第一篇：學校課堂教學改革經驗交流材料

學校課堂教學改革經驗交流材料

深化課堂教學改革

提高教學質量

新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式；二是遵循

以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。

為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：

首先，抓好備課組工作，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學改革的宣傳和學習工作。

（）我校下發了新的課程標準，做到各備課組人手一冊，要求每位老師都要仔細研讀，深入學習，真正掌握新課程標準對各學科提出的具體要求，寫出有自己獨特見解的體會文章在備課組活動時進行交流；在課堂教學中，杜絕憑經驗教學現象，即使是工作多年的教師，也必須嚴格遵照新的課程標準要求分解教學重點和難點，組織教學，變“經驗型”教師為“研究性”教師。

（）大部分學科教學重點、難點內容和教學測試內容都在教案中具體得到體現，已經做到了真正意義上的教學案一體化；各學科選派骨干教師輪流外出培訓和聽課，把專家學者的經驗帶回學校，在教研組、備課組活動時時開設公開課、示范課，與全組教師研討學習；加強各備課組與我省名校的交流，本學期，我校組織不少備課組我校赴我省一些省級、國家級示范高中聽課、評課，深刻地了解了兄弟學校的課堂教學改革發展進程、思路與實踐情況。

（）根據我校實際情況對教研活動時間和備課組活動時間進行了對調，重點抓好備課組活動的質量：每周花節課時間定時間、定地點、定主講人、定蹲點行政，深化備課組活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進行匯報和交流，同時，行政領導蹲點各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進意見。同時，各備課組還確立了名課堂教學改革實驗人員，不定期向全校開設公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。優化過程管理，進行教研組專項調研

學校為加強備課組的建設，在采用等級備課組考核評估的基礎上，加強了過程性管理。每學期在期中考試后都要利用一周的時間備課組進行專項調研，對備課組如何圍繞加快課堂教學改革，提高課堂教學效率展開的活動進行過程性調研。調研后召開備課組長會議，把各備課組取得的經驗和存在的不足，各備課組活動的特色等調研情況進行通報，使各個備課組在以后的活動中能借鑒其他備課組的經驗，克服存在的不足，提高備課活動的實效性和針對性。通過調研，各備課組能對前階段的工作進行總結和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。

其次，我校根據課堂教學實際情況和新課程標準要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學評價機制，即：以學生為主體、以教師為主導、以質疑為主軸、以效果為目的。

（）學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學質量的需要，它是教學的出發點和歸宿。因此，學生的學生的學習習慣、學習方式、學習表現是我校課堂教學評價的核心內容：看學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會，是否有一定的自學能力等；教師能否根據不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與合作學習的熱情、情感體念如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚；學生是否通過探究問題獲取知識、學習有關技能和科學的研究方法、領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何；是否會質疑，質疑的質量如何。

（）課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。我校開展聽課和評課時，注意觀察參與課堂的學生是否是大多數，提問是否涉及到學生的各個層面；學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證；看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質疑的姿態參與。

（）我們看教師，主要是看教師教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹，課前準備是否充分，在教學中是否體現新課程理念，體現啟發式及討論式的教學方法，體現面向全體學生、促進學生發展的教學過程，注重學生學習習慣的養成和創新能力的培養。

我們要求每一位教師都要根據學科的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容要有具有挑戰性，能激發學生的求知欲；教學內容體現科學性、人文性

和社會性的融合。教師必須根據課程的要求，為學生提供一的一定的學習環境，在尊重每一位學生的同時，注意適時贊賞各類學生，提供較多的時間讓學生主動學習，讓學生有較多的時間思考、質疑和發問。課堂教學的創新，離不開教師的創造，只要我們的每一位教師都愿意去發揮自己的才智去創造，和學生一起去合作，變“辛苦型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可

以長出靈動的翅膀！

不可忽視的是，我們在關注每一堂課的同時，還時刻注意到一堂課的外延，即一堂課結束結束之后，學生能否在一段時間內保持學習熱情、興趣，提高自信心；從學習中得到快樂，逐漸增強與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質疑的習慣和科學價值觀，形成融洽的師生關系。

再次，強調教師個人發展，促進教師群體建設，從而加快學校課堂教學改革進程。

（）以培養名師帶學科組建設，促進課堂教學改革。

目前，我校有市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀人。他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。

