第一篇：縣局教研會發言稿-----深化課堂教學改革提高教學質量

深化課堂教學改革提高教育教學質量

在蘆溪縣2009年暑期教師培訓班上的發言稿劉丙涼 尊敬的各位老師，各位同仁：

下午好！

我是來自蘆溪二中的劉丙涼。根據安排今天我將和大家共處一個小時，在此談不上經驗介紹，只是作為蘆溪二中發展的見證人給各位交流交流，共同探討如何深化課堂教學改革提高教育教學質量。

蘆溪二中創辦于1990年，當時僅有2個教學班，師生一百余人，校長是游長青。寄住在原溫埠小學內，招收的全部是“落榜生”——例似于現在被蘆溪中學錄取后的學生。一年后，現任教育局邱維高局長接任校長，期間二中新建于現在座落的位置，在“用明天的資金發展今天的教育”的新理念下，學校初具規模，辦學條件也有所改善，教育教學質量穩部提高，“落榜生”變成了“重高生”。當時任教班級在鎮里排名第一的話就可獲得700元的獎勵，可謂獎金豐厚，吸引了一批老師來任教，我就是93年從源南中學調過來的，一干就是十幾年。而后在原夏國強、劉軍文校長的帶領下，學校規模也在不斷擴大。特別是2000年劉光明任校長后，學校發生了翻天覆地的變化。成功創辦實驗部使生源應接不暇，最多時達到了35個教學班，師生1800于人。招商引資建校舍使學校辦學條件和辦學規模日臻完善，學校各項工作都走在全縣的前列。加上李波瑩，吳維斌校長，我在二中發展史上校長排名老八，去年八月上任算起來還未滿周歲，小字輩一個，也就只能占點之前各位校長和老師們的光來傳承改革帶給二中的發展成果。下面就想和大家一起探討如何深化課堂教學改革提高教育教學質量。（說明….）教育質量是學校賴以生存和可持續發展的重要動力。新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最要害的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：

一:抓好備課組工作，深化課堂改革理念。

（1）我校下發了新的課程標準，做到各備課組人手一冊，要求每位老師都要仔細研讀，深入學習，真正把握新課程標準對各學科提出的具體要求，寫出有

自己獨特見解的體會文章在備課組活動時進行交流；在課堂教學中，杜絕憑經驗教學現象，即使是工作多年的教師，也必須嚴格遵照新的課程標準要求分解教學重點和難點，組織教學，變“經驗型”教師為“研究性”教師(彭忠裕??)。

（2）大部分學科教學重點、難點內容和教學測試內容都在教案中具體得到體現，已經做到了真正意義上的教學案一體化；各學科選派骨干教師輪流外出培訓和聽課，把專家學者的經驗帶回學校，在教研組、備課組活動時時開設公開課、示范課(學校推行推門聽課制,聽課熱情很高??)，與全組教師研討學習；加強各備課組與名校的交流，本學期，我校組織備課組和模范教師赴一些示范學校聽課、評課(陽欽等七位老師去山東杜朗口???)，深刻地了解了兄弟學校的課堂教學改革發展進程、思路與實踐情況。

（3）根據我校實際情況對教研活動時間和備課組活動時間進行了對調，重點抓好備課組活動的質量：每周花2節課(星期三下午第三、四節課為理科??.)定時間、定地點、定主講人、定蹲點行政，深化備課組活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進行匯報和交流，同時，行政領導蹲點各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進意見。同時，各備課組還確立了1---2名課堂教學改革實驗人員，不定期向全校開設公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。

學校為加強備課組的建設，在采用等級備課組考核評估的基礎上，加強了過程性治理。每學期在期中考試后都要利用一周的時間備課組進行專項研討分析(抓中考就全縣摸底???)，對備課組如何圍繞加快課堂教學改革，提高課堂教學效率展開的活動進行過程性探討。探討后召開備課組長會議，把各備課組取得的經驗和存在的不足，各備課組活動的特色等調研情況進行通報，使各個備課組在以后的活動中能借鑒其他備課組的經驗，克服存在的不足，提高備課活動的實效性和針對性。通過探討，各備課組能對前階段的工作進行總結和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。

二:明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學評價機制，即：以學生為主體、以教師為主導、以質疑為主軸、以效果為目的。

（1）學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學質量的需要，它是教學的出發點和歸宿。因此，學生的學生的學習習慣、學習方式、學習表現是我校課堂教學評價的核心內容：看學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會，是否有一定的自學能力等；教師能否根據不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與合作學習的熱情、情感體念如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚；學生是否通過探究問題獲取知識、學習有關技能和科學的研究方法、領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和愛好

（2）課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。學生的自主學習有如下好處:一.能發現真實的問題并及時解決。二.能最大限度調動學生的積極性，培養學生良好的學習態度。三.能培養學生運用知識的能力和分析、解決問題的能力。四.能真正理解知識,提高質量。五.能培養學生的創新精神、思想品質及好的習慣,全面提高學生素質。六.能最有效地“培尖補差”。

七.能確保減輕學生課外過重的負擔。我校開展聽課和評課時，注重觀察參與課堂的學生是否是大多數，提問是否涉及到學生的各個層面；學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證；看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質疑的姿態參與。

