第一篇：三義永小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流

一學(xué)二研三講四改

促進(jìn)生本課堂校本化的發(fā)展

——三義永小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流

為全面貫徹《教育體育局關(guān)于開展中小學(xué)課堂教學(xué)改革的實施方案》，落實幸福課堂，提高師生幸福指數(shù)，我校在2014至2015學(xué)年課堂教學(xué)改革中按照“一學(xué)二研三講四改”的思路開展工作?，F(xiàn)將具體工作匯報如下，不妥之處敬請批評指正。

一、“一學(xué)”，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。尤其是我校教師平均年齡偏大，課堂教學(xué)改革意識淡薄，教學(xué)手段單一。根據(jù)這種情況學(xué)校制定和安排了一系列的學(xué)習(xí)制度和活動：

1、通過學(xué)習(xí)上級課改有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)各類課改講座錄像等資料讓老師認(rèn)識到改革是必須也是必要。

2、教體局2013年課堂教學(xué)改革階段總結(jié)會后我校集中組織了此次課堂教學(xué)觀摩活動，并撰寫了學(xué)習(xí)心得。

3、全體教師積極參與了進(jìn)修學(xué)校于2013年下半年組織的專業(yè)教師培訓(xùn)。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)了山灣子學(xué)區(qū)中心校2014年期初學(xué)習(xí)班“生本課堂”講座。5、2014年學(xué)校教導(dǎo)處開展了一系列的“校本生本課堂”講座，制定了以“生本課堂”為主題的學(xué)習(xí)計劃。

二、“二研”，學(xué)而不思則罔。

我校認(rèn)為只是一味的觀摩模仿，只是落實了“以學(xué)生為本”的思想，而不能深刻理解“以生命為本”的內(nèi)涵。在每次觀摩課例和業(yè)務(wù)講座后集中或分組開展研討活動，以校本教研為依托，以學(xué)校實際為出發(fā)點，以“生本課堂”校本化為目標(biāo)，加強交流研討，使“生本課堂”校本化橫向擴(kuò)大化。

1、學(xué)校在全體教師觀摩2013年全縣課堂教學(xué)改革總結(jié)示范課后開展了以“我認(rèn)識到的生本課堂”為主題的研討活動。

2、在參加了學(xué)區(qū)中心校和學(xué)?！吧菊n堂”講座后，學(xué)校組織全體教師開展了“我們學(xué)校的生本課堂”主題研討活動。

3、發(fā)揮學(xué)校骨干教師引領(lǐng)示范作用促進(jìn)生本課堂校本化的發(fā)展，開展形式為教導(dǎo)處牽頭，骨干教師講課，學(xué)科教師聽課，教研組課例研討。

4、制定了“課前小研究”主題研修活動制度，開展了“課前小研究”案例征集評選活動。

三、“三講”，行是知之始。

有行動而發(fā)生思想。結(jié)合示范課觀摩和講座學(xué)習(xí)，學(xué)校以教改大課堂為平臺，每名教師至少上一節(jié)公開課，教導(dǎo)處以教研組為單位，依據(jù)學(xué)科特點，以典型課例為依托加強示范課剖析和指導(dǎo)。通過骨干教師示范課和課例研討促進(jìn)“生本課堂”校本化的縱向深化。

四、“四改”，知是行之成。

由思想產(chǎn)生新價值。學(xué)校以“骨干示范”“教改大課堂”為依托，緊緊圍繞“生本課堂校本化”主線，加大“課例研討”的時效性。通過示范課、公開課加強生本課堂“以學(xué)生為本”思想的落實，通過研討反思更好促進(jìn)“生本課堂”的校本化發(fā)展，促進(jìn)生本課堂“以生命為本”的內(nèi)涵發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流材料

課堂上如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以知識的傳授和能力的培養(yǎng)為宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化思維形式，對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面貫徹教育方針的作用是不言而喻的。高效率的課堂教學(xué)的因素很多。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！狈彩菑氖伦约焊信d趣的事，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高，相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。那么如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來提高課堂效率呢？在此，我想就這個問題，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談一談自己的一點想法。

