發揮專業引領的作用，繼續探討和研究適合全縣各類中小學的有效課堂教學模式，本著以生為本的原則，采用興趣引領，自主探究，合作交流的方法，為學生創造一個快樂而高效的學習環境。

其五、認真抓好課題研究工作。各校要認真結合自身學校實際，積極開展校本研究，解決好教學中出現的問題，為更好地開展教育教學工作，全面提高學校教學質量提供有力保障。

六、務實搞好學生分層教學是提高全縣教學質量的根本保證

各校要適時做好教學質量分析，切實做到“抓兩頭、帶中間”，實施分層教學，做到因材施教，促優扶差，促進學生成績全面提高。應針對不同層次的學生，切實做好以下幾方面工作：

其一、商定層次目標。各校應將學生的素質按認知、能力、情感分類確定，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘果子”，各有所得。任課教師在授課過程中將不同層次教學目標設置為具有漸進性的問題，輔以個性化的教學方法，創造條件讓不同層次的學生都有收獲、都有提高。

其二、推行分層次教學法。分層次教學法的核心是基于傳統的“因材施教”思想，構建學生學習可能性與教學要求間的適應度。分層次教學法在尊重學生個性差異的基礎上，進行教學任務、目標的層遞，要求教學過程中不同層次學生都有不同程度提高，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣。

其三、嘗試分層次評價。這是分層次教學過程中的難點之一，分層次評價科學得當，有利于激發學生的積極性。各校要進一步探討和研究對學生的分層次評價制度，使每位學生都有一個追求的目標，都有成就感，以此來進一步調動學生的學習積極性，起到鼓勵先進，鞭策后進的效果。

七、有效落實教學質量監測是提高全縣教學質量的重要手段

學生的考試成績能夠在很大程度上反映學生的智能素質和學習水平，也是衡量學校辦學水平的主要指標。我們知道教學質量檢測是檢查學校、教師教學質量和學生學習效果的方法和手段，是教學過程的重要環節，也是素質教育不可或缺的重要組成部分。主要功能是監測、考查學校教育教學效果，評估學生學習和教師教學的基本情況，摸清底子，以便更好地進行教學；同時也是培養和鍛煉學生誠實守紀、運用知識、平等競爭的素質和能力，并通過檢測反饋的信息，進行教學診斷與評價、研究和改革教育教學工作。素質教育的關鍵還是要抓教育質量，在現行的教育體制下，人們最關注的還是教學成績和升學率，評價一個學校的重要標準也是教學成績和升學率，尤其是考入重點高中和重點大學的升學率，這是不爭的事實。我們不要再爭論素質教育和應試教育孰好孰壞，而要扎扎實實多干實事，升學率上去了才最具有說服力。教委教研室要繼續發揮好教學視導的指導作用，進一步加強教學指導和質量管理，加強對學校教學質量形成過程的服務、指導和監控，要有針對性地組織開展好每學期的全縣中小學的質量監測，務必采取全縣統一試卷、對調監考，統一評卷，以便縣教委統一管理和為全縣中小學提供橫向對比的有效數據。這樣對學生既是一次參加考試的鍛煉，也是對他們進行競爭意識和基本生存能力的培養，與素質教育的宗旨相符合，對學生自身能力素質和教師的素質、教育教學工作來說都是有利的：

其一、這樣做有利于教師的縱向和橫向評比，讓教師在良性競爭環境中提高教學的積極性，也能逐步培養學生的競爭意識。只有這一環節到位時，才能正確地評價每位教師的教學能力。也只有在公平和良性競爭中，才能求得真正的發展；如果抹殺競爭，就沒有發展可言。

其二、有利于各學校之間的評比，為各學校學習和教師交流提供了平臺。在統一考試、統一評卷的基礎上得到比較合理的考試成績，就可以將全縣中小學的各個學科的教學質量利用坐標直觀地反映出來，各校的各個學科的教學質量是否均衡，就很直觀地反映出學校的教育教學是否真正符合素質教育的要求。同時，也為每學年的學校年末教學質量評估，提供了最可信的依據。總之，如何提高全縣的教育教學質量，將是一項長期而又艱辛的任務，教委各部門及全縣各學校必須進一步強化質量意識、憂患意識，牢固樹立質量生存、質量取勝、質量發展的觀念，把教學質量作為學校發展的頭等大事常抓不懈。全體教師要繼續發揚艱苦奮斗的優良作風，齊心協力，真抓實干，開拓創新，為大幅度地提高我縣教育教學質量，辦人民滿意的教育而努力奮斗。

2014年春