學校要求各備課組的市級教學骨干根據本學科的特點，加強對課堂教學的研究，每學期開設示范課，在課堂教學“民主化、科學化、活動化、素質化”上做文章，提出示范課必須體現課堂教學改革，體現“明、精、活、實”的課堂教學的具體要求。通過名教師的個人展示，備課組的的專題討論，教師的積極鉆研，相互間的聽課和評課等手段，使課堂教學改革深入課堂，課堂教學效果也有了一定的提高。

（）加強青年教師隊伍建設，培養一支銳意改革，不斷進取的學校發展后備力量。青年教師在我校師資結構中占了以上，如何讓他們迅速成長是關系師資隊伍建設和課堂教學改革發展的首要任務，學校推薦有一定課堂教學改革經驗的骨干教師作為青年教師的導師，進行師徒結對活動，要求活動有計劃、有過程、有考核，原則上年出師，對一些進步快的青年教師可以提前出師，并進行獎勵。其次，對青年教師明確任務，學校要求每個青年教師制訂三年發展目標，而對青年教師的三年發展目標要經過備課組全體教師的討論和審核，教研組長負責對目標達成進行定期檢查，并向教務處匯報。再次，注意發揮備課集體的作用，集體對青年教師的指導，特別是青年教師的公開課是否實踐了課堂教學改革理念多提衷肯的意見，使青年教師不斷彌補自身不足，博采眾長。最后，大膽推出青年教師參加學校的教學成果展示活動，給他們壓擔子，促使他們盡快成長為課堂教學改革的排頭兵。

為加快課堂教學改革，我校努力在許多方面作了一定的探索和實踐，今后，我們將一如既往地進行這方面的研究和思考，以提高課堂教學效率為出發點，深化課堂教學改革，使我們的課堂充滿活力！

第二篇：課堂教學改革經驗交流材料

課堂上如何培養和激發學生學習數學的興趣

數學課堂教學以知識的傳授和能力的培養為宗旨，提高課堂教學質量，優化思維形式，對于減輕學生負擔，全面貫徹教育方針的作用是不言而喻的。高效率的課堂教學的因素很多。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”凡是從事自己感興趣的事，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高，相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。因此，培養學生學習興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。那么如何培養和激發學生學習數學的興趣來提高課堂效率呢？在此，我想就這個問題，結合個人的教學實踐，談一談自己的一點想法。

一、注意進行情感教育，縮短師生之間的思想距離。

“親其師，然后信其道”，師生關系好，學生便愛聽老師的課，樂于接受他的觀點，對這門課便有濃厚的學習興趣。反之則效果相反。中學生的心靈十分敏感脆弱，有時教師一句話，一個手勢乃至一個眼神都能對學生產生影響，因此教師要愛護學生，關心學生，并將這種關心通過言行微妙地傳給學生，使學生體會到老師的殷切期望，從而產生強烈的學習興趣。在課堂上教師要善于捕捉學生的思維閃光點，并進行恰當的鼓勵，讓學生品嘗到成功的歡樂，感受到老師對他的關懷、器重、信任和鼓舞。課堂上在讓學生回答提問時，應充分肯定回答中好的方面，要盡可能使每一位回答問題的學生能體面地坐下。這種成功的喜悅，愉快的心境無疑又會轉化他們繼續學習的積極性。

二、注意引導學生善于挖掘數學美，欣賞數學美。

大多數不喜愛數學的同學認為數學是枯燥的，毫無情趣可言。只要我們用心地審美便會發現數學中隨處存在美：美的形式，美的理論，美的結果。如幾種圓錐曲線定義的統一美，三角函數公司的簡潔整齊美，圓、橢圓、正多面體等數學圖形及一些公式如正弦公式等的和諧對稱美，還有數學結構協調美。在課堂教學

中要有意識地引導學生去感受、去欣賞、去評價。從而使學生在數學課堂上能感受到美的教育，美的熏陶。例如“凸n邊形（n≧4）對角線最多有幾個交點？”從常規也許從n＝3，n＝4特殊情形開始考慮，從中歸納出一般規律。如果另辟蹊徑，凸n邊形中，任意四個頂點都能且只能確定一個交點，于是問題就轉化為“在n個頂點中任意取四個點共幾種取法？”新穎的方法令人眼前一亮，這種奇異美使程式化的數學世界充滿了勃勃生機。在教學過程中，應常常把構思絕妙、解法新穎的問題穿插在講課中，用生動的語言，精辟的分析，巧妙的啟示給學生美的享受，受到美的感染，從而激發學習數學的興趣和熱情。

