第一篇：課堂教學改革階段性總結-文檔

課堂教學改革階段性小結

以往“師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。收獲如下：

一、要真正體現新的教育理念，教師須要做到三要。

（一）要關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變為現在的多元設計。

（二）要減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發現孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。

（三）要學會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。

二、改變傳統的教研形式和內容。

在與教師互相交流的過程中，我們發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。進行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發更多的教師相互學習、分享經 1 驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。

三、提升教師反思的內涵。

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行。

（一），正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？

（二）負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？

（三）對比反思，根據前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。

我想，這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。

第二篇：課堂教學改革總結

課堂教學改革總結

丹林學校李琳

在新課程全面鋪開的今天, 每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，學生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦，課程改革是時代發展的需求，是教育的需求。在新課程實踐中,有收獲也有困惑,下面談談自己幾點粗淺的體會：

一：收獲：

1、學習方式的轉變

新課程教材內容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發現”，開始由單

一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了。”

2、教師觀念的改變

通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。

二、困惑：

1．教學準備不夠充分。

為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造

成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

3、數學活動與教學任務相矛盾

新課程有的內容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經

遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學在很大程度上還是處于“強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創造”的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數的運算時，便不知如何是好。現在大多數學校每個學年要統考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收獲與困惑。

第三篇：課堂教學改革總結

立足學校實際 有效推進課堂教學改革

——課堂教學改革總結 本學期以來，我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀念，人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了課堂教學改革的深入發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。特總結如下：

一、主要工作措施與做法

開學初，我們的教學工作緊緊圍繞2011--2012學工作計劃，以“加大課堂教學改革監控力度，全面提高學校教學質量”為目標，以“狠抓教學工作的落實質量”為策略，以實施以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課堂教學模式為重點，以強化六環節管理為基礎，以開展校本教研活動為載體，有效推進課堂教學改革的不斷深化。我們以解決教學中存在的問題為出發點，有效開展教學研究活動，確保了各項工作求真務實、健康有效地推進。

（一）、建立完善各項制度要求，為推進課堂教學的改革奠定了基礎。我們在認真學習與落實區鎮兩級課改指導意見與實施方案的同時，結合我校實際，有針對性地制定了《深化課堂教學改革實施方案》、《教學工作改進計劃》。為確保學校深化課堂教學改革工作的有效落實和課堂教學改革實現全程監控提供了有效保障。我們的做法是：在制度的建立上，進一步修改完善，力求從嚴、從實；在制度的落實上，不徇私情，嚴格把關。有效地促進了我校課堂教學改革與研究的不斷深化，為我校教學質量的不斷提高奠定了良好的基礎。

（二）、加大六環節的監控力度，是提高教學質量的可靠保證。

按照區、鎮《深化課堂教學改革實施方案》的要求，我們強化了教學常規監控力度。教學常規是教學工作的基本環節，只有扎實做好每一個環節，教學質量才有保證。學校、教導處重點對教師備課實施了監控，本學期，我校繼續執行超周備課制度，要求教師提前一周備課。并且在上課前一周的周五下午，將教案交回教導處備查。在周五下午，教導處組織學科教研組長，對教師的課案進行檢查與簽字。與此同時，教師要填寫“‘三清’跟蹤表”、“周周清反思卡”。有效杜絕了教師上課無案現象的發生。通過檢查，促進了課堂教學工作的有效改進。同

時我們堅持每月一個重點，根據檢查情況，把存在的問題在教學例會上反饋，提出改進要求與建議，并作為下一周的檢查重點，目的是促進教師不斷改進、不斷提高備課質量，如教學目標（學習目標）的確定、課堂分層目標練習題的設計、各環節時間的合理分配等，從小環節入手，從小問題著眼，抓實抓細每一個環節，收到了明顯的成效。

（三）學校領導利用各種形式實施聽評課活動，加大了對教師課堂教學的監控與指導力度。

1、針對我校教師課堂教學改革中存在的問題，學校領導積極深入課堂教學，通過各種形式的聽評課活動，對教師課堂進行了監控與指導，特別對存在問題大的課堂進行了跟蹤指導。教導處把監控的重點放在了監控教師課堂教學時間的合理分配與有效利用上。具體抓了教師備課與上課，從備課中查教師各環節教學時間的預設是否合理；上課重點看時間的合理分配與有效利用。然后當堂測試，檢查學生的學習效果，針對學習效果，與教師共同分析課堂教學存在的問題和需要改進的地方，通過一段時間的檢查與監控，使這些教師的課堂教學有了明顯的改觀。