一、注意進(jìn)行情感教育，縮短師生之間的思想距離。

“親其師，然后信其道”，師生關(guān)系好，學(xué)生便愛聽老師的課，樂于接受他的觀點，對這門課便有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。反之則效果相反。中學(xué)生的心靈十分敏感脆弱，有時教師一句話，一個手勢乃至一個眼神都能對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師要愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并將這種關(guān)心通過言行微妙地傳給學(xué)生，使學(xué)生體會到老師的殷切期望，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師要善于捕捉學(xué)生的思維閃光點，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生品嘗到成功的歡樂，感受到老師對他的關(guān)懷、器重、信任和鼓舞。課堂上在讓學(xué)生回答提問時，應(yīng)充分肯定回答中好的方面，要盡可能使每一位回答問題的學(xué)生能體面地坐下。這種成功的喜悅，愉快的心境無疑又會轉(zhuǎn)化他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美。

大多數(shù)不喜愛數(shù)學(xué)的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，毫無情趣可言。只要我們用心地審美便會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中隨處存在美：美的形式，美的理論，美的結(jié)果。如幾種圓錐曲線定義的統(tǒng)一美，三角函數(shù)公司的簡潔整齊美，圓、橢圓、正多面體等數(shù)學(xué)圖形及一些公式如正弦公式等的和諧對稱美，還有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)美。在課堂教學(xué)

中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感受、去欣賞、去評價。從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能感受到美的教育，美的熏陶。例如“凸n邊形（n≧4）對角線最多有幾個交點？”從常規(guī)也許從n＝3，n＝4特殊情形開始考慮，從中歸納出一般規(guī)律。如果另辟蹊徑，凸n邊形中，任意四個頂點都能且只能確定一個交點，于是問題就轉(zhuǎn)化為“在n個頂點中任意取四個點共幾種取法？”新穎的方法令人眼前一亮，這種奇異美使程式化的數(shù)學(xué)世界充滿了勃勃生機(jī)。在教學(xué)過程中，應(yīng)常常把構(gòu)思絕妙、解法新穎的問題穿插在講課中，用生動的語言，精辟的分析，巧妙的啟示給學(xué)生美的享受，受到美的感染，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以景激情，利用“開場白”培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。剛上課時學(xué)生情緒難以穩(wěn)定，而新穎的導(dǎo)入可能及時集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣。例如，在課堂上講“數(shù)學(xué)歸納法”，這既是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，又是難點，由于抽象性強，學(xué)生難以一下子接受。上課前，我讓學(xué)生把方塊橡皮都拿到講臺上來，我把它們按適當(dāng)?shù)木嚯x，“一”字立排于講桌上，當(dāng)把第一塊推到后，其它的則一個接一個全部倒下，然后我說這個簡單的游戲里面蘊含著一個十分重要的證明方法——數(shù)學(xué)歸納法，這樣使學(xué)生的輕松歡快的情景中，對原來抽象、枯燥、難懂的數(shù)學(xué)原理能夠主動獲取，理解深刻。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)的不斷成功?？傊?，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程并非是一個“枯燥的數(shù)字、抽象的概念和符號的游戲”過程。事實上，數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)容，深刻的思想，巧妙的方法和悠久的歷史，無不蘊含著引人入勝的興趣因素，作為教師，要充分挖掘這些因素，合理創(chuàng)設(shè)情境，使其融合于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的心向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流材料

—課堂上如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

孝 通 初 中

柴 文 保

第三篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流發(fā)言

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流發(fā)言

行走在課堂教學(xué)改革的路上

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好：

我和大家交流的話題是“行走在課堂教學(xué)改革的路上”，不當(dāng)之處敬請各位批評指正。

xx年11月30日，在教育局的支持和進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，我校啟動課堂教學(xué)模式改革。滿載領(lǐng)導(dǎo)的期望，承載xx中的夢想，滿懷對理想教育的追求，我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經(jīng)過一年多的探索實踐，改革成效不斷顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提高，師生的精神面貌也發(fā)生了深刻的變化。我們的體會是：新的課堂教學(xué)模式之所以在xx中落地、扎根、生長，得益于三個字——實、新、恒。

