第一篇：深化課堂教學改革,努力提高教學質量經驗交流材料

篇一：深化課堂教學改革 努力提高教學質量 深化課堂教學改革 努力提高教學質量

教育質量是學校賴以生存和可持續發展的重要動力。新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最要害的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：

一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位

1、不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。

滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，以此來不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野。另外，讓教師每天進行網上學習，特別省、市、縣教育網站，讓他們了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 “以生為本”“以學為主”的教育教學理念，著眼于學生“學會生活、學會學習、學會做人、學會合作”的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地--課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的“原生態”，才能追求課堂教學的“高效益”。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢于做課堂的真正主人。

2、充分發揮教研組長的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。我校按照“以研為主，研督結合，評研分離”的思路，實行校領導一進（進課堂）二包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨干培養）制度。積極鼓勵教研組長走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研組長高屋建瓴，統籌全校本學科的課堂教學改革，要求每位教研組長結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本校實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破并把成功的經驗在全校推廣，最大限度的提高課堂效率。

二、充分發揮農村中小學遠程教育作用，將信息技術與各學科進行整合

我校“農村中小學現代遠程教育”工程已在2004年實施并安裝調試完畢，現已應用于教育教學之中，遠程教育工程開始使用以來，本人就十分重視，建議學校負責同志，要克服經費緊張的重重困難，進一步完善學校的現代化教育設備和設施。目前，我校擁有：多媒體電教室兼接收機房一間，配有多媒體操作臺、彩電、電腦、投影機、功放、dvd、打印機、刻錄機等電教設施;另外還有兩間計算機教室，供師生工作、學習之用。要求全體教師要逐步將信息技術與學科進行整合，主要從以下幾個方面做起：

1、組織學生觀看專題光盤教學材料，擴大學生的知識面。每周一下午我校都要進行業務學習，主要是利用光盤播放系統，讓教師學習先進的教學方法與理念，學習新課程的知識，擴展教育教學思路。

2、根據教育電視臺的播出時間表，我校合理安排適當的年級收看。要求“農遠”管理員把接收到的課程資源進行編排和再加工，讓教師在課堂教學中廣泛應用起來。結合衛星數字資源，開展校本培訓活動，組織教師認真學習、理解新課程的理論、內容與方法，提高教師的教學水平。

3、把計算機教室和多媒體教室的應用結合起來，充分利用天地網和光盤教學資源，開展靈活多樣的課堂教學活動，促進教與學方法的改革。開設信息技術課程，培養學生的信息技能與素養。不斷提高教師在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，開展校本培訓與教研活動，促進教師素質的提高，推進信息技術與學科課程整合。

4、各科任教師經常到多媒體教室上課，利用自己下載的資源及自作的課件上公開課。在這方面。學校領導能夠身先士卒，每學期在開學第一個月，都要在多媒體教室利用電教設備上一節公開課，全體教師也競相效仿，我校農遠設備使用率一直都非常高。

三、建立以“推門聽課”為切入點的“一站式”教學常規評價模式

課堂是學校的心臟，教學質量的高低取決于課堂教學水平的高低。但在日常教學中，有些教師的課堂教學存在課堂效益不高或不均衡，學生的主體地位發揮不夠，重視共性問題而忽視個性問題等現象，問題的存在成為制約教學質量提高的瓶頸。為提高教學常規管理實效性，打造原生態高效課堂，作為分管教育教學的我推出了“推門聽課”制度。圍繞這一制度，本人多次召開專題會議，反復醞釀論證，確立了“推門聽課”工作流程和框架。學校成立推門聽課領導小組，按照教師教學周計劃，隨機抽取聽課對象，并當堂賦分。教務處將《課堂教學評價標準》作為評價課堂的標準，并組織教師分學科進行了全員培訓。教務處按照流程深入課堂實地驗證，各教研組積極嘗試，以“推門聽課”為切入點的“一站式”教學常規評價模式逐步清晰。在此基礎上，我們制定了《關于改革教學常規評價方式，推行“推門聽課”的意見》和《教師課堂教學“一站式”評價標準》，對教師的周教學計劃、教案等常規教學內容進行“一站式”評價，評價結果納入教師教學常規考核。以教務處總牽頭，各教研組長全力參與的“推門聽課”活動全面展開。“推門聽課”加大了對教師課堂教學的密度和監管力度，克服了教師課堂教學的隨意性。廣大教師圍繞《課堂評價標準》認真準備每節課，規范了課堂教學行為，保證了每堂課的教學效果。我校堅持邊推邊研，以研促推、以推促研，嚴格按流程到學校開展推門聽課，按照“一站式”評價標準，現場評課并計分，結果納入對學校全員目標管理，確保學校將“推門聽課”落到實處。針對推門聽課中發現的問題進行及時地反饋，提出了整改意見和建議。部分教研組在“推門聽課”總框架下探索出了適合本學科特點的課堂教學模式，教師的課堂效率發生了可喜變化。

四、組織多種形式的課堂大練兵活動，提升教師教學素養

近年來，我校始終堅持以教育教學為中心，以創新求發展，組織了多種形式的課堂大練兵活動，全面推進課堂教學改革。一是重點探討課堂教學模式，組織了各學科的“樣板示范課”；在組織樣板示范課基礎上，開展“全員公開課展評”活動，由各教研組承擔全員公開課的組織實施，根據各學科實際確立課堂教學創新的基本思路和基本模式。活動中我們始終堅持實踐創新和理論創新并重，積極開展優質課、優秀論文、優秀教案“三優”評選。二是圍繞教學創新開展人人上一堂精品課、觀摩課活動，課堂教學大比武活動，校內優質課及教學能手評選活動等。這些活動對開闊教師的視野、增強教師的科研意識、提高教師的科研水平起到了巨大的推動作用。三是要求全體教師根據自身實際情況不斷變革自己的教學方式，使之更有效的服務于教學，注重教會學生學習，注重對學生學習過程的指導，引導學生自主、合作、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力。因地制宜，走具有本校特色的教學路子。這些活動，必將推動我校的課堂教學改革向更高的層次邁進。篇二：深化課堂教學改革提高教學質量

深化課堂教學改革提高教學質量

烏審旗無定河鎮河南學校

2012.3.16深化課堂教學改革提高教學質量 ——河南學校課堂教學改革經驗交流材料近年來在教育局的正確領導下，主要經歷了學校資源整合、基建完善、文化提升、理念引領、內涵發展、積累創新的幾個階段。使我校的教育教學水平得到了穩步提升，在教育教學方面已經初步形成了有理念，有載體，有方法，有創新，有突破，有提升的良好局面。現將我校的基本情況、教學改革的現狀和前景向大會作簡要的匯報，與各位代表進行交流，望各位領導和同仁積極為我校的創新發展聽聲把脈，多提建議。

一、學校專任教師現狀分析

學校現有專任教師132人。其中30周歲以下的教職工占46%，本科學歷居多，是學校承擔教學任務的主要力量。他們是近三年分配新教師和特崗教師，是注入學校的新血液，正處于教育教學工作磨合期，在課堂教學工作處于摸索和嘗試階段。30至45周歲之間的教師占22%，他們的知識結構、教學經驗、業務能力正處于積累爆發期，是學校一線教育教學工作的中堅力量。45周歲以上的教師占45%，其中一部分教學經驗豐富，業務能力強，是學校教育教學的領頭羊；另一部分有經驗，但由于知識水平比較匱乏，所以在學校只能擔任低年級學生的教學工作；還有一部分教師教育教學業務水平相對較低，游走于邊緣課程教學和教輔后勤工作之間。