2、為了進一步開展課堂教學改革，進一步提高課堂教學效率，學校組織了以“課堂時間分配”為主題的校本教研活動。教師們每人上一節公開課，由同學科教師參與聽評課活動，目的是引導教師互相學習、共同提高。通過開展研討活動，我們看到教師們的課堂時間的有效利用率有了很大的提高。從這次公開研討課上展現出來的一個共同特點是，絕大部分教師能圍繞教學目標，設計教學過程，教師講課時間一般能控制在10—15分鐘以內，課堂上給學生留足了充裕的練習、鞏固時間，使大部分學生能當堂達標。從這里可以看出我校的課堂教學改革收到了一定的成效。

（四）繼續加強教學常規的檢查，重點針對上個學期存在問題的薄弱環節進行跟蹤檢查，確保整改到位。

1、加強“教學六環節備案”管理。

為了進一步規范教師教學行為，學校要求每個教師在周五下午，填寫“教學周環節備案表”，上交教導處，然后教導處依據每個教師的環節備案情況，進行跟蹤監控。不僅使教師明確了下一周工作的具體目標，也為學校的監控提供了參考。有效的規范了教師的教學行為。

2、抓好“三引”“四關”“五促”工作

在常規教學中，我校重點做好“三引”、“四關”、“五促”工作，分層督查各年級教師常規教學工作計劃的制定落實。

“三引”。一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方面的正確性。三是強化教改引課。強力推行教學改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。

“四關”。一是備課關。每學期檢查教案四次，每月都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時，一查備齊數量是否超前一周，書寫是否認真，二查教案內容是否通過教師認真鉆研教材，認真鉆研課程標準而寫出來的，三查教學方法是否符合學生實際，是否實用。四查教學內容是否能起到培養學生的創新意識和實踐能力。堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，我們堅持每學期評選優秀教案，評為優秀的在崗位考核中加分并獎勵。選出較好的打印，集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關。堅持課前2分鐘的候課制度，老師分充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師受課情況。三是作業關。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。此外，體現了新改的作業形式，增加了活動性作業，加大了學生動手動腦的作業，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閱讀面和學習領域，注意做到夯實基礎，遷救拓展。四是輔導關。幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。檢查作業批改時，一查作業的量是否適當，難易是否適度，二查批改是否認真及時，是否有鼓勵性評語，三查作業的內容是否是教師精選的，便于理解和鞏固所學知識，并培養其熟練的技能技巧，我們還規定不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。

“五促”。一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，任教學生評，校領導評相結合，評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級其中、期末考試，做好質量分析。三是以聽促教。任

課教師聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，五緊考促教，提高教師的基本功尤為重要，課堂上的導入、板書、表達、演講、簡圖、總結、訓練、綜合能力，多媒體技術在課堂的使用與考核相結合。

（五）、積極開展校本研修活動，不斷提高教師課堂教學水平。

本學期，我們要接課堂教學改革的要求，把校本研修與深化課堂教學改革有機結合起來。校本研修以解決教師在教學實際中存在的問題為目的開展研修活動，使校本研修真正為教學服務。我們認真總結上學年課堂教學存在的問題，分析了教師的實際，把活動的目標定位在解決教學實際存在的小問題上。首先我們對校本教研工作的重點放在了教學目標、學習目標的科學擬訂、課堂時間的合理分配、目標達成的練習題（測試題）設計上。圍繞上述三個主題，我們在學科教研活動中，結合課堂教學中存在的問題，開展了研討活動。通過校本研修活動的探討及交流課、公開課、特色課等活動的開展，從“小”、“實”、“真”、“細”入手，使教研活動的有效性得以彰顯。校本教研活動，不僅提高教師教學能力和水平，同時也為有效提高教學質量奠定了基礎，為課堂教學改革提供了動力。

本學期，在總結、反思上學年課堂教學改革的基礎上，我們又進一步學習了區關于各科的教學模式，使教師明確了區課模的精髓所在。教師們積極實施課模，不斷改進與規范自己的課堂教學，有效提高了課堂教學效果。特別是在組織了連片區課模研討活動后，我校教師積極學習借鑒執教教師的先進經驗，努力改進自己的不足，進一次促進了我校課堂教學改革的深化。