（3）我們看教師，主要是看教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹，課前預備是否充分，在教學中是否體現新課程理念，體現啟發式及討論式的教學方法，體現面向全體學生、促進學生發展的教學過程，注重學生學習習慣的養成和創新能力的培養。

我們要求每一位教師都要根據學科的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容要有具有挑戰性，能激發學生的求知欲；教學內容體現科學性、人文性和社會性的融合。教師必須根據課程的要求，為學生提供一定的學習環境，在尊重每一位學生的同時，注重

適時贊賞各類學生，提供較多的時間讓學生主動學習，讓學生有較多的時間思考、質疑和發問。課堂教學的創新，離不開教師的創造，只要我們的每一位教師都愿意去發揮自己的才智去創造，和學生一起去合作，變“辛勞型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可以長出靈動的翅膀！教師的專業+特長(彭萍會打乒乓球………，學生的成績+興趣(人人有門特長………)。

不可忽視的是，我們在關注每一堂課的同時，還時刻注重到一堂課的外延，即一堂課結束結束之后，學生能否在一段時間內保持學習熱情、愛好，提高自信心；從學習中得到快樂，逐漸增強與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質疑的習慣和科學價值觀，形成融洽的師生關系。(到洋思中學的體會???)

三:強調教師個人發展，促進教師群體建設。

（1）以培養名師帶學科組建設，促進課堂教學改革。

目前，我校有市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀人（上次報市級骨干教師有???）。他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。

學校要求各備課組的市級教學骨干根據本學科的特點，加強對課堂教學的研究，每學期開設示范課，在課堂教學“民主化、科學化、活動化、素質化”上做文章，提出示范課必須體現課堂教學改革，體現“明、精、活、實”的課堂教學的具體要求。通過名教師的個人展示，備課組的的專題討論，教師的積極鉆研，相互間的聽課和評課等手段，使課堂教學改革深入課堂，課堂教學效果也有了一定的提高。

（2）加強青年教師隊伍建設，培養一支銳意改革，不斷進取的學校發展后備力量。青年教師在我校師資結構中占了50%以上，如何讓他們迅速成長是關系師資隊伍建設和課堂教學改革發展的首要任務，學校推薦有一定課堂教學改革經驗的骨干教師作為青年教師的導師，進行師徒結對活動，要求活動有計劃、有過程、有考核，原則上三年出師，對一些進步快的青年教師可以提前出師，并進行獎勵。其次，對青年教師明確任務，學校要求每個青年教師制訂三年發展目標，而對青年教師的三年發展目標要經過備課組全體教師的討論和審核，教研組長負責對目標達成進行定期檢查，并向教務處匯報。再次，注意發揮備課集體的作用，集體對青年教師的指導，特別是青年教師的公開課是否實踐了課堂教學改革理念多提衷肯的意見，使青年教師不斷彌補自身不足，博采眾長。最后，大膽推出青年教師參加學校的教學成果展示活動，給他們壓擔子，促使他們盡快成長為課堂教學改革的排頭兵。(辦小學部粱彩玲,肖燕玲等年輕老師主動請命???)為加快課堂教學改革，我校努力在許多方面作了一定的探索和實踐，今后，我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發點，深化課堂教學改革，使我們的課堂充滿活力！

在此誠摯邀請你們來蘆溪二中傳經送寶，蘆溪二中歡迎你。謝謝！

第二篇：深化教學改革,提高教學質量

深化教學改革，提高職業教育教學質量

摘要：近幾年，隨著市場對技術應用型人才的需求，我國中等職業教育迅猛發展，如何提高職業教育教學質量已迫在眉睫。教學質量是學校的生命、是教育的生命，直接關系著學校的生存和教育的發展。只有不斷深化教學改革，大膽創新，才能進一步提高職業教育教學質量。

關鍵詞： 教學改革 中等職業教育 教學質量 措施

眾所周知，我國是一個人口大國，勞動力眾多，隨著科學技術及工業的迅猛發展，市場對技術應用型人才的需求迅速提升，如何充分利用我國龐大的人口資源是一項長期而又艱巨的任務，而社會競爭的日益激烈又導致了對勞動力素質的嚴格要求，因此，大力發展職業教育，提高勞動力的職業技術水平，從而把我國的人口優勢變為人力資源優勢，在當今世界的發展和競爭中占據優勢。

那么，如何通過深化教學改革提高中等職業教育教學質量呢？現提出以下幾點措施：

1.更新教育觀念，提高教學質量

更新教育觀念是教學改革的前提和先導。盡管我們在理論上已經十分明確，中等職業教育是適應現代制造業和現代服務業而發展的一種教育形式，必須以服務為宗旨，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的技能型人才，為國家的經濟建設提供人力資源保障。但在實際的教育教學過程中，“技能本位”的職業教育觀難以真正

確立，這種觀念直接影響了對中等職業教育教學規律的探索和實踐，也偏離了技能型人才的培養目標。目前，面對迅速發展的現代制造業和服務業急需大量人力資源支撐的事實，我們更需凝心聚力，堅定中等職業教育的辦學方向，努力探究中等職業教育的教育規律，使專業、課程的設置與社會需求相吻合，使技能培養與職業要求相一致。