我校教師年齡差異較大，年輕教師剛參加工作不久，尚處于職業定位的磨合期，教育教學實踐處于一種盲目的探索，教學經驗缺乏，教師獨霸課堂的“一言堂”現象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞。大部分年輕教師不能合理調控課堂授課實效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調控與研究。部分老教師則因年齡身體等原因，把自己定位為“發揮余熱”，對教師職業發展的重要性認識不足，日漸導致年齡雖大，教齡雖長，而不適應現行教學工作的需要，面臨淘汰的嚴峻挑戰。

二、課堂教學的現狀分析

近年來受多方面的原因的影響，學校的校風、教風、學風每況愈下，教師窮于應付教學，教學效率低下；學生消極厭學，課堂教學管理難度越來越大，形成了“學生厭學-學習態度差-管理難-教師厭教-教學效率低-學生厭學”的怪圈。

為解決以上問題，提高學校的教學質量，迫切需要廣大教師更新教學觀念，改革教學模式，借鑒外校經驗等先進教學理念和模式，利用分層評價、小組互助、導學等先進教學方法，改變現行課堂上“一言堂”、重講不重學的現象，向課堂要效率，注重激發學生自主學習的熱情，以學生的“學會和會學”為目標，銳意創新課堂教學模式，大膽實踐，從而不斷提高教學質量，使學生、教師的成長與學校創新發展同步實現。

三、課堂教學改革具體措施

新課改的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，近年來我校主要做了以下幾項工作：

（一）深化辦學理念，推進課堂教學改革 著名教育家孫曉云曾說過：“教育就是培養好習慣”。

在課堂教學改革的道路上，學生思想品德教育和良好行為好習慣的培養更為重要。因而，我校在課堂教學改革工作中，把思想道德教育滲透到教育教學中的每一個環節、每一個學科、每一節課上，將培養學生良好的學習習慣立足于課堂教學，牢固確立“學生第一”的課堂教學理念，擺正教師“服務主體、為學而教”的課堂教學地位，突出主體，發展主體。

（二）優化小組建設，形成學生互助合作小組和好習慣互評，促進小組合作學習

1、按班級人數和任課教師情況劃分班級師生互助學習和好習慣互評小組，明確任課教師和小組長職責，小組長不但要示范帶頭，還要積極主動參與合作學習，更要協助老師落實小組學習任務，起到組織和監督的作用。

2、組內成員科學合理分工：為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。鼓勵組員要積極參與踴躍發言，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。可采用計分的形式，調動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

3、培養學生的集體榮譽感。在組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，逐步培養學生的集體榮譽感。

4、加強小組的考核評價，調動學生的積極性。

5、制定河南學校學生學習協作和好習慣養成互助小組實施方案

（三）借鑒“講學稿”教學模式，推廣“導學案”教學

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。我們根據當前形勢及上述的教育、教學思想，與時俱進，從最基本的課堂教學入手，學習、探究、嘗試東廬中學等先進的教學模式，試行中發現，導學案能提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的教學方法——導學案教學，自主探究課堂教學的研究。

帶著我們的思考，我們查閱了有關這方面的研究內容后我們提出了：以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的“導學案”課堂教學模式，將該模式的實踐與研究作為初中課堂教學的主要方向。

（四）分層教學、分類評價

1、通過組織、實施數學分層測試卡，切實實行分層評價，從而提高學生學習數學的興趣和學習數學的自信心，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。

2、通過組織、實施數學分層測試卡，促使教師認真實施有效的教學評價，豐富和拓展現代課堂教學的評價理論，從而提高我校數學篇三：深化課堂教學改革提高教學質量

阜陽市課堂教學改革 先 進 單 位 推 選 材 料

三義九年一貫制學校 2011、9、26 深化課堂教學改革先進單位申報材料新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。1999年三義職中在校學生276人，零升學率瀕臨撤并，99年11月王勝標擔任校長之后，學校慢慢步入良性軌道，05-09年升學率連續5年居全鎮之首，2007年5月我校被阜陽市教育局 定為農村薄弱學校課堂教學改革試點單位，為獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：

一、加強教學常規管理，保障課堂教學改革的順利推行

首先，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學改革的宣傳和學習工作。王校長親自任課改領導小組組長，動員全體老師，要實施課堂教學改革，多次召開教研組長會，說做就做，2007年10月起，我校先后組織三批教師到山東杜郎口學習考查，把專家學者的經驗帶回學校，我校的領導和老師們頂著很大壓力，硬著頭皮進行杜郎口這種模式教學，首先從形式上做起，課桌拉成分組圍坐的形式，人人編寫學案，課改領導小組定期檢查，外出學校的老師先上示范課然后座談找不足找差距大家在一起互相學習互相幫助。慢慢的，先形成習慣，學生的學習方式發生了改變，真正的成為了學習的主人，學習風氣也得到了扭轉。學校成立了以王勝標校長為組長的課堂教學改革研究領導小組以來，加強組織領導，努力提高認識，把深化課堂教學改革列入重要議事日程，確保課堂教學改革扎實有效地開展。明確責任與任務分工，強化責任意識，加強行動落實，保證了學校領導和每一位老師都認識到教學改革取得的成績和存在的問題，讓大家進一步增強課堂教學改革的的緊迫感和責任感，積極探索科學高效的課堂教學。通過集體研究，利用集體智慧，對自主互助學習型課堂教學改革的實施方案進一步地修訂完善，努力提高教學質量，提高教師的業務素質，積極促進教師的專業發展。加強教研組的管理，發揮其職能，制定教研組聽課計劃，積極組織教研組活動，實行推門聽課制度。加強對集體備課、作業批改、輔導等工作的檢查考核力度，集中精力抓好課堂教學改革。制定符合新課程標準的各科課堂教學評價標準，使教學常規工作進一步規范化、制度化。進一步建立健全各種教學常規管理制度，建立活而有序、規范運行的教學新秩序，不斷提高教師參與課堂教學改革的熱情。在課堂教學中，杜絕憑經驗教學現象，即使是工作多年的教師，也必須嚴格遵照新的課改要求分解教學重點和難點，組織教學，變“經驗型”教師為“研究性”教師。

其次，大部分學科教學重點、難點內容和教學測試內容都在學案中具體得到體現，已經做到了真正意義上的教學案一體化；各學科選派骨干教師輪流外出培訓和聽課，為此在教研組、備課組活動時時開設公開課、示范課，與全組教師研討學習；加強各教研組與我省名校的交流，這幾年我校先后和阜陽四中、阜陽九中、合肥廬陽中學結對。我校組織不少教師去他們那里聽課、評課，深刻地了解了兄弟學校的課堂教學改革發展進程、思路與實踐情況。兩次到合肥廬陽中學聽課學習，并經常保持聯絡。根據我校實際情況對教研活動時間和教研組活動時間進行了對調，重點抓好教研組活動的質量：每周花節課時間定時間、定地點、定主講人、深化集體備課活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進行匯報和交流，同時，領導蹲點各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進意見。同時，各備課組還確立了名課堂教學改革實驗人員，不定期向全校開設公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。同時我校四次舉行鎮公開課兩次全區公開課，成功召開潁泉區課堂教學改革現場會。

學校為加強教研組的建設，在采用等級考核評估的基礎上，加強了過程性管理。每學期在期中考試后都要利用一周的時間教研組進行專項調研，對教研組如何圍繞加快課堂教學改革，提高課堂教學效率展開的活動進行過程性調研。調研后召開教研組長會議，把各教研組取得的經驗和存在的不足，各教研組活動的特色等調研情況進行通報，使各個教研組在以后的活動中能借鑒其他教研組的經驗，克服存在的不足，提高備課活動的實效性和針對性。通過調研，各教研組能對前階段的工作進行總結和反思，找出差距，我校自2007年以來創辦了《課改周周看》，后來更名為《課改大家談》從而更好的為課改服務。

