第一篇：學校課堂教學改革十年總結

**四中基礎教育課程改革十年總結

自新課程改革工作在我校實施以來，根據上級教育部門對新課程改革的要求以及我校的實際情況，我們把培養目標、辦學理念、課程實施、教師的教學方式，教學行為以及學生的學習方式作為重點研究領域，經過多年的實踐，廣大教師對新課程理念的認同感普遍增強，學生觀、課程觀、教學觀、質量觀有了一定的轉變，教師的教學行為和學生的學習行為不斷改善，教與學的質量均有所提升，素質教育的實施有了一定的保障。現就我校實施新課程改革工作的簡要情況總結如下

一、課程改革的主要做法

（一）加強領導，完善制度

學校成立了由校長任組長，主管教學的副校長和學校中層領導為核心成員的課改工作領導小組。學校的課程改革管理工作由校長全面負責，分管副校長具體領導，教導處負責組織實施。教導處以下又設立了教研組，每個教研組又安排分管領導協同教研組長分管學科具體負責相關工作，教研組又分成若干備課小組，由備課組長負責相關工作。完善了教師培訓制度、常規教學管理制度、聽課評課制度、集體備課制度、教學幫扶制度、教研組例會制度等各項制度，規范教師教學行為。

（二）引領教師自主發展，構建新課程理念

1．以更新教育觀念為先導,嚴格落實教師培訓制度。在培訓內容上，以《基礎教育課程改革綱要》為重點，組織教師認真學習課程改革的指導思想、教學理念、改革目標及相關的政策措施等；學習和研究相關學科的課程標準，課程目標、具體內容和評估等要求，學習高效課堂的有關理論知識。至目前受訓教師覆蓋面達100%，每月一次的教學反思引導教師改變只顧埋頭做事，不愿抬頭思考的狀況，使所有教師意識到在減輕學生負擔的情況下追求高質量的教學最根本的就是有效課堂教學，明確要提高教學質量，真正做到減負增效，提高學生的綜合素質，就必須提高教學的有效性。教師的理論素養普遍提高，僅2009年至現在就有298篇論文獲各級獎項。（國家級論文33篇、省級論文95篇、州級論文99篇、市級論文71篇。）

2．抓住一切機會選派教師外出學習。積極學習洋思中學、杜郎口中學、長春四十五中、吉大附中、東北師大附中教學模式。把他人的教學模式合理移植，使全體教師在認識上再提高，意識到有效課堂教學不是一句口號，而是每位教師必須思考的；不是一學期的活動，而是必須長期堅持的，是我們教師需要實實在在做的事情。

3.發揮骨干教師輻射作用，帶動青年教師成長。堅持開展骨干教師示范課、課題實驗教師研討課等活動的同時為青年教師盡快成長搭建平臺，開展青年教師競賽課活動，建立導師制，開展師帶徒活動，規定名師、骨干教師、老教師對自己指導的青年教師負有全程指導的責任，規定師徒每學期聽課不少于30節。通過階段培訓，我?，F有省級骨干教師6名，州級骨干教師22名，市級骨干教師14名，且年齡分布合理，骨干教師的成長為課程改革的實施起到了促進作用。

（三）科研引領教研，促進課程改革的順利進行

根據課程改革的進展情況和學校在課程實施中遇到的問題，確立了研究方向。學校把初中有效課堂教學策略的應用研究初中學困生成因分析及幫扶對策做為學校首次立項的教科研課題，并以各學科教研組為主線，設立子課題，使每個子課題都有人負責研究，真正做到責任到人，目標到位。在2010年兩項課題順利結題的基礎上，十二五期間我校又申請立項了兩項課題初中師師、師生、生生互動式教學模式研究和初中問題學生轉化策略研究，通過課題研究，轉變了教與學的方式，促進學生和教師的進步與發展，學校也先后獲得了省、州、市科研先進單位稱號。

（四）通過校本教研，推動新課改工作

1．集體備課。以同年級同學科為同一個備課組，選聘業務能力強的同志擔任備課組長，集體備課時安排一名行政人員參加。為確保每個教師均能參加相應組的活動，結合學校實際我們安排各備課組在規定的時間進行集體備課或學習，從時間上給予保證。對各組活動內容，也有明確規定，既有統一安排：集體備課、交流教學中的問題、教學沙龍等，又有自主活動：教研課評議、學生作業展評、教學論文交流、學生學習情況分析等。每周活動均要求提前一周通知教師，有備而來，確保活動務實有效，我們欣喜地看到團隊建設初見成效：各教研組教師集體意識增強了；課前、課后研討氛圍更濃厚了。

2．教研組活動。以教研組為單位圍繞課程改革定期組織教研組主題研討活動，促進教師教學理念的轉變。進行課堂教學實踐行動研究，開展有效課堂教學研討活動，探索有效課堂教學的基本規律和基本方法，在有效教學研討課活動中，教師們既借鑒別人，又鍛煉自己，激活了教師課堂教學研究的熱情，提高了課堂教學水平。同時還開展優秀教研組評比活動，調動了教師參與教研活動的積極性。