2.明確辦學目標，提高教學質量

與普通高等教育不同，中等職業教育的專業設置不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的。學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化的。因此，中等職業教育的專業設置要以市場為導向，基于職業分析，根據職業的變化、以及不同地區經濟發展的不同需要靈活設置專業。近幾年，我校積極與其他院校企業如鶴立幼師、峰峰衛校、天明電子、翔天數控等建立校校聯合校企合作，實現“以服務為宗旨，以就業為導向”服務社會的辦學目標。比如，我校職高開設的計算機、農林、畜牧、學前教育、財經等專業，中專開設數控技術應用、焊接技術、學前教育、等專業，這些專業針對性強，職業特色鮮明。

3.創新課程設置，提高教學質量

課程建設是高等學校最基本的教學建設，是學科專業建設和發展的基礎，是實現高等學校人才培養目標的重要途徑，也是提高教學質量和整體辦學水平、促進教學改革深入發展的重要保證。中等職業教育與普通本科教育的根本不同點就在于它是培養具有能實際生產、管理、服務一線崗位實 2

際問題的初級技術應用性人才和中級技能實用性人才，因此，中等職業教育在進行課程設置方面必須體現崗位技能本位的原則，要以技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心技能進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質、專業技術與技能、實踐環節間的整合。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，主動納入本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、不能適應企業需要的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。另外，課程設置還必須考慮學生的知識結構、技能結構，與學生未來工作崗位的實際需要相適應，以便達到崗位工作能力的要求。

4.加強師資建設，提高教學質量

建設高水平的“雙師型”教師隊伍是提高職業教育教學質量的必然要求。中等職業學校的建設和發展離不開教師，提高教學質量的關鍵是要有一支高水平的教師隊伍。我校的教學師資是依靠本校的師資資源優勢，聘請既有扎實的理論基礎，又有豐富實踐經驗的高級技術人員承擔我院的教學任務。對首次承擔我校教學任務的教師，我校實行試講制，由校領導及教學督導來考察是否聘用承擔我院的教學任務。通過這種制度，使“教學為中心”、“質量是生命”的教育思想深入每個教師的靈魂。

5.完善教學督導，提高教學質量

教學督導對教學起著指導和監督的作用，它能及時了解 3

所聽課程教師履行教學工作的規范和學生對教師工作反映等方面情況。

（1）成立督導小組進行教學常規檢查。主要對日常教學過程中教師工作態度、教學方法、教學技能、教學進度，學生的學習情況和學校教學秩序等情況進行檢查。通過隨機聽課、查閱資料、座談等方法，掌握日常教學工作情況，發現教學環節中出現的問題及時反饋于教師和學校教學管理部門，以促使常規教學工作處于良好狀態。

（2）建立學校各級領導聽課制，促進課堂授課質量的提高。聽課制度是各級領導干部深入教學第一線，了解教學運行情況，檢查教學效果，傾聽師生意見，及時處理教學中存在問題的一種有效方法。學院領導親自下課堂聽課，不僅拉近了與學生之間的距離，學生會深切地感到學校很關心他們的學習，他們還會不由自主的把所有的精力投入到學習中，這樣，整個學院就會形成一個良好的學習氛圍。

6.抓好班級學風，提高教學質量

學風建設的關鍵在于引導和幫助學生端正學習態度，樹立遠大的學習目標，養成良好的學習習慣，使學生的自覺性和主動性發揮出來。在中等職業學校，學生學習、生活的最基本的單位是班級，學生的絕大部分活動是以這一單位來進行的，而學習動機、興趣、方法，良好學風的形成，中職一年級極為關鍵，因此，班級學風建設對學生的影響深遠，它是一個班級在長期存在和發展中形成的學習風氣，它是體現一個班級風氣好壞、群體素質好壞的重要特征。在一個學風 4

好的班級里，絕大部分學生都能沉下心來，將學習技能文化知識放在自己心中的主要位置，自覺、主動地去學，就會形成一個以學習帶動其他各方面發展，而各方面的發展又會反過來促進學習的良性循環。這樣，以一個班級帶動另一個班級，這種良性循環就會影響整個學院的學習氣氛，但是，在一個學風差的班級里，情況就恰恰相反，多數學生平常最關心的是與學習無關的其他各種事情。在這樣的班級里，即使是一些想好好學習的同學，也常會由于周圍環境的干擾，想學卻又靜不下心來學，長期下去，其結果就可想而知。因此，抓好班級管理，促進學風建設是提高教學質量的基礎。

總之，社會既需要研究型大學、教育型大學，還需要技能型職業學校。培養適應時代需要的應用性技能人才，是社會經濟發展賦予中等職業教育的根本任務，也是中等職業教育辦學目標的基本定位。因此，中等職業教育的人才培養必須跳出“技術型”套路，按照中等職業教育培養的人才規律和基本特征，以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的，實踐技能強、具有良好職業道德的技能應用型人才。中等職業教育培養的學生，經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可缺少的重要力量。

第三篇：深化教學改革提高教學質量

深化教學改革

提高教學質量

初中數學是一門比較枯躁無味的學科，學生易產生厭學情緒；初中數學費時多，不少老師課后用“題海戰術”來彌補課堂的不足，使學生幼小的心靈過早地背上了沉重的負擔，使學生失去活潑、可愛的身影。學生長時間學習，還易導致腦力疲勞發生反應遲鈍，記憶力下降，注意力分散，導致惡性循環。因此，我們應減輕學生課業負擔，但同時還要注意提高質量，下面是我的幾點體會：