二、取得的成效

通過近一個學期的課堂教學改革，教師們的教學行為正在走向規范，教學環節的要求落到了實處，有效杜絕了各類教學事故的發生。同時，質量意識滲透到教學的每一個環節，無論是教師的備課、上課，學生的練習、作業、測試都從實效出發盡心設計與操作，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。通過教師們的努力工作，我們看到了多數教師的課堂教學有了明顯的改觀，70%——80%的教師能按照區教學模式教學，課堂效率也明顯有了提高。“三清”工作落到了實處。

三、存在的不足與差距

本學期，盡管我們在課堂教學改革中，取得了一定的成績，對過去我們課堂

教學中出現的問題進行了一系列的改革，特別是對優化教學時間、擬定教學目標、改變教學方法等進行了有效改進，但是離上級的要求還有一定的差距。如：

1、在課堂教學中，對課堂練習能夠進行設計，但設計的層次性不夠明顯，實效性還不夠強。

2、課堂上教師的教學手段和以往相比有了很大改進，但在時間把握上不夠合理，不放心學生的現象還仍然存在，部分教師對精講內容把握不準確，課堂效率還不高，所以在培養、提高學生自主學習能力上，效果不明顯。

3、學情分析和分層教學不能做到有機整合。

針對以上差距，我們將在今后的工作中，認真學習，提高認識，查找原因，繼續在備課上下功夫，進一步學習、領會八字特點課模的實質，進一步引深“閱讀、體驗、互動、鞏固”的教學模式的實施。教師之間繼續開展互聽互評教研活動，強化常規管理，完善各種制度，加大監控力度，使我校課堂教學改革水平得到進一步的提高。

第四篇：課堂教學改革總結

政史系課堂教學相關情況

一、課堂教學基本現狀

1、教師隊伍情況

目前，全系共有專任教師26人，其中教授3人，副教授9人，講師10人，助教4人；博士2人，碩士18人；省級教學名師1人，院級學科帶頭人3人，骨干教師2人，教學新秀4人。教師隊伍職稱結構、學歷結構、年齡結構都較合理，師資質量較高，為提高本科教學水平奠定了良好的基礎。本學期教師平均周工作量10.36節，最多的16節，最少的4節。教授、副教授為本科生授課的比例為100%。全系教師愛崗敬業，能夠把主要精力投入課堂教學。

2、專業設置和班級、學生數情況

目前，政史系共有思想政治教育、歷史學、行政管理3個本科專業，其中歷史學專業是我院首批六個重點建設專業之一。共有14個教學班，其中70人以上的班級2個，70人以下的班級12個，在校學生共898人，其中思想政治教育專業5個班共332人，歷史學專業5個班共339人，行政管理專業4個班共227人。嚴格以單班為單位組織課堂教學，較好地保證了課堂教學效率和教學效果。本學期思想政治教育專業課平均周課時18.8（其中專業必修課11.6，專業選修課7.2），歷史學專業課平均周課時15（其中專業必修課12.5，專業選修課2.5），行政管理專業課平均周課時15.6（其中專業必修課12，專業選修課3.6）。

3、就業、考研情況

歷屆畢業生就業一直保持良好狀況，并普遍受到社會的好評，不少學生很快成為所在單位的骨干。學生考研率逐年提高，由2006屆的26.1%，2007屆的27.4%，2008屆的29.1%，2009屆的44%上升到2010屆的46%，居全院文科系之首。并在近年全國歷史學研究生招生全國統考中，多人次獲得所報考院校的第一名。

4、教學內容改革情況

講授內容盡量做到少而精，對教學中一些基本知識、學生通過自學能夠看懂的教學內容不講，留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學。教師要講授最核心的知識點，對最具有遷移價值的學科基本原理要進行詳盡闡述，引導學生從多角度、深層次理解基本原理。另外，注重引導學生把握學科的思維方式和研究方法，教師適時引入充分體現本學科時代性的最新前沿內容（包括研究動態、新出