3．專題研討。學校定期開展教育教學經驗交流科研沙龍等活動，對教學中的熱點、難點問題進行研討，對成功的經驗及時推廣，在老師中引起較大的反響，使課改工作經驗成果得到了有效的推廣。

（五）抓好常規，把教師的行動統一到教學改革中。

學校從常規管理抓起，把教學管理覆蓋到教學的全過程，切實抓好備課、上課、作業批改，課后輔導、測試、質量分析等每一環節的管理。

1．講求備課質量。學校重視發揮集體備課的作用，從對備課的認識和備課的作用到備課的實施、時間的安排，備課小組長的工作職責，備課中心發言人的要求等各個方面都提出了具體要求，規定了檢查措施。

2．抓好課堂教學。在課堂教學中。我們要求教師做到：（1）以學生為主體，教師為主導、合作學習為主線。（2）精講精練，講清概念、講清聯系和作用。（3）抓好 雙基，力爭 當堂消化。（4）關注學困生和學差生的學習，降低教學基點。

3．精心設計作業。（1）在布置作業方面，我們要求教師精編作業，作業的布置要有針對性、層次性和選擇性。（2）在作業批改方面，我們要求教師做到有發必收，有收必批，有批必評，有錯必改。（3）對各學科教師每月作業批改量要做基礎要求。（4）主任室定期進行檢查和不定期進行抽查學生作業，重點檢查教師對學生作業錯題的糾正和批語的書寫質量上。

4．加強課后輔導。學校有計劃的安排輔導課。在課后輔導中，我們要求教師狠抓培優補差，既要讓尖子生吃得飽，又要讓學困生和學差生有所提高

5．做好教學檢測。（1）在單元測試方面，各學年備課小組指定一人擬出一套符合本學年學生各層次水平高質量練習題，以備下一周對學生進行輔導、練習、測試使用。（2）學校組織的考試，要降低試題難度。為滿足優等生的需要，增加有高度的附加題，成績計入個人總分。（3）不定期的組織學科質量跟蹤測試，對測試結果進行科學分析，并及時反饋于任課教師。（4）重視對畢業班級的教育教學管理，每月進行質量檢測，召開質量分析會。

6．重視質量分析。學校對每次期中考試和期末考試都要做到認真分析。（1）任課教師的試卷分析包括兩個方面。一方面是各班的及格率、優秀率、平均分、各個分數段的學生數統計。另一方面是考查類型、失分率原因和考試反思的書寫。（2）在任課教師分析的基礎上，各年級備課小組長再做出學年總的及格率、優秀率、平均分、各個分數段的人數統計和學年總體考試反思書寫。（3）根據年級平均及格率、優秀率、平均分、和各分數段人數統計進行橫向比較和縱向比較，分析各個班級在學年中所處的學習位置，分析掌握各位學科教師的教學情況。（4）在此基礎上，按學年召開教學質量分析會，以班級為單位進行知識塊、能力層和學生各層次的綜合分析以及學習環節和非智力因素方面的分析。（5）根據分析提出學校教學質量的改進措施，做好教學質量提升工作。

7．強化教學檢查評估

（1）學校重視對課堂教學的管理與檢查，領導經常深入教學第一線聽課、評課。聽課采取指定性聽課和隨機聽課，個案聽課和跟蹤聽課結合的方式。最大限度的了解教師教學真實情況。

（2）學校不定期開展學生問卷調查，召開學生座談會，聽取學生對一線教師的教學建議和要求，發現問題及時反饋，及時矯正。

（3）根據教師量化考核細則及時通報教案檢查、作業批改、測試批改等檢查結果。隨時檢查教師的業務學習筆記、教學反思、同上一節課、教學研究活動，教研組活動等學習材料，規范教師的教學行為。

（4）做好各班級三年內成績系列跟蹤統計工作。實行看起點、比進步的發展式評價方式。學科教師的起點成績按初一新生入學考試成績為基準，對每位專任教師所任班級的教學成績進行評價分析，并做出三年的成績跟蹤波動分析圖，重點關注學科教師在原有基礎上的進步狀況。

2、取得的成果

1．教師與課程改革一起成長。自新課程實施開始，廣大實驗教師對課程改革表現出了極大的熱情。他們態度積極，思變求變，認真學習，努力實踐。新課程理念正在轉化為教師的教學行為，從眾多的觀摩課中，我們可以看出教師對課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實踐再到加深理解的過程；看出教師對課改的認識，不再停留在教學改革這一既窄又淺的層面上，而是從心里認識到這是一次革命性的變化；看出教師在教學中力求準確定位，由教學的主宰轉為合作學習中的首席，用改進自己的教來促進學生的學等等，這說明課改使我們的教育教學正在發生著可喜的變化。

2．培養了學生良好的思維品質，提高了學生的綜合素質。在課堂教學和活動開展中提升了學生的主體地位，學生參與教學過程的主動性積極性明顯提高，學生的個性特長有了較大的發展空間，訓練了學生良好的個性品質和思維品質。