二、以建設“自主互助學習型課堂”為基點，促進課堂教學改革的建設，開好“興趣課”。

建設“自主互助學習型課堂”的重要目標是“打造高效課堂，提高教學效益”，這也是新形勢下推進素質教育，提高教育教學質量的重要舉措。因此，我們把自主互助學習型課堂教學改革建設提到極其重要的地位來研究、來落實。（1）繼續完善并用好“活頁教案“，使老師們從傳統的低效備課中解放出來。使傳統教案向新型教案、學案、練案轉化。達到研究性備課、實效性備課和個性化備課之目的。在此基礎上，上好課。在操作層面上，強調以下幾個環節：一是“預習內容”欄，要求教師向學生呈現完備的預習內容清單。預習是學生真正的自主學習，是學生學習新知的過程。起點高，準備好，效益自然增。二是強調靈活實用、樸素高效的教學過程。無論使用哪種模式、方法，都應彰顯自主探究，合作互動，師生共同學習提升之理念。這一點非常值得研究。三是“學練設計”欄。必須將學生的學練清單單列出來。這樣確保每個學生擁有足夠的、完整的、有序的自學和訓練項目。解決了學生課堂上“怎么學、學什么、練什么”的問題，真正把自主學習和課堂訓練落到實處。四是“達標設計”欄。要把當堂課學生應掌握的“雙基”訓練點進行達標練習設計，意在使教師能夠及時掌握學情，即使反饋，做到雙基達標，堂堂清，完成《課標》的基本要求。（2）優化課堂教學秩序。新課程實施以來，課堂有了很大的變化。尤其是學生的學習狀態和方式變得主動、積極、自由。新的問題是教學實踐中少數同學活躍代替大多數同學的活躍，“肢體”的

第二篇：深化課堂教學改革 努力提高教學質量

深化課堂教學改革 努力提高教學質量

教育質量是學校賴以生存和可持續發展的重要動力。新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最要害的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：

一、以科學發展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位

1、不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。

滿堂灌、填鴨式、題海戰術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發到每位教師手中，定期組織教師學習，以此來不斷拓寬教師的眼界，開闊創新的視野。另外，讓教師每天進行網上學習，特別省、市、縣教育網站，讓他們了解教學的新動態、新信息，激發教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 “以生為本”“以學為主”的教育教學理念，著眼于學生“學會生活、學會學習、學會做人、學會合作”的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地--課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環境的“原生態”，才能追求課堂教學的“高效益”。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發展瓶頸，突破傳統，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢于做課堂的真正主人。

2、充分發揮教研組長的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。

加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。我校按照“以研為主，研督結合，評研分離”的思路，實行校領導一進（進課堂）二包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨干培養）制度。積極鼓勵教研組長走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研組長高屋建瓴，統籌全校本學科的課堂教學改革，要求每位教研組長結合本學科實際。創造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本校實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破并把成功的經驗在全校推廣，最大限度的提高課堂效率。

二、充分發揮農村中小學遠程教育作用，將信息技術與各學科進行整合

我校“農村中小學現代遠程教育”工程已在2004年實施并安裝調試完畢，現已應用于教育教學之中，遠程教育工程開始使用以來，本人就十分重視，建議學校負責同志，要克服經費緊張的重重困難，進一步完善學校的現代化教育設備和設施。目前，我校擁有：多媒體電教室兼接收機房一間，配有多媒體操作臺、彩電、電腦、投影機、功放、DVD、打印機、刻錄機等電教設施;另外還有兩間計算機教室，供師生工作、學習之用。要求全體教師要逐步將信息技術與學科進行整合，主要從以下幾個方面做起：

1、組織學生觀看專題光盤教學材料，擴大學生的知識面。每周一下午我校都要進行業務學習，主要是利用光盤播放系統，讓教師學習先進的教學方法與理念，學習新課程的知識，擴展教育教學思路。

2、根據教育電視臺的播出時間表，我校合理安排適當的年級收看。要求“農遠”管理員把接收到的課程資源進行編排和再加工，讓教師在課堂教學中廣泛應用起來。結合衛星數字資源，開展校本培訓活動，組織教師認真學習、理解新課程的理論、內容與方法，提高教師的教學水平。

3、把計算機教室和多媒體教室的應用結合起來，充分利用天地網和光盤教學資源，開展靈活多樣的課堂教學活動，促進教與學方法的改革。開設信息技術課程，培養學生的信息技能與素養。不斷提高教師在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，開展校本培訓與教研活動，促進教師素質的提高，推進信息技術與學科課程整合。

4、各科任教師經常到多媒體教室上課，利用自己下載的資源及自作的課件上公開課。在這方面。學校領導能夠身先士卒，每學期在開學第一個月，都要在多媒體教室利用電教設備上一節公開課，全體教師也競相效仿，我校農遠設備使用率一直都非常高。

三、建立以“推門聽課”為切入點的“一站式”教學常規評價模式

課堂是學校的心臟，教學質量的高低取決于課堂教學水平的高低。但在日常教學中，有些教師的課堂教學存在課堂效益不高或不均衡，學生的主體地位發揮不夠，重視共性問題而忽視個性問題等現象，問題的存在成為制約教學質量提高的瓶頸。為提高教學常規管理實效性，打造原生態高效課堂，作為分管教育教學的我推出了“推門聽課”制度。圍繞這一制度，本人多次召開專題會議，反復醞釀論證，確立了“推門聽課”工作流程和框架。學校成立推門聽課領導小組，按照教師教學周計劃，隨機抽取聽課對象，并當堂賦分。教務處將《課堂教學評價標準》作為評價課堂的標準，并組織教師分學科進行了全員培訓。教務處按照流程深入課堂實地驗證，各教研組積極嘗試，以“推門聽課”為切入點的“一站式”教學常規評價模式逐步清晰。在此基礎上，我們制定了《關于改革教學常規評價方式，推行“推門聽課”的意見》和《教師課堂教學“一站式”評價標準》，對教師的周教學計劃、教案等常規教學內容進行“一站式”評價，評價結果納入教師教學常規考核。以教務處總牽頭，各教研組長全力參與的“推門聽課”活動全面展開。“推門聽課”加大了對教師課堂教學的密度和監管力度，克服了教師課堂教學的隨意性。廣大教師圍繞《課堂評價標準》認真準備每節課，規范了課堂教學行為，保證了每堂課的教學效果。

我校堅持邊推邊研，以研促推、以推促研，嚴格按流程到學校開展推門聽課，按照“一站式”評價標準，現場評課并計分，結果納入對學校全員目標管理，確保學校將“推門聽課”落到實處。針對推門聽課中發現的問題進行及時地反饋，提出了整改意見和建議。部分教研組在“推門聽課”總框架下探索出了適合本學科特點的課堂教學模式，教師的課堂效率發生了可喜變化。