◆實——務(wù)實

（一）思想工作實

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，新的問題不斷涌現(xiàn)：教師不知道怎樣寫導(dǎo)學(xué)案；把課堂還給學(xué)生了，教師不知道自己該做什么；學(xué)生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成；小組討論流于形式，缺乏實效性等等。面對前所未有的新情況，教師開始懷疑和動搖，有的教師擔(dān)心成績下滑，開始走回頭路。如果改革夭折，一個學(xué)年的孩子將要為失敗的改革“買單”，學(xué)校遭遇了巨大的壓力。

為統(tǒng)一認(rèn)識，堅定改革信心，我們一方面通過聽評課、座談查找癥結(jié)，另一方面通過學(xué)校、學(xué)年、教研組階段總結(jié)會、推進(jìn)會做統(tǒng)一部署。學(xué)校先后做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座，針對教師的困惑，提出了以下指導(dǎo)性意見：課堂教學(xué)模式改革不是置死地而后生的倉促選擇，而是在理性分析基礎(chǔ)上的慎重選擇；不是教育局的強行要求，而是基于學(xué)校發(fā)展需要的自主選擇；不是擺花架子，而是進(jìn)行“真實”的課堂教學(xué)行動研究，其目的是提高課堂教學(xué)的有效性；不是機(jī)械模仿，而是結(jié)合學(xué)校實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、借鑒，探索具有xx中特色的課堂教學(xué)模式；不是“不講，不能講”，而是“講什么，怎么講，什么時候講，講多少時間”；不是簡單改變課桌位置，而是從根本上改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；不要討論改不改的問題，而要討論怎么改、改什么的問題；不要“坐”而論道，紙上談兵，而要“做”而論道，實地演練；不要因為效果不能立即顯現(xiàn)而懷疑觀望，甚至走回頭路，而要消除急功近利思想，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)；不要左顧右盼，猶豫彷徨，而要消除顧慮，堅定信念。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)鼓勵大家：“改革勢在必行，大勢所趨，是繞不開、躲不過的，那就勇敢地迎上去，樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動’的心態(tài)，與‘慣性’、‘惰性’做堅決的斗爭，本著‘先上車，不爭議，不抵觸，不懷疑，不觀望’的態(tài)度，做積極的行動者，虛心學(xué)習(xí)，用心研究，主動改變，堅定信念，走過那段艱辛之路，就會‘柳暗花明’，就會體驗‘化蛹為蝶’的快樂。”

由于思想工作及時、到位，很快消除了大家的顧慮，當(dāng)時的七年級（實驗?zāi)昙墸┭杆傩纬闪擞懻摗案摹保芯俊白儭钡臐夂穹諊W(xué)校班子成員及實驗學(xué)年的教師幾乎每天都“蹲”在教室里，邊觀察、邊研究指導(dǎo)、邊改進(jìn)完善，還參與學(xué)生的組織和指導(dǎo)。有時為一個環(huán)節(jié)怎樣處理，大家爭論不休，怕影響學(xué)生，就到走廊研討，再回到教室實施、觀測。

（二）實施過程實

為打造既“活”又“實”的課堂，我們堅持抓實十項工作：

一抓實根本。改革成敗取決于教師，取決于教師的思想觀念、思維方式、價值取向、工作方式和工作狀態(tài)。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學(xué)習(xí)考察的機(jī)會，深入挖掘、總結(jié)教學(xué)模式背后的東西，即實干精神和奉獻(xiàn)精神、對教育的摯愛和激情、強有力的執(zhí)行力和鍥而不舍的堅持力、敢為人先的魄力和改革創(chuàng)新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開放的心態(tài)和反思文化等，并通過考察匯報、交流研討等多種形式宣傳、滲透?！芭u就是福利”、“表現(xiàn)就是師德”、“反思促進(jìn)成長”、“勇于暴曬自己”、“一件事抓到底，抓出頭”等理念不斷轉(zhuǎn)化為教師的行為，這為扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革奠定了基石。