3．形成了濃厚的教研氛圍。（1）通過集體備課、教研組活動溝通交流教學中遇到的問題及學生的學習反饋情況。在不斷的教學和反思中逐漸完善，從而提高課堂教學效益，達到高效課堂。（2）每次考試后，老師都自覺組織起來進行試卷的反饋工作，目的是為了更好的掌握學生的學習情況和教師在講評中的重點問題，從而提高測試及講評的有效性。

4．自主探究---合作交流-----測試反饋的有效課堂模式基本確立。

自主探究：主要任務是明確學習目標，通過學案、預習案或預習筆記等多種方法指導學生自主預習探究，初步把握教材文本以及新課的重點難點，為進一步達成學習目標奠定基礎，并為課堂教學中的合作交流做準備。

合作交流：以自主學習成果為載體，在小組合作互助交流中使學生由被動聽變為主動學。從而培養學生包括制定計劃、課前預習、解決疑難、小組研討、全班交流、系統小結等良好的學習習慣。指導其科學的學習方法，激發了學習動機，學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成，學生真正成為了學習的主人。

測試反饋：教學中有個規律：反饋及時，效率就會逐步提高。我們正是抓住了隨堂檢測，及時反饋這一小小的細節，提升我校的課堂教學效率。要求我校教師每節課必須留有5分鐘左右的時間進行課后的教學小測，或當堂反饋、或成為新課教學的復習引新。目的是調動學生學習積極性，通過測試的有效性設計來落實雙基，加強學生對學習的理解和鞏固，并及時反饋，讓不同程度的學生都有所收獲，提升教師達標意識和調控課堂教學的能力，達到了短時高效的教學效果。同時間接地促使了教師教學方式的轉變，認真思考哪些該講那些不該講，要怎么講最省時省力。這就使得課堂教學真正做到了精講多練，真正做到還課堂給學生的課改理念。

3、存在的問題及今后努力方向

1．教師的整體素質不能適應新課改發展的需要。由于受教師年齡結構、學科結構、學歷結構不合理，職業教思想不穩定等主客觀因素影響，在新課改過程中要部分教師觀念轉變不徹底，新的教育理論、教育思想儲備不足、教學方式單一，穿新鞋走老路的現象依然存在。為此要進一步加大教師培訓的力度，舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2．校本課程、地方課程的開發流于形式。由于受教師素質及考試評價制度的影響，教師、學生、家長、社會還沒有跳出分數評價的怪圈，校本、地方課程的開發沒有受到足夠的重視，沒有發揮應用的作用。因此要加強對課程文化、課程開發等課程理論的學習與研究，將新課程實施與教學常規落實有機融合，切實提高教師實施新課程的水平。加強教師素質的培訓，避免課程開發的負效應。

3．課堂教學及班級管理評價方式有待提高。恰當的教學及管理評價方式會在根本上改變學生的學習方式，最大限度地調動學生的學習興趣，形成良好的不習習慣。這幾年的課程改革也把此項工作做為重點來研究實施，但沒有形成一個完美的適合我校校情的評價方式，因此在今后的工作中重點落在如何在課堂教學中實施小組合作管理方式，并推出典型班級進行觀摩推廣，以此來促進學生學習方式的改變，使學生由厭學到樂學，由苦學到會學，改變學習行為，激發學習興趣、養成學習習慣。

教育是動態的，變化的，它不能一成不變，需要教師去思考、耕耘。新課程的改革雖然已進行十年了，我們也取得了一些進展，但還只是開始，我們只有繼續不斷地努力，才能在教育改革的路上踩出一條屬于我們自己的課改之路。

第二篇：學校課堂教學改革總結

無忌小學教學工作匯報

——高效的課堂教學改革之路

本學年,我校全面貫徹翁旗教育局2011年教育工作會議精神，重課堂、抓實際、求實效，從根本上轉變課堂教學模式，扎扎實實地推進“以學定教，同案協作”課堂教學改革，精細化管理，精致化教學。下面是我校本學年在課堂教學改革方面的點滴做法，在此向各位領導、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。

在推進“以學定教同案協作”課堂教學改革中，我校實施精致化管理，努力提高課堂實效。力爭做到四抓四上：即抓隊伍上層次，抓管理上水平，抓學生上質量，抓特色上臺階。

一、以校本研修為平臺抓隊伍，教師素質上層次。

教師的業務學習從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實現學科體系系列性。學習課標，掌握學科年段目標和整體要求。學習教材，通覽教材，構建本學科的知識樹。

其次研究學生，實現目標的層次性。教師在課堂教學中，要關注學生的學習習慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學生的知識基礎（基本知識、基本技能）、學生的學習狀態(興趣、主動、積極)，本學期我們將學生學習習慣和學習狀態納入教師量化評價之中，教師只有充分了解學生，才能真正實現課堂教學的有效。