版的重要文獻），增強教學內容的思想性與學術性。個別教師將自己的研究方法和研究成果整合進教學內容，拓展了教學的深度和廣度。

5、教學方法手段的改革情況

在學校的倡導下，全系上下積極探索高等教育教學規律，推進課堂教學方法和手段的改革，進一步深化案例教學，積極探索研究性教學。教學方法從以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與探索相結合的互動式轉變，絕大部分教師能運用啟發式、討論式、自學輔導式、參與式等現代教學方法，調動學生自主學習的積極性，激發學生求知欲和創造性。如歷史學專業《中國近現代史》課程率先在全院推行研究性教學改革試點，精簡和壓縮教學內容，充分發揮學生自主學習和探究性學習的積極性，在課前閱讀大量文獻資料的基礎上，開展課堂討論，把課堂討論（撰寫發言提綱）、讀書筆記、課程論文等作為學生平時成績考核的重要內容，課堂教學中師生互動，氣氛活躍，有效地提高了學生的分析問題解決問題的能力；中國古代史、世界古代史、世界近現代史等課程也在積極進行研究性教學的嘗試，教師做到少講、精講，注重學術前沿的介紹和學生綜合能力的培養。思想政治教育和行政管理專業長期堅持案例教學，著力培養學生運用基本理論、基本方法分析解決、問題的能力。如行政管理專業的《人力資源開發與管理》課積極嘗試角色模擬教學，收到較好的效果；《社會調查理論與方法》課，利用假期社會實踐、調研，較好的解決了理論與實踐相結合的問題；各專業的學科教學論課程，重點培訓學生的教師技能，學生的從業能力有了較大幅度的提高。目前政史系共有院級研究性試點課程3門，系級研究性教學試點課程13門，案例教學課程10門。

6、教學管理、規章制度的完善執行情況

嚴格遵守院系兩級有關教學管理的規章制度，為教學效果的落實提供了有力的保障。一是嚴格教師、學生的課堂考勤和請銷假制度。政史系始終堅持系教風學風檢查制度，系教學指導小組成員輪流值班，檢查教師和學生的上課情況，值班員每天將檢查情況記錄在案，規范教師的調課行為，檢查督促教師的補課行為，到目前為止，本學期共有12人次進行了調課補課，無教學事故。二是堅持全員聽評課制度。充分發揮教研室作用，以教研室為單位組織聽評課，加強對教師課堂教學的監控，對課堂教學質量進行適時監控。三是堅持信息員反饋制度。為了充分發揮學生信息員的能動反饋作用，系教學指導小組每學期至少召開一次學生

信息員和各班學生代表座談會，聽取學生對各門課程及任課教師的教學建議和意見。四是堅持教師評教、學生評課制度。每個學期末，在系教學指導小組的組織下，教師分領導小組、同行兩種情況對本系所有任課教師進行評價，學生對本學期本班所有任課教師進行評價。

7、全程實踐教學情況

一是結合人才培養方案，按照通識教育與個性教育相結合的原則，制定了嚴密的教師教育全程教學實踐工作實施方案。我系結合實際，分專業、分年級制定了教師教育全程教學實踐方案。大一學生重點是熟悉中學教材和教學基本功的訓練，大二學生重點是教學各環節（備課、課堂模擬教學）的訓練，大三學生重點是進行支教經驗交流和反思教學。行政管理專業的學生重點進行演講、朗誦、公文寫作、社交禮儀等訓練。活動以班分組進行，每組15人左右，并安排一名學生做組長，負責組織實施本組活動，活動結束后由組長寫出書面總結。本學期我系安排了24名指導教師進行全程指導，要求教師每學期指導次數不得低于10次，每次活動2學時。嚴格檢查考核制度，每次活動后要求每位指導教師到辦公室進行簽到，每個小組在活動中要做好記錄，確保指導教師按時完成全程實踐教學的指導工作。另外，本學期我系專門安排09級思想政治教育和歷史學專業的學生分組集體備全部中學政治和歷史課，在經過反復備課、講課的基礎上我們力求打造出一套完整的中學政治和歷史課精品教案，為以后學生支教和就業提供服務。

二是結合專業特點，開展多元化綜合實踐活動。從上學期開始我系各班組織學生利用課前10分鐘時間進行課前演講和粉筆字訓練。各班每天指定或按學號順序安排1-2名學生利用課前10分鐘進行演講、朗誦或粉筆字書寫。同時，系分團委、學生會在全程教學實踐活動的基礎上，還組織全系學生進行辯論賽、演講賽和教師技能大賽。通過這些活動充分調動了全系學生參與全程教學實踐活動的積極性和主動性。

三是結合扶貧支教工作，開展教師技能培訓活動。首先讓具有中小學教學經驗，有最新教學理念的教師擔任教法老師，利用微格教學設施、多媒體教學設施，有效開展教學活動，學生的教師技能明顯提高。其次把扶貧頂崗實習支教驗收工作與教師技能培訓相結合，組織全系教師對下學期支教的學生進行嚴格驗收，同時，還邀請我系教師王福應、裴云、李常生對支教學生進行新農村建設、中學教