二抓實源頭。最有效的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。因此，我們從學(xué)生“想不想學(xué)”、“能不能學(xué)”、“會不會學(xué)”的源頭抓起，開展了“學(xué)習(xí)是自己的事”、“好教育，好人生”、“改變，從學(xué)習(xí)開始”等專題活動，通過多種形式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)良好習(xí)慣，調(diào)整精神狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)自信。

三抓實引領(lǐng)。班子成員既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，既是組織者，又是研究者。8名班子成員有5人上課，3人擔(dān)任學(xué)年主任。大家把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，大膽嘗試探索，勇于“暴曬”自己，率先上研究課，把亮點和不足“曬”出來，給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，掌握了第一手材料，搭建了與教師平等對話的平臺，極大地影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性，發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

四抓實轉(zhuǎn)變。要求教師由“教者”向“學(xué)者”轉(zhuǎn)變，由“傳授者”向“組織者、引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)隊作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學(xué)”向“探究式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求”向“因材施教、分層指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“接受式學(xué)習(xí)”向“自學(xué)、合作、探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

五抓實備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學(xué)”。站在學(xué)生“學(xué)”的角度，變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，變“教學(xué)方法”為“學(xué)習(xí)方法”，變“教學(xué)過程”為“學(xué)習(xí)流程”，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，所解決的問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。二是變“單兵作戰(zhàn)”為“團(tuán)隊作戰(zhàn)”?；玖鞒淌牵褐鱾淙恕皞€備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個備”——授課——反思、完善。三是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要遵循以下基本要求：吃透教材；創(chuàng)造性地整合教材；學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)課堂生成的問題；知識問題化、問題層次化。新的課堂教學(xué)模式，對教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費的時間和精力是過去的多少倍。為保證上課質(zhì)量，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案有時要修改多次，很多白天沒能交流的問題，晚上要利用網(wǎng)絡(luò)相互溝通。

六抓實調(diào)控。面對開放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺難于駕馭，控制多了發(fā)死，放手大了就亂。為了實現(xiàn)課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標(biāo)，我們進(jìn)行了“規(guī)范與自由，控制與自主”的小課題研究，通過聽課觀摩、研討交流，我們總結(jié)出以下經(jīng)驗：（1）備課充分：對學(xué)習(xí)內(nèi)容爛熟于心；預(yù)設(shè)問題；預(yù)設(shè)時間；預(yù)設(shè)人員；預(yù)設(shè)生成。（2）下達(dá)指令要清晰、準(zhǔn)確、簡潔。（3）課堂環(huán)節(jié)緊湊，不拖沓，營造“人人有事做，時時有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿，全身心投入課堂，關(guān)注每一組、每一個學(xué)生的狀態(tài)，了解每一個問題解決到什么程度，根據(jù)這些把握好收、放的時機(jī)；（5）虛心學(xué)習(xí)，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實課堂調(diào)控，有效降低了學(xué)生課堂精力流失率。

七抓實評價。對學(xué)生的評價主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，展示的聲音與姿態(tài)、專注度和參與度，個體、對子、小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。以小組為單位進(jìn)行捆綁式評價，評價做到及時、真誠、真實、具體，真正起到激勵先進(jìn)、帶動后進(jìn)的作用。只要有要求，就一定有評價，只要有評價就一定有評比。評價結(jié)果每天、每周、每月及時匯總。不同階段，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。例如，對于展示的評價經(jīng)歷了這樣的幾個階段：敢于展示——展示的聲音、姿態(tài)——展示的質(zhì)量。

八抓實培訓(xùn)。對教師進(jìn)行了撰寫導(dǎo)學(xué)案、集體備課、課堂調(diào)控、評價激勵、反思反饋等方面的培訓(xùn)；對學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)、閱讀、交流、傾聽、展示、質(zhì)疑、評價、上板面等項目的培訓(xùn)。