四、組織多種形式的課堂大練兵活動，提升教師教學素養

近年來，我校始終堅持以教育教學為中心，以創新求發展，組織了多種形式的課堂大練兵活動，全面推進課堂教學改革。一是重點探討課堂教學模式，組織了各學科的“樣板示范課”；在組織樣板示范課基礎上，開展“全員公開課展評”活動，由各教研組承擔全員公開課的組織實施，根據各學科實際確立課堂教學創新的基本思路和基本模式。活動中我們始終堅持實踐創新和理論創新并重，積極開展優質課、優秀論文、優秀教案“三優”評選。二是圍繞教學創新開展人人上一堂精品課、觀摩課活動，課堂教學大比武活動，校內優質課及教學能手評選活動等。這些活動對開闊教師的視野、增強教師的科研意識、提高教師的科研水平起到了巨大的推動作用。三是要求全體教師根據自身實際情況不斷變革自己的教學方式，使之更有效的服務于教學，注重教會學生學習，注重對學生學習過程的指導，引導學生自主、合作、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力。因地制宜，走具有本校特色的教學路子。這些活動，必將推動我校的課堂教學改革向更高的層次邁進。

第三篇：深化課堂教學改革 努力提高教育質量

深化課堂教學改革 努力提高教育質量

----雙柏縣鄂嘉中學開展合作學習課堂教學改革經驗交流

鄂嘉中學是一所規模最大的山區農村初級中學，現有教學班24個，學生1000余人，有教職工77人。

自2009年秋季學期開展合作學習課堂教學模式改革以來，學校務實的教學研究，科學的教學管理，保證了教育教學質量的不斷攀升。回顧課改之路，我們深刻體會到，著力實施校本教研是大規模培訓在職教師，提高教師專業素質水平的最好辦法。同時，也是促使新課程改革向縱深發展的有效途徑。學校進行教育教學改革，是一種睿智的做法。

課堂教學改革的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想觀念要轉變，我們的理念要更新！對于教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想的教學效果。正所謂“知之必好之，好之必求之，求之必得之”。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于今的教育教學改革。課堂教學改革實施三年來，我校取得了一些成功的經驗，教育教學取得明顯的效果，促進了學校教育教學的發展。

一、組建機構，健全制度，全面推行課堂教學改革。

學校成立了以校長任組長，副校長任副組長，教科主任、教務主任和學校各科室主任、年級組長、教研組長、備課組長為組員的課堂教學改革領導小組，由教科處負責合作學習課堂教學改革工作的組織、領導、規劃和檢查工作，做到組員職責分明，各負其責。

為了扎實深入地開展課堂教學改革活動，首先明確校長第一責任人的身份，規定教科處牽頭深入各科教研活動之中，深入課堂教學一線。學校組織學習了《雙柏縣教育局推行“合作學習”方法實施方案》和《雙柏縣推行“合作學習”課堂教學改革實施細則》，并結合學校實際制定了《雙柏縣鄂嘉中學合作學習課堂教學改革實施方案》和《雙柏縣鄂嘉中學合作學習課堂教學改革實施細則》等相關的制度，組織全體教師認真學習，把課堂教學改革相關制度的執行況且如實記錄、考核，結果納入學年末績效考核。制度的健全、制度的執行和考核結果的激勵，有力地促進了校本教研的發展，教師的教研行為逐漸由盲目變為理智，由被動變為主動，由膚淺變為深入，由隨意變為規范。

三年來，我校教師已經逐步養成了“八個一”的教研習慣。即：教研組每周至少有一人上研討課，教師每周至少聽一節課，教師每周寫一篇教學反思，備課組每周至少組織一次集體備課，教師每月撰寫一篇教學札記，每月一次案例分析，每學期上交一篇精品課教案，每學年上交一篇高質量的論文。學校教學科研工作正向制度化、規范化、科學化、經常化穩步邁進。

二、結合實際，立足現狀，加強硬、軟件建設

我校選派18位教師到楚雄市云龍中學參加合作學習培訓。于2009年11月全面啟動合作學習課堂教學，組織了啟動會議、推介會議、培訓會議、推進會議和成果鞏固會議等相關會議；通過專題培訓、校本研討、觀看教學光盤視頻、網絡學習等形式，使合作學習課堂教學深入人心，并運用到教育教學活動中。學校教科處共撰寫教科資訊4期，在校內營造課改氛圍。各教研組、備課組認真組織學習相關制度，積極研討合作學習教學法，相互聽評課交流促進。組織班級學生到多媒體室觀看課堂教學實錄，感知自己在課堂教學活動中該怎樣做。

在學校經費緊缺的情況下，共投入10萬余元資金改造學校班級教室，添置無塵磁性黑板500余平方米，專用黑板擦1000個，出資8萬元購買了新桌椅；投入2萬余元添置打印、復印設備；每學年投入近8萬余元資金購買紙張、碳粉等耗材，為集體備課、合作學習教學活動的順利開展提供了必備條件。購買杜郎口課堂寶典資料，每天在活動室播放課堂教學實錄，讓師生更好學習、借鑒，領悟其精髓，運用于教學。

三、集體備課與合作學習互補，提高校本教研效果

課堂教學改革，更需要加強集體備課活動。集體備課是校本教研的最有效途徑，真正意義上的集體備課在于通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，再度創新和提升自己的備課水平，進而彰顯教師個人的教學魅力和風格，達到提高教學效果的目的。

我校的集體備課是本著“個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則實現的。備課過程體現流程化。即：個人初備（形成初案）→集體研討（修改調整）→個人補充（二度設計）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設計（教案共享）。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的氛圍中交流，大家暢所欲言，重點討論與交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，進而產生思想與智慧的火花碰撞，分享集體備課的成果。

教案共享是我校集體備課的一大亮點，不斷修改完善后形成的教案再設計，不但把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，共享的教案也為下屆教師的教學提供了寶貴的經驗，大大縮短了集體備課的時間，提高了備課的質量。

四、具體操作流程及相關要求

為了優化課堂教學行為，抓活課堂教學，激發學生自主學習、探究的熱情，強化自覺學習，進一步挖掘學生的潛能，最大程度的發揮學生的主動性，讓學生能自覺主動地投入到學習中去，學好知識，達到學以致用，全員參與，整體提高的目的。學校認真推行合作學習的課堂教學模式，明確教師的教和學生的學的具體要求。認真學習、內化杜郎口課堂教學改革模式的精髓。學習杜郎口“三三六”教學模式，關鍵是理解、掌握預習、展示、反饋三種課型，把握三種課型之間的內在聯系，重點把握好預習、展示環節。

1、明確對教師的教和學生的學的具體要求

（一）對教師的要求：

（1）以學定教，教師的教學應研究學生怎么學、學什么，集中學什么，達到什么效果。（2）語言準確，簡明扼要地提示教學目標，激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）在預習環節，教師設計預習提綱時要有指導性，要讓學生看到提綱就知道要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。要考慮到學生通過看書，查閱資料或經過思考就能夠獨立完成。幫助學生 測評和反思，明確自己想要學什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動。

（4）在展示環節，通過交流互動，利用豐富多彩的展示形式，幫助學生發現所學知識的意義；幫助學生營造和維持學習過程中的積極氛圍；幫助學生通過自評、互評，對學習過程的結果進行評價。了解學生存在的問題，給小組充分展示交流的機會，避免回到過去傳統的講授教學方式。需要教師加以引導和點撥的，教師講；可以由學生教學生的，讓學生教。

(5)在反饋環節，通過幫扶對子，促進學生間的互幫互學，實現共同提高。

a應注重基礎知識的落實，教師針對教學目標設計習題，題不在多而貴在精，既要讓學生知道自己通過本節課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要了解掌握學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發揚，有哪些地方有待改進。

b習題設計要有梯度，既要考查知識，又要檢測能力，并能分層次要求。要求教師大量收集、演練各類試題，做到選題準確、典型；在學生練習前，教師先試做完成，做到知量。

c課堂教學過程中，學生自主學習和導學達標階段，可穿插安排對應小練習，但最后必須要留5-10分鐘時間進行整體檢測，達到當堂訓練的效果；教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。

d教師在學生訓練時，可隨機進行個別輔導和批改作業，尤其對學困生的作業，要講求方法，提高作業批改的效果。也可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練并批注。課后，教師可將未批改的作業收集批閱，同時抽查部分學生批注的作業。