學管理等專題培訓。通過這一系列活動，我系學生在扶貧頂崗實習支教前學生進行模擬教學次數都達到10次以上。

8、亮點和特色

社會調查活動是政史系的亮點和特色，這幾年系里一直非常重視，常抓不懈。充分發揮《社會調查理論與方法》的課程優勢，積極開展社會調查活動，2009年，建立并開通大學生社會調查主題網站，2010年，成立了系社會調查領導小組，組建了社會調查團隊，把社會調查作為一項重要的實踐教學活動，常抓不懈，先后組織了4次大型的社會調查報告展覽，完成較高質量的社會調查報告1400余篇，逐步形成了以“社會調查”為核心的實踐教學模式。另外，利用每學期寒暑假組織學生進行社會調查活動并撰寫調查報告，開學后由系教師評選出優秀社會調查報告，并頒發獎金和證書。2011年寒假我系學生通過調查共撰寫調查報告570多篇，評出優秀調查報告85篇。通過社會調查活動，提高了學生的創新意識和實踐能力，先后有兩項成果獲得“興晉挑戰杯”一等獎，有十五項成果獲得二、三等獎。

二、存在的問題與不足

1、對本科教育教學規律雖有一定程度的認識，但這種認識還欠深入，對學生的學習能力、實踐能力、創新能力和創業能力的培養還有待進一步加強。

2、案例教學、研究性教學雖取得了一定的成效，但有些問題還有待深入研究，個別教師仍存在教學方法陳舊、教學手段落后的問題，不同程度地存在滿堂灌、獨角戲的現象，學生的主體地位、教師的主導地位沒有得到充分的體現。

3、教材大多選用的是教育部的一些規劃教材，但教師參編的教育部規范教材和特色顯明的自編教材較少。

4、行政管理專業教授、副教授所授的基礎課和專業課的門數占課程總門數的比例還達不到教育部規定的不低于60%的基本要求。

5、教學評估、教學評價的指標體系還有等完善，更應該注重教學過程的評價。

6、教研室雖在教學研究中發揮了一定的作用，但其作用發揮還有待加強，尤其是在集體備課等教研活動方面堅持得還不夠好。

第五篇：課堂教學改革總結

篇一：課堂教學改革工作總結 課堂教學改革工作總結

高青縣高城鎮五里小學-----張善磊 新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我確立了“以單元目標達標教學為目的，以小組合作學習為形式，大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我的不懈努力，課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現總結如下：

一、確立明確的教學改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力??尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、緊緊圍繞《五里小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

2、充分發揮教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

3、在實施過程中,要結合實際,真正做到實在、有效，有使用價值。

4、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、確立課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，實施新的數學教學模式。這一模式主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經 驗

1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。

四、積極參加上級組織的各項課改學習、培訓工作

我以培養施素質教育的能力為重點，以適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，積極參加上級組織的各項課改學習、培訓工作。我參加了校本繼續教育整體培訓。學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

五、課堂教學改革結碩果

按照《五里小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。經過我不懈的努力，功夫不負有心人，從2007年起我所教的數學科目成績，在鎮各項抽測、智育考試中均名列前茅。2007年4月參加“全縣小學數學新課程課堂教學達標驗收活動”成績合格，驗收達標。在2012年2月高青縣教研室組織的“全縣義教段學校優質課評選活動”中獲得一等獎。2012年六月論文《 論小學低年級數學信息窗情景圖的處理》獲山東省教育科學研究所論文二等獎 六、教改中存在的問題

1、教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

2、離新課程理念專業水平還有一段距離。把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，還難以做到。

3、新課堂教學改革推進粒度還不夠。在一定程度上影響了學科教學質量的提高。

七、我今后努力的方向

1、加強自身修養，課堂上努力做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、周周清，月月清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

4、教育學生要注意保持環境衛生，增強主人翁意識和責任感。

5、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

6、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育教學工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

課堂教學改革工作總結

張善磊

高青縣高城鎮五里小學2013、1、30篇二：教學改革總結

2007-2008醫學基礎課教學方法與教學手段改革工作總結

教育教學方法和教學手段改革是教學改革的基礎，是培養學生創新精神、實踐能力和學習能力的有效途徑，是提高教學質量的有力抓手。為了貫徹落實黨的十六大精神和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》精神，實踐“三個代表”重要思想，切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，近年來按照學校對教學方法和教學手段改革的總體部署和要求，積極探索課堂教學方法和教學手段的改革，取得了一定的成效，現總結如下：