三、創設情景，以景激情，利用“開場白”培養和激發學生學習數學的興趣。剛上課時學生情緒難以穩定，而新穎的導入可能及時集中學生的注意力，激發學生主動探究新知的興趣。例如，在課堂上講“數學歸納法”，這既是高中數學教學的重點，又是難點，由于抽象性強，學生難以一下子接受。上課前，我讓學生把方塊橡皮都拿到講臺上來，我把它們按適當的距離，“一”字立排于講桌上，當把第一塊推到后，其它的則一個接一個全部倒下，然后我說這個簡單的游戲里面蘊含著一個十分重要的證明方法——數學歸納法，這樣使學生的輕松歡快的情景中，對原來抽象、枯燥、難懂的數學原理能夠主動獲取，理解深刻。

學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。總之，數學的課堂教學過程并非是一個“枯燥的數字、抽象的概念和符號的游戲”過程。事實上，數學的豐富內容，深刻的思想，巧妙的方法和悠久的歷史，無不蘊含著引人入勝的興趣因素，作為教師，要充分挖掘這些因素，合理創設情境，使其融合于課堂教學中，引導學生產生有意義學習的心向，激發學生學習數學的興趣和熱情，由被動學習變為主動學習。

課堂教學改革經驗交流材料

—課堂上如何培養和激發學生學習數學的興趣

孝 通 初 中

柴 文 保

第三篇：課堂教學改革經驗交流發言

課堂教學改革經驗交流發言

行走在課堂教學改革的路上

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好：

我和大家交流的話題是“行走在課堂教學改革的路上”，不當之處敬請各位批評指正。

xx年11月30日，在教育局的支持和進修學校的指導下，我校啟動課堂教學模式改革。滿載領導的期望，承載xx中的夢想，滿懷對理想教育的追求，我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經過一年多的探索實踐，改革成效不斷顯現，教學質量逐步提高，師生的精神面貌也發生了深刻的變化。我們的體會是：新的課堂教學模式之所以在xx中落地、扎根、生長，得益于三個字——實、新、恒。

◆實——務實

（一）思想工作實

顛覆了傳統教學，新的問題不斷涌現：教師不知道怎樣寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么；學生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學進度，學習任務難以完成；小組討論流于形式，缺乏實效性等等。面對前所未有的新情況，教師開始懷疑和動搖，有的教師擔心成績下滑，開始走回頭路。如果改革夭折，一個學年的孩子將要為失敗的改革“買單”，學校遭遇了巨大的壓力。

為統一認識，堅定改革信心，我們一方面通過聽評課、座談查找癥結，另一方面通過學校、學年、教研組階段總結會、推進會做統一部署。學校先后做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座，針對教師的困惑，提出了以下指導性意見：課堂教學模式改革不是置死地而后生的倉促選擇，而是在理性分析基礎上的慎重選擇；不是教育局的強行要求，而是基于學校發展需要的自主選擇；不是擺花架子，而是進行“真實”的課堂教學行動研究，其目的是提高課堂教學的有效性；不是機械模仿，而是結合學校實際創造性地學習、借鑒，探索具有xx中特色的課堂教學模式；不是“不講，不能講”，而是“講什么，怎么講，什么時候講，講多少時間”；不是簡單改變課桌位置，而是從根本上改變教學方式和學習方式；不要討論改不改的問題，而要討論怎么改、改什么的問題；不要“坐”而論道，紙上談兵，而要“做”而論道，實地演練；不要因為效果不能立即顯現而懷疑觀望，甚至走回頭路，而要消除急功近利思想，為學生的長遠發展負責；不要左顧右盼，猶豫彷徨，而要消除顧慮，堅定信念。

在此基礎上，進一步引導鼓勵大家：“改革勢在必行，大勢所趨，是繞不開、躲不過的，那就勇敢地迎上去，樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動’的心態，與‘慣性’、‘惰性’做堅決的斗爭，本著‘先上車，不爭議，不抵觸，不懷疑，不觀望’的態度，做積極的行動者，虛心學習，用心研究，主動改變，堅定信念，走過那段艱辛之路，就會‘柳暗花明’，就會體驗‘化蛹為蝶’的快樂。”