（6）重視學生個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

（二）對學生的要求：

(1)預習環節：主要考查的是學生對基礎知識的掌握程度和問題的發現和解決能力。每位學生在教師的指導下，熟悉學習目標，閱讀文本，查閱資料，解決“雙基”問題，做預習筆記，記下自己的難點、重點、感悟和理解，為展示課做準備。

（2）展示環節：用5－10分鐘，要求每一個學生在黑板上有屬于自己的一塊地方，板演老師、小組長布置或自己發現的問題，這些問題可以是昨日的反饋，也可以是今日要學習的“雙基”或者感悟。展示方式可以是先板演，后口頭解說，也可以直接口述，老師或其他同學給予評價，有錯誤可以得到及時糾正。

（3）交流互動：要求全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

（4）要求學生養成良好的習慣：一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

2、掌握具體的操作辦法

（1）各班班主任和學科教師要參考學生成績，依據自愿互助的原則，把學生均衡地分組，每組5—6人，小組中包括了學習各層次的學生，小組中學生結構為好中差2-2-2模式。

(2)各科任教師根據學生情況組建“一幫一”結對幫扶對子。（3）每位學生要確立自己的學習對手及學習榜樣。

（4）每天有一位教師對早讀、課堂教學、晚自習以及學生參與學習情況進行記錄反饋。（5）每位教師每周至少二次以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。（6）任課教師每天必須對學生的學習情況做定性與定量評價，并做好記錄。

五、取得的成效

課堂是教師專業施展的主陣地，是落實校本教研的一個窗口，是教師專業化成長的一個重要途徑，課堂教學改革關系到學校教學質量的提升。通過三年的實踐，學校在課堂教學改革中取得了一定的成效，教學質量穩步提升。在2010年期末考試中，七年級、八年級、九年級各項指標在全縣名列前茅，其中七年級語文平均分、合格率、優秀率分列全縣10校第3、3、2名；英語為第2、2、2名；思想品德為第1、1、4名；生物為第3、1、1。八年級英語平均分、合格率、優秀率為第2、1、1名；歷史為第3、2、2名；地理為第1、3、1名。特別是九年級的中考成績，楚雄一中錄取3人，州民族中學、師院附中、天人中學四所州屬高中上線率居全縣之首，600分以上有40人之多。分學科看，數學平均分、合格率、優秀率分別為第1、1、2名；英語為第2、2、2名；物理為第1、1、2名；體育為第1、1、1名。在2010年組織的全縣合作學習課堂教學競賽中，我校選送的參賽選手羅慧老師獲得數學組一等獎，車順平獲物理組一等獎，李天圣、李春樺、尹燕飛、尹紹仙分別獲得語文組、英語組、政治組、化學組的二等獎。我校推行的合作學習教學法受到鄰近學校的高度關注和好評，玉溪市新平縣者竜中學派出英語、語文教研組的教師，到我校學習觀摩，相關課改資料被借鑒。我校教科處申報的《合作學習教學法研究》課題立項為國家社會科學基金2010教育學青年課題《中小學教師課程價值取向研究》的子課題。申報的《提高課堂教學有效性的策略研究》獲得州縣結題。

為加快課堂教學改革，我校努力在許多方面作了一定的探索和實踐。今后，我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發點，繼續深化集體備課和課堂教學改革，使我們的課堂充滿活力，成為學生學習的樂園，促進教育教學質量穩步提升。

第四篇：深化課堂教學改革,全面提高教學質量

教研組長經驗介紹

深化課堂教學改革,全面提高教學質量

我自1990年參加教育教學工作至今，擔任歷史教研組長已經十幾年了,這其間有歡樂也有淚水,有執著也有茫然,有激情四溢也有平淡如水,回憶起來,酸甜苦辣應有盡有。

我們學校是一所農村學校，學生的基礎比較薄弱，教師年齡結構趨于老齡化，在日常教學中，發現部分教師上課不關注學生，教師和學生各干其事，教師講得很認真，學生玩得很開心，課堂效率低下。怎樣才能提高課堂效果，讓課堂活起來，師生動起來，怎樣才能讓教師認識到課堂是提高教育教學的主渠道，這些問題引起了我們深深的思考。“先人一步，換來百步爭先”。和其他學校相比，我們幾乎沒有優勢，只有從課堂抓起，從師生的講練抓起，我們的成績才能提高，自身才能發展。

（一）狠抓理念轉變

思想決定行動。經過深入學習、研究、比較，發現無論洋思的“先學后教、當堂訓練”還是杜朗口的教學模式，都有一個共同點，就是教師必須少講、精講，學生必須多練。我們歷史教研組老師在看了杜朗口各學科的課堂實錄后，深受啟發，教學觀念發生了很大轉變，對現在的課堂有了重新認識。鞠勝民老師在《把課堂還給學生》的反思中寫道：“洋思也好，杜朗口也罷，教學改革的關鍵都是把課堂真正還給學生，把思考還給學生，把學習的主動性還給學生，這是值得我們學習和深思的地方。”老師們對課堂有了重新認識，增強了理性認識，為實施課改打下了思想基礎。

（二）注重集體備課。教研組是發揮集體優勢的最小但又是最基本的團體，它能在第一時間內發現問題并解決問題，實實在在地進行學科的教學活動。所以我們非常注重集體備課。在集體備課中，我們堅持‘個人主備、集體討論、個性修改’的原則。做到三備：備大綱、備教材、備教法；四定：定時間、定地點、定主講人、定內容；四明確：明確考點、重點和難點；明確能力生長點；明確思維障礙點；明確現實連接點；做好五統一：統一教學進度，統一教學目的，統一每個單元授課的共同內容，統一重難點和統一考查。提倡資源共享和相互交流，做到互通有無，集思廣益，充分發揮“集團”優勢，突出個性化的教學。保證教學有計劃，有措施，有落實。

集體備課要做好四個步驟：一是要確定總課時。備課的時間跨度一般為一周，教師們必須先把一周的學科總課時確定下來，即一周要講幾節課。這個問題看似簡單，其實是在為教師劃分教材打基礎。二是要明確每課時的知識點。知識點即學習目標，是需要學生完成的教學任務。按照大綱要求，通過參與備課的教師商量，統一把每課時的知識點明確下來，使大家在上課時做到有的放矢。三是圍繞知識點，必須統一3—5道檢測題，作為課堂的鞏固練習。檢測題以基礎知識為主，不隨意拔高，能當堂完成練習即可。四是教師要進行解惑總結或進行“回頭看”的過程。在課堂上對學生進行各種形式的訓練后，教師集中對學生的錯誤（經學生反復更正不正確或大部分學生學不會的）進行解惑，從而對整節課進行反饋總結。

這四個步驟僅僅是基礎，關鍵的一步是繼續做好二次復背。二次復背是由教師根據集體備課確定的課時、知識點、檢測題、方法等內容進行整體“移植”，但在“移植”的過程中，要體現教師的整個授課過程，即情感、態度、價值觀的具體體現。

王信法老師在課堂教學反思中寫道：“集體備課使我們上課的思路更明確了，上課的節奏加快了，目的性更強了，去掉了許多不必要和繁瑣的東西，效率提高了，集體備課真好！”