一、認真學習，積極討論，提高認識，統一思想 教育必須開展教學方法和教學手段的改革，改革傳統的教學方法，廣泛吸收和應用現代化教學手段。開展教學改革教師是關鍵，為此我系根據學校總體部署，首先組織全體教師認真學習了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》《教、育部關于加強中職教育人才培養工作的意見》等重要文件，并組織了認真的討論。通過學習和討論，全體教師提高了認識，統一了思想，并寫出了學習心得體會，充分地認識到實施教學方法和教學手段改革的重要性和必要性。在此基礎上，我們倡議各位教師主動、積極探索本學科的教學規律，全面改革傳統教育長期形成的落后、低效的教學方法和教學手段。要求以教研室為單位，人人參與教學方法和教學手段改革研究。

二、積極實踐，探索教學方法改革 在教學方法的改革實踐中，我們始終將先進的教育思想和教育理念貫穿于教學改革過程之中，并不是把教學改革當作一種裝飾、一項任務來完成，而是通過改革，應用現代先進的教學手段，更新教育和教學理念，提高教學效率，更有利于培養目標的實現。我們在教學方法改革方面的主要實踐有：

1.“以學生為中心，以教師為輔導”的討論式教學的嘗試

在教學活動中，體現以“學生為中心，教師為主導”的精神，教師與學生相互配合，促進提高教學質量。這種教學方法是對傳統的講授教學和討論式教學的有機整合，它將提問、啟發、灌輸、辯論、討論融為一體，改變以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式，采用啟發式教學方式，加強課堂討論，特別是積極開展采用以病例分析為背景的教學模式，使得以上傳統方法各自獨立使用時的優點得到了擴展，不足得到了彌補，相得益彰，相互呼應。近年來，我系教師在過去實踐的基礎上，不斷探討討論式教學法的更進一步的深化和提高。對課堂討論進行精心的組織和實施，提高課堂討論的效果。例如，結合教學內容開展病例討論，對所要進行的課堂討論問題進行提練和優選，使課堂討論問題貼近臨床；同時提前讓學生熟悉問題、準備討論內容，加強了學生自學能力的培養，讓學生在自主學習的過程中，培養、提高獲取知識的能力和創新能力。2.“以問題為基礎學習”教學法的實踐

任何一門學科，都是由各個知識點按照內在的規律組成的一個結構框架；而每個知識點，又分為若干個問題點。因此，按照知識和問題的內在結構規律，由表及里，由淺入深，從現象到本質，由實踐到理論，一個一個地剖析知識體系，并巧妙地提出使學生感興趣的問題，既順乎事物的發展規律，又能引起學生的求知欲望。所以，從問題開始講授知識，是認識事物的一個基本規律。以問題為基礎學習（problem-based learning，pbl）的教學過程包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、小組總結5個階段，是一種以提出問題為教學切入點，然后展開問題，解決問題并進一步引申出相關問題的教學方法。它能夠自始至終使學生注意于教學過程，不斷的去思考，去表達，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，特別是學生能夠主動的在課外、課前學習。激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得良好的效果。如病理教研室老師在講授肝硬化時，先給學生一個肝硬化的病例，要求學生弄清肝硬化的病理變化是什么，有哪些臨床表現，為什么會有這些表現等問題。然后學生去看書，查資料，上課時讓學生討論，這樣激發了學生學習動力，使學生在自學與討論中即牢固地掌握了病理知識，又靈活地將病理變化和臨床表現緊密聯系，使理論知識與實際應用緊密結合了起來。既學習了知識又培養了能力，達到了事半功倍的效果。3.“探究式”式教學方法使用

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。具體說它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師是探究式課堂教學的導師，學生是探究式課堂教學的主人，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。

4.理論講授與實驗操作相結合的“直觀教學法”的展開

直觀教學法，是利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作語言等進行具體形象的教學的方法。它能夠讓抽象的理論形象化，由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。我校絕大多數教師在理論和實踐教學中都使用了這種方法，效果顯著。5.“互動式”教學方法的探索和運用