一、深化教學改革

隨著科學技術的高速發展，老師講，學生聽，這種傳統式的教學方法在許多方面已不能適應時代的要求。現代技術要求人們要有較高的靈活應變能力。我是從以下幾點去改革教學的。

1、加快節奏、減輕負擔、提高思維

要減輕學生的課業負擔，提高質量，提高學生的思維能力，必須狠抓課堂45分鐘，把時間用在刀口上，提高“雙密度”。所謂“雙密度”，一是學生開口次數的密度，二是知識面復現的密度。學生開口回答問題是體現學生思維的表達方式，是提高思維的有效途徑。所以老師必須認真鉆研教材，注意新舊知識的聯系，由老師通過“鋪路”與“搭橋”，由淺入深地誘導學生，讓學生總結出解題方法到達目標，讓學生成為學習的主人。如我在上異分母分式加減法時，我是這樣誘導學生的。

23362出舊知：計算：（1）＋（2）＋－

15151553師：（1）小題屬于什么類型題？計算法則是什么？ 生：同分母分數相加。法則是分母不變，分子相加。師：（2）小題屬于什么類型題？計算法則是什么？

生：異分母分數相加減。法則是化成同分母分數相加減。師：化成同分母分數，要先怎樣？ 生：通分。

師：通分的方法是什么？依據是什么？

生：先找最簡公分母，然后依據分數基本性質通分。

523出新知：計算：－＋

6ab3ac4abc師：這是屬于什么類型題？ 生：異分母分式相加減。

師：分母不同，能否直接用分子、相加減？ 生：不能。

師：同理，應先怎樣？ 生：通分。

師：通分的方法以及依據是什么？

生：求最簡公分母，然后依據分式的基本性質通分。師：找最簡公分母的方法是什么？

生：取分母所有因式的最高次冪的積作公分母。師：大家動手試計算。

這樣學生在課堂教學中，既鞏固了舊知識，又學到了新知識。增加知識面的算現密度，可鞏固新知，升華思維，同時也是減輕學生課業負擔的有效途徑。為此教師須精心設計課堂結構，充分利用投影、多煤體等手段教學，根據教學內容，合理選擇或設計適當的圖片，突破難點，制作適量的不同層次的習題投影，使學生得以強化-鞏固-升華。

2、改革課堂教學，變單純傳授知識為培養多種能力。

一位現代著名學指出：未來文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法和缺乏思維方法的人。因此，教師應注重在教學中引導學生掌握正確的學習方法。分析問題、解決問題是相提并論的，懂得分析問題，多半會解決問題，數學題千變萬化，常常使人感到無從下手。因此，教師在教學中應注意培養學生的觀察能力，分析能力和解題思維能力。如，我在上十字相乘法時，因為十字相乘法是一種試驗方法，為了減少試驗次數，教學中，除了讓學生注意符合法則外，我讓學生通過觀察、實踐，總結如下方法：形如x2＋px＋q的方程，如果p、q有公因數，則q所分解的兩個因數也應該有公因數，反之，如果p、q沒有公因數，則q所分解的兩個因數也沒有公因數。如x2＋6x＋8，因為6和8有公因數，所以8分解成的兩個因數間也有公因數，故8只能分解成8＝2×4，又如x2－9x－36,因為9和36有公因數，它是3的倍數，所以-36應分解成3×(-12)，即這兩個因數有公因數。這樣既把課本知識傳達授給學生，又拓寬了學生的知識面，培養了學生的觀察和解題能力。

二、改革備課，認真備學生 備好課是上好課的先決條件，同進也是減負提質的有效途徑。要上好一節課，學生的配合是缺一不可的，學生是有血有肉的人，因此我們除備大綱，備教材，備板書的同時，還要備學生。

1、了解學生現有知識

只有了解學生知識現狀，才能充分設計好課堂結構，才能使不同層次的學生在一課堂里有有所得，才能使學生克服畏懼心理，增強學生學習信心。

2、備學生可能回答的問題

依據教學目標，在教材的重點、難點之處，在學生的思路受阻的地方設置疑難，向學生提出思考性問題，但要考慮學生回答的方向性，不然就難與老師產生“共嗚”達不到教學要求。

3、準備介紹學所需的學習方法

青少年學生的思想方法和認識能力還很幼稚，尤其缺乏全面觀察問題的能力和實事求是的科學態度，在知識的海洋面前，往往不知所措，有的茫然抓不到要點，有的顧此失彼，有的一攬子死記硬背，因此，老師在備課時，要注重不同類型的課，向學生介紹學習方法。如，我在上新課時，讓學生注意新舊知識的聯系，上算習課時，介紹記憶法。如我在上《四邊形》這間章復習課時，向學生介紹通過“邊”、“角”、“對角線”這三個方面記“平行四邊形”、“矩形”、“正方形”、“等腰梯形”，這幾種特殊的四邊形的性質，大部分性質定理的逆定理便是這幾種特殊四邊形的判定定理。上練習課時，介紹解題時，作輔助線是學生感到最棘手的問題，所以我上梯形這節練習課時，向學生介紹梯形中常見的7種輔助線作法。