九抓實反思。一借助“課堂回音”進(jìn)行課堂調(diào)控、管理反思；二利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個體教學(xué)實施反思；三通過集體備課，反思問題設(shè)計。通過反思暴曬問題，展示亮點。

十抓實教研。為了讓理念落地，我們堅持聚焦課堂、以研代訓(xùn)，從問題出發(fā)，進(jìn)行行動研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學(xué)校、學(xué)年、教研組、備課組有計劃、有目的開展“邀請課”、“研究課”、“示范課”、“推門課”、“磨課”等活動，以具體課例為樣本，以新課堂教學(xué)模式的基本操作程序為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果為評價標(biāo)準(zhǔn)，深入進(jìn)行教學(xué)研討。針對每一個階段課堂存在的問題，領(lǐng)導(dǎo)、教師深入課堂觀測、查找癥結(jié)、分析原因，研究應(yīng)對策略，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和完善。

◆新——創(chuàng)新

我校與杜郎口中學(xué)相比，地域文化、校情、學(xué)情、教師文化有很大的差異，如果采取拿來主義，很可能走上“死”路。根據(jù)我校課堂教學(xué)中“生成”的問題，在教研員的指導(dǎo)下，我們在以下幾方面進(jìn)行了探索：（1）課型。杜郎口中學(xué)有三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，學(xué)生全部住校，可以保障預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學(xué)任務(wù)，因此我們將自學(xué)、展示、反饋集中到一堂課進(jìn)行。（2）呈現(xiàn)方式。杜郎口中學(xué)把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，我們充分利用多媒體，將導(dǎo)學(xué)案以課件的形式呈現(xiàn)，既節(jié)約了紙張，增大了課堂容量，又發(fā)揮了課件動態(tài)演示的功能。（3）展示。杜郎口中學(xué)大多是大展示，我們根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論的情況及課堂生成的問題規(guī)定：自己能學(xué)會的，對子不交流；對子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節(jié)約了時間，提高了效率。世界上不變的就是變。我們發(fā)現(xiàn)，一種學(xué)習(xí)方式、評價方式用久了，學(xué)生就不感興趣了。因此，從學(xué)校到學(xué)年、班級、教師每天都根據(jù)學(xué)生的情況不斷變化“招數(shù)”，以吸引學(xué)生的“眼球”，教師深刻地感受到，現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，求新求變，對課堂教學(xué)口味要求高了，如果總用一個“套路”，學(xué)生不買賬了。

◆恒——堅持

新的教學(xué)模式使教師的工作量、心理負(fù)擔(dān)驟然增加，往往一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了，每一天、每一堂課都在考驗著我們的承受力和堅持力。堅持一堂、一天、一周容易，堅持每堂、每天就是挑戰(zhàn)。面對學(xué)生階段性的倦怠、面對層出不窮的問題、面對制度、機(jī)制的制約，我們經(jīng)常叩問：“我們能堅持走多久”、“教師、學(xué)生的熱情能保持多久？”“怎樣堅持走下去，而且走的更遠(yuǎn)？”今天，我們終于走過了那段最艱難的路。支撐我們走過來的力量，來自xx中人不甘落后的強烈愿望，來自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵；來自各級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的支持。一年來，各級領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的教研員、兄弟學(xué)校的同行先后700多人次到校調(diào)研、指導(dǎo)，及時幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵我們堅持把正確的事情做正確。領(lǐng)導(dǎo)的支持和同志們的鼓勵，為我們堅持改革提供了巨大的精神鼓舞，幫助我們從迷茫走向堅定！借此機(jī)會，我代表第xx中學(xué)全體師生對給予我們巨大支持和鼓勵的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、同仁表示衷心的感謝！