醫學基礎課普遍存在著教學內容多，課堂授課時數有限的現象。教師要在有限的時間內傳授較多的醫學知識，幾乎沒有多余的時間留給學生。基本上是教師滿堂講，學生被動聽的“以教師為中心”的教學模式，教學互動性差。由于教學過程中教師不能較好地與學生進行交流對話，開展教學互動，學生的學習情況不能及時地反饋，教師也就不能及時地根據學生的學習情況改進教學方法和調整教學進程，這樣的教學是盲目的。開展互動式教學方法，能克服盲目性，充分調動學生的積極性和主動性。

三、現代化教學手段的廣泛應用

近年來，我系大部分教師利用自己的業余時間努力學習現代教育技術，認真制作教學課件，使各門課程的教學質量、吸引力得到了極大的提升。1.利用現代通訊工具和網絡答疑 2.多媒體課堂教學應用 自2004年起，我系就有部分教師開始制作多媒體教學課件，但由于當時學校教學條件的限制（多媒體教室數量有限），多媒體教學只是在公開課和觀摩課中應用。自從2006年下半年學校新校區建成后，我系多媒體課件制作廣泛開展，主要課程都制作完成了全套多媒體課件，并于2007年上半年全面開始使用。同時我們還開展了多媒體教學比武，為學校青年教師多媒體教學比武選拔人才。

總之，我校教師在教學方法與教學手段改革方面做了大量的探索和研究工作，也取得了一些經驗，收到了較好的效果。今后我們還要積極探索教學方法、教學手段的改革，將最新的和現代教學理念、教學方法和手段

2護理專業教學方法與教學手段改革工作總結

教學方法是教師和學生為完成教學任務而采取的方式和手段，教學方法使用的好壞直接關系到課程教學的效果。《護理學基礎》作為護理專業的主要課程和基礎課程之一，其教學目標是讓學生通過學習和應用護理學基礎的理論知識和操作技術，掌握從事臨床護理基礎工作的本領，來滿足病人的生理和心理需求。課程的另一個目標是要培養學生護理服務理念或意識和對病人充滿愛心的職業素養和高度的責任感。學習過程中要求學生以護理程序的方法分析和研究病人的需要，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；在護理操作技能訓練和臨床實踐環節中培養學生獨立思考和批判性思維及良好的人際交往能力。我校護理專業《護理學基礎》課程建設組從醫學模式轉化、社會發展對高等護理復合型人才 要求增高的現實出發，結合課程直觀性教學與專業思想教育需求以及護理學科具有的科學與人文并重的學科特點，以 “學生為中心”的現代教學理念和課程教學應反映學科特點和自身辦學特點的改革思想為指導，根據相關教育學和教育心理學理論，積極探索新的教學方法和教學手段，注意啟發式教學與現代教育技術應用，強調學生動手能力提高和包含科研、專業素質等在內的綜合素養提高。

一、教學內容的具體表現形式

1、護理操作技能課組織形式：包括三個環節（1）講授示教：教師課堂講授并示教操作，一般安排1-2學時內容；

（2）操作訓練：學生在護理實訓教學區相應科室練習，根據內容安排學時，教師指導具體操作；

（3）抽查考試：形式是分階段抽查，期末集中考試。

2、教師指導方法：

（1）示教集中面對面指導；（2）個別學生單獨指導；（3）教師或學生問答式指導；（根據同學或教師提問學生回答情況進行指導）篇三：課堂教學改革總結

課堂教學改革工作總結

為了使每個教師適應課改的不斷推進，將課改理念轉化為教學行為，在課堂教學改革的實踐中促進教師專業化發展，提高課堂教學行為的高效性、實效性，全面提高學校教學質量。在縣教育局的統一要求下，我校根據教育辦制定的《課堂教學改革實施方案》和《集體備課要求》在教學實踐中不斷充實、完善。現將這項工作總結如下： 主要工作：

一、加強對教師的培訓，努力提高教師專業素質。

課改成功的關鍵在于教師，要使教師能很好地適應新課程，關鍵要轉變教師的教育觀念，更新教師的知識結構，完善教師的教學行為。為此，學校努力創設各種機會加強對各個層面教師的培訓。