1、作一腰的平行線。

2、分別過上底兩個頂點作高。

3、過梯形一頂點作一條對角線的平行線與所對底邊的延長線相交。連接上底一頂點和一腰中點且與下底邊的延長線相交。延長兩腰使之相交。

過上底的中點作兩腰的平行線，把梯形轉達化為兩個平行四邊形和一個三角形。

7、過一腰中點作另一腰的平行線，構成與梯形等積的平行四邊形。基礎知識是航行知識海洋的一葉小舟，所以我還注意引導學生把主要的學習時間和精力用在學習基礎知識上。

三、激發興趣，啟迪思維

課堂上要把干巴巴的數學知識傳授給學生，讓他們記得住，融會貫通，須設法激起他們的興趣，這樣才能調動學生學習的積極性，才能達到提質減負的目的。

1、從學習動機方面調動學生學習的積極性

首先要端正學習態度。我常向學生講明，學好數學是學習其他各門功課的基礎。我每接一個班，第一堂課都先結合學生實際，講講學習數學對提高思想認識，培養高尚情操等方面的重要作用；講講學好數學對其他各科學習的促進作用。并強調指出，即使離開學校以后，不管從事何種工作，學習數學終身受用。

2、用情感激發學生的學習興趣

情感是師生之間的感情，是師生共同完成教學的一種動力。而熱愛學生是建立良好師生關系的基礎，是做好教育工作不可缺少的重要條件。所以我對學生嚴格要求的同時，還要注意尊重、信任、關心和愛護學生。也只有熱愛和關心學生，才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟，無關心，無熱愛，小舟就會擱淺，任何努力也無法使之移動；只有熱愛學生才能使學生道德和智慧得到良好發展。建立良好的師生關系可使學生更“傾心”于教師，更樂于接近教師，更愿意接受教師的教育，各種教育影響就會如涓涓溪流進入學生的心田，各種教育因此就會發生作用。4、5、6、

第四篇：深化教學改革 構建有效課堂 提高教學質量

深化教學改革 構建有效課堂 提高教學質量

追求有效、高效，是課堂教學的主題，也是我們教師追求的目標，但它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，才能使它成為現實。近年來，鄖縣教育局為進一步深化課堂教學改革的內涵，用新的教育理念來打造教師的新型教學模式，根本性轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體作用，促進學生自主全面發展，構建多元化的教師、學生評價方式，全面提高課堂的教學質量和效益，在全縣大力推廣了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，積極探索提高課堂教學新途徑。我校根據縣教育局、教研室有關會議精神，積極參與、大膽嘗試，進行了一系列的改革實踐和探索，取得了良好的課堂教學效果。

一、把握契機，轉變觀念，積極探索構建有效課堂的教學模式

實施新課改以來，我們的課堂教學發生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發展和教學質量的大面積提高。

我校在2003年建校之初，正值新課改啟動之時，從那時起我們就開始致力于新課改工作中，積極采用多種方式來轉變教師的教學觀念和方法，激勵學生學習的主動性，培養學生自主學習及合作學習的能力與意識。但我們發現，課堂上仍然存在著教師講的太多、學生動不起來的現象，學生的成績一直不見好轉或提升速度較慢。怎樣才能徹底把課堂還給學生，讓每一個學生都參與到課堂學習中來，使課堂教學更有效呢？這個問題一直困擾著我們，卻始終找不到一個很好的解決辦法。

2006年秋，縣教育局組織部分校長到洋思中學參觀學習以后，我們才豁然開朗，找到了問題的癥結。洋思中學“質量就是學校的生命”；“沒有教不好的學生”；“課堂是主陣地,高度重視培尖轉差”；“先學后教、當堂訓練”；以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等教學理念，給我們的課堂改革指明了方向，注入了活力，給我們帶來了契機，也帶來了教改的沖動。和他們的課堂相比，我們的課堂開放程度還不夠，學生自由學習的空間還不夠寬，學生展示自我的機會還太少。正如美國教育心理學家奧斯伯樂所言：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并應據此進行教學”。洋思課堂教學的有效性就是可以探明學生知道了什么，會了什么，什么還不會，怎樣讓他會。這也要求教師要實現有效的課堂教學，就需運用適用的教學策略，因為適用的教學策略才是有效的教學策略，有效的策略是有效課堂的關鍵。鑒于此，經過校委會反復論證，我們決定以洋思中學的課堂模式為基礎，結合我校實際，組織廣大教師學習洋思中學的先進教學理念、方法和課堂教學模式，努力轉變教師傳統的教育教學觀念，要把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習方式的多樣化交給學生，把主演的角色交給學生，把研究考試的任務交給學生，積極探索構建有效課堂的教學新模式。

二、加強管理，狠抓落實，全面推行洋思教學模式

我們知道，學洋思構建有效課堂，不能一蹴而就，而要立足實際、循序漸進。為此，我們采用領導理論專題講座引導，校級領導包組指導，教研組、備課組集中研討，骨干教師示范引路，教師學習嘗試等方法措施逐步推進洋思課堂教學在我校的貫徹落實。