由于思想工作及時、到位，很快消除了大家的顧慮，當時的七年級（實驗年級）迅速形成了討論“改”，研究“變”的濃厚氛圍。學校班子成員及實驗學年的教師幾乎每天都“蹲”在教室里，邊觀察、邊研究指導、邊改進完善，還參與學生的組織和指導。有時為一個環節怎樣處理，大家爭論不休，怕影響學生，就到走廊研討，再回到教室實施、觀測。

（二）實施過程實

為打造既“活”又“實”的課堂，我們堅持抓實十項工作：

一抓實根本。改革成敗取決于教師，取決于教師的思想觀念、思維方式、價值取向、工作方式和工作狀態。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學習考察的機會，深入挖掘、總結教學模式背后的東西，即實干精神和奉獻精神、對教育的摯愛和激情、強有力的執行力和鍥而不舍的堅持力、敢為人先的魄力和改革創新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開放的心態和反思文化等，并通過考察匯報、交流研討等多種形式宣傳、滲透。“批評就是福利”、“表現就是師德”、“反思促進成長”、“勇于暴曬自己”、“一件事抓到底，抓出頭”等理念不斷轉化為教師的行為，這為扎實推進課堂教學改革奠定了基石。

二抓實源頭。最有效的學習是自主學習。因此，我們從學生“想不想學”、“能不能學”、“會不會學”的源頭抓起，開展了“學習是自己的事”、“好教育，好人生”、“改變，從學習開始”等專題活動，通過多種形式，喚醒學生學習欲望，激發學習熱情，調動學習主動性，培養良好習慣，調整精神狀態，指導學習方法，樹立學習自信。

三抓實引領。班子成員既當指揮員，又當戰斗員，既是組織者，又是研究者。8名班子成員有5人上課，3人擔任學年主任。大家把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，大膽嘗試探索，勇于“暴曬”自己，率先上研究課，把亮點和不足“曬”出來，給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，掌握了第一手材料，搭建了與教師平等對話的平臺，極大地影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性，發揮了引領作用。

四抓實轉變。要求教師由“教者”向“學者”轉變，由“傳授者”向“組織者、引導者”轉變，由“單兵作戰”向“團隊作戰”轉變，由“灌輸式教學”向“探究式教學”轉變，由“統一標準要求”向“因材施教、分層指導”轉變。學生由“被動學習”向“主動學習”轉變，由“接受式學習”向“自學、合作、探究式學習”轉變。

五抓實備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學”。站在學生“學”的角度，變“教學目標”為“學習目標”，變“教學方法”為“學習方法”，變“教學過程”為“學習流程”，變“教案”為“導學案”，所解決的問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”。二是變“單兵作戰”為“團隊作戰”。基本流程是：主備人“個備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個備”——授課——反思、完善。三是設計導學案要遵循以下基本要求：吃透教材；創造性地整合教材；學習內容緊扣學習目標；預設課堂生成的問題；知識問題化、問題層次化。新的課堂教學模式，對教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費的時間和精力是過去的多少倍。為保證上課質量，一節課的導學案有時要修改多次，很多白天沒能交流的問題，晚上要利用網絡相互溝通。

六抓實調控。面對開放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺難于駕馭，控制多了發死，放手大了就亂。為了實現課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標，我們進行了“規范與自由，控制與自主”的小課題研究，通過聽課觀摩、研討交流，我們總結出以下經驗：（1）備課充分：對學習內容爛熟于心；預設問題；預設時間；預設人員；預設生成。（2）下達指令要清晰、準確、簡潔。（3）課堂環節緊湊，不拖沓，營造“人人有事做，時時有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿，全身心投入課堂，關注每一組、每一個學生的狀態，了解每一個問題解決到什么程度，根據這些把握好收、放的時機；（5）虛心學習，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實課堂調控，有效降低了學生課堂精力流失率。

七抓實評價。對學生的評價主要包括：學習態度與狀態，展示的聲音與姿態、專注度和參與度，個體、對子、小組的學習質量等。以小組為單位進行捆綁式評價，評價做到及時、真誠、真實、具體，真正起到激勵先進、帶動后進的作用。只要有要求，就一定有評價，只要有評價就一定有評比。評價結果每天、每周、每月及時匯總。不同階段，評價的標準不同。例如，對于展示的評價經歷了這樣的幾個階段：敢于展示——展示的聲音、姿態——展示的質量。