首先是加強骨干教師的培訓。骨干教師是學校的優質資源，他們在學校的教育教學工作中發揮引領作用，對提高學校教師整體素質起著重要的作用。對他們的培訓一是采用校內自培，通過組織理論學習、舉行專題討論會、送教下鄉、開展一學期一次的優質課大獎賽評比活動等，促使骨干教師自覺加強對課堂教學的研究，在實踐中不斷提高；第二是借用外部力量，如組織他們外出學習、取經，邀請縣級課改標兵來我校進行現場指導等，促使我校教師快速成長。同時，學校還明確規定，在校內考核、評優、獎勵等方面向課改優秀教師傾斜，鼓勵有上進心的教師脫穎而出。其次是加強教師全員培訓。主要是抓好“教師和備課組” 兩個層面的學習培訓。教師層面，以自學為主開展學習，學校要求每位教師訂一份教育教學類雜志，要求教師經常翻閱學科類教學雜志，通過網絡學習外地課改新經驗，并撰寫學習體會（每學期不少于4篇），鼓勵教師積極參與各類科研比賽，撰寫論文向各類刊物投稿，并把這項工作列入教師年終履職考核。備課組層面，結合教研活動，圍繞各學科新課堂教學改革，開展專題學習，由備課組組長事先安排好學習內容，并組織學習。使教師們盡快適應新課堂教學，提高課堂教學質量。第三是加強跟班學習教師的培訓。主要采用師徒結對的方式，為到我校跟班學習的教師，安排骨干教師帶教，使他們能盡快從心理上、思想上、行動上走進新課改，通過師徒互相聽課、教材教法分析等方式，使跟班教師盡快熟悉本學科課程標準，掌握一些新課堂教學的基本方法和手段等。

二、扎實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效性。

教師先進的教育理念需要通過課堂實踐才能真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校一切教學工作的落腳點都是圍繞教師的課堂教學。重點是抓好“三類課”研究：

一是常規達標課：要求全體教師人人參與，全程落實，上學期組織所有教師開展達標課聽、評活動，要求人人過常規達標課關。通過互聽互評，各教師收獲比較大，90%達常規達標課關。依據新課程標準要做到：講普通話；教師講課不得超過20分鐘，學生活動不得少于20分鐘；教學任務當堂完成，不壓堂、不拖堂；教學過程體現以學生為主體的新理念，并付諸于教學實踐；教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。二是課改研討課：本學期在上好達標課的基礎上，40歲以下的教師全員參與（其余教師鼓勵參加，即學校的優質課），組織骨干力量開展教改研討活動。依據新課程標準要做到：教師課堂上活動時間與學生活動時間為“15+25”；課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念，學法指導突出，教學手段運用適宜；教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革；教學效果好，當堂內容堂堂清、消化、不留死角，課堂作業設計能體現教材編寫意圖，學生訓練扎實；教后進行評課、反思，撰寫教學后記。

三是示范觀摩課：在上學期和本學期后半段舉行。在課堂教學中，要采取典型引路，充分利用學校教學能手、學科帶頭人進行示范、引領，相關學科教師全員觀摩、學習，參與人數不少于三分之一（即獲學校優質課教師）。依據新課程標準要做到：教師教學有特色，教學設計科學，學生學習積極性高；課堂上有創新，體現新思想、新理念，學生獨立活動不少于30分鐘；課堂成為高效課堂和實效課堂，使學生學得輕松。活動后要求提供一篇有思考性的教學論文，并結合教學實際做一次教學講座

三、扎實搞好集體備課。

集體備課就是為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師切實能從整體上了解教材，提高駕馭教材的能力。立足在個人備課的基礎上，以年級學科備課組為單位進行，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。其基本程序是：個人粗備——集體備課——個人完善——教后反思。

組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“四統一”。集體備課時，除主備教師作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學反思，以便在以后的教學中改進。初步成效：

一、教師的新課程教育觀念得到了改進和提高，在以下方面達到了共識。

1、課堂教學要從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創新精神的培養。

2、課堂教學要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生的學習過程以及后續學習的鋪墊。

3、教學要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發展。

4、課堂是師生之間交往、互動的場所，教學過程是師生之間溝通和交往的過程。

5、把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。

二、教師們初步掌握了新課堂教學的基本方法和策略。

課堂上，絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的特征。教師們在設計教案時，都能注重以下幾點：

1、聯系學生的學習、生活實際，創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。

2、圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對 知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。

3、根據本班學生的實際，適時進行知識的拓展，滿足不同學生發展的需要，促使學生個性化發展。

4、構建和諧、平等的師生關系，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。

5、根據教學內容，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。

6、以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。

三、初步建立了以學生發展為本的多元評價途徑和方法。

我們對新課改下教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價，既有橫向評價，又有著眼于學生發展的縱向評價；評價的內容既看學習的內容，又看學習的態度、學習的方法、學習的效果；對學生的評價采用等級加評語，對學生的學習過程做全面的評價。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時地