再次，研究問題，實現教學的針對性。針對“四步八環節”教學模式及有效課堂教學評價進行課堂教學常規檢查活動。（單元備課、課時個性化備課、教學反思、課例展示）；針對青年教師業務不熟的 1

問題開展教學能手、骨干教師上示范引領課活動。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師考核）；針對課堂教學風格的形成開展“教學經驗”觀摩推廣活動。每學期，開展一次單元備課展示；一堂

研究課；一次研討活動；一篇研究論文的“四個一”教研評比活動。

二、以課堂細節為著眼點抓管理，課堂教學上水平

1、創建和諧、自主、開放、創新的精致的課堂。

1）、以整體性整合資源、設計教學，做到單元、課時目標清。從備“一課”向“單元備課”轉變。即以主題單元教科書的主題

單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容和可鏈接的豐富課外資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課教學。這里的主題可以是教科書本身呈現的某一個主題單元，也可以是某個統整的專題領域。如：語法、修辭、寫作、數與式、函數、電學、力學等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應付備課的局面。

2）、以學科課程標準為準則，教學內容當堂清，當日清。

以學科課程標準為準則，確立體現全體學生學習興趣濃厚，思維

活躍，進步軌跡明顯的目標，做到教學目標（每節課公布學生學習目標）當堂當日達成。

3）、發展完善“四步八環”的教學模式，課堂關系清。

（1）、不斷發展和完善“四步八環”的教學模式，加強集體備課

管理，創建單元集體備課的基本模式。（2）、實行聽課反饋制度。（3）、教師隊伍建設抓“雙基”（即學科教師要練本學科的基本功，要掌握本學科的基礎知識）。對所教學科要過“三關”（即年段課標關，教材

理解關和單元目標關）。打造校內精品課。

2、建立課堂教學診斷與改進機制，各塊職責清

實行“開放式常態課推門互聽制”和“常態課積分制”

（1）、教導處提前一天以隨機的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學校將依據學科、級段，組成臨時聽課小組。按“以學定教”有效課堂教學評價標準進行量化，學期末取平均分。未抽到的教師可根據自己的需要有選擇地聽課。每學期各任課教師被抽聽的次數是2至3節。每位老師一學期必須聽常態課15節以上。對聽常態課的教師，實行簽名積分，學期末根據聽課的節數計入考核。

（2）將常態課的質量作為對教師課堂教學工作考核的重要內容，將學科教研組每位教師常態課的累計積分作為教研組長工作績效考核的內容； 將年級段每位教師常態課的累計積分作為年級段組長工作績效考核的內容。

三、以課堂觀察為手段抓學生，關注學生發展上質量

實現課堂精致化的管理，應關注每一個學生，注重課堂觀察，做到每堂課重點觀察1-2個學生。做好觀察記錄，分析研究每個學生的發展狀態，進而提高質量。

1、以典型學生為觀察對象

每一個學生都是獨特的，教師需要以一些具有典型行為表現的學生作為重點觀察對象，通過個案研究，逐步總結出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個案知識”，由此，教師才能真正關注有著具體需要的學生。

2、以學科特點為抓手進行課堂觀察

課堂是教師實施教育教學的主陣地。在培養學生的交往能力方面，每個學科都可以結合自身特點，通過組織有效的課堂教學活動發揮作用。如可以結合語文的工具性與人文性的特點，通過小組合作和生生互動的語言能力訓練來提高學生的口語交際水平，提升交往能力；在數學學科中創設生活情境或在數學實踐活動中培養學生的交往能力；在音、體、美等課程中通過各類游戲及比賽來創設和諧的交往氛圍等

3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學活動

教師要對觀察、分析、研討、反思情況做出及時的書面記錄，并與撰寫案例有機地結合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學生的各種行為與表現，要多觀察、多記錄、多認可，讓學生在自身的體驗中成長。通過各種活動對學生行為展開系統觀察與分析，就能逐漸掌握每個學生的興趣、專長、性格特點等，然后采取不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發展，有所進步和提高。關注學生發展是新課程的核心理念，而聚焦學生行為，展開對學生行為的觀察、記錄、分析與反思，進而開展有效的教育教學活動，是這一核心理念的最好體現。每學期每位教師至少有一篇典型案例，一個成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。

四、以“露一手”為載體抓特色，整體工作上臺階

1、科技教育： 理化生學科依據學科特點組織開展小發明，小制作活動。每學期開展一次知識競賽和一次綜合實踐活動，效果較好。

2、校本課程：每學期開展了一次國學經典誦讀、美術剪紙、音樂器樂比賽活動，成功舉辦一次體育運動會。

3、社會實踐：在團隊活動 學科研究和學科綜合實踐活動方面，每學期每個學科開展一次綜合實踐活動，取得了較好的成績。

4、讀書活動：積極倡導“書香校園”文化建設。班主任和語文教師指導學生背誦積累課標中要求初中生應達到的古詩詞背誦，在每周的單日晨讀全校背誦國學經典，并成為習慣。以課堂閱讀、班級閱讀、網絡閱讀、讀書交流會等形式激發學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生的習慣。每學期舉辦一次讀書節活動，讓書香浸潤校園。