（三）認真組織賽課。每學期都組織本組成員舉行三輪賽課，本組教師凡是沒有課的，一律參加聽課。星期六上午教研活動時間組織全組教師對課的得失進行認真研討，查漏補缺，要求各位教師多提意見，少吹捧。在研討中，大家都能知無不言、言無不盡，經常爭得面紅耳赤。通過這種碰撞，教育的智慧不斷閃現。出現的問題不再是授課者個人的事，而是組內成員的共同責任。這種活動方式成為了歷史教研的抓手、也成為了青年教師成長的階梯。

（四）優化課堂結構

對課堂結構的優化主要是對課堂各個環節所占有時間的合理分配，其核心是教師少講，學生多練。我們嚴格按照“先學后教、當堂訓練”的模式，對課堂進行優化——即教師板書課題，然后出示教學目標和自學指導（1分鐘左右），開始讓學生帶著問題在限定時間里自學，（10分鐘左右）。自學結束后，教師讓學生講述對問題的理解，一般為2—3名同學，重點對象為中等生。然后師生一起通答案，之后重點強化鞏固。檢查的方式,可以采用同桌檢查、小組長檢查，教師抽查等多種方式。我們在組織聽評課時，對這個環節反復強調，因為這個

環節是暴露本節課學生是否掌握學習目標的關鍵所在。教師對學生回答的結果進行反復更正，直至正確。

我們在評價一節課好壞時，主要看是否做到抓住課堂優化的三個關鍵點。一是教師整節課講授時間的長短；二是教師在課堂上出示的知識點是否準確；三是最關鍵的，就是學生的參與面有多大和對學習任務的完成度有多少。我們反復要求教師寧可慢（慢速度），也不可使學生吃夾生飯（勤反復），不要求課堂大容量，依據教材和基礎訓練，力爭做到教一會一，學一會一。

通過優化課堂結構，教師們在課堂上的教學行為發生了顯著的變化。許多教師不再聲嘶力竭地講了，變成了大幅度地讓學生練；上課走下講臺的多了；隨堂檢測的形式多了。有許多教師體會到了課改的好處，在自己的反思中表達了自己的驚喜和對課改的新認識。

（五）強化跟蹤鞏固

非常認真、非常扎實地做好 “四清”工作。我們把“堂堂清”的重點放在對當堂的學習任務的掌握上，把“天天清”的重點放在對本天學習任務的鞏固上，把“周周清”的重點放在部分學生身上，把“月月清”的重點放在對本單元知識的系統訓練上，我們的“四清”形式，多種多樣，有小組過關式，有骨干帶動式，有啃骨頭式的，但必須分層次，統一要求，統一標準是“清不了”的。

課堂改革的效果最終要通過提高成績來體現。我校歷史教研組連續三年被評為諸城市優秀教研組，這些都是通過狠抓課堂改革來實現的，我們已嘗到了課改的甜頭，我們還要繼續堅定不移地沿著課改之路走下去。我們堅信，課堂改革是全面提高教學成績的必由之路。

第五篇：深化課堂教學改革 全面提高教學質量 文檔

貫徹教育方針

落實課程標準

努力深化課堂教學改革 切實提高全縣教學質量

墊江縣牡丹中學校

楊明俊

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》在指導思想和工作方針中明確指出：樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。全面實施素質教育，努力提高教育教學質量是學校生存與發展的生命線，是學校辦學的立足之本，發展之基，是人民群眾對我們的教育工作是否滿意的“晴雨表”。對此，就全縣各級各類學校而言，在任何時候，提高教育教學質量都是學校的根本任務，是課堂教學改革的終極目標。而要真正提高教育教學質量，首先需要我們的學校校長都必須堅定地確立教學工作是學校一切工作核心的思想，切實處理好一切工作必須服從和服務于教學工作，真正把主要時間和精力投入到教學管理與教學改革中去。要牢固樹立“質量第一”的意識，把提高質量作為我們一切工作的出發點和落腳點，扎扎實實抓好教學管理，理直氣壯地抓好教學質量。

縱觀我縣目前的教學質量現狀，讓我們值得冷靜而嚴肅的思考的問題是：為什么環境條件較差的部分學校能夠逆勢而上，教學質量穩步提升？為什么環境條件較好的學校不思進取，教學質量每況愈下？為什么同處一樣的辦學環境和條件，其中部分學校的教學質量一直名列前茅，經久不衰？而另一部分學校的教學質量停滯不前，甚至不斷下降？為什么有的鄉鎮一直以來，通過扎實的措施管理以及和諧的人文環境，使全鎮就讀生源穩定，整體教學質量蒸蒸日上？而少數鄉鎮管理松散，措施不力，導致教學成績在低效管理和內耗中萎靡不振？。。

著名教育專家李鎮西說：“素質教育的精髓是什么？那就是學會做人，學會學習。我認為完整的教育，既要為學生的一生著想，也要為在很大程度上決定他們命運（至少在現行社會背景下）的幾天（中考或高考）服務，沒有前者，是鼠目寸光的教育；缺乏后者恐怕也不能說是對孩子負責的教育。如果學生不能升入高一級學校，他以后的生存能力很可能會受到影響，如此，談何幸福一生？”。那么，如何在素質教育的前提下提高全縣的教學質量呢？我認為應從以下幾個方面抓起：

一、規范辦學狠抓常規建設是提高全縣教學質量的基本前提

貫徹教育方針，落實課程標準，規范辦學行為，狠抓學校常規建設是提高全縣教學質量的基本前提。各校要站在講政治的高度，認真貫徹執行黨和國家的教育方針，全面落實課程計劃，開齊、開足學科類課程，建立和完善課程體系，讓全體學生得到全面發展。要強化課程標準意識，嚴格依據課程標準開展教學工作，不得任意增減課時或某些課程形同虛設，不得隨意提高或降低教學要求，不得突擊教學、加重學生課業負擔等。為此，教委各部門要切實加大對各校貫徹教育方針，規范辦學行為的指導、檢查、管理力度，對不按教委要求的諸如：亂辦班、跨區域亂招生、人為破壞全縣教育均衡、統籌發展的行為，堅決進行從重從快的打擊。同時，教委及各校要狠抓學校常規建設，想方設法調動全縣教職工的積極性，為全面提高教學質量創造優良的環境。

其一、教委將切實施行對全縣各級各類學校的教育教學質量的考核獎勵制度。各校要建立并逐步實施崗位競聘主要同教學質量掛鉤的聯動機制。同時，教委要在全縣教育資源配置上統籌安排，尤其注重在職稱指標的投放上，努力做到各類學校的低、中、高職稱的比例相對合理，切實體現教育均衡并形成長效機制。以保持全縣教師對抓好并提高教學質量的持續熱情。

其二、各校要進一步加強師德師風建設，牢固樹立教師全心全意為學生服務的思想。另一方面要切實轉變教師的教育教學觀念，深入學習新課標，轉變教師角色，培養一支敬業愛崗，樂于奉獻的教師隊伍，為全縣教育教學質量的提高提供人才支撐。

其三、各校要按照規定開足開全課程。為提高學生學習興趣，提高辦學質量，嚴格按照國家規定，開足開全課程，培養一批音、體、美、藝術和信息技術等專職教師，淡化主科和副科的區別，提升學生綜合素養，為全面提高教學質量打下良好基礎。

其四、各校要嚴格執行學校考勤制度。為保證教育教學質量的提高，無論是支教教師還是本校在編教師，都要嚴格執行學校的考勤制度，實行每日簽到點名制度，嚴把曠課和遲到關，為教育教學的正常開展提供保障。