經(jīng)過一年的實踐，“自主?互助”的課堂教學(xué)模式初步形成，諸多難題得到破解，課堂煥發(fā)了生機(jī)，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)了新的突破，尤其是師生的精神面貌發(fā)生了深刻的變化。如今，面對前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，廣大教師不等不靠不抱怨，凝心聚力，堅持堅守，處處彰顯xx中教師特有的精氣神，陽光、開放、向上、務(wù)實的教師文化正在形成。一位實驗教師感慨地說：“如果你是一個有心人，每天都用心備課、上課、參與學(xué)生活動，你會感覺課堂每天都是嶄新的、鮮活的，新的創(chuàng)意、新的發(fā)現(xiàn)、新的生成，使課堂教學(xué)不再單調(diào)和乏味。每堂課下來，學(xué)生總會帶給我意想不到的驚喜，自身總有意想不到的收獲，新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我和學(xué)生共同成長?！焙⒆觽冏兊米孕艠酚^了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，綜合素質(zhì)提高了，既不失農(nóng)村孩子的樸實，又增添了城市孩子的張揚。

雖然課堂教學(xué)模式改革取得一定成效，但由于改革還處于探索階段，許多問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。如，與新的課堂教學(xué)模式相匹配的制度、評價機(jī)制尚未建立，自學(xué)、交流、展示需要充分的時間，鞏固訓(xùn)練反饋的時間少或沒有，傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)常抬頭。懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教育同仁繼續(xù)關(guān)心、關(guān)注、支持、指導(dǎo)我校的課堂教學(xué)改革。

行走在課堂教學(xué)改革的路上，我們希望有更多的同行者。行走在課堂教學(xué)改革的路上，我們深知路依然艱辛，但有領(lǐng)導(dǎo)支持，專家引領(lǐng)，同伴互助，無論面對什么困難，我們都充滿信心，努力前行。

行走，不停的行走，我們相信奇跡就在前方！

第四篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流

發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家上午好！

我叫xxx，擔(dān)任四年級語文兼班主任。今天能夠參加這次新課改經(jīng)驗交流會，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經(jīng)驗，我又感到特別愉快。大家都知道課堂創(chuàng)新，最大的亮點是“學(xué)習(xí)小組的建設(shè)”，新學(xué)期開學(xué)以來，在區(qū)教育局的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們都在自己的班級里，對自己任教的班級教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收獲，下面，我就把自己實施新課改小組組員如何分配？來談?wù)勎业淖龇皫c體會，不當(dāng)之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多多批評指正。

首先新課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。所以在小組劃分時我首先本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分?！敖M間同質(zhì)”體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ)，“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作創(chuàng)造了很好的條件，“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行同層次學(xué)生結(jié)對，便于開展“對學(xué)”，“對子幫扶”體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)學(xué)生個體間的有效合作和友好互助。

其次我劃分小組依據(jù)于分平行班一樣，按照認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為十一個小組，每個小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成了一個“小

班”。需要說明的是這種分層次不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進(jìn)，為新課改的順利實施搭建了基本的框架。

下面談?wù)勑〗M劃分具體操作辦法：

在小組劃分時我采用了“薦、演、定、分、挑、排”六步分組法 首先是“薦”。就是采取自薦或他薦的形式，推薦出學(xué)習(xí)組長候選人，候選人不少于小組數(shù)的二倍。

第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發(fā)表演講。

第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。

一 是正副組長搭配式。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，班主任和各學(xué)科教師共議，最終確定出十一位同學(xué)為正組長，十一位同學(xué)為副組長，一共二十二位同學(xué)。這二十二名同學(xué)自由結(jié)合確定出十一個學(xué)習(xí)小組的正副組長，注意性別搭配，全班共十一個組。確定正組長的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)必須在中游以上，有一定的組織管理能力。正組長的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，副組長的職責(zé)主要側(cè)重于行為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理。亦即正組長是學(xué)習(xí)組長，副組長是行政組長。

二是正副組長與組員搭配式。魏書生多少年前就講過，“人人有事干，事事有人管”。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公平的基礎(chǔ)上，各負(fù)其責(zé)，所以各小組內(nèi)，組長有任務(wù)、有責(zé)任，其他成員也不能閑著。各人應(yīng)分擔(dān)具體的任務(wù)。比如一人