（一）加強學習，搞好培訓，深入領會洋思教學模式的實質。

2006年10月，縣教育局組織部分校長到洋思中學參觀學習之后，李習亮校長與阮祥忠書記就分別撰寫了《洋思中學成功的六大法寶――赴洋思中學考察學習的體會》和《“先學后教，當堂訓練”――江蘇洋思中學課改成功經驗考察報告》，并先后召開多次全校教師會進行學習宣傳動員，舉行了考察學習匯報會和專題講座，成立了以校長為組長的學洋思教改研究領導小組，召開了領導小組會議，專題研究如何結合實際學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。在認真分析、冷靜思考我校各學科課堂教學的現狀，特別是課堂教學中所存在的弊端的基礎上，確定了我們學習洋思的策略，即三步走的實施方案：“學習借鑒、拿來主義，熟練掌握、靈活運用，實踐創新、形成特色”。并制定了《鄖縣實驗中學學習洋思中學課堂教學模式實施方案》，確定了校級領導在開展學習洋思課堂教學中應發揮的作用和承擔的責任，安排了學校開展學習洋思課堂教學模式活動的“時間表”，2006年11月為宣傳動員階段，12月為學習研討階段，2007年1月為全面實施階段，值此，在全校內拉開了“學洋思，構建有效課堂”活動的大幕。

在學習研討階段，首先，我們組織全體教師觀看洋思課堂教學錄像，參閱該校教案，感受洋思課堂教學的魅力，深入領會洋思教學模式的實質。洋思中學活力四射、扎實高效的課堂使教師的心靈受到震撼。全體教師形成共識：要想讓學生會學、樂學，實現我校讓每一個孩子都進步的承諾，進一步深化課堂改革勢在必行。其次是召開全體教師大會，校領導根據自己試驗的心得體會在各個環節上進行詳細布署，讓每位老師都能把握住基本上課模式。第三，2007年11月，我校組織年級領導、教研組長和備課組長等骨干教師共22人，帶著嘗試中遇到的問題和困惑，再次來到洋思中學實地考察學習，通過聽匯報、進課堂、看展覽、翻教案、查作業、與教師學生交流溝通等方式，讓他們親臨現場感受洋思課堂的魅力，認真學習，取長補短。

（二）加強教學過程管理，進一步優化課堂教學。

各種先進教改經驗昭示著一個共同的道理：科學嚴格的管理體制是工作順利開展并達到預期效果的制勝法寶。綜觀“洋思”治學，我們不難發現：蔡林森校長總能把他的辦學思想貫徹到每一個師生的頭腦中，且變為全體師生的自覺行動，其中重要的一條就是管理機制充滿活力。為此，我們也做了一些努力。為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負責”的管理體制。

（1）領導示范:領導班子成員上示范課,作專題講座，承包教研組。

（2）培訓骨干：為保證課堂教學改革的順利實施和全面展開，要先搞好骨干培訓、典型引路。各學科備課組長從備課、預習題及課堂檢測題的設制、課堂教學的思路與模式等方面進行全方位指導后，再由年級領導及教研組長負責聽課、評課，及時解決聽課過程中發現的問題，達到熟練掌握、靈活運用的目的。

（3）全面展開：在領導示范、骨干帶動、典型引路的基礎上，我們要求每位教師上一節達標課，學科內所有教師參與聽評并評出等次，寫出自己的整改意見。通過聽評課活動，不斷找出問題，解決問題，進一步優化課堂教學。在全面展開的基礎上，我們又提出了逐步推進的要求，2007年上半年，重點是加強備課環節，改革集體備課和教案書寫，集體備課要求分工合作，人人有責，一備一周。簡化教案書寫，但要體現“學習目標、自學指導、自學督查、檢查答疑和當堂訓練”五大環節。2007年下半年至2008年上半年，重點是把握“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，要求教師由講授者變為導演者，真正把學生解放出來。2008年9月新學期開始，學校又要求全體教師將學洋思構建有效課堂的活動拓展到如何落實“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”上來，讓課堂的有效性在課外得到進一步的強化。按照統一部署，教師的責任是落實“堂堂清”、“日日清”，備課組長的責任是落實“周周清”，年級領導要落實好“月月清”的檢查督導工作。

（4）加大課后輔導力度。建立輔導制度，包括“培尖”和“補差”。實施“天天輔導、周周測試、月月過關”，達到以測促學。對學困生進行每周一次的學

情測試，并于每月進行一次過關測試（月考），不過關者，再由教師輔導、再補考，直至過關，以達到“日日清”、“周周清”、“月月清”。

（5）嚴格督查考核。實行推門聽課制度，并制訂相應的評價標準。我們評價一節課好壞的標準不是看老師講得精彩與否，而是看學生主動參與程度，看學生對知識的掌握情況，看一節課結束后目標的達成度。我校硬性規定：只要不用“先學后教、當堂訓練”模式上課，講得再好，也不能算是優質課。另外還實行校級領導包組制，每個校級領導負責承包一個教研組，督導集體備課和聽評課活動，定期檢查教師上課情況。