總之，無論課堂教學改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用于所有的學生！因此，我們所要學的是這種教學模式的思想精髓，要批判的學，要科學的學。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創新的“神似”的過程中成長，因地制宜，因人而異，在課改的進一步推進中，我們一定會有更加深入的認識。精致的課堂教學是我們永恒的追求。

第三篇：課堂教學改革總結

課堂教學改革總結

丹林學校李琳

在新課程全面鋪開的今天, 每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，學生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦，課程改革是時代發展的需求，是教育的需求。在新課程實踐中,有收獲也有困惑,下面談談自己幾點粗淺的體會：

一：收獲：

1、學習方式的轉變

新課程教材內容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發現”，開始由單

一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了。”

2、教師觀念的改變

通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。

二、困惑：

1．教學準備不夠充分。

為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造

成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

3、數學活動與教學任務相矛盾

新課程有的內容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經

遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學在很大程度上還是處于“強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創造”的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數的運算時，便不知如何是好。現在大多數學校每個學年要統考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收獲與困惑。

第四篇：課堂教學改革總結

立足學校實際 有效推進課堂教學改革

——課堂教學改革總結 本學期以來，我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀念，人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了課堂教學改革的深入發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。特總結如下：

一、主要工作措施與做法

開學初，我們的教學工作緊緊圍繞2011--2012學工作計劃，以“加大課堂教學改革監控力度，全面提高學校教學質量”為目標，以“狠抓教學工作的落實質量”為策略，以實施以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課堂教學模式為重點，以強化六環節管理為基礎，以開展校本教研活動為載體，有效推進課堂教學改革的不斷深化。我們以解決教學中存在的問題為出發點，有效開展教學研究活動，確保了各項工作求真務實、健康有效地推進。

（一）、建立完善各項制度要求，為推進課堂教學的改革奠定了基礎。我們在認真學習與落實區鎮兩級課改指導意見與實施方案的同時，結合我校實際，有針對性地制定了《深化課堂教學改革實施方案》、《教學工作改進計劃》。為確保學校深化課堂教學改革工作的有效落實和課堂教學改革實現全程監控提供了有效保障。我們的做法是：在制度的建立上，進一步修改完善，力求從嚴、從實；在制度的落實上，不徇私情，嚴格把關。有效地促進了我校課堂教學改革與研究的不斷深化，為我校教學質量的不斷提高奠定了良好的基礎。

（二）、加大六環節的監控力度，是提高教學質量的可靠保證。

按照區、鎮《深化課堂教學改革實施方案》的要求，我們強化了教學常規監控力度。教學常規是教學工作的基本環節，只有扎實做好每一個環節，教學質量才有保證。學校、教導處重點對教師備課實施了監控，本學期，我校繼續執行超周備課制度，要求教師提前一周備課。并且在上課前一周的周五下午，將教案交回教導處備查。在周五下午，教導處組織學科教研組長，對教師的課案進行檢查與簽字。與此同時，教師要填寫“‘三清’跟蹤表”、“周周清反思卡”。有效杜絕了教師上課無案現象的發生。通過檢查，促進了課堂教學工作的有效改進。同

時我們堅持每月一個重點，根據檢查情況，把存在的問題在教學例會上反饋，提出改進要求與建議，并作為下一周的檢查重點，目的是促進教師不斷改進、不斷提高備課質量，如教學目標（學習目標）的確定、課堂分層目標練習題的設計、各環節時間的合理分配等，從小環節入手，從小問題著眼，抓實抓細每一個環節，收到了明顯的成效。

（三）學校領導利用各種形式實施聽評課活動，加大了對教師課堂教學的監控與指導力度。

1、針對我校教師課堂教學改革中存在的問題，學校領導積極深入課堂教學，通過各種形式的聽評課活動，對教師課堂進行了監控與指導，特別對存在問題大的課堂進行了跟蹤指導。教導處把監控的重點放在了監控教師課堂教學時間的合理分配與有效利用上。具體抓了教師備課與上課，從備課中查教師各環節教學時間的預設是否合理；上課重點看時間的合理分配與有效利用。然后當堂測試，檢查學生的學習效果，針對學習效果，與教師共同分析課堂教學存在的問題和需要改進的地方，通過一段時間的檢查與監控，使這些教師的課堂教學有了明顯的改觀。

2、為了進一步開展課堂教學改革，進一步提高課堂教學效率，學校組織了以“課堂時間分配”為主題的校本教研活動。教師們每人上一節公開課，由同學科教師參與聽評課活動，目的是引導教師互相學習、共同提高。通過開展研討活動，我們看到教師們的課堂時間的有效利用率有了很大的提高。從這次公開研討課上展現出來的一個共同特點是，絕大部分教師能圍繞教學目標，設計教學過程，教師講課時間一般能控制在10—15分鐘以內，課堂上給學生留足了充裕的練習、鞏固時間，使大部分學生能當堂達標。從這里可以看出我校的課堂教學改革收到了一定的成效。