擔(dān)任一科學(xué)習(xí)代表。每科板書、展示時輪流主持。檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑點評時每個環(huán)節(jié)限定個人發(fā)言的次數(shù)。這樣避免每次都是那幾個人。組內(nèi)每個都是組長。有管紀(jì)律的、管背書的、管衛(wèi)生的、管收發(fā)本子的。每一件事都能找到負(fù)責(zé)的同學(xué)，而且每一項任務(wù)都冠以“長”字，讓孩子們帶著榮譽感和使命感去管理小組。

人人都有職責(zé)，人人都有位置。這種方式擴(kuò)大了學(xué)生參與管理的面，對培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和強化責(zé)任心都有了很大的提高。

第四步是“分”，召集二十二名正副組長，對組員進(jìn)行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行分配。一般而言，組內(nèi)男女比例要適當(dāng)。因為大多數(shù)女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短，在學(xué)習(xí)時可以互相幫助，共同進(jìn)步。

第五步是“調(diào)”，學(xué)生分配后往往要作適當(dāng)微調(diào)。如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。一段時間之后，我會根據(jù)班級的實際情況，進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團(tuán)結(jié)，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

第六步是“排”。各小組把各組的組員召集起來進(jìn)行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個同學(xué)的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學(xué)生對坐，這樣便于學(xué)生之間的對學(xué)和結(jié)對幫扶。

經(jīng)過大膽、刻苦的實踐，我的課堂變樣了！在課堂上我常常被他們那

一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。新課堂讓學(xué)生學(xué)會了生活,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗的獲得,培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手與創(chuàng)新,使學(xué)生在良好的教育情境中,健康成長。課程改革的工作任重而道遠(yuǎn)，還有待于我去不斷總結(jié)與反思。

第五篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流

白云學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流

□ /陳小洪

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。加強教學(xué)研究，發(fā)揚全校教師團(tuán)隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設(shè)，努力提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

我校課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。通過全面開展課程改革實驗，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的具有時代特征和學(xué)校特色的課程體系，使我校逐步成為實施素質(zhì)教育、具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)校，逐步成為“基礎(chǔ)扎實、個性鮮明、適應(yīng)未來”的農(nóng)村一流特色學(xué)校。

三、具體措施

1、教師理念

課程改革成功與否，關(guān)鍵在教師。教師的觀念不轉(zhuǎn)變，教法不轉(zhuǎn)變，即使用新教材，也可能走老路。

在培訓(xùn)形式上，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以上級業(yè)務(wù)部門組織的集中培訓(xùn)為依托，以校本培訓(xùn)為主陣地，以培訓(xùn)者和骨干教師培訓(xùn)為重點，以實現(xiàn)全員培訓(xùn)為目標(biāo)。堅持集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相結(jié)合的原則。

3、課堂分組教學(xué)

從目前看，各課改班學(xué)生的分組方式往往采用的異質(zhì)分組，即按學(xué)生的整體水平（含學(xué)習(xí)成績、自我約束能力、組織管理水平等），把學(xué)生分為上、中、下三個層次，遵照“上、中、下”搭配的原則，把班級學(xué)生分成若干小組。這樣的分組有它的好處，如各組之間的綜合水平相當(dāng)，便于組與組之間開展競爭；處于下游層次的學(xué)生可以接受該組上游層次學(xué)生的幫助。但是存在問題也不容忽視，如上游層次的學(xué)生不僅需要管理全組，還要幫助下游層次的學(xué)生，往往“孤軍奮戰(zhàn)”,力不從心；處于中上游和中游層次的學(xué)生稍有不慎，會有被下游層次學(xué)生同化的“危險”。

如果四人一組，則一個班級就要被分成10來個組，頭緒較多，老師難以照應(yīng)眾多的組，1組織小組匯報時，小組太多，耗時也增多；組織小組之間的競爭也比較麻煩；另外，四人一組，似乎沒必要讓學(xué)生的課桌與黑板呈90度，因為按秧田式就座，遇到討論時，只要第一、三、五排學(xué)生一轉(zhuǎn)身，就可與第二、四、六排學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論。