（三）以系列活動為載體，給教師搭建展示的舞臺

“心有多大，舞臺就有多大，思想有多遠，行動就能走多遠!”。為了讓學洋思構建有效課堂的這種思想理念堅持不懈的貫徹下去，我校從2007年開展學洋思構建有效課堂活動以來，一方面讓22名到洋思中學實地學習的骨干教師每人撰寫一篇學習體會，講一節公開匯報課，發揮骨干教師的示范輻射作用。另一方面通過開展觀摩研討課、起始課、公開課、復習課、優質課競賽等活動，促進教師教學經驗的交流和教學技藝的切磋。目前，我校已組織觀摩研討課、公開課達80余人次，每學期組織的起始課、復習課、優質課共有360余人次。再一方面，在組織實施活動的過程中，我們尤其注重樹立典型，對優秀教師組織經驗交流，加強優秀案例的分析研討，并通過獎勵機制來激發教師們學洋思的熱情和智慧。對潛質優良的教師，對他們長期跟蹤指導，努力培養他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發揮他們的引領作用。兩年來，我們共表彰在活動中涌現出的優秀教師60余人次，極大的激發了教師的參與熱情。

通過開展這一系列的教研活動，給教師搭建了一個學洋思讓課堂更加有效的平臺，教師們通過參與這些活動，學科特色也初步顯現。語文學科把讀的優先權還給學生，讓讀成為語文課堂的主旋律；英語學科把聽說還給課堂，把聽說讀寫貫穿于課堂；數學、物理、化學三學科把思、向、練、動的優先權還給學生，讓學生在活動的情景中發展思維；思品、歷史、地理、生物四學科把學習方法(記憶方法)列入課堂，從而較好地實現了不同學科課堂都有效，為今后進一步學習洋思構建有效課堂積累了方法和經驗。

三、有效課堂掛新果，質量花開正當時

葉圣陶說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長”。洋思課堂教學“15＋30”時間模式已成功地證明，教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導，點撥、激勵，給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快，這就會多一些收獲!正如美國科技館的語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了”。因此在課堂教學中要一定要堅持讓學生動起來，身和心都動起來!

我校在開展學洋思構建有效課堂活動近兩年來，在縣教育局和教研室的指導與支持下，通過學校搭舞臺，教師唱大戲，領導做后盾，骨干演主角等方式。30％的教師已經掌握了洋思課堂教學的結構及操作程序，50％的教師能夠從學洋思的“形”步入到學洋思的“神”，并且能夠做到因時、因生、因材而制宜，學生的自主合作，探究質疑等學習能力，都有了進一步提高，課堂上不再是往日“轟轟烈烈”，而是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，將學生課堂上情感的“小河泛起了道道微波，產生了一種對學習期盼的欲望和關注的心理。這樣一來必然使師生關系更和諧了，教學效果更明顯了。

兩年來，我校教師在參與市縣組織的關于構建有效課堂的教學教研活動中取得了一定成績，有多位教師的關于學洋思構建有效課堂的經驗體會文章在省市發表或獲獎，在參加市縣優質課競賽、送教下鄉、老區支教行、協作體學校交流講課等活動中都受到了領導專家的贊譽和好評。由我校輸入到高級中學的學生，從學校反饋的情況來看，學生的自主學習能力和學習習慣普遍較好，學習的潛力普遍較大，進入高一級學校后勁很足，成績提高很快，這也印證了洋思教學對培養

學生終身學習能力大有裨益。

回顧歷程，我們深深的體會到：構建有效課堂絕不是搞形式主義、花架子，一定要求務實，特別要下真功夫，持之以恒，不屈不撓的追求。我校嘗到了“學洋思，構建有效課堂”的甜頭，但是，構建有效課堂是永恒的課題，長期的、艱巨的任務，我們一定虛心的學習外地先進經驗，在大開發中求大發展，爭取作出更大的貢獻。

第五篇：深化課堂教學改革,全面提高教學質量

教研組長經驗介紹

深化課堂教學改革,全面提高教學質量

我自1990年參加教育教學工作至今，擔任歷史教研組長已經十幾年了,這其間有歡樂也有淚水,有執著也有茫然,有激情四溢也有平淡如水,回憶起來,酸甜苦辣應有盡有。

我們學校是一所農村學校，學生的基礎比較薄弱，教師年齡結構趨于老齡化，在日常教學中，發現部分教師上課不關注學生，教師和學生各干其事，教師講得很認真，學生玩得很開心，課堂效率低下。怎樣才能提高課堂效果，讓課堂活起來，師生動起來，怎樣才能讓教師認識到課堂是提高教育教學的主渠道，這些問題引起了我們深深的思考。“先人一步，換來百步爭先”。和其他學校相比，我們幾乎沒有優勢，只有從課堂抓起，從師生的講練抓起，我們的成績才能提高，自身才能發展。

（一）狠抓理念轉變

思想決定行動。經過深入學習、研究、比較，發現無論洋思的“先學后教、當堂訓練”還是杜朗口的教學模式，都有一個共同點，就是教師必須少講、精講，學生必須多練。我們歷史教研組老師在看了杜朗口各學科的課堂實錄后，深受啟發，教學觀念發生了很大轉變，對現在的課堂有了重新認識。鞠勝民老師在《把課堂還給學生》的反思中寫道：“洋思也好，杜朗口也罷，教學改革的關鍵都是把課堂真正還給學生，把思考還給學生，把學習的主動性還給學生，這是值得我們學習和深思的地方。”老師們對課堂有了重新認識，增強了理性認識，為實施課改打下了思想基礎。