其五、教委及各校要切實做好教學質量績效考核獎勵工作。嚴格按照《墊江縣教師績效考核指導意見》和各校績效考核實施方案，對學校、教師特別進行教學質量績效考核，排出名次，評出優劣，鼓勵先進，鞭策后進。花重金獎勵教學質量好的學校和教師，以此激勵學校、教師拼搏進取，爭先創優，做好教育教學工作，提升教學質量。

二、加強常規管理把握教學規律是提高全縣教學質量的關鍵

加強學校教學常規管理，全面提高教育教學質量是落實科學發展觀的必然要求，是提高教學質量的根本保證，是提升學生素質的關鍵。對此，全縣各中小學要認真落實《墊江縣中小學教學常規管理辦法》的相關要求，要求教師按教育教學規律教學，努力優化課堂教學，探究提高教學質量的策略和方法，根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，努力使向40、45分鐘要質量的目標，真正落實到每一位教師、每一節課、每一個學生，切實加強對課堂教學全過程的科學管理，向管理要效益，向管理要質量。努力做到常規管理條理化，制度落實規范化。狠抓：備、教、練、改、輔、考、評等幾個環節，重落實，重檢查，重指導。

其一、備課。要求做到“三備”：備課標、備教材、備學生；“五點”：重點、難點、知識點、能力點、教育點；“兩法”：既要研究教師的教法，又要研究學生的學法。各校應加強集體備課的力度，要求每個教師都要認真研究，增強教學的針對性和有效性，要體現創設情境的生動性，學法指導的具體性，學生活動的參與性，問題設計的啟發性，課堂小結的系統性，創新學習的拓展性，為有效課堂甚至高效課堂提供前提條件。

其二、上課是常規教學工作的中心環節。要求教師做到：教學理念先進、科學；教學行為規范；課堂氣氛融洽、和諧；教學目標明確；教材處理恰當；教法運用注重啟發和激勵；教學手段實用、有效；教學過程體現教師的主導性和學生的主體性；靈活合理地組織和調控課堂教學；科學設計問題，精選例題和習題；教學基本功扎實；教學效果明顯。對此，課堂教學必須體現出學生的主體地位：突出一個“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”上來；突出一個“思”字，讓學生“學答”轉到培養學生“學問”上來；突出一個“樂”字，使學生從“要我學”轉到“我要學”。

其三、對學生作業的布置、批改和指導，是課堂教學的繼續，是教學工作的一個重要組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。作業布置要做到：依據課標、緊扣教材、分量適當、難易適度、類型多樣、格式規范；批改作業要做到：有改有評，有錯必糾。

其四、輔導是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性，實施分類指導的重要方法。各校教師要做到課外輔導與課內輔導相結合，面向全體、培優與補差相結合，學校教育與家庭教育相結合。

其五、考試是了解教與學的重要途徑，是檢驗教學效果的重要手段，是不斷改進教學工作的重要方法。各校要做到形式多樣，命題科學，監考嚴格，評卷科學，精當講評。

其六、評價是促進學生形成終身學習所需要的基礎知識、基本技能、基本方法和綜合運用能力。各校要遵循科學性、民主性、多元性、主體性、開放性的原則，既重視結果，更要重視過程。

三、努力深化課堂教育教學改革是提高教學質量的根本途徑

深化課堂教育教學改革，全面提高教學質量，是為了進一步貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神的重要舉措，也是實施素質教育的客觀要求。課堂教學在一定程度上是學校內涵發展的主戰場，課堂是教學改革的主陣地。各校需要把注意的焦點進一步轉向課堂，使新課程理念轉化為課堂教學理念，使課堂教學理念轉化為具體的課堂教學行為，使課堂教學行為經由反思提煉轉化為課堂教學智慧。我們要以培養人才為目標，以培養創新人才為著眼點來透視今天的課堂，每位教師至少應樹立對課堂教學的四點認識：一是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往的舞臺；二是課堂不只是對學生進行訓練的場所，更是引導學生發展的場所；三是課堂不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；四是課堂不再是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。山東杜郎口中學的課堂給人最突出的感受是：學生們不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器、應試的機器，而是一個個朝氣蓬勃的生命體。他們能在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現自我的強烈意識。課堂教學最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現場生成目標相結合，群體參與、個體參與相結合，知識傳承與探究式教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。在這樣的課堂上學生的自主性得到了充分發揮和展示，學生的思維能力得到了提高。當前，根據我縣課堂教學實際情況，課堂教學改革應穩步推進，逐步提高。在落實“實、恒、新、質”四個字上下功夫。變形式上的追求為內涵發展，重在一個“實”字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個“恒”字。課堂教學改革最忌諱的是時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一后的持之以恒。有了這個“恒”，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個“新”字。只有“新”，才能吸引學生注意力，才能激發學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動，讓學生在美的意境中徜徉，在美的氣氛中獲得享受、升華和提高。教師只有深厚的教學功底、高超的課堂駕馭能力、豐富的教學智慧，只有邊教、邊研、邊學苦練內功，才能適應新課程的需要。盡管我們在課堂教學改革方面提出了一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程中還是盡可能地做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個“質”字。實實在在地向每一節課要質量，要效益。

四、切實提升教師專業素養是提高全縣教學質量的重要保障

優秀的專業教師隊伍，是高水平的教學研究和高質量的教學效果的根本保證。教師必須根據個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好每堂課的前提，也是教師應具備的最基本的素質要求。教師應全面的、不斷地深入學習，更新教育理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生能力的培養，達到提高課堂教學效果的目的。教育是一個靈魂喚醒一個靈魂，一個靈魂塑造一個靈魂的偉大事業。一位優秀的教師，必須成為學生學習的促進者，學生靈魂的塑造者，學生美好人生的導航者，是一位智慧的管理者，快樂的教育者。為此，教師只有通曉專業知識、教育心理知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業知識，教師的講課才能靈活處理、創造性使用教材，才能做到心中有數，才能較自然地拓展教學資源。通曉教育學心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，教師要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

提高全縣的教學質量，關鍵還要建設一支高素質的、充滿激情的教師隊伍。教師的激情是課堂教學的催化劑，也是衡量教師教學魅力和教學水平的重要標準。教師的教學需要激情，教師有了激情，學生也將情緒飽滿，身心振奮，享受著學習的快樂；教師有了激情，教學活動才會變得生動、形象，感性十足，從而漸入佳境，效果顯著。激情，是修煉、素養、能力的積淀，它能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情懷。一個教師教學效果的好壞，不僅體現在傳授知識上，更體現在學生被喚醒和被激勵的程度上。教師專業水平高、功底厚，對教材爛熟于心，運用教學方法得心應手，講解時灑脫自如，效果自然會好，而且能贏得學生的贊嘆與敬佩。前蘇聯教育家贊可夫說得好：“擴充教師的科學知識量，幾乎成了提高學生知識質量和提高教師在學生中威信的重要條件。”一個思維敏捷、激情奔放、知識廣博的教師一定會讓學生驚嘆不已，百般信服。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想激情滿懷、灑脫自如地搞好教學，教師必須拓寬自己的知識面，在擁有扎實的專業知識的基礎上，還應獵取其他領域的知識。為此，各校要加大資金投入力度，鼓勵并獎勵教師充分利用各種學習、培訓的機會，以此促進教師適應新課程改革的能力和教學業務素質的盡快提高。教師要做到勤讀書、勤看報、勤寫讀書筆記、勤做資料卡片、勤反思領悟、內化知識。一個“勤”字，將引來源源不斷的“知識”活水，這是保證教學激情的根本所在，也是提高課堂教學效率、推進課堂教學改革、提高教學質量的重要因素。