八抓實培訓。對教師進行了撰寫導學案、集體備課、課堂調控、評價激勵、反思反饋等方面的培訓；對學生進行了自學、閱讀、交流、傾聽、展示、質疑、評價、上板面等項目的培訓。

九抓實反思。一借助“課堂回音”進行課堂調控、管理反思；二利用導學案進行個體教學實施反思；三通過集體備課，反思問題設計。通過反思暴曬問題，展示亮點。

十抓實教研。為了讓理念落地，我們堅持聚焦課堂、以研代訓，從問題出發，進行行動研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學校、學年、教研組、備課組有計劃、有目的開展“邀請課”、“研究課”、“示范課”、“推門課”、“磨課”等活動，以具體課例為樣本，以新課堂教學模式的基本操作程序為依據，以學生學習的主動性和學習效果為評價標準，深入進行教學研討。針對每一個階段課堂存在的問題，領導、教師深入課堂觀測、查找癥結、分析原因，研究應對策略，發現問題及時糾正和完善。

◆新——創新

我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果采取拿來主義，很可能走上“死”路。根據我校課堂教學中“生成”的問題，在教研員的指導下，我們在以下幾方面進行了探索：（1）課型。杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，因此我們將自學、展示、反饋集中到一堂課進行。（2）呈現方式。杜郎口中學把導學案印發給學生，我們充分利用多媒體，將導學案以課件的形式呈現，既節約了紙張，增大了課堂容量，又發揮了課件動態演示的功能。（3）展示。杜郎口中學大多是大展示，我們根據學生自學、討論的情況及課堂生成的問題規定：自己能學會的，對子不交流；對子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節約了時間，提高了效率。世界上不變的就是變。我們發現，一種學習方式、評價方式用久了，學生就不感興趣了。因此，從學校到學年、班級、教師每天都根據學生的情況不斷變化“招數”，以吸引學生的“眼球”，教師深刻地感受到，現在的學生思想活躍，求新求變，對課堂教學口味要求高了，如果總用一個“套路”，學生不買賬了。

◆恒——堅持

新的教學模式使教師的工作量、心理負擔驟然增加，往往一個問題解決了，另一個問題又出現了，每一天、每一堂課都在考驗著我們的承受力和堅持力。堅持一堂、一天、一周容易，堅持每堂、每天就是挑戰。面對學生階段性的倦怠、面對層出不窮的問題、面對制度、機制的制約，我們經常叩問：“我們能堅持走多久”、“教師、學生的熱情能保持多久？”“怎樣堅持走下去，而且走的更遠？”今天，我們終于走過了那段最艱難的路。支撐我們走過來的力量，來自xx中人不甘落后的強烈愿望，來自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵；來自各級領導和兄弟學校的支持。一年來，各級領導、進修學校的教研員、兄弟學校的同行先后700多人次到校調研、指導，及時幫助我們發現和解決問題，鼓勵我們堅持把正確的事情做正確。領導的支持和同志們的鼓勵，為我們堅持改革提供了巨大的精神鼓舞，幫助我們從迷茫走向堅定！借此機會，我代表第xx中學全體師生對給予我們巨大支持和鼓勵的各級領導、教研員、同仁表示衷心的感謝！

經過一年的實踐，“自主?互助”的課堂教學模式初步形成，諸多難題得到破解，課堂煥發了生機，教學質量實現了新的突破，尤其是師生的精神面貌發生了深刻的變化。如今，面對前所未有的挑戰和壓力，廣大教師不等不靠不抱怨，凝心聚力，堅持堅守，處處彰顯xx中教師特有的精氣神，陽光、開放、向上、務實的教師文化正在形成。一位實驗教師感慨地說：“如果你是一個有心人，每天都用心備課、上課、參與學生活動，你會感覺課堂每天都是嶄新的、鮮活的，新的創意、新的發現、新的生成，使課堂教學不再單調和乏味。每堂課下來，學生總會帶給我意想不到的驚喜，自身總有意想不到的收獲，新的課堂教學模式，促進我和學生共同成長。”孩子們變得自信樂觀了，學習興趣濃厚了，綜合素質提高了，既不失農村孩子的樸實，又增添了城市孩子的張揚。