（二）注重集體備課。教研組是發揮集體優勢的最小但又是最基本的團體，它能在第一時間內發現問題并解決問題，實實在在地進行學科的教學活動。所以我們非常注重集體備課。在集體備課中，我們堅持‘個人主備、集體討論、個性修改’的原則。做到三備：備大綱、備教材、備教法；四定：定時間、定地點、定主講人、定內容；四明確：明確考點、重點和難點；明確能力生長點；明確思維障礙點；明確現實連接點；做好五統一：統一教學進度，統一教學目的，統一每個單元授課的共同內容，統一重難點和統一考查。提倡資源共享和相互交流，做到互通有無，集思廣益，充分發揮“集團”優勢，突出個性化的教學。保證教學有計劃，有措施，有落實。

集體備課要做好四個步驟：一是要確定總課時。備課的時間跨度一般為一周，教師們必須先把一周的學科總課時確定下來，即一周要講幾節課。這個問題看似簡單，其實是在為教師劃分教材打基礎。二是要明確每課時的知識點。知識點即學習目標，是需要學生完成的教學任務。按照大綱要求，通過參與備課的教師商量，統一把每課時的知識點明確下來，使大家在上課時做到有的放矢。三是圍繞知識點，必須統一3—5道檢測題，作為課堂的鞏固練習。檢測題以基礎知識為主，不隨意拔高，能當堂完成練習即可。四是教師要進行解惑總結或進行“回頭看”的過程。在課堂上對學生進行各種形式的訓練后，教師集中對學生的錯誤（經學生反復更正不正確或大部分學生學不會的）進行解惑，從而對整節課進行反饋總結。

這四個步驟僅僅是基礎，關鍵的一步是繼續做好二次復背。二次復背是由教師根據集體備課確定的課時、知識點、檢測題、方法等內容進行整體“移植”，但在“移植”的過程中，要體現教師的整個授課過程，即情感、態度、價值觀的具體體現。

王信法老師在課堂教學反思中寫道：“集體備課使我們上課的思路更明確了，上課的節奏加快了，目的性更強了，去掉了許多不必要和繁瑣的東西，效率提高了，集體備課真好！”

（三）認真組織賽課。每學期都組織本組成員舉行三輪賽課，本組教師凡是沒有課的，一律參加聽課。星期六上午教研活動時間組織全組教師對課的得失進行認真研討，查漏補缺，要求各位教師多提意見，少吹捧。在研討中，大家都能知無不言、言無不盡，經常爭得面紅耳赤。通過這種碰撞，教育的智慧不斷閃現。出現的問題不再是授課者個人的事，而是組內成員的共同責任。這種活動方式成為了歷史教研的抓手、也成為了青年教師成長的階梯。

（四）優化課堂結構

對課堂結構的優化主要是對課堂各個環節所占有時間的合理分配，其核心是教師少講，學生多練。我們嚴格按照“先學后教、當堂訓練”的模式，對課堂進行優化——即教師板書課題，然后出示教學目標和自學指導（1分鐘左右），開始讓學生帶著問題在限定時間里自學，（10分鐘左右）。自學結束后，教師讓學生講述對問題的理解，一般為2—3名同學，重點對象為中等生。然后師生一起通答案，之后重點強化鞏固。檢查的方式,可以采用同桌檢查、小組長檢查，教師抽查等多種方式。我們在組織聽評課時，對這個環節反復強調，因為這個

環節是暴露本節課學生是否掌握學習目標的關鍵所在。教師對學生回答的結果進行反復更正，直至正確。

我們在評價一節課好壞時，主要看是否做到抓住課堂優化的三個關鍵點。一是教師整節課講授時間的長短；二是教師在課堂上出示的知識點是否準確；三是最關鍵的，就是學生的參與面有多大和對學習任務的完成度有多少。我們反復要求教師寧可慢（慢速度），也不可使學生吃夾生飯（勤反復），不要求課堂大容量，依據教材和基礎訓練，力爭做到教一會一，學一會一。

通過優化課堂結構，教師們在課堂上的教學行為發生了顯著的變化。許多教師不再聲嘶力竭地講了，變成了大幅度地讓學生練；上課走下講臺的多了；隨堂檢測的形式多了。有許多教師體會到了課改的好處，在自己的反思中表達了自己的驚喜和對課改的新認識。

（五）強化跟蹤鞏固

非常認真、非常扎實地做好 “四清”工作。我們把“堂堂清”的重點放在對當堂的學習任務的掌握上，把“天天清”的重點放在對本天學習任務的鞏固上，把“周周清”的重點放在部分學生身上，把“月月清”的重點放在對本單元知識的系統訓練上，我們的“四清”形式，多種多樣，有小組過關式，有骨干帶動式，有啃骨頭式的，但必須分層次，統一要求，統一標準是“清不了”的。

課堂改革的效果最終要通過提高成績來體現。我校歷史教研組連續三年被評為諸城市優秀教研組，這些都是通過狠抓課堂改革來實現的，我們已嘗到了課改的甜頭，我們還要繼續堅定不移地沿著課改之路走下去。我們堅信，課堂改革是全面提高教學成績的必由之路。