五、堅持強化教研重視反思是提高全縣教學質量的重要渠道

推進素質教育，提高教學質量，離不開教育科研，更離不開校本教研。在實施新課程中，教學與教研本為一體，兩者不可分割，要統籌兼顧，合理安排，實現教學目標，促進教師專業成長。教研源于教學，促進教學；教學基于教研，驗證教研。每位教師應具備一定的校本教研能力，重視學習、善于鉆研，樹立新的教學理念；嚴謹治學，積極認真進行課堂改革，提高教學效益；善于反思、總結、提高教學藝術；積極探索研究，增強創新能力，教后要寫好教學反思。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫上三年反思有可能成為名師”。每一個教師每天都要走進課堂，和學生一起學習、討論、交流，來共同完成教學任務。學生的一言一行、教師的一舉一動，共同構建了一個鮮活的課堂，課堂上或演繹著許多無法預約的精彩，或留下無數的缺憾，或許引發了無盡的思考。這些都會真實地記錄著師生成長的點點滴滴。教師如何達成教學目標，如何開展教學活動，學生怎樣參與學習的全過程，作為課堂教學的組織者、引導者、實施者的教師，課堂上得與失、成與敗，這些取之不盡、用之不竭的鮮活素材都是教學反思的材料，通過總結成功的經驗，尋覓教學的閃光點，糾正課堂中的不足，不斷實踐、不斷反思，在反思中整改，在反思中成長，不斷提升自己的教學品位，從而不斷提高教學質量。對此，教委教研室、各校要切實加大對教育科研的投入，花重金獎勵那些教育科研卓有成效的學校和老師。同時切實做好以下幾方面工作：

其一、積極開展好聽課評課活動。各校要制定并落實好學校聽評課制度，按照縣教委的聽評課要求，認真組織聽評課活動，加強教師相互學習，相互交流，指導課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

其二、積極開展業務競賽活動。縣教委教研室及各校教科處、室，每學年至少要組織三到四次教師業務競賽，如說課比賽，優質教案評比，優質課件評比，優質課評比等。通過評比競賽，努力創造良好的教研氛圍，全面提高教師的教研水平，為提高課堂效率、提高教學質量打好基礎。

其三、加強學校、教師的學習交流。各校一是要采用“走出去，請進來”的辦法，組織教師到先進的兄弟學校參觀學習，向有經驗的教師學習交流；同時，邀請市、縣教研室各科教研員蒞臨學校指導教育教學，從而有效提高教師的教學能力。二是要定期開辦“相關論壇”（如校長論壇、教師論壇和班主任論壇等）活動，增強學校間、教師間的相互交流，探討提高教學質量和班級管理的有效方法。三是要務實實施幫扶幫帶工程：中心校教師要對村點校的教師進行幫扶指導；支教活動決不能只是流于形式，而是要真正起到支教的作用；名校、強校對薄弱學校、學科要給予幫助，從而真正起到帶動全縣教育教學質量的全面提升。

其四、創新課堂教學模式，創建快樂高效課堂。教委教研室要統籌兼顧，充分發揮專業引領的作用，繼續探討和研究適合全縣各類中小學的有效課堂教學模式，本著以生為本的原則，采用興趣引領，自主探究，合作交流的方法，為學生創造一個快樂而高效的學習環境。

其五、認真抓好課題研究工作。各校要認真結合自身學校實際，積極開展校本研究，解決好教學中出現的問題，為更好地開展教育教學工作，全面提高學校教學質量提供有力保障。

六、務實搞好學生分層教學是提高全縣教學質量的根本保證

各校要適時做好教學質量分析，切實做到“抓兩頭、帶中間”，實施分層教學，做到因材施教，促優扶差，促進學生成績全面提高。應針對不同層次的學生，切實做好以下幾方面工作：

其一、商定層次目標。各校應將學生的素質按認知、能力、情感分類確定，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘果子”，各有所得。任課教師在授課過程中將不同層次教學目標設置為具有漸進性的問題，輔以個性化的教學方法，創造條件讓不同層次的學生都有收獲、都有提高。

其二、推行分層次教學法。分層次教學法的核心是基于傳統的“因材施教”思想，構建學生學習可能性與教學要求間的適應度。分層次教學法在尊重學生個性差異的基礎上，進行教學任務、目標的層遞，要求教學過程中不同層次學生都有不同程度提高，增強學生的成就感，激發學生的學習興趣。

其三、嘗試分層次評價。這是分層次教學過程中的難點之一，分層次評價科學得當，有利于激發學生的積極性。各校要進一步探討和研究對學生的分層次評價制度，使每位學生都有一個追求的目標，都有成就感，以此來進一步調動學生的學習積極性，起到鼓勵先進，鞭策后進的效果。

七、有效落實教學質量監測是提高全縣教學質量的重要手段

學生的考試成績能夠在很大程度上反映學生的智能素質和學習水平，也是衡量學校辦學水平的主要指標。我們知道教學質量檢測是檢查學校、教師教學質量和學生學習效果的方法和手段，是教學過程的重要環節，也是素質教育不可或缺的重要組成部分。主要功能是監測、考查學校教育教學效果，評估學生學習和教師教學的基本情況，摸清底子，以便更好地進行教學；同時也是培養和鍛煉學生誠實守紀、運用知識、平等競爭的素質和能力，并通過檢測反饋的信息，進行教學診斷與評價、研究和改革教育教學工作。素質教育的關鍵還是要抓教育質量，在現行的教育體制下，人們最關注的還是教學成績和升學率，評價一個學校的重要標準也是教學成績和升學率，尤其是考入重點高中和重點大學的升學率，這是不爭的事實。我們不要再爭論素質教育和應試教育孰好孰壞，而要扎扎實實多干實事，升學率上去了才最具有說服力。教委教研室要繼續發揮好教學視導的指導作用，進一步加強教學指導和質量管理，加強對學校教學質量形成過程的服務、指導和監控，要有針對性地組織開展好每學期的全縣中小學的質量監測，務必采取全縣統一試卷、對調監考，統一評卷，以便縣教委統一管理和為全縣中小學提供橫向對比的有效數據。這樣對學生既是一次參加考試的鍛煉，也是對他們進行競爭意識和基本生存能力的培養，與素質教育的宗旨相符合，對學生自身能力素質和教師的素質、教育教學工作來說都是有利的：

其一、這樣做有利于教師的縱向和橫向評比，讓教師在良性競爭環境中提高教學的積極性，也能逐步培養學生的競爭意識。只有這一環節到位時，才能正確地評價每位教師的教學能力。也只有在公平和良性競爭中，才能求得真正的發展；如果抹殺競爭，就沒有發展可言。

其二、有利于各學校之間的評比，為各學校學習和教師交流提供了平臺。在統一考試、統一評卷的基礎上得到比較合理的考試成績，就可以將全縣中小學的各個學科的教學質量利用坐標直觀地反映出來，各校的各個學科的教學質量是否均衡，就很直觀地反映出學校的教育教學是否真正符合素質教育的要求。同時，也為每學年的學校年末教學質量評估，提供了最可信的依據。總之，如何提高全縣的教育教學質量，將是一項長期而又艱辛的任務，教委各部門及全縣各學校必須進一步強化質量意識、憂患意識，牢固樹立質量生存、質量取勝、質量發展的觀念，把教學質量作為學校發展的頭等大事常抓不懈。全體教師要繼續發揚艱苦奮斗的優良作風，齊心協力，真抓實干，開拓創新，為大幅度地提高我縣教育教學質量，辦人民滿意的教育而努力奮斗。

2014年春