（四）繼續加強教學常規的檢查，重點針對上個學期存在問題的薄弱環節進行跟蹤檢查，確保整改到位。

1、加強“教學六環節備案”管理。

為了進一步規范教師教學行為，學校要求每個教師在周五下午，填寫“教學周環節備案表”，上交教導處，然后教導處依據每個教師的環節備案情況，進行跟蹤監控。不僅使教師明確了下一周工作的具體目標，也為學校的監控提供了參考。有效的規范了教師的教學行為。

2、抓好“三引”“四關”“五促”工作

在常規教學中，我校重點做好“三引”、“四關”、“五促”工作，分層督查各年級教師常規教學工作計劃的制定落實。

“三引”。一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方面的正確性。三是強化教改引課。強力推行教學改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。

“四關”。一是備課關。每學期檢查教案四次，每月都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時，一查備齊數量是否超前一周，書寫是否認真，二查教案內容是否通過教師認真鉆研教材，認真鉆研課程標準而寫出來的，三查教學方法是否符合學生實際，是否實用。四查教學內容是否能起到培養學生的創新意識和實踐能力。堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，我們堅持每學期評選優秀教案，評為優秀的在崗位考核中加分并獎勵。選出較好的打印，集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關。堅持課前2分鐘的候課制度，老師分充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師受課情況。三是作業關。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。此外，體現了新改的作業形式，增加了活動性作業，加大了學生動手動腦的作業，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閱讀面和學習領域，注意做到夯實基礎，遷救拓展。四是輔導關。幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。檢查作業批改時，一查作業的量是否適當，難易是否適度，二查批改是否認真及時，是否有鼓勵性評語，三查作業的內容是否是教師精選的，便于理解和鞏固所學知識，并培養其熟練的技能技巧，我們還規定不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。

“五促”。一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，任教學生評，校領導評相結合，評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級其中、期末考試，做好質量分析。三是以聽促教。任

課教師聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，五緊考促教，提高教師的基本功尤為重要，課堂上的導入、板書、表達、演講、簡圖、總結、訓練、綜合能力，多媒體技術在課堂的使用與考核相結合。

（五）、積極開展校本研修活動，不斷提高教師課堂教學水平。

本學期，我們要接課堂教學改革的要求，把校本研修與深化課堂教學改革有機結合起來。校本研修以解決教師在教學實際中存在的問題為目的開展研修活動，使校本研修真正為教學服務。我們認真總結上學年課堂教學存在的問題，分析了教師的實際，把活動的目標定位在解決教學實際存在的小問題上。首先我們對校本教研工作的重點放在了教學目標、學習目標的科學擬訂、課堂時間的合理分配、目標達成的練習題（測試題）設計上。圍繞上述三個主題，我們在學科教研活動中，結合課堂教學中存在的問題，開展了研討活動。通過校本研修活動的探討及交流課、公開課、特色課等活動的開展，從“小”、“實”、“真”、“細”入手，使教研活動的有效性得以彰顯。校本教研活動，不僅提高教師教學能力和水平，同時也為有效提高教學質量奠定了基礎，為課堂教學改革提供了動力。

本學期，在總結、反思上學年課堂教學改革的基礎上，我們又進一步學習了區關于各科的教學模式，使教師明確了區課模的精髓所在。教師們積極實施課模，不斷改進與規范自己的課堂教學，有效提高了課堂教學效果。特別是在組織了連片區課模研討活動后，我校教師積極學習借鑒執教教師的先進經驗，努力改進自己的不足，進一次促進了我校課堂教學改革的深化。

二、取得的成效

通過近一個學期的課堂教學改革，教師們的教學行為正在走向規范，教學環節的要求落到了實處，有效杜絕了各類教學事故的發生。同時，質量意識滲透到教學的每一個環節，無論是教師的備課、上課，學生的練習、作業、測試都從實效出發盡心設計與操作，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。通過教師們的努力工作，我們看到了多數教師的課堂教學有了明顯的改觀，70%——80%的教師能按照區教學模式教學，課堂效率也明顯有了提高。“三清”工作落到了實處。

三、存在的不足與差距

本學期，盡管我們在課堂教學改革中，取得了一定的成績，對過去我們課堂

教學中出現的問題進行了一系列的改革，特別是對優化教學時間、擬定教學目標、改變教學方法等進行了有效改進，但是離上級的要求還有一定的差距。如：

1、在課堂教學中，對課堂練習能夠進行設計，但設計的層次性不夠明顯，實效性還不夠強。

2、課堂上教師的教學手段和以往相比有了很大改進，但在時間把握上不夠合理，不放心學生的現象還仍然存在，部分教師對精講內容把握不準確，課堂效率還不高，所以在培養、提高學生自主學習能力上，效果不明顯。