雖然課堂教學模式改革取得一定成效，但由于改革還處于探索階段，許多問題需要進一步改進和完善。如，與新的課堂教學模式相匹配的制度、評價機制尚未建立，自學、交流、展示需要充分的時間，鞏固訓練反饋的時間少或沒有，傳統教學模式經常抬頭。懇請各位領導、教研員、教育同仁繼續關心、關注、支持、指導我校的課堂教學改革。

行走在課堂教學改革的路上，我們希望有更多的同行者。行走在課堂教學改革的路上，我們深知路依然艱辛，但有領導支持，專家引領，同伴互助，無論面對什么困難，我們都充滿信心，努力前行。

行走，不停的行走，我們相信奇跡就在前方！

第四篇：課堂教學改革經驗交流

課堂教學改革經驗交流

發言稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家上午好！

我叫xxx，擔任四年級語文兼班主任。今天能夠參加這次新課改經驗交流會，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經驗，我又感到特別愉快。大家都知道課堂創新，最大的亮點是“學習小組的建設”，新學期開學以來，在區教育局的正確指導下，在學校領導的大力支持下，我們都在自己的班級里，對自己任教的班級教學進行了大膽的改革。經過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收獲，下面，我就把自己實施新課改小組組員如何分配？來談談我的做法及幾點體會，不當之處，還望各位領導與老師多多批評指正。

首先新課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。所以在小組劃分時我首先本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進學生個體間的有效合作和友好互助。

其次我劃分小組依據于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為十一個小組，每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小

班”。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進，為新課改的順利實施搭建了基本的框架。

下面談談小組劃分具體操作辦法：

在小組劃分時我采用了“薦、演、定、分、挑、排”六步分組法 首先是“薦”。就是采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的二倍。

第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發表演講。

第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。

一 是正副組長搭配式。根據學生的發言，班主任和各學科教師共議，最終確定出十一位同學為正組長，十一位同學為副組長，一共二十二位同學。這二十二名同學自由結合確定出十一個學習小組的正副組長，注意性別搭配，全班共十一個組。確定正組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力。正組長的主要職責側重于學習管理，副組長的職責主要側重于行為、衛生、生活等常規管理。亦即正組長是學習組長，副組長是行政組長。

二是正副組長與組員搭配式。魏書生多少年前就講過，“人人有事干，事事有人管”。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公平的基礎上，各負其責，所以各小組內，組長有任務、有責任，其他成員也不能閑著。各人應分擔具體的任務。比如一人

擔任一科學習代表。每科板書、展示時輪流主持。檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣避免每次都是那幾個人。組內每個都是組長。有管紀律的、管背書的、管衛生的、管收發本子的。每一件事都能找到負責的同學，而且每一項任務都冠以“長”字，讓孩子們帶著榮譽感和使命感去管理小組。

人人都有職責，人人都有位置。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養學生的管理能力和強化責任心都有了很大的提高。

第四步是“分”，召集二十二名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據學生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行分配。一般而言，組內男女比例要適當。因為大多數女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短，在學習時可以互相幫助，共同進步。

第五步是“調”，學生分配后往往要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，我會根據班級的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

第六步是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐，這樣便于學生之間的對學和結對幫扶。

經過大膽、刻苦的實踐，我的課堂變樣了！在課堂上我常常被他們那

一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。新課堂讓學生學會了生活,培養了學生學習的興趣和經驗的獲得,培養了學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手與創新,使學生在良好的教育情境中,健康成長。課程改革的工作任重而道遠，還有待于我去不斷總結與反思。

第五篇：中小學課堂教學改革經驗交流

白云學校課堂教學改革經驗交流

□ /陳小洪

一、指導思想

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展。加強教學研究，發揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，努力提高學校教學質量。

二、工作目標：

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。通過全面開展課程改革實驗，努力構建符合素質教育要求的具有時代特征和學校特色的課程體系，使我校逐步成為實施素質教育、具有現代教育理念的學校，逐步成為“基礎扎實、個性鮮明、適應未來”的農村一流特色學校。

三、具體措施

1、教師理念

課程改革成功與否，關鍵在教師。教師的觀念不轉變，教法不轉變，即使用新教材，也可能走老路。

在培訓形式上，以更新教育觀念為先導，以上級業務部門組織的集中培訓為依托，以校本培訓為主陣地，以培訓者和骨干教師培訓為重點，以實現全員培訓為目標。堅持集中培訓、分散培訓、教研培訓、校本培訓相結合的原則。