如果六人一組，那么三三相對而坐，一方面“戰(zhàn)線”較長，組長（上游層次的學(xué)生擔(dān)任）難以組織全組學(xué)生，一方面坐在中間的學(xué)生，被左右“牽制”，實在難受！難怪有老師反映：分組而坐之后，學(xué)生變得愛隨便講話、不太遵守紀(jì)律了。

“T”形排座。即六人小組中，其中四位（下圖中的生

三、生五與生

四、生六）兩兩相對，座位和講臺呈90度，另兩位（下圖中的生一和生二）的課桌臵于離黑板較遠(yuǎn)的一端，與黑板平行，六張課桌呈“T

生一和生二都是上游層次的學(xué)生，分別擔(dān)任組長和副組長，實現(xiàn)強強聯(lián)合和優(yōu)勢互補。與生一和生二相鄰的生三和生四，都是下游層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面與課堂紀(jì)律方面，可隨時接受生一和生二的幫助與督促。生五和生六都是中游層次的學(xué)生。這樣安排還有一些好處，如組長和副組長正對組員，隨時和關(guān)注到組員的動態(tài)，并予以調(diào)控；生三和生四被分隔開，紀(jì)律方面不再互相干擾。

4、課堂教學(xué)三步走

【課前】

A、編寫導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)臵，格式統(tǒng)一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A(chǔ)知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設(shè)臵等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業(yè)要設(shè)臵選做題。

B、個人備課（1）備內(nèi)容：結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍，備內(nèi)容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律。（2）備學(xué)生：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案。（3）備標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)法課堂評價標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備。

C、學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“兩個前臵”（學(xué)習(xí)前臵，問題前臵）的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強課堂學(xué)習(xí)的針對性。（1）預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本；二是導(dǎo)學(xué)案。（2）預(yù)習(xí)形式。預(yù)習(xí)要先獨立，后合作。獨立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高預(yù)習(xí)效果。（3）預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨立

閱讀一遍課本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

A、重申目標(biāo)：上課時，老師重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對已預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。

B、學(xué)情調(diào)查：【調(diào)查學(xué)生】老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行。A級問題提問檢查，要求學(xué)生獨立回答。B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況?！緦W(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。

C、問題匯總：老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。

D、精講點撥

E、當(dāng)堂檢測。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，給出評價。

F、小結(jié)作業(yè)。在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識、強調(diào)重點、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

【課后】

A、教師（1）教師對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解，對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。（2）教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點看學(xué)生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。（3）形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。

B、學(xué)生（1）學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。（3）做好總結(jié)、積累、糾錯工作。糾錯本是學(xué)生的“知識囊包”，是復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。

5、教育科研

（1）大力開展教科研活動，走科研興校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要認(rèn)真積累第一手材料，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，實驗中本著“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，以研促教、以研促改。行政、教研、科研緊密配合，齊抓共管。

（3）公開教學(xué)。上好觀摩課、實驗課、示范課，充分發(fā)揮學(xué)科教改帶頭人的示范、輻

射作用。重點探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)評比。開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文等評比活動。

6、制度管理

（1）課改領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開1次工作會議，排找課改中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略，例會采用課改情況階段分析會，教師座談會等多種形式，并規(guī)劃和部署下階段工作。

（2）制訂嚴(yán)格的教研制度，確保教研質(zhì)量。每周的集體備課時間要具體落實到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，內(nèi)容要常寫常新，要求因師而異，如經(jīng)驗比較豐富的中青年教師、骨干教師可以寫簡案，新教師應(yīng)寫詳案等。學(xué)科教研組每兩周組織1次實驗學(xué)科的教學(xué)研討活動，每學(xué)期校級實驗學(xué)科的教學(xué)研討活動1次以上，確保課題實驗健康發(fā)展。

（3）建立評比獎勵制度，對課改實驗中成績突出的教師給予獎勵。

對新課程的研究和探討是無止境的。希望大家繼續(xù)努力，保持對新課程的教學(xué)管理和開發(fā)力度，在對新課程的實施研究中走出自己的特色。