3、學情分析和分層教學不能做到有機整合。

針對以上差距，我們將在今后的工作中，認真學習，提高認識，查找原因，繼續在備課上下功夫，進一步學習、領會八字特點課模的實質，進一步引深“閱讀、體驗、互動、鞏固”的教學模式的實施。教師之間繼續開展互聽互評教研活動，強化常規管理，完善各種制度，加大監控力度，使我校課堂教學改革水平得到進一步的提高。

第五篇：課堂教學改革總結

政史系課堂教學相關情況

一、課堂教學基本現狀

1、教師隊伍情況

目前，全系共有專任教師26人，其中教授3人，副教授9人，講師10人，助教4人；博士2人，碩士18人；省級教學名師1人，院級學科帶頭人3人，骨干教師2人，教學新秀4人。教師隊伍職稱結構、學歷結構、年齡結構都較合理，師資質量較高，為提高本科教學水平奠定了良好的基礎。本學期教師平均周工作量10.36節，最多的16節，最少的4節。教授、副教授為本科生授課的比例為100%。全系教師愛崗敬業，能夠把主要精力投入課堂教學。

2、專業設置和班級、學生數情況

目前，政史系共有思想政治教育、歷史學、行政管理3個本科專業，其中歷史學專業是我院首批六個重點建設專業之一。共有14個教學班，其中70人以上的班級2個，70人以下的班級12個，在校學生共898人，其中思想政治教育專業5個班共332人，歷史學專業5個班共339人，行政管理專業4個班共227人。嚴格以單班為單位組織課堂教學，較好地保證了課堂教學效率和教學效果。本學期思想政治教育專業課平均周課時18.8（其中專業必修課11.6，專業選修課7.2），歷史學專業課平均周課時15（其中專業必修課12.5，專業選修課2.5），行政管理專業課平均周課時15.6（其中專業必修課12，專業選修課3.6）。

3、就業、考研情況

歷屆畢業生就業一直保持良好狀況，并普遍受到社會的好評，不少學生很快成為所在單位的骨干。學生考研率逐年提高，由2006屆的26.1%，2007屆的27.4%，2008屆的29.1%，2009屆的44%上升到2010屆的46%，居全院文科系之首。并在近年全國歷史學研究生招生全國統考中，多人次獲得所報考院校的第一名。

4、教學內容改革情況

講授內容盡量做到少而精，對教學中一些基本知識、學生通過自學能夠看懂的教學內容不講，留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學。教師要講授最核心的知識點，對最具有遷移價值的學科基本原理要進行詳盡闡述，引導學生從多角度、深層次理解基本原理。另外，注重引導學生把握學科的思維方式和研究方法，教師適時引入充分體現本學科時代性的最新前沿內容（包括研究動態、新出

版的重要文獻），增強教學內容的思想性與學術性。個別教師將自己的研究方法和研究成果整合進教學內容，拓展了教學的深度和廣度。

5、教學方法手段的改革情況

在學校的倡導下，全系上下積極探索高等教育教學規律，推進課堂教學方法和手段的改革，進一步深化案例教學，積極探索研究性教學。教學方法從以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與探索相結合的互動式轉變，絕大部分教師能運用啟發式、討論式、自學輔導式、參與式等現代教學方法，調動學生自主學習的積極性，激發學生求知欲和創造性。如歷史學專業《中國近現代史》課程率先在全院推行研究性教學改革試點，精簡和壓縮教學內容，充分發揮學生自主學習和探究性學習的積極性，在課前閱讀大量文獻資料的基礎上，開展課堂討論，把課堂討論（撰寫發言提綱）、讀書筆記、課程論文等作為學生平時成績考核的重要內容，課堂教學中師生互動，氣氛活躍，有效地提高了學生的分析問題解決問題的能力；中國古代史、世界古代史、世界近現代史等課程也在積極進行研究性教學的嘗試，教師做到少講、精講，注重學術前沿的介紹和學生綜合能力的培養。思想政治教育和行政管理專業長期堅持案例教學，著力培養學生運用基本理論、基本方法分析解決、問題的能力。如行政管理專業的《人力資源開發與管理》課積極嘗試角色模擬教學，收到較好的效果；《社會調查理論與方法》課，利用假期社會實踐、調研，較好的解決了理論與實踐相結合的問題；各專業的學科教學論課程，重點培訓學生的教師技能，學生的從業能力有了較大幅度的提高。目前政史系共有院級研究性試點課程3門，系級研究性教學試點課程13門，案例教學課程10門。

6、教學管理、規章制度的完善執行情況

嚴格遵守院系兩級有關教學管理的規章制度，為教學效果的落實提供了有力的保障。一是嚴格教師、學生的課堂考勤和請銷假制度。政史系始終堅持系教風學風檢查制度，系教學指導小組成員輪流值班，檢查教師和學生的上課情況，值班員每天將檢查情況記錄在案，規范教師的調課行為，檢查督促教師的補課行為，到目前為止，本學期共有12人次進行了調課補課，無教學事故。二是堅持全員聽評課制度。充分發揮教研室作用，以教研室為單位組織聽評課，加強對教師課堂教學的監控，對課堂教學質量進行適時監控。三是堅持信息員反饋制度。為了充分發揮學生信息員的能動反饋作用，系教學指導小組每學期至少召開一次學生