3、課堂分組教學

從目前看，各課改班學生的分組方式往往采用的異質分組，即按學生的整體水平（含學習成績、自我約束能力、組織管理水平等），把學生分為上、中、下三個層次，遵照“上、中、下”搭配的原則，把班級學生分成若干小組。這樣的分組有它的好處，如各組之間的綜合水平相當，便于組與組之間開展競爭；處于下游層次的學生可以接受該組上游層次學生的幫助。但是存在問題也不容忽視，如上游層次的學生不僅需要管理全組，還要幫助下游層次的學生，往往“孤軍奮戰”,力不從心；處于中上游和中游層次的學生稍有不慎，會有被下游層次學生同化的“危險”。

如果四人一組，則一個班級就要被分成10來個組，頭緒較多，老師難以照應眾多的組，1組織小組匯報時，小組太多，耗時也增多；組織小組之間的競爭也比較麻煩；另外，四人一組，似乎沒必要讓學生的課桌與黑板呈90度，因為按秧田式就座，遇到討論時，只要第一、三、五排學生一轉身，就可與第二、四、六排學生進行四人一組的討論。

如果六人一組，那么三三相對而坐，一方面“戰線”較長，組長（上游層次的學生擔任）難以組織全組學生，一方面坐在中間的學生，被左右“牽制”，實在難受！難怪有老師反映：分組而坐之后，學生變得愛隨便講話、不太遵守紀律了。

“T”形排座。即六人小組中，其中四位（下圖中的生

三、生五與生

四、生六）兩兩相對，座位和講臺呈90度，另兩位（下圖中的生一和生二）的課桌臵于離黑板較遠的一端，與黑板平行，六張課桌呈“T

生一和生二都是上游層次的學生，分別擔任組長和副組長，實現強強聯合和優勢互補。與生一和生二相鄰的生三和生四，都是下游層次的學生，在學習方面與課堂紀律方面，可隨時接受生一和生二的幫助與督促。生五和生六都是中游層次的學生。這樣安排還有一些好處，如組長和副組長正對組員，隨時和關注到組員的動態，并予以調控；生三和生四被分隔開，紀律方面不再互相干擾。

4、課堂教學三步走

【課前】

A、編寫導學案：

導學案根據學科特點來設臵，格式統一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設臵等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業要設臵選做題。

B、個人備課（1）備內容：結合教材把已印制好的導學案再通備一遍，備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。（2）備學生：根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。（3）備標準：教學法課堂評價標準準備。

C、學生預習。預習是實現“兩個前臵”（學習前臵，問題前臵）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。（1）預習資料。預習要有兩種材料，一是課本；二是導學案。（2）預習形式。預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。（3）預習方法。預習要先全面，后側重。學生先獨立

閱讀一遍課本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

A、重申目標：上課時，老師重申學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

B、學情調查：【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。

C、問題匯總：老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。

D、精講點撥

E、當堂檢測。圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。

F、小結作業。在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

【課后】

A、教師（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）形成導學案的第三次生成。

B、學生（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

5、教育科研

（1）大力開展教科研活動，走科研興校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要認真積累第一手材料，及時發現問題，解決問題，總結經驗，實驗中本著“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，以研促教、以研促改。行政、教研、科研緊密配合，齊抓共管。

（3）公開教學。上好觀摩課、實驗課、示范課，充分發揮學科教改帶頭人的示范、輻

射作用。重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。

（3）教學評比。開展優質課、優秀教學設計、優秀論文等評比活動。

6、制度管理

（1）課改領導小組每月召開1次工作會議，排找課改中出現的問題，認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略，例會采用課改情況階段分析會，教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。

（2）制訂嚴格的教研制度，確保教研質量。每周的集體備課時間要具體落實到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，內容要常寫常新，要求因師而異，如經驗比較豐富的中青年教師、骨干教師可以寫簡案，新教師應寫詳案等。學科教研組每兩周組織1次實驗學科的教學研討活動，每學期校級實驗學科的教學研討活動1次以上，確保課題實驗健康發展。

（3）建立評比獎勵制度，對課改實驗中成績突出的教師給予獎勵。

對新課程的研究和探討是無止境的。希望大家繼續努力，保持對新課程的教學管理和開發力度，在對新課程的實施研究中走出自己的特色。