信息員和各班學生代表座談會，聽取學生對各門課程及任課教師的教學建議和意見。四是堅持教師評教、學生評課制度。每個學期末，在系教學指導小組的組織下，教師分領導小組、同行兩種情況對本系所有任課教師進行評價，學生對本學期本班所有任課教師進行評價。

7、全程實踐教學情況

一是結合人才培養方案，按照通識教育與個性教育相結合的原則，制定了嚴密的教師教育全程教學實踐工作實施方案。我系結合實際，分專業、分年級制定了教師教育全程教學實踐方案。大一學生重點是熟悉中學教材和教學基本功的訓練，大二學生重點是教學各環節（備課、課堂模擬教學）的訓練，大三學生重點是進行支教經驗交流和反思教學。行政管理專業的學生重點進行演講、朗誦、公文寫作、社交禮儀等訓練?；顒右园喾纸M進行，每組15人左右，并安排一名學生做組長，負責組織實施本組活動，活動結束后由組長寫出書面總結。本學期我系安排了24名指導教師進行全程指導，要求教師每學期指導次數不得低于10次，每次活動2學時。嚴格檢查考核制度，每次活動后要求每位指導教師到辦公室進行簽到，每個小組在活動中要做好記錄，確保指導教師按時完成全程實踐教學的指導工作。另外，本學期我系專門安排09級思想政治教育和歷史學專業的學生分組集體備全部中學政治和歷史課，在經過反復備課、講課的基礎上我們力求打造出一套完整的中學政治和歷史課精品教案，為以后學生支教和就業提供服務。

二是結合專業特點，開展多元化綜合實踐活動。從上學期開始我系各班組織學生利用課前10分鐘時間進行課前演講和粉筆字訓練。各班每天指定或按學號順序安排1-2名學生利用課前10分鐘進行演講、朗誦或粉筆字書寫。同時，系分團委、學生會在全程教學實踐活動的基礎上，還組織全系學生進行辯論賽、演講賽和教師技能大賽。通過這些活動充分調動了全系學生參與全程教學實踐活動的積極性和主動性。

三是結合扶貧支教工作，開展教師技能培訓活動。首先讓具有中小學教學經驗，有最新教學理念的教師擔任教法老師，利用微格教學設施、多媒體教學設施，有效開展教學活動，學生的教師技能明顯提高。其次把扶貧頂崗實習支教驗收工作與教師技能培訓相結合，組織全系教師對下學期支教的學生進行嚴格驗收，同時，還邀請我系教師王福應、裴云、李常生對支教學生進行新農村建設、中學教

學管理等專題培訓。通過這一系列活動，我系學生在扶貧頂崗實習支教前學生進行模擬教學次數都達到10次以上。

8、亮點和特色

社會調查活動是政史系的亮點和特色，這幾年系里一直非常重視，常抓不懈。充分發揮《社會調查理論與方法》的課程優勢，積極開展社會調查活動，2009年，建立并開通大學生社會調查主題網站，2010年，成立了系社會調查領導小組，組建了社會調查團隊，把社會調查作為一項重要的實踐教學活動，常抓不懈，先后組織了4次大型的社會調查報告展覽，完成較高質量的社會調查報告1400余篇，逐步形成了以“社會調查”為核心的實踐教學模式。另外，利用每學期寒暑假組織學生進行社會調查活動并撰寫調查報告，開學后由系教師評選出優秀社會調查報告，并頒發獎金和證書。2011年寒假我系學生通過調查共撰寫調查報告570多篇，評出優秀調查報告85篇。通過社會調查活動，提高了學生的創新意識和實踐能力，先后有兩項成果獲得“興晉挑戰杯”一等獎，有十五項成果獲得二、三等獎。

二、存在的問題與不足

1、對本科教育教學規律雖有一定程度的認識，但這種認識還欠深入，對學生的學習能力、實踐能力、創新能力和創業能力的培養還有待進一步加強。

2、案例教學、研究性教學雖取得了一定的成效，但有些問題還有待深入研究，個別教師仍存在教學方法陳舊、教學手段落后的問題，不同程度地存在滿堂灌、獨角戲的現象，學生的主體地位、教師的主導地位沒有得到充分的體現。

3、教材大多選用的是教育部的一些規劃教材，但教師參編的教育部規范教材和特色顯明的自編教材較少。

4、行政管理專業教授、副教授所授的基礎課和專業課的門數占課程總門數的比例還達不到教育部規定的不低于60%的基本要求。

5、教學評估、教學評價的指標體系還有等完善，更應該注重教學過程的評價。

6、教研室雖在教學研究中發揮了一定的作用，但其作用發揮還有待加強，尤其是在集體備課等教研活動方面堅持得還不夠好。